苏州，为双语城市而努力

一、苏州，为双语城市而努力（论文文献综述）

刘亮亮^[1]（2020）在《二战后美国联邦教育项目管理发展研究》文中研究说明项目管理是当代公共管理理论与实践中的热门理念和模式,在当代教育管理中也被广泛采用,美国则是教育项目管理的最早策源地和当代应用最为普遍和成效显着的国家。在今日美国联邦政府层面,几乎所有体现美国国家教育意志和导向需要的教育事务和相应资源,都是以一定的教育目标和相应的独立事项为基本单元,设计划分成一个个相对独立的教育项目来加以推进和管理的。美国联邦教育项目管理的完整性质和内涵是什么?何以如此之先地在美国土地上原创性生成并有序地发展成长为体现甚至代表当代教育管理走向的教育项目管理模式?这种模式在协调和处理教育国家行政干预和社会市场运作的矛盾中有何优势和局限,能否为我国教育管理模式乃至体制的改革提供相应的启示和借鉴?对这些当代教育项目管理根本问题的热切关注和思考,自然也就使美国联邦教育项目管理进入笔者的考察研究视野,成为博士学位论文题目的首选。本研究在马克思主义逻辑与历史科学统一的方法论指导下,以教育社会生态理念为基本研究范式,运用文献法、观察法和纵向比较法,按着教育项目管理形态由单项到体系的演化的基本进程和轨迹,对二战后美国联邦教育项目管理的演进背景、现实实践、成效问题和主要特征进行了系统的分阶段梳理考察,在简要把握美国联邦教育项目管理在二战前萌芽成型奠定的基础上,对美国联邦教育项目管理的重点创设（二战后—20世纪60年代初）、系统整合（20世纪60年代中—80年代初）、体系优化（20世纪80年代初—20世纪末）和创新提升（21世纪初—今）的各个阶段进行了系统的分析与综合,力求揭示其逐步铺开、连续改进和不断优化的发展历程与规律。二战后美国联邦教育项目管理的发展,是在二战前美国联邦教育项目管理萌芽成型所奠定的基础上起步的。现实教育的分散性发展条件、形态和格局,国家机器的天然教育使命、责任和权力,宪法的国会征税权与社会福利保障责任的明确规定,为联邦政府对教育进行直接有力但有限的项目管理干预提供了历史的必然,奠定了坚实的基础。二战结束后,联邦教育项目管理在战前奠定的坚实基础上进入了重点创设阶段,开始了蓬勃发展的历史进程。国会于1944年通过颁布了《退役军人权利法》和1958年《国防教育法》,为联邦政府创设了退役军人教育援助项目和国防研究生奖学金项目及其管理模式,开始了运用教育项目管理对高等教育进行直接干预的重点探索。这些联邦教育项目管理的有力实施,极大地促进了高等教育的重点发展和质量提升,为事关全局的现实高等教育问题的解决提供了合法合规、切实适用的机制和抓手,也为联邦政府更加积极全面的教育直接干预提供了基本模式与良好示范。当然,这种直接动用联邦政府力量对眼前的高等教育问题进行直接的干预,也不可避免地带有应急性、权宜性和局部性的局限或不足。1965年《初等和中等教育法》和《高等教育法》的颁布,标志着美国联邦教育项目管理进入到系统发展阶段。经过二战后的迅速调整与强势拓展,到20世纪60年代初,美国经济社会进入到空前繁荣时期,“民权运动”也应时而生、风起云涌。这不仅使联邦政府财力雄厚,成为“教育资源的提供者”;也为联邦政府加强对教育的全面干预创造了有利的历史条件和需求。两法和随后国会一系列教育法案中陆续出台的大量联邦教育项目管理,从学前教育、中小学教育到高等教育,从职业教育、双语教育到少数民族教育,从移民教育到国际教育等,可谓遍及教育的各个层次和领域,直至1979年联邦教育部的设立。这些联邦教育项目的创设和实施与整个教育系统对应一致、相辅相成、相映成辉,极大地促进了美国教育系统的全层次、全类型的全员性发展,也为教育项目管理的体系性优化提供了完整的框架、基础和资源。随着联邦教育项目的系统化设置与实施,在有力地保障和促进美国教育全面完整发展的同时,其固有的局限性也越来越显露了出来,特别是随着联邦教育部对联邦教育项目直接干预的日渐加强,各个教育项目实施运行的孤立性、形式化、行政化、各自为政性和发展不平衡性日渐突出,促使和要求联邦教育项目管理加强沟通、密切配合、相互协调配合,不断增强所有联邦教育项目的有机体系性,联邦教育项目管理由此进入体系优化阶段。20世纪70年代初的中东石油危机,也大大地削弱了美国联邦政府资助教育项目的能力。80年代初期,里根总统坚决反对联邦政府对教育的过分干预,开始了“新联邦主义”教育计划,通过《1981年综合预算调节法》消减和整合联邦教育项目,减少联邦政府的教育拨款和干预措施,将联邦政府各部门分散化管理的项目转换为联邦教育部的集中化管理。直至20世纪80年代末期乔治·布什总统上台,联邦政府再次调整教育项目管理的体系结构优化,强化教育项目的相互衔接、体系性与弹性,制定了总揽全局、明确整体目标、优化和提升教育项目总体效能的《美国2000年教育战略》和《2000年目标:美国教育法》,联邦教育项目管理和国家教育发展战略紧密对接,联邦政府的教育职能也更加广泛,成为“教育标准的制定者”。在1993年《政府绩效和成果法》的影响下,教育部开始注重业绩文化和问责文化的建立,加强联邦教育项目的绩效评估,促进联邦教育项目的结构改进和质量提升。进入21世纪,伴随着“9·11”事件的发生和美国金融危机的影响,为应对日益复杂的国内外局势,缓和各类社会问题和提升教育质量,联邦政府在教育项目管理体系优化的基础上,进一步加强教育项目管理体系对国家社会发展战略的体现、支撑和合理合法化的作用,开始了联邦教育项目管理体系的创新提升新阶段。国会密集立法加大教育拨款力度,仅2009年《美国复苏和再投资法案》就专门为教育投入了1000多亿美元,其中投资额最大的项目为536亿美元的州财政稳定基金项目,包括486亿美元的公式拨款项目和50亿美元的竞争性拨款项目,为国家社会发展提供了强有力的联邦教育项目财政管理支持。《不让一个孩子掉队法》中设置推行的体系化教育项目把社会全员发展作为国家责任和终极目标,把国家发展、社会进步和每一个社会成员的生存权利完美有机地融合在一起;联邦政府创设实施的STEM系列科技教育项目,重新加入联合国教科文组织,全球覆盖的“十万强”系列国际教育交流项目,促进国际间经济文化的交流,更是把美国国家社会的发展与高科技、全球化和生态化高度融合在一起,绘就美国与人类共同发展的教育项目管理蓝图。上述美国联邦教育项目管理的发展进程表明,美国联邦教育项目管理的产生、发展和最终成为美国教育管理体制的主体模式,既深深地植根于美国特定的教育社会生态体系之中,即早期教育分散化发展的起步及后续格局、相应的文化理念和现实教育实践,更得益于美国社会全员普遍具有的能动参与干预意识和行动力;美国联邦教育项目管理既不是行政部门拍脑门的忽发奇想、权力任性的结果,也不是墨守成规、固执经验的因因相袭,而是按照教育行动的完整结构和展开过程,立法先行,职能明确,权责对应,事财一体,科学设计,不断创新提升,最终形成健全而富有活力的、国家行政合理干预和社会市场积极运作有机一体的联邦教育项目管理体制。由此启示借鉴,当会大有脾益。

路璐^[2]（2020）在《部编版小学道德与法治教科书中国家认同教育内容研究》文中指出国家认同是指公民将自己归属于某一国家并对这一共同体内的身份、文化、历史、政治等内容的认可和接受,并由此产生的归属感、自豪感,以及积极参与国家和社会建设的行为倾向。由于信息沟通速度加快,文化的交流愈加频繁,对各国公民的国家认同造成冲击,使得各国越发关注国家认同这一现实问题。而小学阶段的儿童正处于他律道德与自律道德的关键转变时期,关注这一阶段学生在学校中接受的国家认同教育有助于了解我国小学生国家认同教育现状,而德育教科书承载着国家认同教育的重要任务,故对最新版并在全国范围内使用的德育教科书——部编版道德与法治教科书进行内容分析,可为我国国家认同教育的进一步优化提供有利数据。基于此,本文搭建国家认同教育内容的分析框架,将国家认同划分为身份认同、政治认同、文化认同、历史认同、地理认同五个一级类目,并进一步细分为公民身份、国民意识、政治主体、政治规范、政治过程和程序、政治意识形态、物质文化、精神文化、制度文化、行为文化、历史人物、历史事件、自然风光、人文景观、领土意识十五个二级类目。借助此框架对部编版小学道德与法治教科书进行国家认同教育内容分析,研究结果如下:第一,部编版小学道德与法治教科书高度重视国家认同教育内容的融入,这体现在教科书名称变更、主题编排以及国家认同教育内容的数量和分布特点中。教科书中国家认同教育内容编排方式呈现年级特征,低、中年级以渗透为主,高年级以直接呈现为主。第二,部编版小学道德与法治教科书中国家认同教育内容丰富,尤为重视政治认同的融入,体现为十五个国家认同教育内容二级类目中除制度文化认同外的十四个类目均有涉及,并且其中政治认同教育内容所占比重最大,与其学科定位相符。第三,部编版小学道德与法治教科书中国家认同教育内容的融入充分借助课文与栏目系统,从而提升国家认同教育内容的实效性,体现为课文与栏目系统之间相辅相成,而辅助系统中各个栏目之中留有“留白”,关照了学生的主体性。为进一步优化国家认同教育的实施,本文对部编版小学道德与法治教科书的编写与使用提出了一些建议。在教科书编写方面,要适量增补量少的国家认同教育类目、增强课文与栏目系统以及栏目系统内部的联系,从而保持国家认同教育的连续性。在教科书使用方面,教师要提升自身国家认同素养、关注教科书中课文及栏目系统设计、注重教科书中国家认同教育内容开发,进而组织高效的国家认同教育活动。

朱永新^[3]（2019）在《人文之火温暖幸福家园》文中指出我们乘着科学的翅膀,飞越了二十世纪。我们亲手创造了日新月异的科学技术与社会发展奇迹,走进了一个全球化、信息化、数据化、智能化的新时代。可是,我们却遗憾地发现:随着人类的物质生活不断得到改善,幸福并没有随之水涨船高,社会矛盾并没有如人类期待那般减少,反而让人们更加忧虑地球家园的未来。失落与困惑中,人们再一次

马国莉^[4]（2019）在《藏汉双语教学中文化回应个案研究 ——以青海省G县M中学为例》文中指出关注藏汉双语教学中文化回应的现状,是试图借鉴文化回应性教学的教学理念和教学策略,在双语教学中关注学生的文化背景和生活经验,以期提高少数民族学生的学业成绩,增强少数民族学生适应主流社会和民族社会的能力,最终实现双语教学的培养目标并不断提升双语教学的质量。通过深入双语教学的课堂,观察双语教学中文化回应的现状,了解教师和学生的相关认识和感受,从文化回应性教学视域下剖析双语教学中文化回应实施现状存在的问题和形成原因,并提出应对策略。研究发现,藏汉双语教学中文化回应的现状存在以下几点问题:一是教师缺乏双语教学的相关培训及一定的研究意识,使得自身对双语的认识不统一,且因为时间、精力和能力等各方面的原因,促使教师难以在教学中实现双语、双文环境的创设;二是单一的教学模式丧失了双语教学的意义,学生双语水平差距大,文化汲取方式单一;三是教材存在与学生生活联系不紧密、不能满足学生发展和文化传承需求等问题。在文化回应性教学视域下探讨双语教学,将带给我们很多的反思和启示。针对以上问题和成因,研究提出了如下对策和建议。教师需要参加相关的培训并不断增强自己的研究意识,提升自己的双语、双文和“双能”,并在教学中关注双语、双文环境的创设;学生需要拓宽视野、增加和主流文化接触的机会,突破学校封闭式管理的束缚,获取更丰富的汲取文化知识的途径。并在配合度更高的教学模式下学习,从而缩小双语差距达到共同提升;教材编译机构需要更多关注学生和民族文化,并和一线教师进行密切沟通,为教学中实施文化回应助力。总之,只有教师、学生和教材三方面共付努力,在双语教学中实施适度且适宜的文化回应才能成为现实,也才能改善双语教学的现状,增强民族学校的办学效能,培养出“民汉兼通”的少数民族人才,并将主流文化更为广泛、深入人心地弘扬,将民族文化以一种“活”的方式传承传续。

施文卿^[5]（2019）在《海外新手汉语教师板书运用情况调查研究》文中进行了进一步梳理随着国内多媒体技术的发展,越来越多的多媒体设备运用于国内对外汉语教学课堂上,而板书的运用则逐渐减少。但很多刚刚走出国门的新手汉语老师会发现并不是所有的国外学校都有可用于教学的多媒体设备。在这种情况下,如何合理设计板书、如何有效利用板书提高教学质量,就成为了海外新手汉语教师急需解决的问题。因此,本文针对海外新手汉语老师板书运用情况展开了调查。通过学生与教师双向的调查问卷,以及课堂观察与访谈,本文从板书设计和海外新手汉语教师自身两个方面发现了海外新手汉语教师在板书运用方面存在的问题。一方面,海外新手汉语教师在板书设计上存在板书随意性太强、板书中专业术语过多、板书书写不规范、英语或学生母语在板书中出现频率过高、板书中辅助工具欠缺等问题;另一方面,海外新手汉语教师自身则存在课前板书准备不充分、师生间缺乏有关板书方面的沟通、没有检查板书的习惯、缺少改进板书的实际行动等问题。造成上述问题的原因,一方面是内因——对板书的重视度不够;另一方面是外因——板书理论知识和实践训练缺乏。因此,为了海外新手汉语教师可以更加合理、有效地运用板书,本文认为新手老师自身应提高对板书的重视程度,并且采取实际行动改善板书,然后可以从板书内容、板书中使用的辅助工具、板书书写等三个方面优化板书设计。与此同时,不论是学校还是汉办也应针对板书的运用开展相应的活动或培训。

张杏杏^[6]（2017）在《泰国中学汉语课堂教学现状调查与研究 ——以泰国罗勇班昌中学为例》文中认为罗勇府共有13所公立高中开设汉语课,学习汉语的学生非常多,对其汉语教学情况进行深入的研究很有必要。班昌中学是罗勇府班昌县上的一所公立中学,包括初中部和高中部,从2010年开始开设汉语课以来,至今已有6年的时间,汉语教学体系较为完备,对其进行汉语课堂教学情况的深入研究,对其他同等水平的12所公立学校有一定的借鉴意义。本文以笔者在泰国罗勇府班昌中学十个月的教学实践为基础, 同时笔者在教学过程中亲身经历、观察从而得到了一手的教学体验资料,并且笔者在课余时间做了调查问卷和访谈,另外又通过查阅文献资料等方法对班昌中学汉语课堂教学情况进行了详尽的了解。全文共分四个部分,第一部分介绍了本文的研究意义,研究对象和研究方法。第二部分介绍了班昌中学的汉语教学情况,包括学习汉语的人数,汉语课程的设置及汉语师资和教学资源等情况。第三部分分析了班昌中学学生学习汉语过程中存在的问题以及该学校汉语教师教学过程中存在的问题。学生存在的问题主要是学习态度不积极,动机不强,汉语课堂上纪律涣散,学习方法掌握不够等。汉语教师存在的问题主要是在教学方法上,汉语教师教学方法沉旧单一。比如在教授词汇时,大部分老师采取的方法是让学生跟读;而教授课文时,大部分老师采取的方法是让学生分角色朗读,而很少采取其他的教学方法这些满足不了孩子们需要新奇活泼的授课方式的心理需求另一方面的问题是汉语教师课堂教学经验不足,针对泰国学生特点进行的课堂管理不到位,造成了课堂时间的浪费。第四部分分析了这些问题出现的原因,主要是学校、教师和学生三方面的原因。最后本文提出了一些建议,建议学校制定教学大纲,合理分配教学资源,增加必修班数量,增加汉语课时数;建议教师在运用游戏教学法时把握课堂节奏,适时出现引领学生回归秩序,把握教学目标,运用合适有效的课堂管理来规避运用新型教学法时课堂中可能出现的学生兴致不高,课堂秩序混乱,教学目标难以完成等问题;建议学生注重学习方法的运用,建立自信,克服畏难心理,多途径学习汉语。

徐浩^[7]（2016）在《美国学前教育开端计划家长参与政策研究》文中指出儿童的教育始于家庭,在儿童整个教育发展的过程中家长的作用与影响是至关重要的。在孩子的整个教育活动中,家长参与越深入,孩子所接受到的教育质量就越高。兴起于20世纪60年代的美国的开端计划是一项教育补偿计划,它主要针对的是当时生活在美国贫困线以下的而又得不到相应良好的学前教育资源的3-5岁美国贫困儿童与家庭。其主要内容有教育服务、健康服务、社会服务以及家长参与四部分,而家长参与是开端计划十分重要的一部分,也是其最具特色的一部分。本文就开端计划家长参与政策进行了相关的探究,主要通过对历史上开端计划家长参与相关政策的梳理,政策的背景分析,政策内容的文本解读,政策实施效果的分析进而分析出美国开端计划家长参与政策的优势与不足之处,最后得出了美国开端计划家长参与政策对我国学前教育的启示。本文主要采用文献研究法、历史研究法和比较研究法。在对美国开端计划家长参与政策形成背景分析,文本内容的分析,实施效果的分析,得出开端计划家长参与政策的优势与不足以及对我国学前教育的启示。具体而言,本文主要分为四部分：第一部分：引言。主要有问题的提出、研究的目的意义、国内外相关文献综述、核心概念的界定、研究的思路与方法等部分组成。第二部分：美国学前教育开端计划家长参与政策的发展脉络。主要是对三个时期开端计划家长参与政策的梳理：20世纪60至80年代末期的美国开端计划家长参与政策；20世纪90年代的美国开端计划家长参与政策；面向21世纪的美国开端计划家长参与政策。进而对各个阶段家长参与政策的背景、文本内容、实施效果进行了相关的分析。第三部分：美国学前教育开端计划家长参与政策的优劣。其优势主要是从政策的政府支持力度,政策以研究为基础,以开发社区的相关合力,以先进的教育观及协调各种社会服务等方面进行了分析。同时通过对开端计划家长参与政策所存在的问题进行分析：地方资金缩水；开端儿童的学业成绩仍低于国家的平均水平；家庭背景不同导致家长参与情况参差不齐；以及政策的“儿童发展功能”及“社会服务功能”的权衡问题。第四部分：美国开端计划家长参与政策对我国学前教育发展的启示。首先,各方应重视家长参与的作用,转变家长参与的陈旧观念；其次,加大对家长的培训力度,提升家长的整体素养；再次,建立完善的评估督导体系；最后,完善教育立法,确保家长参与有法可依。

楚琳^[8]（2016）在《美国犹太学前族裔文化课程研究 ——以康州大哈特福德地区为个案》文中研究指明人与人以及人与自然之物长久持续的相互作用最终会将人的生存习惯固化成一定的程式,这种程式是人类认识问题、思考问题以及解决问题的思维倾向和处事惯性,可以统称为文化。多个个体人共同融合出整体文化,该文化反过来又会干预个体人的意识和生存状态。不同地域的人群在面对不同的人和物时会生成不同的文化,但是基于人类和自然物的各自自然属性的相似性,这种绝对意义上的不同又很难存在,因此,世界上不同族群的文化既有相似性又有差异性。在当今世界各国以发展为核心的相互博弈之中,文化的传承和影响力始终是民族身份认同和族群独立自主的本质内核,或者说文化的差异性标注出了民族的界限,也赋予了不同人群的民族自尊心和自豪感。然而,在全球化背景下,世界一体化和经济全球化进程不断推进,不同文化体之间的交流和碰撞成为时代特征。一味追求文化的差异性势必会将民族文化封闭起来,从而降低文化互动和发展的活跃性。由此我们可以看出,文化相似性和文化差异性之间的合理调和是保证民族文化独立和文化发展的关键点。文化人类学中的文化进化论和文化相对论以不同的文化价值取向指导着人类社会对文化的筛选和保留。前者帮助人类有意识的进行文化选择,循着追求先进文化的思路,一方面帮助着人类摆脱自然被动进化的境遇,一方面又碾压着没有话语权的劣势文化,并将文化的传承倾向于统一性和相似性。后者帮助各民族寻求和保留自己的文化核心,将人类社会的万千表象置于不同文化背景之中进行判断,一方面维护着民族间的理解与尊重,一方面酝酿着种族主义的暴力与冲突,并将文化的传递引向了个体化和差异性。文化进化论和文化相对论以不同的文化立场争论了数百年仍然难分伯仲,而这种难决高下的状态恰恰可以帮助我们更加全面的去看待、审视并寻找文化传承的恰当方式。从文化进化论和文化相对论的视角出发,诠释并协调二者在文化传承中的作用,探求文化均衡化的合理方式有助于促进当今社会的文化稳定和文化繁荣。在全球一体化进程中,各民族为保留和发展本族文化不断寻找着出路,特别是少数民族,在主流文化的大环境下,既要传承民族传统文化又要适应主流社会的文化要求,这便更需要合理的处理两种文化的关系问题。因此,文化内容的选择、传承方式的甄选、传承者的文化适宜化发展等是民族教育需要思考和研究的。民族学前教育阶段是学校化的、有目的的、系统的进行文化传承的奠基阶段,对民族儿童的文化认同和价值取向有着重要的影响作用。而学前民族文化课程更是进行文化教育的直接平台和主要途径,对该课程的标准、目标、内容、实施方式、评价等进行研究是有必要的。通过比较的视野为我国学前民族文化课程寻求参照是课程发展的一条有效途径。美国犹太人在美国多种族的多元文化环境中,将本体文化在对内传承和对外输送方面均有卓越的表现。从美国社会文化的角度来看,美国主流白人文化及其多元文化构成其社会文化主体。从美国犹太文化来看,犹太宗教文化及其文化传承的“每一天”视角构建出了犹太少数族裔文化的内核。从美国犹太学前族裔文化课程来看。在课程理论基础方面,将文化融入一日生活,以及倡导主流民族和少数民族都应该无偏见地看待异文化是其文化立场；在课程标准方面,美国联邦政府、州、社会团体、地方等形成了上下标准关联且地方化处理的标准体系；在课程目标方面,以霍恩斯坦教育目标分类框架为基础形成了独特的犹太学前课程目标体系；在课程内容方面,通过文化二分法的显性文化和隐性文化将美国犹太文化进行分类和选择；在课程实施方式方面,美国犹太幼儿园通过本班教师负责的圆圈活动、大小组活动、档案记录、学习区角等,非本班教师负责的其他教育场域的课程活动,犹太幼儿园的环境创设,社会文化教育补充等方式完成文化内容的教学活动；在课程评价方面,通过综合运用智能平衡评估以及课程标准配套评价工具等对学前族裔文化课程进行过程性与总结性相结合的综合评估。从反思和借鉴美国犹太文化的适应性发展及犹太学前族裔文化课程的经验角度来看,我们需要做到普及主流文化的同时拓展少数民族文化；中华民族内部应无偏见地看待他者文化；各民族都需要主动了解并理解他者文化；各民族需要巧妙的将传统文化与现代文明相结合；双语双文化教育是完成多元文化传承的合适工具；我国在学前民族文化课程的标准制定、内容选择、实施方式的运用、评价手段的适宜化等方面可以进行借鉴性和参照性的本土化转移与运用。从文化传承的理论反思与构建来看,在揭示美国犹太学前族裔文化课程原貌的基础上,以文化进化论和文化相对论为分析视野,以文化均衡论为归因指向,以多元文化教育为论述背景,以培养基于文化主体间性的文化均衡实践观念为着眼点,呈现出学前教育领域的文化立场与文化选择,进而结合我国民族文化背景与现实文化发展要求,诠释在我国学前民族文化课程中培养民族儿童文化均衡实践观念和意识的可能与方式,并最终为民族学前教育中的文化传承部分提供文化适宜的理论参照与支撑。

肖顺良^[9]（2016）在《美国汉语传播研究》文中研究说明本研究立足于整个美国语言生态系统,从宏观视角全面系统地考察美国语言环境,以美国汉语传播体系的各个方面为研究对象。剖析美国语言政策、追溯美国汉语传播的历史、考察汉语教学现状和中美政府的汉语传播政策以及相应的助推汉语传播的项目,进而分析美国汉语国际传播的动因及其相互关系和相互影响及作用,探讨汉语在美国的传播规律,并总结研究的新发现,建构语言国际传播活力模型,提出汉语国际传播的新观点：因国制宜,因需利导,和谐传播。本文运用语言学的语言生态理论、语言传播理论、语言活力学说,采用文献研究法、历史比较分析法、比较研究法、因素分析法等研究方法对美国汉语传播进行分析研究。同时运用数学上统计、图表的办法,采取比较法、文献研究法和实证法来对美国汉语传播中的现象进行量化的比较分析。此外,笔者为了掌握第一手材料,还采用了田野调查（实地调查）法,实地考察了汉语教学和文化推广的机构和学校。根据Cooper的语言传播研究框架,语言传播就是语言赢得更多使用者的过程,是特定时间空间里发生的社会现象。他就语言传播的研究要回答的问题归纳为“谁、什么,什么时候,什么地方、为什么,怎么样”（who、what、when、where、why and how）。本论文的研究范围涉及Cooper框架里提到的每个方面,但研究重点放在“谁”、“为什么”和“怎么样”上面。“谁”要回答的是关于人口因素的问题,其中包括在美国使用汉语的人口数量、民族状况、年龄结构、受教育程度、使用语言情况等等。“为什么”的问题是要考察分析学习汉语和接纳汉语的动因,即美国人为什么以前不学汉语现在要学汉语?为什么美国政府把汉语定为“关键语言”?为什么中国政府要大力支持美国汉语传播?“怎么样”是关于汉语在美国是怎么样传播的问题。从语言生态环境来看,美国汉语的生存环境怎么样?什么样的语言政策、策略和规划,通过什么方式和手段来推动汉语传播的?近十几年来为什么汉语会在美国这样一个对外语不感兴趣的英语大国“热”起来,并且汉语学习的需求愈来愈大?其中有哪些因素起作用?哪些是主要因素?这些主要因素之间的关系如何对汉语传播产生影响?寻求这些问题的答案是本研究的目的。在世界经济全球化、政治多极化和文化多元的世界体系中,某种语言在像美国这样发达的现代化国家广为传播,其因素很多,从宏观来看,其中主要和最重要的影响语言传播的因素有：（1）源语国的实力,（2）学习和使用该语言的人口,（3）语言制度的支持,（4）语言本身的价值和吸引力。源语国的实力是源泉,语言价值是根本,语言人口是基础,语言制度是保障。源语国经济强弱是语言冷热、盛衰的决定性因素；语言制度（即语言政治制度）起着举足轻重的作用；学习和使用该语言的人口越多,该语言活力越强；语言活力越强,语言传播活力越强。语言价值通过国际政治、全球性劳务市场和商贸活动影响主流社会语言意识形态和语言选择,从而影响语言国际传播；由此本文把这些因素称之为“语言传播活力因素”。任何语言只要在以上四个语言传播活力因素占优势,就必然具有活力,也具有国际传播活力。国际传播活力越强,传播愈快愈广愈久。本研究从内因和外因（美国方向和中国方面）入手,以语言传播理论、语言生态学和语言活力理论作为理论基础来指导研究影响美国汉语传播的四大语言传播活力因素。中国已是世界第二大经济实体,确实力和软实力都在上升,这是不言而喻、众所周知的事实,而且这方面的论着不少,对语言本身的价值和吸引力的研究和着述也不少,所以本文调研和论述的重点放在人口和语言制度两大因素上面。内容涵盖三个主要部分：第一、美国语言生态中的人口、语言状况和汉语教学状况。第二、美国语言政策。第三、汉语传播中的语言制度和相应的措施。论文的焦点是汉语国际传播活力,即推动汉语在美国传播持续发展的关键因素的合力。本研究发现,美国汉语在以上四个语言传播活力因素方面均占优势,因而得出结论：美国汉语具有强大的活力和国际传播活力。美国汉语传播正处于上升时期,方兴未艾。随着中国经济的发展,中国实力的增强、中美贸易的扩大,美国汉语传播活力进一步增强,汉语在美国的使用人数继续增多,使用领域和范围将继续扩大。基于美国汉语传播的研究,构建了语言国际传播活力模型,由以下影响语言国际传播的语言活力因素构建而成：1.源语国的实力因素,包括硬实力和软实力。2.语言价值因素1)语言的地位,指该语言在接纳国的语言生态环境中的认同度以及接纳国对该语言的语言意识,观点,态度。2)语言的价值,包括政治价值、文化价值和商业价值,指在外交、商务、科技、文化、就业升迁等方面的价值。3.人口因素1)语言接纳国使用（说）该语言的人口数量。2)语言接纳国学习该语言的人口数量。3)使用（说）该语言的总人口数量。4.语言制度因素1)语言政策--官方的语言政策、法律、法令和民间的语言意识形态是否正面,是否有利于该语言的传播。2)教学机构和教学资源-该语言在大中小学、培训机构的教学状况；开设该语言的学校数量和比例：教师、教材和教育资金供给状况。3)使用该语言的机构—国际组织、政府机关、商业公司、科研机构等机构。4)传媒的支持-音像书报和新闻媒体使用该语言的状况。5)典籍、政府公文和科技书刊使用该语言的状况。美国汉语传播研究对中美汉语政策和策略的制定,甚至对中美政治、经济和安全的长远发展,具有重要的实践和现实意义,本研究提供了汉语国际传播研究的个案,可作为范例为其他英语国家汉语传播研究作参考,以丰富语言国际传播理论。此外,本研究不但给中国政府对美国未来汉语传播政策和策略提供参考,而且也为美国制定适宜的国家层面的汉语教育政策和规划,更有效地实行本土化汉语教学提供依据。

杨运强^[10]（2013）在《梦想的陨落：特殊学校聋生教育需求研究》文中研究指明在人权、民主、平等之普世价值已被渐为接受的今天,世人对待残疾的态度依然没有彻底转变。身体缺损常被指认为异常、病态、残废的代名词。生活在同一片蓝天下,聋人①等残疾群体却像是另一个世界的陌生人,有人刻意保持与他们的距离,甚至还有人对其公然的取笑、排斥等。聋人生活在被人遗忘的角落,过着困苦不堪的生活。对他们的教育,社会也没有足够的重视,过去是“有养无教”、“养而不教”,现在是“说起来重要,做起来不要”。聋教育长期以来的服务不足与质量下滑,使其无法给聋生一个可期许的美好未来,这也导致它被广泛地定义为异常的、病态的教育。可以说,聋教育正陷入一场前所未有、从内到外的信任危机之中,这既是中国特殊教育发展困境的真实再现与微观缩影,也折射出一个久被遗漏、忽视的教育公平难题。本研究选择的正是这一危机重重但缺乏关注的研究领域,本文重点解剖的问题是：在回归主流、融入社会为特殊教育基本愿景的背景下,聋教育作为聋生身体补偿,生存、生活能力培养的重要平台,是否满足了聋生的教育需求?通过呈现当前聋教育、一线聋校办学的现况,及聋生聋校学习、生活的场景,本文力图回答的是,带着不便的身体和挥之不去的污名而踏入聋校的聋生,他们在兼具解放和限制功能的聋校中的情况和遭遇如何?聋教育当前扮演的实际角色和发挥的作用究竟是什么?在此基础上,客观审视中国特殊教育变迁与残疾群体命运之间的复杂关联。本研究以聋生是谁及他们的需求②为出发点,以生活史研究、教育人种志和实地研究方法作为搜集、整理及分析资料的主要工具,通过大学聋生的生活史追溯分析以及聋校的实地研究,试图寻找当前聋人不幸社会遭遇和边缘生存的答案。研究以Z大学特教学院的聋生为主要选样范围,借助于教师身份的优势确定具有各自典型特点的19位聋生为研究对象,依靠真诚低调的态度取得聋生信任,借助手语翻译架起沟通桥梁,在日常平等的交往中实现与聋生的心灵沟通,并以走进聋生家庭、实地调研聋校、与聋教育专家对话、进入聋人网络交流平台等方式,丰富、验证以聋生教育需求及其遭遇的困难为核心问题的资料收集工作；在资料整理和分析阶段,运用开放性编码、主题编码和选择性编码的方式,并在对典型个案进行案例概括的基础上提炼结论。本研究的结论如下：第一、真实的聋人面貌与社会的普遍认知存在偏差。一方面,在余音不绝的“残废”观下,聋人是社会生活中的弱者和边缘群体,业已被赋予形式各异的标签和污名；另一方面,尽管聋人的听力不便限制了他们的生活,但并不妨碍他们参与真实的社会生活。第二、听力受限为聋生及他们的生活学习蒙上了影响,但聋生依然和正常孩子一样拥有多元、丰富的梦想。梦想是身体、经历、环境、个性等建构的产物,因应于不同的特殊需求。故而,聋生与听人的梦想同中有异,不能等同视之。第三、聋生最核心的教育需求是生存、生活能力。融入生活、自食其力构成了聋生最重要的内驱力。具体而论,尤其表现在以下几方面：1.改善学业支持以实现人生成功；2.建构真诚融洽的人际关系；3.营造有爱无碍的社会氛围；4.提供多元、丰富的资讯服务；5.进行生涯发展指导与协助。第四、聋校教育未能满足和实现聋生的教育需求。聋校教育的“实然”角色与“应然”功能之间出现了巨大的鸿沟,形成名实不符的“乱象”。聋校教育的理念混乱与聋校办学实践的乱象相互纠结,导致聋教育正陷入一场从上而下,从学科建设到基层实践的整体性办学危机之中。第五、隔离和逃离构成聋校生活的两条主旋律。一方面隔离构成了聋校的生活场域：高墙隔离了学校和社会、区隔分解了校内生活群体；另一方面逃离成为聋生的真实生活：在隔离编织的天罗地网中,聋生的学校生活苦不堪言,一系列逃离的方式便成为聋生的弱者应对策略,包括：身体改造、身体装扮、身体表演及身体暴力等。概言之,本研究试图“管窥见豹”,尽管受研究对象和条件限制尚有遗憾。但研究结果至少证明当前国内聋教育业已沦为“全方位落后的教育”。聋生广泛具有最基本的生存发展教育需求,聋校教育却未能也无法满足聋生的这种教育需求,相反以隔离为标志的聋校实践给聋生的成长与发展带来了巨大的烦恼和消极影响,既造成了聋生逃离教育场域的事实,更进一步强化并增大了聋生与普通人的社会差异。可以说,在当前的聋教育理论与实践模式下,聋生所面对的将是一个无法琢磨的黯淡的未来。因此,聋教育理论与实践的变革业已成为当代最紧迫的问题,它既是当前中国特殊教育共同的紧迫课题,也是转型期中国践行教育公平和教育质量共同的时代课题。

二、苏州，为双语城市而努力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、苏州，为双语城市而努力（论文提纲范文）

（1）二战后美国联邦教育项目管理发展研究（论文提纲范文）

（2）部编版小学道德与法治教科书中国家认同教育内容研究（论文提纲范文）

（3）人文之火温暖幸福家园（论文提纲范文）

（4）藏汉双语教学中文化回应个案研究 ——以青海省G县M中学为例（论文提纲范文）

（5）海外新手汉语教师板书运用情况调查研究（论文提纲范文）

（6）泰国中学汉语课堂教学现状调查与研究 ——以泰国罗勇班昌中学为例（论文提纲范文）

（7）美国学前教育开端计划家长参与政策研究（论文提纲范文）

（8）美国犹太学前族裔文化课程研究 ——以康州大哈特福德地区为个案（论文提纲范文）

（9）美国汉语传播研究（论文提纲范文）

（10）梦想的陨落：特殊学校聋生教育需求研究（论文提纲范文）

四、苏州，为双语城市而努力（论文参考文献）

• [1]二战后美国联邦教育项目管理发展研究[D]. 刘亮亮. 河北大学, 2020(08)
• [2]部编版小学道德与法治教科书中国家认同教育内容研究[D]. 路璐. 天津师范大学, 2020(08)
• [3]人文之火温暖幸福家园[J]. 朱永新. 教育, 2019(Z2)
• [4]藏汉双语教学中文化回应个案研究 ——以青海省G县M中学为例[D]. 马国莉. 西北师范大学, 2019(06)
• [5]海外新手汉语教师板书运用情况调查研究[D]. 施文卿. 广东外语外贸大学, 2019(03)
• [6]泰国中学汉语课堂教学现状调查与研究 ——以泰国罗勇班昌中学为例[D]. 张杏杏. 南京师范大学, 2017(02)
• [7]美国学前教育开端计划家长参与政策研究[D]. 徐浩. 广西师范大学, 2016(02)
• [8]美国犹太学前族裔文化课程研究 ——以康州大哈特福德地区为个案[D]. 楚琳. 中央民族大学, 2016(08)
• [9]美国汉语传播研究[D]. 肖顺良. 中央民族大学, 2016(10)
• [10]梦想的陨落：特殊学校聋生教育需求研究[D]. 杨运强. 华东师范大学, 2013(10)

标签：美国教育论文;  美国社会论文;  板书设计论文;  项目管理体系论文;  双语论文;