壮丽境界，荒凉风采——范仲淹《渔夫之傲》赏析

一、境界壮阔 风格苍凉——范仲淹《渔家傲》赏析（论文文献综述）

郭映蕊^[1]（2021）在《胡云翼《宋词选》对初中语文宋词教学的启示》文中研究说明

黄立改^[2]（2021）在《比较阅读法在初中古诗文教学中的应用研究》文中提出新课程改革强调语文教学应该授予学生学习方法、培养学生自主学习能力、锻炼提升学生思维发展能力等,建议教师灵活运用教材资源进行课程开发。但如今,“教教材”的教学理念依然根深蒂固,古诗文教学仍是初中语文教学中的硬骨头,古诗文日常教学仍以教师的串联式讲解为主,学生古诗文鉴赏能力原地踏步,最近发展区迟迟不能跨越。比较阅读法通过课内外教学资源的有效重组创设问题情境,旨在培养提升学生自主学习能力、锤炼学生思维品质等,并助力于教材资源建设及开发。本论文对比较阅读法在初中古诗文教学中的应用现状展开研究并提出相关建议及措施。主要由五个部分组成。绪论是文章的伊始,论述了选题缘由、研究意义、文献综述、研究内容及研究方法五个部分。本文的创新之处拟在认清初中古诗文教学现状的基础上,整合并灵活运用教学资源,进行多个文本的比较性阅读。第一章,比较阅读法的理论依据。主要论述了比较阅读法的相关概念、比较阅读法在初中古诗文教学中应用的理论依据及比较阅读法的价值意义。第二章,初中古诗文教学应用比较阅读法的必要性和可行性。首先,从语文课程标准、古诗文教学现状、比较阅读法在初中古诗文教学中的运用和反思三个方面论述了必要性。其次,从教材选编、初中生心理需求及初中语文教师素养三个方面论述了初中古诗文教学应用比较阅读法的可行性。第三章,比较阅读法在初中古诗文教学中的实施原则。主要论述了比较材料的选择范围及比较阅读法的应用原则两方面,并针对课内、课内外文本的比较,提出了教学目标性原则、材料可比性原则、难度适中性原则等。第四章,比较阅读法在初中古诗文教学中的应用策略。主要论述了比较文本的选材角度及比较点的设置角度、比较阅读法的应用策略及初中古诗文教学比较阅读法应用步骤几个方面。

张菁^[3]（2021）在《统编版初中语文古诗词中“秋”意象的教学研究》文中指出统编版教材古诗词占比大幅度提高,体现了国家对于优秀传统文化传承与教育的重视。如何更好地引导学生在古诗词学习中体验诗歌的美感,如何在古诗词教学中实现传统文化、情感内涵等的融合,一直是初中古诗词教学的重点,也是难点。意象将主观情感融入客观物象中,或是在客观物象中载入了主观情感,是“意”与“象”的结合和统一。意象是古诗词教学的重要切入点,解读意象是解读古诗词情感内涵的基础。古诗词的意象类型多样,内涵丰富,是古诗词表达情感的重要方式。统编版初中语文教材古诗词中出现的意象大约有254个,涉及“秋”的意象约占45%,超过三分之一。同时,意象赏析也是鉴赏古诗词的重要方法之一。目前,初中语文古诗词教学对意象重视不够,很多时候为了省时省力,教学古诗词时以翻译、读背为主,忽略了古诗词的核心要义——意象,缺乏进一步的情感体验和审美鉴赏。本文以初中古诗词中的“秋”意象作为研究对象,系统地归纳了统编版初中语文教材中出现的“秋”意象类型、意义,并以“秋”意象为主,探究意象教学的手段和途径。论文一共分为五个部分:第一章主要是对意象以及“秋”意象的概念进行梳理,并且结合教材中含有“秋”意象的古诗词编排方式进行梳理,根据学界对“意象”不同的分类方式进行分类归纳,探究“秋”意象的基本内涵。第二章主要是根据“秋”意象的丰富内涵和对古诗词的鉴赏价值来展现其教学价值,主要从语文学科核心素养的四个方面来展开深入分析。第三章是对目前初中古诗词教学现状的一个客观分析,发现古诗词“秋”意象教学虽然重要,但是教师和学生在教学过程中都存在问题,教师专业素质和教学方式的固化,学生学习古诗词想象力匮乏和对“秋”意象的模糊认识等,造成目前的古诗词学习困境。第四章就针对“秋”意象的特点提出教学策略。意象、意境和情感的融合才是鉴赏古诗词的可循之道,且有利于学生长期的学习发展,帮助其领略古诗词语言的美。第五章结合具体的古诗词,做了一节有关于“秋”意象的古诗词教学设计。

杨利红^[4]（2021）在《部编版初中语文词体教学研究》文中认为词是我国文学史上具有重要地位的一种文体,词倚声而作,以其摇曳多姿的句式和协律可歌的音律特点,在文学史上占据特殊地位,在词的漫长发展过程中,出现了许多优秀的名家作品,是我国宝贵的文化遗产。词在部编版初中语文教材中也占有较大的比例,它对于培养学生良好的审美,提高学生的语言表达能力和写作能力,传承中华民族优秀的传统文化具有重要的作用。但是目前初中语文课堂上词的教学存在些许问题,教师上课时将诗词混为一谈,缺乏文体意识,因为中考对于词作的考察形式多以背诵和分析思想感情为主,围绕中考试卷的考察形式,目前的初中语文课堂中,针对词的教学形成了一套固定的教学模式,首先是诵读诗词,其次是题目讲解,接下来是逐字逐词翻译,最后是分析思想感情。以教师为主导的灌输式教学使学生对于诗词的学习多以背诵为主,学生没有学习词体的相关知识,缺乏对词的学习兴趣以及独立鉴赏词作的能力,因此我选择以部编版初中语文教材中选入的词篇为例来探索初中语文词作教学的有效方法。本文首先对词的相关概念进行了阐释,从词的起源、演化发展和表现形式几个方面分析诗词的差异和词的独特性,然后从词本身以及中考对于词的考察两个方面阐释了词在初中语文教材中的教育价值。分析目前初中语文词的教学现状和存在问题,从目前教与学中存在的问题、课程标准对于词作教学的要求、词这种文体的特点几个方面,提出从词之体式认识词、从词之音乐性培养学生的审美意识以及从词之谋篇布局提高学生的阅读和写作能力,在教学中加入词体知识的教学,树立文体意识,让学生了解词这种文体所独有的特点,了解诗词之异同,对于诗词采用不同的方式进行学习和理解。最后,本文以《渔家傲·秋思》《浣溪沙·一曲新词酒一杯》《春望》为例进行对比阅读教学设计,探究词的教学方法。

兰前燕^[5]（2021）在《苏轼作品的选编与教学研究 ——以统编本中学语文教科书为例》文中提出苏轼,一个不可多得的文艺全才,在中国文学史上犹如一颗璀璨的明珠,吸引着越来越多的学者和爱好者。作为一名预备教师,如何让苏轼走进当下中学生的世界,认识一个具有文学创造力和人格魅力的苏轼,给他们以文化的熏陶,精神的陶冶,是笔者尝试解决的问题。带着这个问题,本研究从教材选编和教学两方面对此展开探究。苏轼作品在统编本中学语文教材中占有较高地位,但在选编上尚有研讨的余地。从篇目来看,题材体裁尚欠缺,创作时间较集中;从编排来看,存在生平信息不详、文学常识缺乏、知识结构零散、学年分布不够合理、单元内体裁差异大、人文主题区分度小的问题。有鉴于此,本研究提出了选用苏轼诗篇、增补文学常识、明确文体特点、优化单元组合的具体建议。以期给一线教师提供多角度的重组教材的思路,满足教学的实际需要。教学是教育系统中重要的一环,为了了解当下的实际教学情况,本论文选取了部分苏轼亲情类作品、游记类作品、豪放词风类作品的教学案例进行评析,发现在教学中苏轼作品存在缺乏有机的联系、文章主旨把握不准、辅助材料不够贴合、教学不够深入、苏轼形象意识建构较差等问题。最后,本研究在结合了选编的优化建议和教学问题的基础上,将苏轼部分作品生成了“美好亲情”、“豪放词风”、“山水游记”三个主题,并对三个主题进行教学设计的探究,以期解决统编本中学语文教材中苏轼作品在选编和教学上存在的问题,还原苏轼的立体形象,给当下中学生以参考和启发。

李季^[6]（2021）在《中学古诗文阅读策略及指导研究》文中研究表明阅读策略对古诗文教学至关重要。它既关系到古诗文阅读理解的准确性、实效性,又涉及到古诗文教育价值充分开掘与利用。但是,当前语文课程知识未能提供适切、足够的阅读策略知识供师生使用,致使古诗文阅读教学耗时费力而又收效甚微。因此,古诗文阅读策略的研究已成为当务之急。阅读策略如何研制?阅读策略体系如何构建?构建的阅读策略体系能否适用于教学?这一系列问题又聚焦在“古诗文阅读策略体系的构建”这一源头上。所以,本研究的目的是,在充分借鉴已有研究成果的基础上,运用心理学、教育学、文章学、古今中外文艺理论等相关知识,构建适合于中学古诗文阅读的策略体系。首先,运用文献分析,对古诗文阅读、阅读教学、阅读策略教学相关的心理学、阅读学、文章学、文艺理论等领域文献进行梳理、归纳。其次,采用理论思辨和文本分析展开对构建古诗文阅读策略体系的理论研究。运用理论思辨主要辨析阅读策略中阅读取向、进阶与文本层次、交叠等问题,并透析阅读策略内部、阅读方法之间内在的联系与区别。而利用文本分析法主要对古诗文文本进行研读,以从古诗文文本类型特征中化取阅读策略的陈述性知识。在此基础上,综合利用两种方法构建中学古诗文阅读策略体系。第三,运用行动研究,将制定的阅读策略付诸课堂教学,以呈现阅读策略的实践性和实效性。基于上述问题及其研究设计,并在已有研究成果基础上,本研究认为:一是不同理论视域下阅读策略所体现的特质可以为认识、制定古诗文阅读策略提供理论导向。这具体表现为:心理学中阅读策略关注信息加工与管理,阅读学中阅读策略体现为行为调控与层级运筹,文章学中阅读策略注重阅读取向与方法择选,而文艺理论中阅读策略则表现为阅读路径与要津,这也明示古诗文阅读策略具有文本处理、路径取向、层级运筹等特性;二是依据“文本属性”与“阅读取向”的交会可以构建古诗文阅读策略体系。这就是代表文本四维——“文言、文章、文学、文化”——的横轴与代表阅读取向四级——“认读、解读、赏读、鉴读”——的纵轴交会而形成的古诗文阅读策略,即“四维四级”阅读策略。策略之间具有相互支撑、叠加、映射的关联,但又相对独立,各自均有明确的阅读取向和内容所指;三是所建构的阅读策略体系具有较强的实践性和实效性。针对中学阅读教学,对策略体系中一些最基本、最重要策略进行教学转化,并根据教学需要设计成不同类型的策略教学模式,而后将其付诸课堂。通过行动研究发现,所制定的古诗文阅读策略,不仅可以用于教学,而且通过策略教学还能有效提高学生的阅读能力。此外,本研究开发的古诗文阅读策略体系,不仅弥补了语文课程中阅读策略知识的不足,更打开了基础教育阶段文体阅读策略研究的一扇门窗。当然,古诗文阅读策略体系还需要不断完善、改良与充实。这就需要进一步研究国外阅读策略的话语言说方式和体系建构思路,以对中国特有的零散性、体验性、综合性、整体性的阅读策略进行梳理、归纳与提炼,并将其建构成立足本土而又对外开放的古诗文阅读策略体系。紧随其后,阅读策略及其教学的目标地位、评价体系也需配套研究,以避免阅读策略教学方向的迷失与实施的悬空。可见,古诗文阅读策略体系的完美建构是需要理论研究、策略制定与教学实践之间进行循环往复地互动、互构与互通的。

张筱荆^[7]（2020）在《部编本初中语文教材古诗词整合教学研究》文中提出古诗词作为我国传统文化的精髓,具有极高的审美功能和鉴赏价值。古诗词教学是语文教学中的一项重要任务,在语文教学中占有重要地位。部编本初中语文教材作为最基本和最重要的课程资源,大量增加了古诗文篇目,对教师的教学提出更高的要求。《义务教育语文课程标准（2011版）》在第三部分“实施与建议”中就强调要重视对教材内容的研究和使用。从古诗词本身的特点和部编本初中语文教材古诗词的编选情况来看,对教材中的古诗词进行整合教学不失为一条高效的途径,即将两篇或多篇具有关联的古诗词结合起来,围绕一个教学主题,对所选内容进行分析重组、加工设计。这种教学形式不仅可以较大程度地实现古诗词在语文教学中的独特价值,也有助于发展学生的语文核心素养。通过访谈和课堂观察发现,尽管已有部分教师在古诗词教学中开展整合教学,一定程度上提高了课堂效率,积累了可贵的经验,但教学效果仍不理想,主要存在以下几方面问题:教师有整合意识,但对相关概念认识模糊;整合目的不清晰,片面强调共性;教学设计缺乏精心组织,整合标准单一;教学实施受各种因素限制等。导致这些问题出现的原因是多方面的,主要有以下几点:未能领会课标要求的古诗词深度教学;未能跟上古诗词考察命题的变化;未能达到终身学习的职业要求等。因此,对教师在古诗词教学中开展整合教学出现的问题进行系统的分析,并结合部编本语文教材和课堂教学实践提出具体性的改进策略十分必要。从部编本初中语文教材古诗词选文来看,具有较强的可整合性,可以依据特定的角度和教学需要进行归类,进行整合教学设计时应遵循一定的原则并选择适当的应用形式。课堂教学实践可以从以下方面展开:一、巧妙选点,以线串珠:巧妙选择整合的切入点,以语言运用、传统文化为中心展开专题教学,系统地串起教材中散落的古诗词。二、对比品读,分析差异:在注重诗歌共性的同时,探寻共性以外的精微个性。三、以诗解诗,触类旁通:通过以诗导诗、以诗讲诗、以诗结诗等具体过程起到引导辅助作用。总之,整合教学是一种值得尝试的中学古诗词教学方法,在古诗词教学实践中具有较强的可操作性。

姜亭亭^[8]（2020）在《审美教育视野下高中古诗词教学研究》文中研究指明古诗词教学在高中语文教学中占据着不可撼动的地位,审美教育视野下的古诗词教学是将对诗词美的静态分析转化为审美化的教学行为。引导学生体悟古诗词之美,既顺应了普通高中语文课程标准的要求,又有助于培养学生学习的主动性,提高学生的审美能力。经调查研究发现,广大的语文教育工作者普遍认识到古诗词审美教学的重要意义,高中古诗词审美教学在取得相应教学成绩的同时还存在着一系列的问题,其中比较突出的是:注重翻译串讲忽视诗词的审美特性;教师主导课堂忽略学生的审美个性。这导致了学生对古诗词学习兴趣不高,影响了学生审美能力的发展。因此,在审美教育的视野下观照高中古诗词教学十分必要。审美教育视野下的高中古诗词教学,有针对性的引导学生通过多种方式的读,初步感知古诗词之美,在此基础上用任务群引领聚焦诗词之美,再通过群文阅读升华古诗词之美。是使学生获得知识,并在深化拓展的基础上,提升审美鉴赏能力和综合素质的有效途径。

张彦培^[9]（2020）在《初中边塞诗教学研究》文中研究表明边塞诗作为中国古典诗词中的重要诗歌题材之一,其产生受独特的地域文化和历史背景的影响,其中独特的意象意境和丰富的情感内涵使边塞诗在中国诗歌史上经久不衰。现行部编版初中语文教材中选入了多篇边塞诗,这些边塞诗在丰富学生的审美体验、培养人文情感和提高审美情趣等方面具有重要的教学价值。基于此,教师在教学中应当注意把握边塞诗的独特性并发挥边塞诗的教学价值。但在实际教学中很多教师没有关注到这些,造成边塞诗教学中出现审美能力欠缺和教学模式化、功利化问题。纵观前人对初中边塞诗教学的研究成果都是对边塞诗教学的单篇研究,且没有关于边塞诗教学的系统研究。因此,本文以部编版初中语文边塞诗教学为研究对象,通过调查发现边塞诗教学中存在的问题并分析成因,进而提出针对性的教学策略,以期为边塞诗教学提供可行性建议。本文第一章概述初中边塞诗的选录与教学价值。首先分析部编版初中语文教材中边塞诗的选录情况,其次根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求及边塞诗的内涵,分析边塞诗在审美体验、人文情感和审美情趣方面的教学价值。第二章分析边塞诗的教学现状与问题成因。通过调查问卷分析和课堂观察总结出当前边塞诗教学中存在的审美能力欠缺、教学模式化和功利化问题,并在此基础上从教师和学生角度进行成因探析,教师方面主要由于自身诗学理论素养欠缺、教学中忽视审美能力培养和教学方式单一,学生方面主要由于将考试作为学习目标和缺乏学习兴趣。第三章在上述调查分析的基础上,提出初中边塞诗的教学策略。从教师自身和备课、授课环节入手,首先教师自身要提升诗学理论素养并关注边塞诗的独特性;其次在边塞诗的备课过程中要深刻把握边塞诗的丰富内涵;再者在具体的课堂教学中要生动呈现边塞诗的意境和情感;最后,还应对边塞诗的教学方式进行补充。为了使教学策略具体可行,在论述中结合了相关教学实例进行分析,以期望能够为初中边塞诗教学提供一些参考。

凌雅楠^[10]（2020）在《部编初中语文教材诗歌审美教育内容研究》文中指出诗歌是特殊的文学形式,是语言艺术的最高体现,语言凝练、结构精巧、意境优美、情感真挚,它们所承载的真善美的内容和高深的艺术精髓,是当代中学生在情感和精神发展过程中所需要的。诗歌有着独特的审美价值,对满足中学生的审美需求,培养他们的审美能力,提高学生的人文素养有着重要意义。部编初中语文教材在诗歌选编过程中,注重选择优秀的文质兼美的诗歌篇目,尊重中学生的审美需求,有意识地贯彻语文课程标准所倡导的审美教育理念,教材诗歌中丰富的审美教育内容为初中生的审美素养发展提供了良好的载体。论文在充分梳理国内外研究成果的基础上,以诗歌审美特征、核心素养审美鉴赏与创造的培养诉求、语文课程标准对诗歌美育的具体要求以及中学生内在审美需求特征为研究的理论基础,将部编语文教材诗歌文本作为研究对象,立足于教材诗歌审美教育内容的具体解读,对部编初中语文教材诗歌中审美教育内容的构成和组织特点进行分析和探究。首先,结合部编教材中的具体选文内容,从艺术和社会两个层面对教材诗歌中审美教育内容的构成进行梳理、统计,艺术层面审美教育内容又具体分为语言美、意象美、意境美和结构美,社会层面审美教育内容具体分为自然景致美、个人志向美、生活情趣美和社会情理美。其次,从审美风格和审美逻辑两个角度,分别探讨部编初中语文教材诗歌审美教育内容的组织特点,审美风格的倾向性具体表现为审美视域以经典性为主,兼顾时代性,审美范畴以优美、崇高美为主,兼顾悲剧美,审美能力以文学性为主,兼顾思辨性;审美逻辑的阶段性具体可分为体验与感悟、欣赏与评价、表现与创新三个阶段。通过以上研究,结合语文课程标准、学生审美素养发展诉求及相关审美教育教学理论与原则,尝试提出了可供教师借鉴的部编教材诗歌审美教学建议。具体而言,教师在使用部编教材进行诗歌审美教学时,首先应立足文本,深入挖掘教材诗歌中的审美教育内容;其次应为学生创设情境,增强学生的审美感知力;再者,通过深入分析文本,培养学生的审美鉴赏力;最后,鼓励审美创作,提升学生审美创造力。最终实现部编初中语文教材诗歌审美价值的最大化,实现诗歌审美教学,推动学生审美素养的生成和发展。

二、境界壮阔 风格苍凉——范仲淹《渔家傲》赏析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、境界壮阔 风格苍凉——范仲淹《渔家傲》赏析（论文提纲范文）

（2）比较阅读法在初中古诗文教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）统编版初中语文古诗词中“秋”意象的教学研究（论文提纲范文）

（4）部编版初中语文词体教学研究（论文提纲范文）

（5）苏轼作品的选编与教学研究 ——以统编本中学语文教科书为例（论文提纲范文）

（6）中学古诗文阅读策略及指导研究（论文提纲范文）

（7）部编本初中语文教材古诗词整合教学研究（论文提纲范文）

（8）审美教育视野下高中古诗词教学研究（论文提纲范文）

（9）初中边塞诗教学研究（论文提纲范文）

（10）部编初中语文教材诗歌审美教育内容研究（论文提纲范文）

四、境界壮阔 风格苍凉——范仲淹《渔家傲》赏析（论文参考文献）

• [1]胡云翼《宋词选》对初中语文宋词教学的启示[D]. 郭映蕊. 华中师范大学, 2021
• [2]比较阅读法在初中古诗文教学中的应用研究[D]. 黄立改. 云南师范大学, 2021(08)
• [3]统编版初中语文古诗词中“秋”意象的教学研究[D]. 张菁. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]部编版初中语文词体教学研究[D]. 杨利红. 贵州师范大学, 2021(10)
• [5]苏轼作品的选编与教学研究 ——以统编本中学语文教科书为例[D]. 兰前燕. 上海师范大学, 2021(07)
• [6]中学古诗文阅读策略及指导研究[D]. 李季. 南京师范大学, 2021
• [7]部编本初中语文教材古诗词整合教学研究[D]. 张筱荆. 青岛大学, 2020(02)
• [8]审美教育视野下高中古诗词教学研究[D]. 姜亭亭. 青岛大学, 2020(02)
• [9]初中边塞诗教学研究[D]. 张彦培. 河南大学, 2020(02)
• [10]部编初中语文教材诗歌审美教育内容研究[D]. 凌雅楠. 江苏大学, 2020(05)

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