一、学会看药品说明书（论文文献综述）
王梅[1]（2022）在《浅谈如何培养学生非连续性文本的阅读素养》文中指出随着社会的发展、信息时代的进步,语文的内涵在不断深化和拓展,阅读的形式也逐渐变得多样化。非连续性文本阅读在人们的学习和生活中越来越常见,学生的非连续性文本阅读能力也应该适应学习和生活的需要,逐步提高。小学语文教师应该充分利用各种资源,引导和帮助学生培养非连续性文本的阅读素养。
葛明华,黄萍,卢丽琴,卢晓阳,潘宏铭,郑小春[2]（2021）在《安罗替尼超说明书用药专家共识》文中进行了进一步梳理超说明书用药又称"药品说明书外用法""药品未注册用法",是指药品使用的适应证、剂量、疗程、途径或人群等未在药品监督管理部门批准的药品说明书记载范围内的用法[1]。由于说明书的修改审批程序复杂耗时,因此说明书的更新往往存在滞后性。晚期肿瘤患者一二线标准治疗进展后往往存在治疗方案匮乏的情况,加之肿瘤治疗药物的研究进展较快,因此超说明书用药是临床常见的情况[2]。
黄莉[3]（2021）在《“窄式阅读法”:非连续性文本阅读教学的有益探索》文中研究指明很多教师对连续性文本的阅读指导已经积累了丰富的教学经验,但对非连续性文本的阅读指导尚处于探索阶段。笔者认为,如果把"窄式阅读法"与非连续性文本阅读教学相结合,能够大大提高教学的有效性和学生的阅读效率。
伍俊妍,邱凯锋,曾英彤,刘韬,王若伦,魏理,王勇,郑志华[4]（2021）在《广东省药学会超说明书用药规范管理工作成果写入《医师法》》文中指出广东省药学会2010年3月印发了我国第一个超说明书用药规范——《药品未注册用法专家共识》,提出了超说明书用药的5大原则,建立了国内公认的医疗机构超说明书用药管理标准流程;2011年发起并参与主编了我国第一本基于循证医学的超说明书用药专着——《超药品说明书用药参考》,2015年开始每年发布同样基于循证医学的《超药品说明书用药目录》;2021年5月发布《超说明书用药循证评价规范》团体标准（T/GDPA 1-2021）。有关工作成果被写入国家卫生和计划生育委员会规划教材,并在《英国医学杂志》（The BMJ）发表。2021年8月20日通过的《中华人民共和国医师法》首次将超说明书用药写入法条,与广东省药学会超说明书用药规范管理的基本原则是一致的。
邱凯锋,何志超,陈泽鹏,朱建红,郑志华,伍俊妍[5]（2021）在《《超说明书用药循证评价规范》团体标准解读》文中认为2021年5月,广东省药学会发布了由中山大学孙逸仙纪念医院起草的《超说明书用药循证评价规范》团体标准（T/GDPA 1-2021）,为超说明书用药提供了循证评估指引。本文对该标准进行了介绍,以期帮助临床医师与药学人员掌握超说明书用药循证评价的方法与流程,从而进一步促进超说明书用药的合理使用与规范管理,并探索建立具有中国特色的超说明书用药循证评价体系。
侯宁[6]（2021）在《山东省超药品说明书用药专家共识（2021年版）》文中进行了进一步梳理为进一步规范超药品说明书用药的管理,更好地协助省内各医疗机构备案药品超说明书使用,促进合理用药,由山东省药学会循证药学专业委员会组织有关专家编写了《山东省超药品说明书用药专家共识（2021年版）》（以下简称《共识》）,旨在以充分循证医学证据为基础,规范药品超说明书使用,加强药学监督管理,降低医疗机构及医务人员的执业风险,为提高药品治疗有效性、安全性提供循证参考依据。
田栀子[7]（2021）在《包容性理念下的药品信息无障碍设计研究》文中提出在云端数字技术的成熟以及终端应用程序的普及,人类生活方式更为单体化,此二者的大背景下,药品这种与个人息息相关,其信息传递不容误差的特殊商品,在视力障碍人群用药时存在很大的安全隐患,他们很难获取药品的准确信息,单独完成服药过程。课题从包容性理念出发,有别于单独的专为残障人士设计的信息无障碍产品,在不改变正常药品的包装下实现对视力障碍群体的精准信息传递,让视力障碍群体能够独立完成服药过程,更好的适应现代生活。此研究能够让能力差异的用户重拾自信,对促进社会公平公正,保障人们的平等权利起到积极作用。课题研究主要包含了问题产生的背景分析,包容性设计理念,信息无障碍设计等的理论研究;以及对视觉障碍人群获取药品信息的相关调研,依据此分析创建用户画像及相应的场景,模拟用药流程并构建设计实践中系统的使用逻辑框架;最后在此基础上进行了药品信息无障碍的设计实践,此价段从造型、功能的合理化等做出探索,用实证的方式验证课题的作用。包容性理念下的药品信息无障碍实证设计方案是一个完整的信息系统,由附加在正常包装上的包含药名、使用方法、有效期等关键信息的盲文三棱贴,与包含盲文转换功能、语音功能等的手机端“用药通”APP共同组成。期间相关人员的参与以及服务环节,体现了服务设计的精准化,体验设计的积极性,提供了具体方法和具有针对性的以人为本的设计,体现了包容性设计主张中的人文关怀。课题的研究运用了文献研究、问卷调查、访谈调研、案例实证等的研究方法。在包容性理念指导下的无障碍设计,在现有针对大众化的设计中,通过融入包容理念的微小的设计改变,展示其强大的功能,体现爱与关怀的作用,为多样化的使用者而设计,对药品信息的无障碍提出了切实可行的设计方案和应用体系,为视力障碍人群正确获取药品信息,独立使用药品,提供了理论研究和实际的解决途径。包容性理念下的药品信息无障碍设计研究,希望能够对类似的信息无障碍化设计提供一些参考。
赵志刚,董占军,刘建平[8]（2020）在《中国医疗机构药品评价与遴选快速指南》文中研究指明《中国医疗机构药品评价与遴选快速指南》依据世界卫生组织（WHO）指南标准制定流程,参考WHO基本药物制度（目录）、WHO药品和健康产品规划（2016—2030）,以及美国、欧洲、日本等发达国家和地区相关政策、制度文件,使用专家德尔菲法构建本指南中药品评价与遴选评分系统。最终结合我国国情和医疗机构实际情况制定出该指南。
郑燕妮[9]（2020）在《走出教学误区 端正阅读价值——浅谈非连续性文本教学策略》文中研究说明《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段阅读目标第五点中,增加了这样的表述:"阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。"因而非连续性文本已经越来越多地进入到小学课堂,成为课堂教学资源的一部分。当前的非连续性文本教学存在一些误区:重教学轻生活,重高段轻低中段,重信息轻语用。因此在教学中要引导学生关注生活,培养他们的应用能力;善于渗透,让学生习得阅读能力;读写结合,发展学生的语言能力。不断纠偏,走出误区,端正非连续性文本阅读教学的价值。
李会芹[10]（2020）在《基于图表类非连续性文本阅读的微课设计探讨》文中进行了进一步梳理阅读简单的非连续性文本的能力是小学第三学段的学生必须掌握的阅读能力。然而,学情调查发现该学段学生的非连续性文本阅读能力欠缺,有待提高。因此,文章将"图表类非连续性文本"作为教学的例子,阐释了该类微课设计与制作的原则,即完整性、系统性、有吸引力。微课中通过例题详细地对其阅读策略进行了讲述:第一步,看标题,整体感知;第二步,看分类与图例,明确项目;第三步,细读数据,比较变化;第四步,整理信息,得出结论。
二、学会看药品说明书（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学会看药品说明书（论文提纲范文）
（1）浅谈如何培养学生非连续性文本的阅读素养（论文提纲范文）
| 一、用好语文教材 |
| 二、整合校内资源 |
| 三、开展家校合作 |
（2）安罗替尼超说明书用药专家共识（论文提纲范文）
| 1 药物简介 |
| 2 说明书批准的适应证及用法用量 |
| 3 方法 |
| 4 超说明书用药 |
| 4.1 肾癌 |
| 4.2 食管癌 |
| 4.3 宫颈癌 |
| 4.4 NSCLC |
| 4.5 甲状腺癌 |
| 4.6 乳腺癌 |
| 4.7 唾液腺癌 |
| 4.8 骨恶性肿瘤 |
| 4.9 小结 |
| 5 证据级别较低，目前暂不予推荐的超说明书用药 |
| 6 超说明书用药原则 |
| 7 不良反应管理 |
| 8 总结 |
| 起草专家组 |
| 临床专家组成员(以姓氏拼音排序)： |
| 药学专家组成员(以姓氏拼音排序)： |
（3）“窄式阅读法”:非连续性文本阅读教学的有益探索（论文提纲范文）
| 一、“非连续性文本”“窄式阅读法”的概念内涵 |
| 1.“窄式阅读法” |
| 2.“非连续性文本” |
| 二、“窄式阅读法”在非连续性文本教学中的优越性分析 |
| 1. 以最小时间投入获得最佳阅读效果 |
| 2. 有利于帮助学生迅速进入阅读状态 |
| 3. 有利于培养学生良好的阅读习惯 |
| 三、“窄式阅读法”在非连续性文本教学中的应用途径探索 |
| 1. 范例引路 |
| (1）浏览全文，了解大概内容。 |
| (2）定位阅读，提取重要信息。 |
| 2. 及时运用 |
| 3. 拓展迁移 |
（5）《超说明书用药循证评价规范》团体标准解读（论文提纲范文）
| 1 建立超说明书用药循证评价规范的迫切性 |
| 2 评价规范的适用范围与使用对象 |
| 3 超说明书用药循证评价操作规程[4] |
| 3.1 超说明书的判断 |
| 3.2 药品原研国说明书的查证 |
| 3.3 循证数据库的查证 |
| 3.4 医学文献的查证 |
| 3.5 医学文献的质量评价 |
| 3.6 医学研究证据的有效性与安全性评价 |
| 3.7 对审核结果进行GRADE分级评价 |
| 3.8 超说明书用药评价结果的填写 |
| 4 小结 |
| 附录A(资料性附录) |
（7）包容性理念下的药品信息无障碍设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数字技术的支持 |
| 1.1.2 家庭结构的转变 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和基本思路 |
| 2 包容性设计理念概述 |
| 2.1 包容性设计理念的内容 |
| 2.2 包容性设计理念的原则 |
| 2.3 商品设计中的包容性理念 |
| 2.4 小结 |
| 3 信息无障碍设计 |
| 3.1 国内信息无障碍设计的发展现状 |
| 3.2 国外信息无障碍设计的发展现状 |
| 3.3 药品信息无障碍设计研究现状 |
| 3.4 小结 |
| 4 与视障人群获取药品信息相关的调查研究 |
| 4.1 药品信息无障碍设计案例分析 |
| 4.2 用户研究 |
| 4.2.1 研究方法 |
| 4.2.2 调研分析 |
| 4.2.3 用户画像 |
| 4.3 设计定位 |
| 4.3.1 目标用户定位 |
| 4.3.2 功能与服务流程设定 |
| 4.4 小结 |
| 5 包容性理念下的药品信息无障碍设计实践 |
| 5.1 设计概念 |
| 5.2 药品信息的分类 |
| 5.3 信息的无障碍化处理 |
| 5.4 信息的无障碍化呈现 |
| 5.4.1 实物呈现 |
| 5.4.2 数字化呈现 |
| 5.5 设计创新点 |
| 6 结论 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 反思与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 调研问卷 |
| 附录2 毕业设计作品信息 |
| 附录3 作者在攻读硕士期间的学术成果 |
（8）中国医疗机构药品评价与遴选快速指南（论文提纲范文）
| 1 目的和依据 |
| 2 制定单位 |
| 3 适用范围 |
| 4 指南制定工作组织管理和形成过程 |
| 4.1 指南编制工作组织管理 |
| 4.2 指南相关证据检索与评价 |
| 4.3 证据分析及指南形成 |
| 5 药品评价与遴选的维度、要素、权重及内涵 |
| 5.1 药学特性(20分) |
| 5.1.1 适应证(3分) |
| 5.1.2 药理作用(3分) |
| 5.1.3 体内过程(3分) |
| 5.1.4 药剂学与使用方法(6分) |
| 5.1.5 一致性评价(5分) |
| 5.2 有效性(20分) |
| 5.3 安全性(20分) |
| 5.3.1 不良反应(7分) |
| 5.3.2 特殊人群(6分) |
| 5.3.3 药物相互作用(3分) |
| 5.3.4 其他(3分) |
| 5.4 经济性(20分) |
| 5.5 其他属性(20分) |
| 5.5.1 国家医保(5分) |
| 5.5.2 国家基本药物(3分) 评价目的:考察待遴选药物是否为国家基本药物。 |
| 5.5.3 贮藏条件(3分) |
| 5.5.4 药品效期(3分) |
| 5.5.5 全球使用情况(3分) |
| 5.5.6 药品生产企业状况(3分) |
（9）走出教学误区 端正阅读价值——浅谈非连续性文本教学策略（论文提纲范文）
| 误区一：重教学轻生活 |
| 策略：关注生活，培养应用能力 |
| 误区二：重高段轻低中段 |
| 策略：善于渗透，习得阅读能力 |
| 误区三：重信息轻语用 |
| 策略：读写结合，发展语言能力 |
（10）基于图表类非连续性文本阅读的微课设计探讨（论文提纲范文）
| 1．前言 |
| 2．微课的设计与制作 |
| (1）设计与制作原则 |
| (2）微课教学策略 |
| 第一，看标题，整体感知。 |
| 第二，看分类与图例，明确项目。 |
| 第三，细读数据，比较变化。 |
| 3．小结 |
四、学会看药品说明书（论文参考文献）
- [1]浅谈如何培养学生非连续性文本的阅读素养[J]. 王梅. 小学教学研究, 2022(03)
- [2]安罗替尼超说明书用药专家共识[J]. 葛明华,黄萍,卢丽琴,卢晓阳,潘宏铭,郑小春. 中国现代应用药学, 2021(24)
- [3]“窄式阅读法”:非连续性文本阅读教学的有益探索[J]. 黄莉. 小学语文教学, 2021(32)
- [4]广东省药学会超说明书用药规范管理工作成果写入《医师法》[J]. 伍俊妍,邱凯锋,曾英彤,刘韬,王若伦,魏理,王勇,郑志华. 今日药学, 2021(12)
- [5]《超说明书用药循证评价规范》团体标准解读[J]. 邱凯锋,何志超,陈泽鹏,朱建红,郑志华,伍俊妍. 今日药学, 2021(11)
- [6]山东省超药品说明书用药专家共识（2021年版）[J]. 侯宁. 临床药物治疗杂志, 2021(06)
- [7]包容性理念下的药品信息无障碍设计研究[D]. 田栀子. 东华大学, 2021(01)
- [8]中国医疗机构药品评价与遴选快速指南[J]. 赵志刚,董占军,刘建平. 医药导报, 2020(11)
- [9]走出教学误区 端正阅读价值——浅谈非连续性文本教学策略[J]. 郑燕妮. 课外语文, 2020(19)
- [10]基于图表类非连续性文本阅读的微课设计探讨[J]. 李会芹. 当代家庭教育, 2020(17)