加强教师职业技能培训，加强教育实践基地建设

一、强化教师职业技能训练 加强教育实习基地建设（论文文献综述）

郭鹏慧^[1]（2021）在《地方师范院校顶岗实习改革回顾与反思 ——以河北师范大学为个案》文中研究说明作为师范教育“师范性”的象征,教育实习是提升师范生实践能力的关键,是实现师范生培养不可或缺的教学环节,更是推动教师教育改革的重要力量。顶岗实习作为一种特殊的教育实习模式,在建立开放有序、上下衔接、培养培训一体化新型教师教育体系中起着桥梁和纽带作用,是有效服务基础教育的平台。近年来,随着我国顶岗实习大规模程度的深化开展,存在亟待解决的现实问题。本研究主要采用文献法、历史研究法、问卷调查法、个案研究法,以河北师范大学顶岗实习改革为个案,对其十五年发展历程进行梳理分析,结合问卷法进行现状实证调查,分析现阶段河北师范大学顶岗实习过程中存在的问题,提出进一步改进的设想,以期为我国地方师范院校顶岗实习改革提供借鉴之处。正文具体分为七个部分:第一部分,绪论。包括问题的提出、研究意义、国内外教育实习顶岗实习的研究综述、概念界定、理论基础、研究思路与方法等几个部分。第二部分,地方师范院校顶岗实习的基本概况。收集整理相关文献分析地方师范院校顶岗实习产生的背景及发展历程,结合时代背景对河北师范大学顶岗实习改革历程进行阶段划分。第三部分至第六部分,分别从制度建设、教师指导、素质提升、评价考核等四个方面,论述河北师范大学在顶岗实习过程中所做的改革与努力,对于充实顶岗实习工作的实践具有一定的意义。第七部分,河北师范大学顶岗实习改革的总体评价。总结河北师大顶岗实习改革取得的成绩,以及顶岗实习中存在的问题,提出进一步完善顶岗实习的发展策略。

吴怡洁^[2]（2021）在《乡村教师定向师范生教学能力现状与对策研究 ——以Y大学小学教育专业为例》文中提出在国家的大力扶持下,农村基础教育取得了一些显着的成绩,例如,义务教育普及化、改革课堂教学模式,逐步向城市教育水平靠拢。但是,农村基础教育的现状与新一轮课程改革的要求存在较大的差距,诸多的问题一直深受国家和教育学者们的关注。乡村教师定向师范生作为未来乡村教师,其教学能力影响着乡村学校的课堂教学质量,是乡村学生获得优质教育的主要途径,为乡村学生的成长成才奠定坚实的基础。乡村教师定向师范生教学能力是乡村教师定向师范生从事教学活动应该具备的各项能力的综合。依据《中小学教师专业标准（试行）》,本研究认为乡村教师定向师范生教学能力由教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学反思与研究能力组成。以Y大学小学教育专业乡村教师定向师范生为研究对象,采用问卷调查、访谈和文本分析相结合的研究方法,围绕乡村教师定向师范生的各种教学能力现状展开调查,本研究发现乡村教师定向师范生教学能力主要存在四个问题:科学地设计教学目标的能力不足、教学实施中乡土资源利用能力与课堂教学驾驭能力不佳、多元化教学评价能力欠缺和深层次教学反思与研究能力薄弱。学生个人因素和高师院校培养环境是这些问题出现的主要原因,具体有:乡村教师定向师范生的学习动机不强、培养方案中教学能力培养的地位不突出、专业理论课程学生教学能力训练不足、教育见习未贯穿全程、见习基地为城市学校、实习过程不重视校内外指导教师对教学能力的合作培养。针对这些问题和原因分析,从以下方面提出乡村教师定向师范生教学能力培养策略:培养方案要突出乡村教师定向师范生教学能力素养;专业理论课程的实施要加强学生教学能力训练;教育见习要真实感受乡村学校和乡村教师的生活;强化教育实习中的UGS协同合作培养乡村教师定向师范生教学能力;完善乡村教师定向师范生教学能力培养的评价机制。

陈勇,何彦秋^[3]（2020）在《新中国成立以来高师实践教学的发展历程、问题聚焦与未来展望》文中提出新中国成立以来高师实践教学经历了重建与"苏联化"、曲折与荒废、恢复与发展、转型与强化几个发展历程。在这一过程中,高师实践教学聚焦实践教学的取向、内容与形态、平台与指导教师队伍建设等问题,而这些问题成为体现实践教学内外联系并制约其发展的关键问题。适应实践取向的教师教育改革,需进一步发挥实践教学在教师职前教育专业课程中的统整作用,致力于创新实践教学的内容和形态,拓展实践教学平台,通过资格认证等方式强化指导教师队伍建设。

齐娇娇^[4]（2020）在《职教师资教学技能培养模式优化研究》文中认为为了优化职教师资教学技能的培养模式,提高职教师资培养质量。本文以职教师范生为研究对象,对职教师范生教学技能培养模式进行深入的研究。本文采用文献法、问卷调查法、比较分析法等研究方法,以人本主义理论、行为导向教学理论、情境学习理论为基础,通过对职教师资培养的高校师范生进行调查研究,分析探讨职教师资教学技能培养模式的现状,分析其影响因素,并与我国台湾地区以及美国、德国的职教师资教学技能的培养模式进行比较研究,借鉴我国台湾地区和外国的培养经验,构建我国职教师资教学技能培养模式的优化对策。通过问卷调查法及数据统计分析得出我国职教师资教学技能培养模式存在的困境有:培养主体意识不足、培养内容不够全面、培养方式缺乏创新、保障体系不完善。具体表现为,学生对教学技能培养的积极性不强,学校教学技能培养的不够重视,存在师资氛围不强烈的问题;教学技能课程种类不足,教学技能课程安排不合理;教学方法缺乏创新,教学技能考核体系不完善,实践教学体系不完善;师资体系不合理,教学技能实训实习设施不完善。针对职教师资教学技能培养模式的现状及影响因素,我国职教师资的培养要从培养目标、培养方式、课程体系、保障机制等几个方面进行系统优化。具体包括:明确职教师资教学技能培养目标,引导职教师资培养机构的办学方向,统一职教师资专业培养标准,细化培养目标。课程方面主要从丰富教学技能课程类型,调整教学技能类课程结构,调整教学技能课时安排着手。构建系统化的教学技能培养方式,要优化教学方式,创新教学方法,完善实践教学技能实习实践模式,同时要构建实践教学技能评价体系。建立师资共享模式和教学设施共享模式,不断探索与完善培养的制度体系。

郭利婷^[5]（2020）在《学前教育（本科）专业实践教学体系研究 ——以广东Z学院为例》文中进行了进一步梳理学前教育专业实践教学是以幼师岗位胜任能力为核心,以培养学习者具有在实践中研究,在研究中专业化成长的潜能为目的,将理论与实践活动互相渗透的教育教学活动。本研究以“冰山模型”与杜威“从做中学”教学理论为理论基础,通过对院校学前教育（本科）专业实践教学进行研究与分析,探究实践教学体系的本质规律,提高应用型人才培养效能。同时,通过对地方（本科）院校实践教学从方案的制定到实施过程的深度分析,能够就院校制定与实施合理与规范的实践教学计划提供现实借鉴。本研究主要以广东Z学院的学前教育（本科）专业为研究对象。主要从学前教育（本科）专业实践教学目标、内容、组织与实施、保障与管理以及评价五个维度对Z学院有关实践教学方面的现实状况进行探析,以期探讨院校在实践教学方面的本质规律、特征及其影响因素,并在此基础上建构学前教育（本科）专业实践教学体系。本研究主要采用了文献分析法、文本分析法、个案研究法、问卷法以及访谈法。通过文献分析法,对Z学院学前教育（本科）专业实践教学体系进行全面探析,为本研究奠定理论基础以及形成研究思路与研究框架。通过文本分析法与个案研究法,分析广东Z学院学前教育（本科）专业人才培养方案、课程大纲及其他文本资料,了解其实施实践教学的政策依据以及人才培养特色。通过问卷与访谈调查法分析Z学院实践教学体系运行现状及成效。调查结果显示,地方对应用型人才的需求,高校自身专业发展与品牌建设的需求,以及学生获取专业教师资格证与提高职业胜任能力的需求都直接或间接的影响专业实践教学体系的制定与实施。通过对院校实践教学体系现状的调查发现,广东Z学院实践理念明晰,但目标体系尚不明确;实践内容丰富,但能力导向意识、本土化内容渗透意识不足;实践组织合理,但活动实施成效偏低;实践基地、师资、实训场所、制度约束与质量管理方面都相对合理,但保障与管理力度的成效有待提高;重视实践教学评价,但存在评价标准模糊、评价反馈缺乏、评价对象单一的问题。本研究以实践导向、深度体验、质量为本、多元联动为实践教学体系的建构理念,坚持结合实际、互相学习、取长补短、合作共赢的体系建构原则。并结合其他院校优势与现存问题,尝试性的提出学前教育（本科）专业实践教学建构体系。从构建以人为本的系统性实践教学目标体系入手,设置本土性的实践教学内容体系与针对性的实践教学组织与实施体系,从而提出有效的实践教学保障与管理体系,最后形成反馈性的实践教学评价体系。

钟滢星^[6]（2020）在《师范生教学技能培养现状的调查研究 ——以H大学小学教育专业为例》文中认为师范生教育质量的好坏事关师资力量水平,直接影响教师后备力量培养与教育的质量。当前,全社会对教育有了更高的期待,有关师范生教学技能培养是研究热点。本研究以H大学小学教育专业师范生教学技能培养为研究对象,通过问卷调查、访谈等方法,发现所调查院校能为其他师范院校提供一定的参考之处,比如对实践性课程实施与管理的积极探索等。同时也存在对教学技能具体要求指导不足、对师范生自主训练的引导力度不够、教学反思技能和教学研究技能的培养有待提高、微格教学实施状况不理想等问题。针对存在的问题,本文认为可以从细化并指导学生明确教学技能要求、构建多元化训练平台、激发学生主观能动性、引导重视教学短板等方面出发,探寻改进小学教育专业师范生教学技能培养的道路。师范生教学技能培养应当具有明确的技能要求,以培养合格职业教师为目的,既要授教技也要立师德;进一步加强实践性课程的实施与管理,促进理论知识与实践技能有效融合;更加重视教学反思、教学研究等技能的培养,让师范生的学习不局限于课堂;在教师训练环境的创设方面再下苦工,展示平台构建可以更加多元;激发师范生自主能动性,以师范生学习共同体的构建推动师范生自我学习、主动进取等品格的养成。

王菠^[7]（2019）在《成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究》文中进行了进一步梳理成果导向教育是一种以学生的学习成果为导向的教育理念,认为课程设计和课程实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果,是师范类专业认证的核心理念之一,是提高教师培养质量的重要思想工具。在师范类专业认证的背景下,成果导向对教师教育院校的教育实习课程提出了新的要求。高校有必要对当前教育实习课程中存在的问题进行审视,以成果导向教育为理念引领,建构教育实习课程预期学习成果,反向设计教育实习课程的目标、内容、实施以及评价等以优化与革新教育实习课程,进而推动教育实习课程质量的提升。研究采用文本分析法、访谈法,从静态层面分析了10所样本院校教育实习方案、教育实习手册等文本资料,并从动态层面深入访谈了实习指导教师、教育实习管理人员、园长、实习生等教育实习课程的重要参与人。在此基础上,从课程论视角深入分析学前教育专业教育实习课程的现状、存在的问题及其原因。同时,以成果导向教育为突破点,对本科学前教育专业教育实习课程进行反思与重构,从实践课程层面回应师范类专业认证理念。研究采用德尔菲法、访谈法、案例分析法对教育实习课程实施过程中“什么能力是在实习期间应该且能够培养的?”（即教育实习课程的预期学习成果）做三轮专家咨询,并运用EXCEL、SPSS 22等软件统计工具对相关数据进行了处理,最终建置了5个一级指标,22个二级指标的本科学前教育专业教育实习课程学习成果（核心能力及能力指标）。基于此教育实习课程学习成果,反向设计教育实习课程目标、内容、实施以及评价。为解决上述研究问题,本文拟从以下九个部分展开研究:引言部分聚焦研究缘起。主要阐释了研究背景、研究现状、研究问题、研究意义以及相关概念等。基于现有研究的整体状况,本研究试图以“基于成果导向的本科学前教育专业教育实习课程设计”作为论题,运用斯派蒂（Spady）的成果导向教育作为理论基础,从课程论视角出发对教育实习课程目标、内容、实施以及评价等方面进行实践探索。第一章是研究设计与实施,主要阐述了研究思路与方法、研究范围与限制。本章对研究中的核心内容和主要方法进行了整体设计,采用文献研究法、文本分析法、访谈法、德尔菲专家咨询法、案例分析法等研究方法,对基于成果导向的本科学前教育实习课程设计进行了理论和实践探索,并对研究范围与研究限制进行解释说明。第二章至第三章是基础研究,通过文本分析、访谈及案例分析等研究方法对高校本科学前教育专业教育实习课程的现实样态进行考察,挖掘其存在的问题及成因。同时,从理论视角探寻解决本科学前教育专业教育实习课程症结的突破点。通过对成果导向教育理论进行深入剖析,本研究提出了高校本科学前教育专业教育实习课程重构的价值选择,即“成果导向”。第四章至第八章是核心研究内容,基于本科学前教育专业教育实习课程学习成果,结合当前学前教育专业教育实习课程的发展现状与问题,从教育实习课程目标的建构、课程内容的重构、课程实施的路向及课程评价的优化四方面分别探讨其设计的基本思路、具体化的操作步骤及可借鉴的典型案例。第四章通过专家咨询和专家访谈,参照《幼儿园教师专业标准》,确定教育实习课程学习成果的维度及具体内涵（即核心能力及指标）,共5个一级维度和22个二级指标;第五章是成果导向教育实习课程目标的建构研究,对目标建构的设计思路、原则进行了阐释,并在此基础上以B1校为例,构建其教育实习课程目标;第六章依据教育实习课程学习成果（核心能力）,构建序列化、可操作性的成果导向教育实习课程内容,以学习成果（核心能力）为目标,以项目模块为组织形式,以典型任务卡为实践单位,以落实学习成果（核心能力培养）,重构教育实习课程内容体系;第七章从成果导向教育实习课程实施的路向出发,分别探讨了基于成果导向的教育实习课程实施的原则、课程实施的条件（配套措施）、课程实施的步骤;第八章明确成果导向教育实习课程评价的设计思路与评价原则,构建多元评价主体、科学评价标准、多维结果认证的,以“成果为本位”,注重鉴定、反馈、管理、调控、引导、激励的成果导向教育实习课程评价体系。第九章是研究结论与反思,基于前面各章节的描述与分析,对基础研究、核心研究的主要结论进行了概述与总结,并反思本研究中存在的问题与不足,以及需要继续深入研究的问题。

陆雨涵^[8]（2019）在《A学院学前教育专业实践教学体系个案研究》文中提出学前教育专业实践教学作为高师院校课程结构的重要组成部分,是培养和提升“准幼儿教师”实践能力的重要途径。但目前我国学界对学前教育专业实践教学体系实然状况的个案研究较少,这不利于我国学前教育本土理论的发展和对幼儿园办学实践的指导。因此,本文选题具有较强的理论意义和实践意义。本文通过文献法和案例法,对A学院学前教育专业实践教学体系的现状、特色和问题进行调查和分析,并提出优化建议。首先,运用问卷调查、访谈、观察、实物分析等具体研究方法,从学院管理者、教师、学生、幼儿园收集了关于A学院学前教育专业实践教学体系较为丰富的第一手资料。其次,通过对录音资料和问卷数据的分析处理,了解A学院学前教育专业实践教学体系在目标、课程、管理、评价四个方面的实际情况、存在问题及成因,并得到如下三个特点:1、围绕由一般能力、教学能力、专业能力所构成的学生实践能力培养目标,A学院开设了由专业实训课程、课程实践、综合实践、毕业实践组成的多模块实践教学课程,采取校内外综合管理和多元评价,从而形成了要素较为完整、运行情况良好的实践教学体系。2、A学院的学前教育专业办学时间不长,但注重探索实践教学体系建设,积累了一定的经验,如注重“六技”（幼儿故事讲述、幼儿歌曲演唱、幼儿绘画与手工、幼儿音乐演奏、幼儿舞蹈、幼儿游戏创编与组织）和“手工展”专业技能训练,开展白河活动、志愿者活动、社团活动、卧龙文化艺术节、节水节能等“综合实践活动周”活动,采取校内外多导师指导制。3、A学院学前教育专业实践教学体系也存在一些问题,如学校对实践教学目标宣传教育不够、管理存在薄弱环节、评价体系不尽合理等。导致这些问题的原因,既来自A学院内部,也来自政府、社会、幼儿园（实习基地）等外部。针对上述存在问题,对A学院提出以下优化实践教学体系的建议:第一,加强宣传教育,唤醒师范生实践意识,加强师范生职业意识培养,增强师范生的职业认同感,提高师范生对实践教学目标的认识。第二,优化理论教学与实践教学比例,提高课程设置与社会需求的结合度,采取多样化实践教学方式,增强课程设置实践性。第三,加强实践教学师资队伍建设,加强校内实践基地的条件建设,推进与校外实践基地的制度化合作,争取政府更大的经费投入与资源支持,完善实践教学管理体系。第四,加强和改进学生评价,增强多样化评价的规范性和内在逻辑性,进一步提高实践教学评价考核的有效性。

宋艳丽^[9]（2019）在《新时代背景下本科师范生教学实践技能研究 ——以F大学为例》文中进行了进一步梳理师范教育是发展教育事业的工作母机,在新时代背景下,教育部大力推进教师教育课程改革、强化师范生教学实践技能的培养是全面深化教师队伍建设、促进教育事业改革发展的工作重心。因此,通过调查本科师范生教学实践技能现状来研究本科师范生教学实践技能培养是非常有必要的。本研究通过学习和分析大量国内外相关文献资料,从哲学实践理论、教育心理学和教育学理论的角度出发,探寻培养新时代本科师范生教学实践技能的必要性。以F大学的本科师范生为样本随机取样进行问卷调查,共回收有效问卷741份,分别对F大学师范类专业指导老师、实习基地的实习指导老师和毕业于F大学并已从教的本科师范生进行访谈,进一步了解本科师范生教学实践技能的现状及影响因素。研究主要发现如下:1.当前F大学本科师范生的教学实践技能整体情况欠佳。对教材的处理技能、课堂教学技能、教学评价与反馈技能和班级组织管理技能方面有待提高。2.本科师范生在实习环节还存在着诸多问题。比如实习时间不充裕、实习次数偏少、独立授课次数不够、班主任工作实习安排欠缺、教育教学实习基地不稳定等。3.师范院校向综合性高校发展,对师范性的重视程度不够高。在全面深化改革与转型发展的新时代背景下,地方师范院校出现了“重综合性弱师范性”的趋势,即对师范性的重视程度有所倾斜。4.师范专业课程体系设置理想化,重理论轻实践。F大学在师范生培养方案和课程设置上,教育理论课时所占比例远超过实践技能课时,教学实践落实不到位,重理论轻实践,影响着师范生教学实践技能的培养。5.大班制教学阻碍创新教学的实施。F大学师范专业班额人数较多,科任教师难以有针对性的进行因材施教和创新教学改革,导致师范生的教学实践技能整体效果差强人意。最后,根据以上研究发现,结合新时代教育政策,对本科师范生教学实践技能培养提出有针对性的建设性教育意见和管理对策。

刘飞^[10]（2019）在《地方本科师范院校教育实习现状与问题研究》文中进行了进一步梳理教育实习是本科师范院校培养师范生的重要一步,因此师范院校很重视师范生的教育实习。随着各方面的努力,师范生教育实习取得一定进展,但是实习中存在的问题依旧相当严重。本研究通过选取两所高校实习生为实地调查和跟踪观察对象,以教师专业发展阶段理论和班杜拉自我效能感理论为基础支撑,围绕实习生实习的整个过程以及实习学校学生的表现和评价,对跟踪观察、问卷和访谈得到的数据进行分析,发现实习生实习过程中存在的问题,试图从理论和实践结合的角度提出建议,以期为解决教育实习问题提供一定方法。首先,在知网等网站搜索有关教育实习的论文和期刊,阅读、分析、总结,以了解目前实习生实习的发展状况,以此作为本研究的基本参考;其次,依照已有论文中的问卷,以及较为详细的评价体系设计问卷和访谈提纲,以便调查师范生教育实习的现状和问题;再次,实地跟踪观察师范生实习的整个过程,以获取相对完整的资料;最后,结合文献、实地观察获得的资料、问卷和访谈获得的数据,整理分析,总结实习生实习存在的现状与问题,反思实习生的实习是否有效果,而后尝试结合相应问题提出科学的具有建设性的建议,以期提高师范院校教育实习以及师范生的培养质量。调查结果显示:本科学校的教育实习工作得到师范生的基本认同,实习取得一定成果。在研究过程中发现本科学校师范生认为实习前本科学校的培训较为合理,实习过后,实习生表示丰富了教育教学经验;提高了综合能力以及组织沟通能力等等。但是本科师范生教育实习依旧存在很多需要改进的地方。例如实习生能否参加实习的标准缺失,实习生实习科目和自己本科专业不符;实习存在形式主义以及实习学校学生对实习生不认同等等。针对上述问题,本研究从本科学校培养师范生的标准、师范生本人、实习学校以及综合的角度提出一些使本科师范生教育实习更加完善的建议。例如:做好师范生参加教育实习的选拔、指导教师的选拔以及实习基地建设,完善大学中学合作制等。

二、强化教师职业技能训练 加强教育实习基地建设（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、强化教师职业技能训练 加强教育实习基地建设（论文提纲范文）

（1）地方师范院校顶岗实习改革回顾与反思 ——以河北师范大学为个案（论文提纲范文）

（2）乡村教师定向师范生教学能力现状与对策研究 ——以Y大学小学教育专业为例（论文提纲范文）

（3）新中国成立以来高师实践教学的发展历程、问题聚焦与未来展望（论文提纲范文）

（4）职教师资教学技能培养模式优化研究（论文提纲范文）

（5）学前教育（本科）专业实践教学体系研究 ——以广东Z学院为例（论文提纲范文）

（6）师范生教学技能培养现状的调查研究 ——以H大学小学教育专业为例（论文提纲范文）

（7）成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究（论文提纲范文）

（8）A学院学前教育专业实践教学体系个案研究（论文提纲范文）

（9）新时代背景下本科师范生教学实践技能研究 ——以F大学为例（论文提纲范文）

（10）地方本科师范院校教育实习现状与问题研究（论文提纲范文）

四、强化教师职业技能训练 加强教育实习基地建设（论文参考文献）

• [1]地方师范院校顶岗实习改革回顾与反思 ——以河北师范大学为个案[D]. 郭鹏慧. 河北师范大学, 2021(12)
• [2]乡村教师定向师范生教学能力现状与对策研究 ——以Y大学小学教育专业为例[D]. 吴怡洁. 扬州大学, 2021(09)
• [3]新中国成立以来高师实践教学的发展历程、问题聚焦与未来展望[J]. 陈勇,何彦秋. 中国教育科学(中英文), 2020(04)
• [4]职教师资教学技能培养模式优化研究[D]. 齐娇娇. 湖北工业大学, 2020(10)
• [5]学前教育（本科）专业实践教学体系研究 ——以广东Z学院为例[D]. 郭利婷. 喀什大学, 2020(07)
• [6]师范生教学技能培养现状的调查研究 ——以H大学小学教育专业为例[D]. 钟滢星. 杭州师范大学, 2020(02)
• [7]成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究[D]. 王菠. 东北师范大学, 2019(04)
• [8]A学院学前教育专业实践教学体系个案研究[D]. 陆雨涵. 云南师范大学, 2019(01)
• [9]新时代背景下本科师范生教学实践技能研究 ——以F大学为例[D]. 宋艳丽. 福建师范大学, 2019(12)
• [10]地方本科师范院校教育实习现状与问题研究[D]. 刘飞. 云南大学, 2019(03)

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