一、教师教育机智与素质教育(论文文献综述)
陈林[1](2021)在《集体教学活动中幼儿教师教育机智的调查研究》文中指出随着学前教育的不断发展,人们对幼儿教师的要求越来越高,而幼儿教师的专业素质是其发展的关键,教师应该具备哪些专业素质一直是关注的重点。经过长期实践,幼儿教师已经意识到仅有先进的课程理念和技能技巧尚且不能顺利解决教育中的具体问题,无法满足教师专业发展需求。由于教育情境多变,教育时机稍瞬即逝,面对特殊的教育群体,幼儿教师需要运用更加灵活的教育手段解决问题,即教育机智。本研究在分析大量有关教师教育机智研究的基础上,梳理了有关教育机智的概念、特征、影响因素和提升策略等,明确了研究视角和研究价值,从幼儿教师角度出发,以集体教学活动为着力点探寻教育机智在幼儿园应用的现状及其存在的问题。本研究主要以质性研究为取向,采用观察法、访谈法对C幼儿园6名幼儿教师进行为期3个月的观察,观察依据主要参考马克斯.范梅南关于教育机智的维度划分,从沉默、眼睛、动作、言语、氛围和榜样六个方面进行观察记录,以及我国学者王北生、王晨等人对教育机智类型的划分,从教师自身失误、幼儿问答不一、幼儿不良行为以及外在情境干扰四方面进行具体情境记录,研究发现幼儿教师运用教育机智频率不高,较多表现为批评、不理睬等这样的虚假机智,较少基于幼儿角度考虑。对老师进行深入访谈,分析其影响因素主要包括教育者的教育机智观念、对活动的反思以及教师的知识经验和实践经验等。在此基础上,本研究从教师、幼儿园两方面提出了具体可行性策略:教师要更新教育机智观念,加强对幼儿的观察,及时进行活动反思,提升应用教育机智的能力,还有要合理运用教育机智技巧,为生成教育机智创设良好的外在条件;幼儿园要定期组织专题讲座,多组织新老师外出学习,创设教育机智分享平台,根据不同教龄教师建立健全发展性评价制度,引导幼儿教师更好发挥教育机智,为幼儿发展提供良好举措。
陆露[2](2021)在《优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究》文中研究说明王逢贤(1928-2013),辽宁省大连人,是新中国成立以来杰出的教育理论家、德育专家、知名学者。任何教育思想的生成都具有历史性和社会现实性,有其深刻的生成基质和复杂影响因素,探究王逢贤教育学思想,不仅要探究他的教育思想有哪些,同时也要对思想产生的机理加以深入阐析,以达到最终揭示思想者思想形成的辩证之路。将微观史学的研究范式应用到对王逢贤教育学思想的研究中,探究其所处的历史时代以及自身经历的特殊阶段,探查王逢贤在不断接受思想洗礼的过程中,其思想嬗变的历程。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从何以为优质教育之思再到如何使之落地为优质之教,也是教育本质与规律所应呈现的具体形式。福柯的知识考古学认为,话语不仅仅是语言,一种话语就是一种调控权力之流的规则系统。话语一旦形成,它就为分析提供了一个领域,而这种分析是我们进行自我认识的一个中心部分。话语在一种持续界面中相互交叉和关联。在对相关资料进行筛选、整理和分析的基础上,按照其思想演进的历史顺序进行系统分析,概括总结其教育观点的精髓所在,实际是一种挖掘知识的深层、对现行知识做进一步解构的思想史方法。思想体系的构成与思想本身一样具有双重性,将本研究做微观史学审视,将隐匿于王逢贤个人成长经历、学习经历、工作经历中,与其思想变化发生链接的具体事件与经验描述出来,寻踪觅迹,呈现出他的教育思想的聚成事实,为我国教育学思想史谱系建构添枝增叶,丰富、充盈、拓展宏大历史叙事的整体理论框架和综合研究。王逢贤的忧思是科学地揭示教育活动规律的一种积极、乐观、理性的教育理论思维活动,在此种思维活动的导向下,创生出与之契合的规范教育则是一种必然。在科学的教育学思想指导下的规范教育的表达和生成,应该可以回答最令人满意的教、最好的教育这一重要议题。王逢贤规定了最好的教育就是优质教育简称“优教”。由于教育对象的复杂性,教育学可能涉及历史、政治、地理、人文、经济、心理等诸多学科要素,由此造成教育学沦为与其他学科的交叉学科,“教育学的边界”亦变得很模糊。很少有一门科学如教育学这般有着模糊的面影,这是科学乃至其作为学科独立存续所面对的最主要威胁之一,在于含混模糊的学科边界对其论哉的清晰性乃至知识有效性的消极影响,教育学模糊的学科边界直接对其理论解释力和实践批判力产生严峻的质疑和巨大的挑战。教育在研究对象和研究性质上面临的质疑和巨大挑战,并不能成为阻碍教育学研究和发展的因素,也不能成为教育学者们停滞不前的借口,可能也正是因为赫尔巴特未尽之事,为广大教育学研究者们留下无数思考和研摩的空间,王逢贤就是众多学者们之一,对教育学本质规律探寻和追求成为他教育学研究的动力与燃点。本研究利用微观史学的研究方法,整体展示王逢贤教育学思想是如何在历史的阶段发展脉络下得以最终呈现。个人思想形成必然会受到个人经历的影响,这是思想源流,也是思想得以形成的条件背景,更是个人与社会权力分配博弈的结果,其思想的形成必然体现了思想者的话语权,也是其思想在话语权实践中所处地位的表现。教育思想形成于教育思想者头脑中的认知世界,认识来源于现实生活以及外部世界的摄入,并着落于教育思想者所专注的个人事业上,通过对个人从事的事业的认知加工,以个人思想形式内在的生成,以某种方式加以组织并表达出来,其主旨是对教育实践产生影响。教育思想具有社会性、历史性、前瞻性、继承性等特征。教育思想有助于人们认清教育工作中的成绩和弊端,使教育工作更有起色。任何教育思想的形成都是复杂的,都是在各种因素的相互作用过程中建构的,都有其来源的客观性和形成的主观性。王逢贤的教育思想诞生在复杂的社会背景下,生成于曲折多舛的个人经历与源流多重的文化思想交互过程中,在不同的发展阶段呈现出鲜明的特征,但却始终坚守着同一的教育信念。教育是使人成为“人”的唯一途径,对教育现象的认识、对教育经验的审视、可以揭示教育本质与教育规律的存在,使教育促进社会发展成为可能是王逢贤终其一生所执着的思与教的思想嬗变之过程。关于教育的探讨中,已经涉及到教育的起源、教育的定义、教育与政治经济、教育与社会的经济基础和上层建筑、教育与人的发展等方方面面的关系。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从如何为优教之思再到何以使之落地为教的不懈探索。王逢贤对于教育原理的重审,主要是辨清教育的本质是什么,王逢贤的观点是要在教育逻辑上把握同一性,在社会情境中界定教育范畴,于社会生产二重性揭示本质。在教育目的的定位上,王逢贤认为必须是人的全面发展,这是教育目的不二之选,对于如何坚持人的全面发展,王逢贤认为必须要摒弃异化从而达到人的全面复归,认知自我使人之为人成为可能,最后在社会深度发展的基础上实现人的全面发展。教育是社会的教育,因此,王逢贤认为教育的实践取向必须指向如何实现为社会服务,否则教育必然会脱离教育的本体追求,而出现异化的趋向,在这一维度上,王逢贤认为,应该以教育的超前性面向社会未来,以教育的前提性推动社会实践,以教育的现代性驱动社会发展,以教育的本体性抵制社会异化。教育的任务是对人的教育,人的教育就是要使人成为人,因此,道德教育成为教育实践的必然选项,人的全面发展的教育取向要求学校的道德教育必须有整体的系统性,应该从多维度考察整体界说德育,对人的培养是德育的本质,在联系中把握德育实践,教育者要先受教育。中国教育的发展从西方接受了很多的思想,但是本土化研究取向是中国教育研究的必然选择,必须要做到教育研究扎根于本土的现实环境,教育研究本土化的实现保障,教育研究本土化的方法论要求,教育研究本土化是一个认识过程。中国教育理论体系必然是以国家发展需要、政治需求为导向的政治话语权力主导下,同时受国外教育领域话语实践、学术态势和社会发展等的学科话语权力参与构建的大背景下发展起来的,并最终形成具有中国特色的,体现政治话语权力和学者话语权力共同主导的教育学理论体系构建表征与特质,其鲜明特征是自上而下的发展路径,即政治话语实践在先,学者话语实践在后的,凸显中国特色的理论生成并指导实践的基本逻辑。王逢贤毕生挚爱研究的事业所体现的必然之意就是希望中国的教育能成为有特色的、质量高的,能满足受教育者个性充分发展、潜能充分发展的优质教育。基于这一着眼点,王逢贤的教育学思想都围绕如何实现教育发展、教育先行、教育现代化,推动国家实施科教兴国战略。王逢贤教育学思想的时代意义在于指明中国教育现在的实践取向和未来的目标指向,这包括教育研究必须坚持理论根基,内容包括运用马克思人的学说,扩展马克思政治经济学说。教育研究必须坚守本土意识,内容包括让社会为教育做后勤,坚守教育的本真角色,学校是教育实践的关键,如何培养人的创新性。教育研究必须直面规律的复杂性,内容包括在宏观层面把握教育规律,在微观层面挖掘教育规律,在实践层面尊重教育规律。教育研究必须以人为问题基点,内容包括教育以满足人的需要为起点,教育以情境陶冶为教学手段,教育以人的全面发展为终点。先进性是任何教育思想都必须具备的内在品质,否则教育思想就不可能具有思想本身所具有的价值功能。王逢贤有着中国传统教师最典型的体现----学高为师、身正为范。无时无刻不体现出一位教师的风骨、风范、品格与情怀。如果不能体悟、通感他的教育学思想,便无法知晓新中国教育理论从无到有,在荆棘中跋涉的探索历程,也就不能从根本上理解当下的教育思想与教育实践的未来去向与实践向度。这些思想以及这些思想形成的过程都是后辈学子需要认真挖掘的宝藏,思想可以武装我们的头脑,让受洗礼者变得睿智,而感悟思想形成的过程可以使我们在研学之路上懂得如何精进学识,达到提升思想高度的目的。任何一位教育学者都会有一探教育规律的内在动因,这是一位有着思想意识和职业追求的教育思想者潜在的驱动力。再审王逢贤教育学思想,可以更加清晰的理清王逢贤教育学思想的理论特征与思想风格,王逢贤不仅是一位有独特思想的教育家,也是始终走在中国教育实践最前沿的拓荒者与探索者。王逢贤教育学思想是老一辈教育家光辉形象的延伸和价值的延续,是新中国成立以来教育发展的镜鉴,是为教育现代化探索合理化,科学化路径的最好手段和可持续性发展的动力。
傅园旭[3](2020)在《中职校数学课堂管理的行动研究 ——以南京J职业技术学校X班为例》文中进行了进一步梳理伴随着江苏省经济的高速发展,其城市化进程也发展迅猛,是城市化水平上升较快的省份之一。经济的快速发展促使产业结构不断进行调整、升级,使得江苏省中等职业教育发展规模不断扩大,招生数量也在不断增加,客观上导致了中等职业学校学生的综合素质呈现逐年下降的趋势,尤其是在文化基础课上表现的更明显。针对这一现状,笔者对所在学校X班的数学课堂管理进行行动研究,通过研究来找出中职数学课堂管理的方法,改善课堂教学管理水平。本文从课前准备、课中管理、课后反思三个方面将传统中职数学课堂管理模式与“准备+管理+反思”这一数学课堂管理模式进行比较,尝试找出一种适合现代中职生特点的新型课堂管理模式。本文首先对中职数学课堂管理研究的历史和现状进行文献综述,主要从已有的研究出发,通过对文献的整理发现:现阶段学者们对于课堂管理主要集中在对数学教学方法、教师教学水平和中职课堂教学管理策略及教学管理现状研究上。从研究的方式来看不够多样。因此,本论文在研究方法上选用行动研究法,以行动研究为主线,结合文献法及调查法,从宏观上把握现阶段中职数学课堂管理的发展现状及其发展趋势,并在这基础上确定以南京J职业技术学校X班作为本次研究的研究对象,采用行动研究为主的方法从微观层面上进行研究。其次,通过在知网上查阅相关文献,在已有文献基础上,对课堂管理有关的理论及概念进行界定,同时对于容易混淆的教学管理和课堂管理进行比较、说明。对于行动研究和中职学校也进行了概念上的界定。再次,开展对中职课堂管理行动研究的方案设计,明确中职课堂管理问题表征,并对问题原因进行分析。随后,制定了关于中职学校课堂管理问题的行动研究计划,并逐步对研究计划进行实施、在实施的过程中不断进行改进。在开展中职数学课堂管理行动研究的实践中,从行动起步——教师课堂管理注重“准备+管理+反思”,行动改进——转变教师课堂管理与评价模式,行动检验——新模式下数学课堂管理再验证三个方面展开研究活动。通过研究发现:采用传统课堂管理模式下的班级学生学习行为与学业成绩与采用新型“准备+管理+反思”课堂管理模式下的班级学生具有显着差异。采用新型课堂管理模式的班级经过一个学期的实验,学生的学习情况显着改善,优于传统课堂管理模式下的实验结果。第二学期,在采用传统课堂管理模式下的班级中也采用了新课堂管理模式,通过一个学期的实验,第二学期学习情况也有所提升。证明“准备+管理+反思”这一新型课堂管理模式是有效的。最后,对研究结果进行评价,以及对于在研究过程的问题进行评价与反思:课堂管理不应该局限于课堂教学过程之中,更应该将课前、课中、课后融为一个整体。在课前做好教学准备、提升教师自身的课堂管理水平;在课中,开展分层教学,并在课堂管理过程中要发挥自己的教育机智,合理解决课堂过程中的问题,努力促进每一位学生的发展;在课后,做好反思,通过反思进行总结,以期不断提高中职教师的课堂管理能力。
刘盼雯[4](2020)在《小学语文教师教学机智的问题及对策研究 ——以Q市C小学为例》文中研究表明教学机智是指在一定的教学情境中,教师通过运用自己的综合素养,能迅速、敏锐的发现情境中的变化并进行正确的判断和理解,瞬间做出的具有教育意义的创造性行动。教学机智不是教师在教学过程中的“雕虫小技”,而是教师综合素养和高超教育智慧的外在体现。对于教学中频繁出现的影响教学的“非预设事件”,教师如果能运用教学机智化被动为主动,就能使其转变为一种有效的教学资源,从而产生积极的影响。教学机智的运用不仅有助于充分利用教学中的意外教学资源,也有助于学生身心健康的发展,还能促进生成教学的实现,从而实现课堂的创生。同时这也是当前我们在新一轮基础教育课程改革中关注的重点。本研究采用了理论与实践相结合的方法,将文献法、访谈法和课堂观察法有机结合起来,深入调查了解了小学语文教师教学机智的运用情况。本研究首先对国内外教学机智的研究现状和趋势进行了系统的阐述,并在此基础上根据语文课程的特点,深入分析了小学语文教师教学机智的内涵、特征以及教师在语文教学中运用教学机智的意义;其次,通过课堂观察法和教师访谈法调查了当前小学语文教师运用教学机智时存在的一些问题,例如教学机智运用频率较低、教学机智的时机把握不当、生发型教学机智运用较少、非预设事件的处理方式欠佳、运用教学机智的效果不好等等;然后,通过对调查结果的分析,发现存在这些问题的原因主要包括以下几个方面:教学机智的个性化与不确定性、重预设轻生成观念的影响、教师运用教学机智的意识不够、教师的教学机智应变能力有待完善、教师缺乏对课堂教学的反思;最后,针对教师运用教学机智时存在的问题提出了一些具体、可行的策略,即首先应转变教师的教学观念,提升教师教学机智的意识;其次需要优化教师的教学素养,提升运用教学机智的能力;最后要加强对课堂教学的反思,提高运用教学机智的效果等三个方面来提高对于教学机智的运用能力,加强教师对教学机智的重视,使教师可以通过发挥自身的教学机智,来更加关注学生的需要并促进学生的个性发展。
李婷婷[5](2020)在《经验教师教学机智生成的案例研究》文中研究说明在课堂教学中,没有任何一种教学设计能够完全按照预想的一样顺利进行,也没有任何一种教学方案能够符合所有学生的需求。在教师与学生双向沟通的过程中,不可避免会有突发状况的发生。面对这些突发状况,教师需要及时做出判断,有效调控教学秩序,恢复正常的教学过程,这就要求教师需要具备一定的教学机智。教学机智是一名优秀教师高超教学水平的重要体现,是能够对学生产生积极影响的教学艺术,也是一种特殊的教学实践智慧。大多有经验的教师在教学过程中会有意无意利用教学机智来解决实际的教学问题,应对课堂偶发事件,从而有效维持课堂秩序,激励学生的积极参与,保障课堂教学的正常进行。教学机智贯穿教师专业成长与发展的始终,集中体现为教师在课堂教学过程中“当机立断”“见机行事”的能力。本文立足于新课程改革与新高考改革的时代背景,采用文献法、调查法、观察法和案例研究法进行研究,选取了三位教龄较长、教学经验丰富的老师作为研究对象,他们分别教授初中语文、初中英语和小学数学。通过对几位教师的课堂教学进行实地观察,对教师们教学机智的运用情况有了一定的了解。通过调查访谈了解三位教师对教学机智的认识、教学机智的生成策略等。在对收集到的资料进行整理分析的基础上,归纳出影响教学机智生成的因素,这些因素包括教师原有的知识经验、教师的个性心理品质以及教学情境等几个方面。教学机智虽然是一种短时间内发生的智慧行为,但其生成遵循一定的机制,生成的过程包括发现问题、生成计划、行动和反思几个阶段,各个环节环环相扣,缺一不可。最后,根据教学机智的影响因素,在对收集到的案例进行分析的基础上,归纳出教学机智的生成策略,包括加强知识学习、培养教师个性心理品质、注重反思和研究以及培养创新思维等几个方面,为其他教师,尤其是为新手教师提供借鉴,帮助他们认识到教学机智生成的重要意义。
王聪[6](2020)在《小学教师语言暴力的教育分析》文中进行了进一步梳理近年来,新闻媒体对“教师语言暴力”的相关报道屡见不鲜,随着我国教育改革的不断深入,教师语言暴力呈现很大的隐蔽性和伤害性,日益引起社会各界广泛关注,从不同的视角出发研究教师语言暴力的成因、类型和防治对策,业已成为当前学术界的重要研究课题。小学阶段的学生身心发展尚未健全,相比其他学段,小学生的“向师性”最强,面对教师的语言暴力,大多小学生都无力反抗,也缺乏反抗的意识,因此,小学是教师语言暴力的重灾区。本文梳理了目前国内外学者对教师语言暴力的相关研究,以教育学为视角,走访了调查四所不同类型的小学,针对学生、家长和教师发放了不同类型的问卷,了解当前小学教师语言暴力的现状,通过课堂观察结合具体案例分析小学教师语言暴力的突出特征,从而探求对教师暴力语言的改造和积极语言塑造的建议,对丰富教师语言暴力的理论研究和促进小学生身心健康都具有重要的现实意义。通过调查研究发现小学校园内教师语言暴力现象普遍存在;大部分小学生在面对教师语言暴力时处于被动地位,无法采取相应措施保护自身合法权益,甚至认为语言暴力是教师的权利;教师语言暴力施暴对象多为成绩较差、各方面表现均不突出的小学生;语言暴力的施暴者特征在学科上多为主科老师,在性格上多表现为脾气较为暴躁的老师;对待教师语言暴力多数家长和教师都持反对态度,其中家长的担忧超过老师;通过观察研究发现教师语言暴力具有极强的隐蔽性、较大的伤害性、暴力的形式多样、多表现为教师霸权主义且对学生的影响具有一定的延迟性。研究认为,小学教师语言暴力与历史传统、人类的本能、教育场域和教师角色定位密切相关,是多种因素共同作用的结果,教师语言暴力违背了当代教育学的核心观念,不符合教育人文性的要求。研究建议,小学教师语言暴力溯本求源是教师对语言的运用不当,缺乏教育教学语言的艺术和批评教育的智慧,应从教师语言本身入手,积极应对小学教师语言暴力问题。一方面,在小学教师暴力语言的改造上,首先,应该从道德教育和法律约束提高教师的思想觉悟和危机意识。其次,要运用个人教育和集体教育相结合提升教师个人修养、保证教师队伍的先进性。最后,从教学反思和教育机智入手帮助教师巧妙化解教学突发事故,并在反思总结中走向专业化成长道路。另一方面,在教师积极语言的塑造上,首先,小学教师应该用赏识性语言应对小学生思维跳跃的问题。其次,小学教师要多用鼓励性语言应对小学生成绩落后。再者,小学教师应用关爱性语言应对小学生叛逆心理。最后,面对小学生品行不端问题,教师要用启发性语言耐心教导。如此双管齐下,才能有效抑制语言暴力。
郝静[7](2020)在《初中《道德与法治》新手型教师课堂理答能力研究》文中研究指明初中《道德与法治》课程是一门以初中学生生活为基础,以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。为了更好地让学生接受思想道德品质教育,且能够在生活中拥有一个正确的价值观念和健康的心理状态。理答作为课堂提问的重要环节,是师生对话交流完美收官的关键、是师生互动课堂效果的直观呈现、更是学生有效掌握并运用知识的重要法宝。为了加强教师队伍建设,建设社会主义现代化强国,新手型教师的专业培养不可忽视,理答作为教师对学生的课堂即时性评价,非常考验缺乏教学经验的新手型教师的教学机智。因此,加强对新手型教师的理答能力培养,一方面有利于课堂师生对话互动与情感交融,展现动态的生长型课堂;另一方面有利于提升新手型教师专业能力,促进专业成长。良好的理答能力是课堂教学系统高效运行的关键,在初中《道德与法治》课堂上,新手型教师应该掌握理答教学机智、巧用理答类型、生活化教学和提问技巧的理答能力。为了全面了解新手型初中《道德与法治》教师理答能力的现状,通过访谈法和课堂理答行为观察量表的记录,发现初中《道德与法治》新手型教师理答能力存在新手型教师标签内化、教学机智薄弱、理答预设过度理想化、缺乏理答技巧性的问题,产生这些问题的原因主要是教师自身、学生与环境的影响。解决初中《道德与法治》新手型教师课堂理答能力问题的出路在于:一方面教师主观层面上,提升学科专业能力,磨练敏锐的政治嗅觉;丰富学科相关知识储备,巧妙理答;提升人格魅力,和谐理答。另一方面学校客观层面上,给予足够的重视:加强新手型教师培训,培养策略性理答意识;组织教学文化活动,锻炼理答机智;实施“师徒结对子”合作战略,提升理答质量;建立熟手型教师理答案例信息库,提供理答经验资源。
张碧云[8](2020)在《迸发教育机智 构建智慧课堂——浅析教育机智在高中英语课堂中的运用》文中指出教育机智是教学情境下的机智,不仅能体现教师的综合素质,也能取得理想的教学效果。文章从教育机智的内涵出发,分析教育机智的特点,阐述教育机智在高中英语课堂中的意义,探讨高中英语教师教育机智的培养策略,以期教师能巧对课堂意外,迸发教育机智,构建智慧课堂。
张雨婷[9](2020)在《小学语文教师课堂教学即时评价行为研究》文中研究表明语文学科是基础教育中的基础学科,是学生学习其他课程知识的基石。其中,教师的课堂教学即时评价是教师与学生之间沟通交流的重要媒介,属于评价的基本范畴。新课改呼吁改善评价机制,在理论和实践层面对小学语文教师课堂教学即时评价行为提出了新目标与新要求。本研究选取乌鲁木齐市S小学低、中、高学段下一、三、五年级的6名语文教师为研究对象,以建构主义学习理论、学习动机理论及最近发展区理论等为理论基础,构建关于小学语文教师课堂教学即时评价行为的研究框架。在量化分析的基础上,对6名语文教师进行30节常态课的视频录制,根据编制的“小学语文教师课堂教学即时评价记录表”对教师的课堂教学即时评价行为进行数据记录与分析,并结合课堂实录的对比分析及教师访谈结果,综合呈现小学语文教师课堂教学即时评价行为现状。本研究主要结论如下:第一,不同年级教师总评价频次差异较大:三个年级间语文教师的总评价频次随着年级升高而降低。其中,激励性评价、诊断性评价与其他评价的频次占比随年级升高而降低;再组织评价的频次占比随年级升高而升高;发展性评价的频次占比无趋势性变化。第二,相同年级不同教师的评价频次差异较大:一年级以表扬、激励和纠正否定评价与其他年级差异显着;三年级以追问评价与其他年级差异显着;五年级以总结归纳评价与其他年级差异显着。同时,随着年级的升高,表扬评价与激励评价的频次递减,重新组织评价与总结归纳评价的频次递增。第三,教师的教学方式对课堂教学即时评价行为存在影响:对三个年级语文教师的课堂实录进行对比分析发现,一年级语文教师的命令性、呆板性评价过多;三年级语文教师的单调性、无趣性评价过多;五年级语文教师的主导性、缺失性评价过多。第四,学校与教师在课堂教学即时评价行为的认识上存在局限性:通过教学实践发现学校对教师课堂教学即时评价的重视程度不足,未进行针对性的培训,也未形成完善的考评机制。教师也缺乏对课堂教学即时评价的理论认识与实践反思。根据研究结论及S小学的实际情况,为小学语文教师课堂教学提出深化即时评价理念、强化即时评价技能以及优化即时评价制度的改进对策,以期在新课改思想的指导下提高小学语文教师的课堂教学即时评价水平,促进教师的专业发展,进而融洽师生关系,提高课堂教学质量,实现教学双赢。
张晖,杨宝磊[10](2020)在《教师的教育机智在课堂中的运用研究》文中研究表明教师的教育机智强调的是一种工作能力,指的是教师在教学工作中在突发环境下可以及时采取有教育意义行为的应变能力,是教师在教育教学中的一种必备能力和素养。在推进素质教育改革过程中,身为一名新时期教师除了要掌握一定的专业知识和教学能力外,还要具备高效处理课堂偶发事件的能力。本课题首先分析了教师在教学行为中教育机智的具体案例,总结了教育机智对教师的各项能力以及要求,并结合实际情况探讨了培养教师教育机智的策略。一、教育机智的意义(一)教育机
二、教师教育机智与素质教育(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教师教育机智与素质教育(论文提纲范文)
(1)集体教学活动中幼儿教师教育机智的调查研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
(二)核心概念界定 |
1.幼儿园集体教学活动 |
2.教育机智 |
3.关于教育机智及其相关概念辨析 |
(三)文献综述 |
1.关于教育机智的相关研究 |
2.关于幼儿教师的教育机智研究 |
3.关于集体教学活动中幼儿教师教育机智的研究 |
4.研究述评 |
(四)研究目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
一、研究设计与实施 |
(一)研究对象的选择 |
(二)研究方法 |
1.观察法 |
2.访谈法 |
(三)研究过程 |
1.进入研究现场 |
2.收集研究资料 |
3.研究资料的整理与分析 |
二、研究结果 |
(一)集体教学活动中幼儿教师教育机智的情况分析 |
1.教师教育机智的总体分布情况 |
2.不同教龄教师教育机智运用情况 |
(二)集体教学活动中幼儿教师教育机智的表现形式 |
1.教师自身失误情境下教师教育机智的表现形式 |
2.幼儿问答“越轨”情境下教师教育机智的表现形式 |
3.幼儿行为失当情境下教师教育机智的表现形式 |
4.外来因素干扰情境下教师教育机智的表现形式 |
三、讨论与分析 |
(一)集体教学活动中幼儿教师教育机智的特点 |
1.教师自身失误情境下以榜样、言语机智为主 |
2.幼儿问答“越轨”情境下更偏向于沉默、言语机智 |
3.幼儿行为失当情境下眼睛、动作机智更为突出 |
4.外在因素干扰下情境氛围、言语机智运用较多 |
(二)集体教学活动中幼儿教师教育机智的问题分析 |
1.总体运用教育机智的频率不高 |
2.教育机智的时机把握不当 |
3.对意外事件的处理方式欠佳 |
4.言语机智的运用效果不佳 |
5.新手教师的教育机智存在较大进步空间 |
(三)集体教学活动中幼儿教师教育机智问题的原因分析 |
1.对意外事件的重视不足 |
2.教师的儿童观落实不到位 |
3.教师对集体教学活动活动的反思不够深入 |
4.教师的知识经验和实践经验有待提升 |
5.园所缺乏有关教育机智的培训 |
四、研究结论与建议 |
(一)研究结论 |
(二)研究建议 |
1.幼儿教师提升教育机智运用水平的策略 |
2.幼儿园促进教师教育机智生成的可行策略 |
(三)研究不足与展望 |
1.研究的不足之处 |
2.研究展望 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
(2)优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)致敬先贤:对思想的追根溯源 |
(二)挖掘思想:领悟先生学术精妙 |
(三)后辈仰止:在企首中追寻足迹 |
二、研究问题 |
(一)王逢贤教育学思想生成的内在机理 |
(二)王逢贤教育学思想内隐的教育意蕴 |
(三)王逢贤教育学思想的现实价值指向 |
三、文献综述 |
(一)厘清研究个人思想的方法 |
(二)一位德育专家的思想脉络 |
(三)对后辈学生德育研究之引领 |
(四)学界同仁对先生思想之评述 |
(五)后生晚辈对先生品格之追忆 |
四、研究方法 |
(一)微观历史法 |
(二)个人访谈法 |
第一章 逻辑辨析:思想呈现的科学进路 |
一、教育学研究逻辑的反思 |
(一)教育学元认知的批判 |
(二)教育学研究方法的批判 |
二、教育学科学逻辑的继承 |
(一)寻找教育学史中的教育学体系 |
(二)揭示教育规律为教育学逻辑起点 |
三、教育学逻辑结构的建构 |
(一)教育社会现象学的逻辑表达 |
(二)教育认识现象学的逻辑表达 |
第二章 条件追因:思想生成的实然之路 |
一、社会与个人的互动机理 |
(一)沉与浮的交织经历 |
(二)学与教的思想洗礼 |
二、思想演变的历史脉络 |
(一)思想的聚合与积淀(1935-1956) |
(二)思想的沉淀与凝练(1957-1977) |
(三)思想的焕发与升华(1978-2000) |
(四)思想的总结与反思(2000 年以后) |
三、恒定不移的教育信念 |
(一)国家与个人的共在中寻找教育之美 |
(二)现实与理想的平衡中达成教育之善 |
(三)现代与后现代统整中追求教育之真 |
第三章 本体挖掘:探寻教育规律的应然之旨 |
一、教育原理的重审——教育本质的辩证 |
(一)从教育逻辑上把握同一性 |
(二)在社会情境中界定教育范畴 |
(三)于社会生产二重性揭示本质 |
二、教育目的的定位——人的全面发展 |
(一)人是基础:对教育目的的审思与锚定 |
(二)人的复归:对异化的批判与摒弃 |
(三)人能为人:对自我的认知与觉察 |
(四)发展程度:体现社会进步纵向度 |
三、教育功能的展开——教育先行的战略 |
(一)服务社会:教育的自觉功能 |
(二)人才培养:实现的前置条件 |
(三)指向未来:教育发展的构想 |
(四)正确逻辑:教育与社会的互动 |
四、教研方法的确定——教育研究本土化 |
(一)教育研究扎根于本土的现实环境 |
(二)教育研究本土化的实现保障 |
(三)教育研究本土化的方法论要求 |
五、教育任务的剖析——学校德育系统论 |
(一)多维度考察整体界说德育 |
(二)对人的培养是德育的本质 |
(三)在联系中把握德育实践 |
(四)教育者要先受教育 |
第四章 向度阐释:对现实指导的必然之意 |
一、理论根基:教育研究的生成基点 |
(一)坚守哲学基础本根 |
(二)坚持教育就是教育自身 |
二、本土意识:教育研究必须扎根 |
(一)教育发展要有社会的保障 |
(二)不能将教育做成产业 |
(三)学校是教育实践的关键 |
(四)教育的价值追求在于培养具有创新性的人 |
三、复杂规律:教育研究必须遵循的过程机理 |
(一)在宏观层面把握教育规律 |
(二)在微观层面挖掘教育规律 |
(三)在实践层面尊重教育规律 |
四、人为基点:教育研究的逻辑肇始 |
(一)教育以满足人的需要为起点 |
(二)教育以情境陶冶为教学手段 |
(三)教育以人的全面发展为终点 |
第五章 意蕴生发:对先生精神之检视 |
一、弘毅明德:在探索与思考中开创再立 |
二、修己安人:在为学与治学中彰显品格 |
三、忧国忧民:在为人与为师中抒发情怀 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一:王逢贤生平 |
附录二:访谈提纲 |
附录三:手稿资料 |
附录四:实物照片 |
后记 |
(3)中职校数学课堂管理的行动研究 ——以南京J职业技术学校X班为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景 |
二、研究意义 |
三、研究综述 |
四、研究思路与方法 |
五、创新之处 |
第一章 中职学校课堂管理的概念和理论基础 |
一、核心概念界定 |
(一) 中职学校 |
(二) 课堂管理 |
(三) 行动研究 |
(四) 课堂教学管理 |
二、中职学校数学课堂管理理论依据 |
(一) 课堂管理理论 |
(二) 建构主义理论 |
(三) 素质教育思想 |
(四) 个性教育思想 |
(五) 终身教育思想 |
第二章 中职学校数学课堂管理现状 |
一、中职学校数学课堂管理相关调查 |
(一) 中职学校数学课堂教师对于课堂管理中存在的问题调查 |
(二) 中职学校数学课堂中学生对于课堂管理问题调查 |
二、中职学校数学课堂管理中存在的问题 |
(一) 课堂教学中时间管理不高 |
(二) 课堂管理中方法简单 |
(三) 处理课堂教学突发事件的方法较少 |
(四) 课堂管理反思不够 |
三、中职学校数学的课堂管理中存在的问题原因分析 |
(一) 对课堂教学中准备不足 |
(二) 对课堂教学中的管理意识较弱 |
(三) 课堂教学中教师的教育机智发挥不够 |
第三章 中职学校数学课堂管理行动的计划 |
一、中职学校数学课堂管理问题行动研究计划 |
(一) 计划一: 课堂管理模式对比与选择 |
1、研究对象 |
2、研究小组组建 |
3、研究内容选择 |
(二) 计划二: 中职学校课堂管理模式的研究行动改进 |
(三) 计划三: 新模式下关于中职学校数学课堂管理方案的实施 |
二、中职学校数学课堂管理中有关问题行动研究的特点及模式 |
(一) 中职学校数学课堂管理中有关问题行动研究的特点 |
(二) 中职学校数学课堂管理中有关问题行动研究的模式 |
第四章 中职学校数学课堂管理问题行动的实施 |
一、行动起步——教师课堂管理注重“准备+管理+反思” |
二、行动改进——转变教师课堂管理与评价模式 |
三、行动检验——新模式下数学课堂管理实施 |
第五章 中职学校数学课堂管理行动研究的结果和反思 |
一、中职学校数学课堂管理行动研究的结果 |
(一) 开展新课堂管理模式X班与参照组Y班效果对比 |
(二) 在新的课堂管理模式下改进后X班效果对比 |
(三) 在新的课堂管理模式中改进前、后Y班效果对比 |
二、有效进行中职学校数学课堂管理的启示 |
(一) 做好课堂管理中的课前准备 |
(二) 注重对“课堂管理”中经验的总结 |
(三) 在课堂管理中要充分发挥教师的教育机智 |
(四) 注重教学反思在课堂管理中的重要作用 |
(五) 注重数学课堂管理中的“准备+管理+反思” |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(4)小学语文教师教学机智的问题及对策研究 ——以Q市C小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
1.课程改革呼唤教学机智 |
2.语文教学的不确定性需要教学机智 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外的研究现状与趋势 |
1.国外相关研究文献综述 |
2.国内相关研究文献综述 |
3.对已有研究的思考 |
(四)研究思路和方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(五)教学机智的理论基础 |
1.人本主义学习理论 |
2.交往行动理论 |
一、小学语文教师教学机智的概述 |
(一)教学机智相关概念界定 |
1.机智 |
2.教学机智 |
3.教学机智相关概念辨析 |
(二)教学机智的类型 |
1.应对型教学机智 |
2.生发型教学机智 |
(三)教学机智的特征 |
1.发生的随机性 |
2.操作的情境性 |
3.指向的他者性 |
4.本质的创造性 |
(四)小学语文教师运用教学机智的意义 |
1.有利于促进学生的个性发展 |
2.有利于促进教师的专业发展 |
3.有利于成就智慧课堂 |
4.有利于实现生成教学 |
二、小学语文教师教学机智运用的现状调查 |
(一)关于小学语文教师教学机智的观察 |
1.观察对象 |
2.观察方式 |
3.观察结果 |
(二)关于小学语文教师教学机智的访谈 |
1.访谈对象 |
2.访谈内容 |
3.访谈结果 |
三、小学语文教师运用教学机智时存在的问题 |
(一)教学机智的时机把握不当 |
(二)生发型教学机智运用较少 |
(三)教学机智运用频率较低 |
(四)非预设事件的处理方式欠佳 |
(五)运用教学机智的效果不好 |
四、小学语文教师运用教学机智问题的原因分析 |
(一)教学机智的个性化与不确定性 |
(二)重预设轻生成教学观念的影响 |
(三)教师运用教学机智的意识不够 |
(四)教师的教学机智应变能力有待完善 |
(五)教师缺乏对课堂教学的反思 |
五、提升小学语文教师运用教学机智的策略 |
(一)转变教师的教学观念,提升教师的教学机智意识 |
1.树立科学的教学理念 |
2.重视语文教学中的生成资源 |
3.加强对教育理论的学习 |
4.加深对教学机智的理解 |
(二)优化教师的教学素养,提升运用教学机智的能力 |
1.借鉴优秀教师的教学机智 |
2.加强自身教学机智的实践 |
3.保持良好的心理状态 |
4.练就教学机智必备的能力 |
(三)加强对语文教学的反思,提高运用教学机智的效果 |
1.反思成功之处 |
2.反思失败之处 |
结语 |
参考文献 |
附录1 :小学语文教师教学机智观察记录表 |
附录2 :小学语文教师教学机智访谈提纲 |
致谢 |
(5)经验教师教学机智生成的案例研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究问题的提出 |
二、研究目的及意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、国内外相关研究文献综述 |
(一)国外相关研究综述 |
(二)国内相关研究综述 |
四、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、论文创新之处 |
第一章 教学机智概述 |
一、教学机智及相关概念辨析 |
(一)教学机智的界定 |
(二)教学机智与相关概念辨析 |
二、教学机智的特征 |
(一)情境性 |
(二)创生性 |
(三)教育性 |
三、教学机智的分类 |
(一)处理外界干扰的教学机智 |
(二)处理教师自身失误的教学机智 |
(三)处理学习困扰的教学机智 |
(四)处理“课堂异动”的教学机智 |
四、教学机智的意义 |
(一)教师方面 |
(二)学生方面 |
(三)师生方面 |
第二章 三位经验教师的案例分析 |
一、W老师教学机智生成的案例 |
(一)“风顺”一帆悬 |
(二)三人行,必有我师焉 |
(三)看云识天气 |
二、L老师教学机智生成的案例 |
(一)不速之客 |
(二)“煮泡面” |
(三)tomatoes |
三、F老师教学机智生成的案例 |
(一)下课还有几分钟? |
(二)一共需要多少木条? |
(三)生活处处有数学 |
第三章 教学机智的影响因素 |
一、教师的知识经验 |
二、教师的个性心理品质及情感 |
(一)直觉思维能力 |
(二)幽默感 |
(三)情感倾向 |
三、教学情境的影响 |
(一)受教育者 |
(二)师生关系 |
(三)课堂文化 |
第四章 教学机智生成的过程 |
一、发现问题 |
(一)问题的类型 |
(二)教师对待问题的态度 |
(三)主动发现问题 |
二、生成计划 |
(一)教师的理解 |
(二)“照搬”还是创新 |
三、行动 |
(一)行动的表现形式多样化 |
(二)行动要能够调节教学节奏 |
(三)行动要合乎情理 |
(四)行动要把握时机 |
四、反思 |
(一)对行动情境的反思 |
(二)对行动阶段性效果的反思 |
第五章 教学机智生成的策略 |
一、加强知识学习 |
(一)教师学习 |
(二)培训研修 |
二、培养教师的个性心理品质 |
(一)直觉能力 |
(二)幽默 |
(三)情感 |
三、重视教学反思和研究 |
(一)教学反思 |
(二)研究 |
四、培养创新思维 |
结论 |
参考文献 |
附件 |
后记 |
攻读学位期间取得的科研成果 |
(6)小学教师语言暴力的教育分析(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、问题的提出 |
(一)现实因素:教师语言暴力现象频发且具有隐蔽性 |
(二)宏观层面:基础教育师资建设的需要 |
(三)微观层面:学生健康成长的诉求 |
(四)个人经历:对教师语言问题的关注 |
二、研究的意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)调查研究法 |
(三)观察研究法 |
四、研究创新之处 |
(一)关注学生心理 |
(二)关注教师自我认识 |
(三)关注隐性语言暴力 |
(四)关注教师语言的善与恶 |
第二章 文献综述 |
一、核心概念的界定 |
(一)语言 |
(二)教师语言 |
(三)教师语言暴力 |
二、相关概念界定 |
(一)批评 |
(二)不文明用语 |
(三)消极语言 |
三、国内外研究现状 |
(一)对教师语言暴力内涵的研究 |
(二)对教师语言暴力分类的研究 |
(三)对教师语言暴力归因的研究 |
(四)预防和解决教师语言暴力的研究 |
四、理论基础:哈贝马斯沟通行动理论 |
第三章 小学教师语言暴力现象调查分析 |
一、调查目的 |
二、调查对象 |
三、调查过程 |
四、小学教师语言暴力现状分析 |
(一)学生视野内的教师语言暴力 |
(二)教师和家长视野内的教师语言暴力 |
第四章 小学教师语言暴力的特征分析 |
一、施暴行为的隐蔽性 |
(一)案例一:爱讽刺的语文老师 |
(二)案例二:爱贴标签的体育老师 |
二、施暴后果的伤害性 |
(一)案例一:爱嘲笑的数学老师 |
(二)案例二:爱辱骂的劳技老师 |
三、施暴影响的持久性 |
(一)案例一:爱恐吓的英语老师 |
(二)案例二:爱指责的道德老师 |
四、施暴方式的多样性 |
(一)案例一:“小喜鹊”和“小刺猬” |
(二)案例二:“雕虫小技”——体态语 |
五、权力关系的霸权性 |
(一)案例一:爱告状的班主任 |
(二)案例二:我的老师爱比较 |
六、施暴反应的延迟性 |
(一)案例一:挥之不去的阴影 |
(二)案例二:迟到20年的爆发 |
第五章 小学教育语言暴力的归因与反思 |
一、小学教师语言暴力的归因分析 |
(一)历史:传统与现代的碰撞 |
(二)本能:教师生存的需要 |
(三)场域:教师惯习的使然 |
(四)角色:工具性和情感性的矛盾 |
二、小学教师语言暴力的反思 |
(一)就小学生而言 |
(二)就小学教师而言 |
三、小学教师语言暴力的教育学批判 |
(一)教育的本质是培养人的社会活动,教师语言暴力违反教育规律 |
(二)人本主义教育关注人的自由和情感,教师语言暴力摧残情感 |
(三)教师职业道德要求教师关爱学生,教师语言暴力有失师德 |
(四)学生拥有教育法律赋予的权利,教师无权侵犯 |
(五)学生身心发展存在差异,教师语言暴力揠苗助长 |
第六章 小学教师语言的改造与塑造 |
一、小学教师暴力语言的改造 |
(一)道德约束与法律规范缺一不可 |
(二)集体教育和个别教育双管齐下 |
(三)教学反思与教育机智并驾齐驱 |
二、小学教师积极语言的建设 |
(一)赏识性语言应对思维跳跃 |
(二)鼓励性语言应对成绩落后 |
(三)关爱性语言应对叛逆心理 |
(四)启发性语言应对品行不端 |
第七章 总结与展望 |
一、研究总结 |
二、研究展望 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
附录一 :调查问卷 |
附录二 :访谈提纲 |
附录三 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
(7)初中《道德与法治》新手型教师课堂理答能力研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起与意义 |
(一) 研究缘起 |
(二) 研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
三、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
四、研究创新与不足 |
(一) 研究创新 |
(二) 研究不足 |
第一章 新手型教师课堂理答能力概述 |
一、新手型教师的界定 |
二、初中《道德与法治》新手型教师课堂理答能力的构成 |
(一) 理答教学机智的掌握 |
(二) 理答类型的掌握 |
(三) 生活化教学的掌握 |
(四) 提问技巧的掌握 |
三、课堂理答的理论依据 |
(一) 对话教学理论 |
(二) 人本主义教育理论 |
(三) 有意义学习理论 |
第二章 初中《道德与法治》新手型教师课堂理答能力现状 |
一、调查过程 |
(一) 研究对象的选取 |
(二) 研究工具说明 |
二、初中《道德与法治》新手型教师与熟手型教师课堂理答能力比较分析 |
(一) 新手型教师和熟手型教师课堂理答量表 |
(二) 初中生对新手型教师和熟手型教师课堂理答的感受 |
(三) 新手型教师与熟手型教师课堂理答能力的比较分析 |
(四) 初中《道德与法治》熟手型教师成功理答案例分析 |
三、初中《道德与法治》新手型教师课堂理答能力不足的表现 |
(一) 教学机智薄弱,依赖理答预设 |
(二) 教学方法刻板,欠缺理答技巧 |
(三) 学科教材特殊性,易现障碍式理答 |
(四) 新手型教师标签内化,影响理答发挥 |
四、初中《道德与法治》新手型教师理答能力欠缺的原因 |
(一) 教学经验不足,专业能力影响理答 |
(二) 教师性格内向,心理调节不够 |
(三) 学生主体性差异,缺乏灵活理答 |
(四) 外界环境的压力 |
第三章 初中《道德与法治》新手型教师课堂理答能力的提升策略 |
一、初中《道德与法治》新手型教师课堂理答能力提升的原则 |
(一) 启发性原则 |
(二) 针对性原则 |
(三) 思维性原则 |
(四) 灵活性原则 |
二、教师方面 |
(一) 提升专业能力,促进生成有效理答 |
(二) 丰富知识储备,灵活运用理答技巧 |
(三) 提升人格魅力,创造和谐理答氛围 |
三、学校方面 |
(一) 加强培训,培养策略性理答意识 |
(二) 组织活动,锻炼理答机智 |
(三) 开展合作,提升理答质量 |
(四) 建立信息库,积累理答经验 |
结语 |
参考文献 |
附录一: 初中《道德与法治》新手型教师课堂理答能力研究访谈提纲(教师版) |
附录二: 初中《道德与法治》新手型教师课堂理答能力研究访谈提纲(学生版) |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(8)迸发教育机智 构建智慧课堂——浅析教育机智在高中英语课堂中的运用(论文提纲范文)
一、教育机智的内涵 |
二、教育机智的表现 |
1.能有效处理突发事件 |
2.关键时刻处事果断 |
3.行为方式具有一定的独特性与创造性 |
三、教育机智对高中英语课堂的意义 |
1.有效化解尴尬,维持课堂秩序 |
2.调和课堂氛围,改善课堂效果 |
3.激发学习热情,构建智慧课堂 |
四、高中英语教师教育机智的培养策略 |
1.关爱学生,融入学生生活,关注学生动态 |
2.终身学习,积累教学经验,反思教学实践 |
3.提升内在,优化心理素质,提高思维应变能力 |
(9)小学语文教师课堂教学即时评价行为研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一.研究背景与研究意义 |
二.国内外研究现状及述评 |
三.研究内容 |
四.研究思路与方法 |
五.研究的重难点与创新之处 |
六.理论基础 |
第二章 小学语文教师课堂教学即时评价行为的现状分析 |
一.课堂教学即时评价行为的数据呈现 |
二.课堂教学即时评价行为的实录分析 |
三.本章小结 |
第三章 小学语文教师课堂教学即时评价行为的问题与原因 |
一.小学语文教师课堂教学即时评价行为的问题呈现 |
二.小学语文教师课堂教学即时评价行为的问题原因 |
三.本章小结 |
第四章 小学语文教师课堂教学即时评价行为的改进对策 |
一.深化即时评价理念 |
二.强化即时评价技能 |
三.优化即时评价制度 |
四.本章小结 |
第五章 结论及展望 |
一.研究结论 |
二.研究展望 |
参考文献 |
附录 |
1.小学语文教师课堂教学即时评价记录表 |
2.访谈大纲 |
致谢 |
作者简介 |
导师评阅表 |
(10)教师的教育机智在课堂中的运用研究(论文提纲范文)
一、教育机智的意义 |
(一)教育机智是素质教育的必备技巧 |
(二)教育机智本质上是一种创造力 |
二、国内外相关研究现状 |
(一)国内关于教育机智研究理论与成果 |
(二)国外关于教育机智的研究与发展 |
三、研究教育机智对教育教学的影响 |
(一)案例分析 |
(二)访谈调查 |
四、培养教师教育机智的策略 |
(一)丰富教师的科学专业知识 |
(二)形成良好的教师品格 |
(三)重视对教学经验的积累 |
五、研究结论与建议 |
四、教师教育机智与素质教育(论文参考文献)
- [1]集体教学活动中幼儿教师教育机智的调查研究[D]. 陈林. 吉林外国语大学, 2021
- [2]优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究[D]. 陆露. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]中职校数学课堂管理的行动研究 ——以南京J职业技术学校X班为例[D]. 傅园旭. 扬州大学, 2020(05)
- [4]小学语文教师教学机智的问题及对策研究 ——以Q市C小学为例[D]. 刘盼雯. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]经验教师教学机智生成的案例研究[D]. 李婷婷. 河北师范大学, 2020(07)
- [6]小学教师语言暴力的教育分析[D]. 王聪. 江南大学, 2020(01)
- [7]初中《道德与法治》新手型教师课堂理答能力研究[D]. 郝静. 扬州大学, 2020(05)
- [8]迸发教育机智 构建智慧课堂——浅析教育机智在高中英语课堂中的运用[J]. 张碧云. 中学教学参考, 2020(16)
- [9]小学语文教师课堂教学即时评价行为研究[D]. 张雨婷. 石河子大学, 2020(08)
- [10]教师的教育机智在课堂中的运用研究[J]. 张晖,杨宝磊. 中华少年, 2020(05)