以培养创造力为目标的物理教学实践与探索

一、以培养创造力为目标的物理教学实践与探索（论文文献综述）

王春山^[1]（2021）在《“3+1”自主情智中学物理教育实践探索与理论研究》文中提出"3+1"自主情智中学物理教育,突破传统的教学模式,从学生的习惯、自主、认知、情感、思维出发,探索学生信仰、情感、思维、意志的发展,对兴趣的产生,学习自主的形成,主体创新型课堂构建的途径,破解传统物理教学的瓶颈和顽症,以其提高物理"育人"与"育智"的质量的有效性,促进学生心智的健康发展。

葛诗婕^[2]（2021）在《基于“艺游学”的“非遗美术”小学美术课堂教学实践探究》文中研究说明

王佳慧^[3]（2021）在《基于创客教育下高中物理教学模式的实践研究》文中认为

李诗娴^[4]（2021）在《情景教学在初中物理教学中的应用研究》文中研究表明在本论文中,我们借助建构主义学习理论、人本主义学习理论和义务教育课程标准,调查了情景教学在初中物理教学中应用的现状,发现在初中物理教学中应用情景教学普遍存在以下问题:“教师对情景教学的目标把握不够到位”、“教师在情景教学中缺乏创新意识和研究意识”、“学生在情景教学中自主体验和探究的机会不足”,并分析了以上问题存在的原因;探讨了创设初中物理情景教学的目标和原则,研究了在初中物理教学中应用情景教学的原则和策略,提出:创设初中物理教学情景必须遵循科学性、思想性、真实性、趣味性、适用性、互动性等六大原则,在初中物理教学中有效应用情景教学应该遵循目标性、创造性、主动性、引导性、体验性、总结等性六大原则,认为在初中物理教学中有效应用情景教学的四大策略,它们分别是“设计故事情景,激发学生学习兴趣”“创设生活情景,引导学生学以致用”“构建实验情景,指导学生科学探究”“引入活动情景,培养学生核心素养”;接着,重点围绕培养学生的核心素养,以落实“立德树人”根本任务为主线,结合初中物理教学内容和学生的生活实际,构建了一系列深受学生喜爱的教学情景,如“拽不开的毛巾”“刻舟求剑”“离奇的电费单”等,还利用学生生活中常见物品制作了一系列效果好、成本低的初中物理教具,如“自制走马灯”“自制喷泉”“空碗变水”“磁生电演示仪”等,并以此构建了一系列学生喜闻乐见的教学情景,做到在给学生传授物理知识与技能的同时,注重激发学生的学习兴趣以及求知欲望,注重培养学生的科学思维和实践创新能力,注重培养学生美好的思想品德和良好的心理素质,促进学生德智体美劳全面健康的发展。同时,我们特别设计了四个教学效果良好的情景教学案例,它们分别是:“声音的产生与传播”的教学设计案例。在此教学设计中,我们利用学生熟悉的物品,设计了一系列探究活动情景,用以激发学生的学习兴趣,引导学生在掌握“声音的产生与传播”知识的同时,注重培养学生美好的思想品德和良好的心理素质。“蒸发”的教学设计案例。在此教学设计中,我们利用学生熟悉的生活实例,设计了一系列探究活动情景,引导学生在学习“蒸发”知识的同时,体验科学探究的过程与方法,培养科学思维能力和实践能力,使学生感受到物理知识的实用性和物理学习的趣味性,注重培养和提升学生的核心素养。“压强”的教学设计案例。在此教学设计中,围绕培养学生的核心素养开展教学情景设计,通过构建学生感兴趣的实验探究和交流讨论情景,激发学生的学习兴趣,引导学生在掌握有关“压强”知识的过程中,体验科学探究的过程,培养学生的科学思维能力和实践创新能力,且通过介绍经典名言和新知识在生活实际中的应用,引导学生学会良好的为人处事方式,注重培养和提升学生的核心素养,促进学生的德智体美劳全面发展。“大气压强”的教学设计案例。在此教学设计中,我们设计了一系列有趣的实践体验情景和学生感兴趣的情景问题,引导学生结合实例学习“大气压强”,并在这个教学过程中,落实“立德树人”的根本任务,培养学生美好的思想品德和良好的心理素质,激发学生的学习兴趣,培养学生的核心素养。最后,针对本论文提出的“在初中物理教学中的应用情景教学的原则与策略”和设计的情景教学案例,我们进行了教育实践,实践结果表明:利用本论文提出的“在初中物理教学中应用情景教学的原则与策略”和我们设计的情景教学案例进行教学,不仅可以有效激发初中生对物理的学习兴趣、理论联系实际的能力、科学探究能力,还能培养初中生美好的思想品德和良好的心理素质,促进学生实现德智体美全面发展。

李月梅^[5]（2021）在《“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究》文中研究指明“主问题引领式”教学模式是以发展学生核心素养为指导,依托建构主义和问题教学理论,通过“问题—活动—提升—运用”的课堂结构,促进学生主动建构知识,提高核心素养的一种更加成熟的问题教学模式。本研究尝试探究“主问题引领式”教学模式在高中物理课堂教学中的实践运用,主要研究如何基于“主问题引领式”教学模式进行教学设计,以培养学生的问题意识和自主建构知识的能力。同时,为一线教师开展教学工作提供一些参考。本研究的主要工作如下:第一,采用文献研究法,对“问题教学”“问题引领式教学”“主问题引领式教学”等相关的理论进行阐释和说明,提出了“主问题引领式”教学模式的特点和价值,为其在高中物理教学中的运用奠定基础。第二,整合问题教学、建构主义、核心素养教育三种教育理论,提出了“主问题引领式”高中物理教学的原则、实施路径、评价以及主问题的设计策略;依据教育评价理论,制定了教学设计评价的实施方案。第三,分析了高中物理概念、规律、实验教学的特点,依据“主问题引领式”教学模式的操作流程,制定了概念、规律、实验三个高中物理课型的教学流程;采用案例研究法选取高中物理中具有代表性的三个课题,编写了教学设计,并使用内容分析法对教学设计案例进行了分析评价。本研究的结论:综合教学设计评价量表对教学设计案例的量化评价分析,以及评价者和笔者对各个教学设计做出的质性评价分析表明,基于“主问题引领式”教学模式的教学设计具有较高的可行性、有效性;其教学设计有利于提升学生的问题意识和自主建构知识的能力。

王思源^[6]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中进行了进一步梳理实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。

教育部^[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

宋云云^[8]（2020）在《基于工程教育理念的初中物理教学策略研究》文中研究指明科学技术高速发展,国家和社会各界对综合型工程人才的需求越来越强烈,工程在社会生产和人类生活中的重要地位正日益突出。STEM教育和工程教育在发达国家的发展正逐步得到国内学者的认可和关注,STEM教育理念在基础教育阶段的不断深入发展,也为在初中教育阶段融入工程教育理念提供了理论支持。但国内对工程教育的研究主要集中于高等教育阶段,在基础教育阶段尚未有系统具体的研究方案,基础教育阶段工程教育的严重缺乏直接影响了高等工程教育人才的输送和培养。初中阶段可作为培养学生工程素养的起始阶段,在初中教学阶段渗透工程教育,有助于促进学生对工程的理解,激发学生学习工程课程和日后跻身工程领域的兴趣和热情。从物理学的角度出发,学生学习物理不仅要探究物理原理、概念,也离不开工程技术、社会生产和人类生活等方方面面。因此,从培养初中生工程综合技能,促进社会稳定发展的角度来说,在初中物理教学中渗透工程教育理念是非常有必要的。通过对相关文献的梳理综述和教材分析,设计出在初中物理课堂中渗透工程教育理念的教学策略,采用的研究方法为文献研究法、调查研究法、观察法。本论文主要分为以下几个部分:第一部分从STEM教育及工程教育的兴起出发,对本文的研究背景、国内外STEM教育及工程教育的研究和发展现状、研究内容和方法进行了阐述,论证了在初中物理教学中渗透工程教育的可行性。第二部分在相关教育理论的指导下,对工程、工程教育以及K-12阶段工程教育的概念进行了界定,阐述了在初中物理教学中渗透工程教育理念的必要性。第三部分通过对苏科版初中物理教材的分析,挖掘出教材中蕴含的可用于工程教育渗透的教学素材,为初中物理教学中工程教育的渗透提供基础。为了解初中生物理学习情况和工程素养储备情况,笔者对初中生进行了问卷调查,对部分一线初中物理教师进行了访谈,调查发现虽然教材本身蕴含丰富的工程教育资源,但实教学效果并不理想,大部分教师只重视理论却忽视了实践,学生工程素养储备缺失,并分析造成此现状的主要原因。第四部分在对学生调查问卷、教师访谈进行分析以及课堂实践观察的基础上设计出在初中物理教学中渗透工程教育理念的具体可行性教学策略,即创建多样化教学情境,促进学生主动学习;挖掘工程教育素材,加深学生工程认知;抓住演示实验契机,启蒙学生工程意识;模仿设计从做中学,培养学生工程技能的策略。第五部分根据制定的教学策略,以初中物理中《物体的浮与沉》、《杠杆》为例进行渗透工程教育理念的教学案例设计,并利用实习机会对教学案例进行了课堂教学的实践,考察在教学过程中是否体现了符合工程教育理念的教学目标,分析对应了何种教学策略。第六部分对本研究进行了总结,对研究的不足之处进行了反思,对工程教育在我国初中物理教学中该如何实施提出了可行性建议,并进行了前景展望。笔者希望基于以上对融入工程教育理念的初中物理教学策略构建和教学案例设计,能为初中物理教师提供教学的新视角。

颜少芬^[9]（2020）在《可视化教学对高中生科学思维能力培养的实践研究》文中指出科学思维是物理学科核心素养的核心内容,发展学生的科学思维能力是重要的教学目标之一。利用可视化教学方法辅助教学,激发学生的思维,促进学生对物理知识的深刻理解,培养学生的科学思维能力。论文运用问卷调查法和访谈法,分别从学生和教师两个角度了解当前高中生科学思维能力的现状和培养现状。依据课程标准要求及中学物理教学设计理论,结合物理可视化教学方法,构建可视化教学设计模型,以现行的司南版选修3-1“磁场”专题为例,设计可视化教学案例并进行教学实践,运用准实验研究法组织实验班与对照班进行检验。教学实践表明,在高中物理教学中运用可视化教学方法可直观形象的呈现教学内容,提高学生学习兴趣,加深学生对物理知识的理解。经过前后测对学生成绩对比分析,在高中物理教学中运用可视化教学方法对学生的学习成绩有一定的正面影响,在一定程度上能提高学生科学思维能力。物理可视化教学设计模型为教师开展教学提供了新视角,物理可视化教学方法为学生科学思维能力的培养提供了实践路径。

张芳田^[10]（2020）在《初中物理光学实验教具改进实践研究》文中指出物理学是一门以实验为基础的学科,新课程改革以来,更加突出和强调了实验在物理教学中的重要地位。发挥实验在物理教学中的重要作用,需要正确认识物理实验的教学目标,注意把握实验教学的特点,合理开发实验教学的课程资源。积极研究实验教学,对实验教具进行改进和创新是拓展实验教学课程资源的重要途径,也是提高实验教学有效性的重要手段。但笔者通过问卷调查了解到很多物理教师对实验教具改进的重视程度不够。实验教学存在“以讲代做,以演示代分组”的现象。对于实验室满足教学条件的实验会做,但是遇到实验困难,就多采用多媒体视频或动画课件代替,很少主动深入钻研实验教学,很少对实验教具进行改进和开发来达到教学目标和教学效果。基于以上问题,本文以人教版义务教育教科书为载体,以义务教育物理课程标准为背景,以提高物理教学的有效性为目的,通过文献研究、调查问卷、访谈等方法进行分析,基于实验改进的一般原则,对初中物理光学实验教具的改进进行案例研究。本文主要从以下五个方面进行:（1）通过国内外文献研究,追溯中学物理教具改进的研究历程,整理具有代表性的研究成果。并分析目前已有研究的优点以及研究的缺口,从中寻找突破口进行本文的研究。（2）将人民教育出版社《义务教育教科书物理八年级上册》中出现的光学相关的实验进行整理,分析其教材内容,并详细分析了每类实验教具的特点,指出部分现有光学实验教具的不足之处（3）通过调查问卷和教师访谈,了解武汉市蔡甸区初中物理光学实验课堂教学的实施现状,深入了解一线教师在光学实验中遇到的问题,总结出光学实验中存在实验室实验设备不充足、部分实验无相应配套实验器材、实验现象不明显、实验教学效果达不到预期设想等客观问题。也了解到一线教师在思想上对光学实验教具改进的作用高度认可,但很少动手进行实验改进的实践（4）在以上研究的基础上,以光学实验存在的问题为出发点,依照实验改进的一般原则,按照学生实验、演示实验、随堂实验、课后实验四大类提出了光学实验教具改进的策略。具体针对“探究凸透镜成像的规律”、“探究光的反射定律”、“透镜对光的作用”、“水透镜”实验的优缺点进行了深入分析,并进行了合理地教具改进,形成光学实验教具改进的案例（5）将学生实验和课后实验教具改进案例相结合,给出了《凸透镜成像规律》应用案例;将演示实验和随堂实验教具改进案例相结合,给出了《透镜》应用案例。并选取《凸透镜成像规律》,进行课堂教学的应用实施,来初步分析实验教具改进对有效性教学的作用。

二、以培养创造力为目标的物理教学实践与探索（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、以培养创造力为目标的物理教学实践与探索（论文提纲范文）

（1）“3+1”自主情智中学物理教育实践探索与理论研究（论文提纲范文）

（4）情景教学在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究（论文提纲范文）

（6）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）

（8）基于工程教育理念的初中物理教学策略研究（论文提纲范文）

（9）可视化教学对高中生科学思维能力培养的实践研究（论文提纲范文）

（10）初中物理光学实验教具改进实践研究（论文提纲范文）

四、以培养创造力为目标的物理教学实践与探索（论文参考文献）

• [1]“3+1”自主情智中学物理教育实践探索与理论研究[A]. 王春山. 2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集, 2021
• [2]基于“艺游学”的“非遗美术”小学美术课堂教学实践探究[D]. 葛诗婕. 南京师范大学, 2021
• [3]基于创客教育下高中物理教学模式的实践研究[D]. 王佳慧. 西北师范大学, 2021
• [4]情景教学在初中物理教学中的应用研究[D]. 李诗娴. 湖南理工学院, 2021
• [5]“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究[D]. 李月梅. 云南师范大学, 2021(08)
• [6]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [8]基于工程教育理念的初中物理教学策略研究[D]. 宋云云. 扬州大学, 2020(05)
• [9]可视化教学对高中生科学思维能力培养的实践研究[D]. 颜少芬. 闽南师范大学, 2020(01)
• [10]初中物理光学实验教具改进实践研究[D]. 张芳田. 西南大学, 2020(01)

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