一、大职教 大市场 大发展（论文文献综述）
叶淑芳[1]（2021）在《外延扩张与内涵发展:集团化职业教育的现实矛盾与优化》文中研究说明当前,职业教育集团化办学存在规模与规划结构失衡、服务及资源保障不足、质量管理与审评存在缺口的现实困境。职教集团化办学实践瓶颈的突破口是:关注"社会对话"机制,创新专业项目活力;引入通用型师资,打造"集团—企业联动圈";衔接资格证书与就业,统筹质性与量化评价。
王梓琪[2]（2020）在《贵州TC公司“国际生态城”项目营销策略研究》文中指出随着社会经济的稳步增长,居民个人收入水平逐年增高,以及交通发展的完善,旅游服务行业得到迅猛增速,随之而来的旅游消费市场也热烈起来。传统的房地产企业也将目标集中在这一市场,将旅游资源与地产开发相结合,推出旅游地产项目。贵州TC公司作为贵州省重要的地产开发和运营企业,针对贵州省的旅游资源,开发了相应的旅游地产——国际生态城项目。本文从国内外文献对旅游地产市场的研究入手,结合现代营销学和消费者需求理论,通过PEST方法对其市场环境进行相关分析。在对市场充分调研及研究的基础上,运用SWOT分析法重点研究项目所面临的优势、劣势、机会及威胁。结合消费者需求、企业及项目的具体实情,为其量身制定出相应的营销策略,从而保障强有力的市场竞争优势。通过研究分析得出:贵州TC公司“国际生态城”项目要想成功营销,首先要了解整个旅游地产行业的发展现状和未来趋势,了解消费者需求情况,结合项目本身找准市场定位,在产品方面开展差异化营销策略,满足不同客户需求;在价格方面,制定多种定价策略,依据市场需求灵活多变;在渠道和促销方面,运用互联网技术,开拓创新新渠道和新手段,线上线下并行实施,双管齐下;体验营销方面,进行感官体验整合,创造项目产品体验,构建情景感受,使得销售和推广最快实现市场效应最大化。
徐福圣[3]（2018）在《国家现代职业教育改革创新示范区研究》文中提出职业教育改革试验的区域性已经成为当今中国职业教育改革的重要特征。过去十几年,全国相继成立12个国家职业教育改革试验区,积极开展职业教育体制改革、创新教育模式等多项改革,成为探索职业教育改革的“试验田”。而天津国家职教改革试验区是创设最早且发展成果最为瞩目的一个,经过两轮升级现在已成为全国唯一国家现代职业教育改革创新示范区。研究现代职业教育改革与创新示范区,对了解认识中国职业教育现代化发展,以及职业教育与区域经济社会发展的互动规律都具有重要意义。本文以天津国家现代职业教育改革创新示范区为研究对象,通过文献法、访谈法、比较法等研究方法,梳理天津职业教育发展历史,归纳“天津模式”职业教育的特色,总结天津职业教育试验区示范引领作用,从理论与实践结合上阐述职业教育改革发展基本途径。本文在阐明研究背景、研究意义等基本问题的基础上,着重从几个维度进行研究:一是理论维度。归纳职业教育发展同区域互动的相关理论,包括非均衡发展理论、三螺旋理论及职业教育同社会经济互动关系等理论,探究职业教育改革区域化特征的理论支撑。二是历史维度。梳理近代以来天津职业教育发展历史,分析天津职业教育不同发展阶段特征,并对天津职业教育改革试验三个阶段重点任务和特点进行描述。三是实践分析维度。阐述天津职业教育改革试验区在历史传承、产业基础、人口素质和区位特点等方面具有自身优势;分析了试验区职业教育与区域经济耦合主体互动关系,即职业院校是区域经济发展的助推器,行业企业是职业教育生存发展的沃土,政府部门是引领互动发展的有形之手;通过对话试验区政府规划协调参与者、学校改革实践者、改革一线工作者,力求对试验区改革发展逻辑和内涵有多角度审视。四是特色剖析维度。总结了各地典型职业教育改革试验区的特色,提出天津国家职业教育改革创新示范区在五个方面发挥示范引领作用,即成为现代职业教育体系建设新引擎、制度创新新高地、区域协同新平台、质量提升新支点和国际合作新窗口。
夏国强[4]（2017）在《BSD出版社职业教育学前教育专业教材开发策略研究》文中进行了进一步梳理现代职业教育的大发展为教育类出版企业职业教育教材的开发提供了广阔的市场前景,也为处于新媒体技术变革而转型中的出版企业带来了发展的动力。随着新媒体技术的广泛应用,职业院校进入了“互联网+教育”的数字化学习时代。传统纸质教材已不能完全满足教学需求,出版企业教材的开发遇到了发展的瓶颈。基于以上背景,本文在国内外出版企业发展战略、教材开发策略文献研究的基础上,结合企业战略管理、产品开发策略的基础理论。分析BSD出版社职业教育学前教育专业教材开发存在的问题以及问题产生的原因,利用波特五力模型综合分析同行业在教材开发中的竞争环境,通过SWOT矩阵分析法,结合BSD出版社自身的优势提出基于封面设计、内容版式、教材内容编写改善教材质量的精品化开发策略;基于职业教材适应性的区域性、地方性教材联合开发策略;基于强化教学资源建设的融媒体开发策略;基于产学研一体的营销服务策略。并提出强化管理制度建设、优化业务工作流程、人力资源保障、和财务制度保障等教材开发策略的保障措施。通过本文的研究探讨,既为BSD出版社职业教育学前教育专业教材开发提供解决的方案,也为BSD出版社其他学科专业教材的开发提供借鉴,同时为同行业企业在教材开发的策略制定和制度建设方面提供些许借鉴。
师为硕[5]（2017）在《供给侧结构性改革背景下江西省高等职业教育专业结构优化研究》文中认为教育作为供给侧劳动力生产要素的主要配置渠道,应是最根本的“供给侧”因素。面对江西省高等职业教育存在的问题和产业结构转型升级提出的要求,应以供给侧结构性改革作为突破口,实施创新、精准、有效的教育供给,提高其全要素生产率与资源配置效率。江西省区域经济的发展离不开高等职业教育这一人才输出的生命线,然而江西省高等职业教育领域仍存在一些结构性的矛盾,尤其专业要素结构性矛盾十分突出,还不能很好地契合产业结构发展的需要和趋势,因此为提高专业供给的质量与效率,使其与区域产业定位和发展优势的面向性更强、协调性更好、契合度更高,有必要深入研究江西省高等职业教育专业结构的现状、问题与对策。本研究基于江西省产业结构现状、趋势和高等职业教育专业结构相关数据,对专业供给现状、专业与战略性新兴产业的契合度及专业结构与产业结构的适应性情况进行深入全面的分析,发现专业设置存在结构性扭曲、专业面向战略新兴产业的有效供给不足、专业结构与产业结构的适应性不强等问题。为此,应当以“创新、协调、绿色、开放、共享”的五大发展理念为引领,通过增设新兴专业、加快要素流动、聚焦服务面向、打造专业建设共同体、建立动态调整机制、强化三产互动等措施来优化江西省高等职业教育专业结构。
郑智勇[6]（2017）在《精准扶贫视野下职业教育集团化办学模式研究》文中进行了进一步梳理党的十八届五中全会提出,让全国7000多万贫困人口在2020年实现全部脱贫,坚决打赢脱贫攻坚战。2015年中央扶贫开发工作会议特别强调,教育是阻断贫困代际传递的根本途径,明确提出把“发展教育脱贫一批”作为打好脱贫攻坚战的一项重要举措。在各种教育类型中,职业教育与当前社会经济发展联系最紧密、服务最贴近、贡献最直接的,在精准扶贫方面发挥着不可替代的作用,对贫困地区的脱贫是最根本、最快捷、最有效的方式。但是目前贫困地区职业教育发展现状不容乐观,面临诸多困难与问题。应如何解决这些困难与问题呢?目前全国一些地区实行的职业教育集团化办学,职业教育集团一方面可以使集团内的优质资源得到整合,优化资源的配置,使校企合作落到实处,充分发挥职业教育集团化办学在精准扶贫方面的自身独特优势。另一方面贫困地区采用职业教育集团化办学,也会为贫困地区职业教育发展发挥巨大作用,并为贫困地区经济发展培养大批合格的技术应用型人才。本研究分六部分试图以精准扶贫为背景来研究职业教育集团化办学模式,同时也为我国贫困地区的职业教育集团化办学模式提供借鉴和启示。第一部分为导论。此部分先从选题的背景着手,通过分析精准扶贫和职业教育集团化,分别对国内国外状况进行综述,并对本文的研究思路和研究方法、研究的意义进行了分析。第二部分主要是职业教育集团化办学模式概述。先是对扶贫一个历史梳理,然后介绍当前职业教育集团化办学模式的几种划分类型,并对类型特征进行了研究。第三部分为案例研究。本节主要是结合精准扶贫中两种不同类型的职业教育集团化办学模式案例来分析职业教育集团化办学模式是什么的问题,调查和分析了武陵山职业教育集团和北京现代服务业职业教育集团在精准扶贫背景下的具体的办学实践与措施,并对这两个职业教育集团办学模式案例在扶贫中的问题表征进行了总结。第四部分主要论述的职业教育集团化办学模式的问题。主要从办学目标、办学师资、办学院校方面的优势、办学经费以及办学运行机制等几方面存在问题进行阐述,此部分也是对文章案例集团存在问题的一个印证。第五部分为原因与探析。本章节主要是讨论的是职业教育集团化办学模式存在问题“为什么”这样状态的剖析。主要从思想、机制、软硬件、制度等几个方面来分析研究。第六部分为本文的创新点,基于当前职业教育集团化办学模式的困境和问题,在文献资料研究的基础上,尝试构建一种新的集团化办学模式即区域型双主体型集团化办学模式,研究从内涵、特点、构架三方面来完成。第七部分主要针对区域集团化办学模式提出的一些深化措施,主要是从加强顶层设计、改变贫困思想、优化教师队伍、发挥专业优势、优化课程设置结构、建立新的教学模式、健全保障机制等几方面来研究。最后一部分是未来与展望。主要是对论文中的研究的不足与未来的研究进行了总结。
罗燕萍[7]（2016）在《中职学生操作技能创新力的培养》文中研究指明创新是民族进步的助推器,是社会发展的动力源。在中等职业教育改革的浪潮中,教育工作者也日益重视开展中职学生的创新教育,开始全面推进学生的创新能力,尤其是操作技能创新力的培养。创新力在中职学生进入企业,走上工作岗位获得更大成就方面,将起到无形的助推作用。因其多以技术和服务为主,故偏重操作技能,因此,操作技能创新力的培养,将会成为学校的培养重点。可见,操作技能创新力的培养将是当下职教改革不可或缺的因素,创新教育将成为我国实现可持续发展的强大武器。本文力图通过实证研究,以福州市两所较具有代表性的中职学校为研究对象,经对比分析,针对当前中职学校学生对自身操作技能创新力的满意度、创新意识的强烈程度、创新知识获取机会的高低、创新成果回报率、创新教学方法的使用频率等方面,了解我国中等职业学校现在对学生操作技能创新力培养的现状,总结出中等职业教育学生的操作技能创新力的特点,阐明培养中职学生操作技能创新力的必要性和重要性,并深入探讨国外的关于操作技能创新力培养的经验,作适当借鉴,将职业教育的创新力培养提升至一个更高的层次,以期比较科学、比较准确和比较全面地从政府层面、学校层面、教师层面和学生层面阐明培养中职学生操作技能创新力的管理对策：首先,政府加强资金投入,利用资金保障培育创新能力；重视创业教育,通过校企联动培育创业人才。其次,学校加强“双师型”教师队伍建设,完善“双师型”教师培养培训体系；建立科学化的评价指标体系,促进中职学生操作技能创新力培养；注重理论与实践双重有机结合,提升中职学生操作技能创新能力。第三,教师改变传统教育观念,更新教育课程模式；发挥教育创新职能,完善“理实一体化”的教学模式。第四,学生转变传统学习观念,适应创新个性化教育；优生带差生,共同营造操作技能创新氛围。
陆冬梁[8]（2015）在《浙江省中职果蔬花卉生产专业发展现状与改进措施》文中研究指明浙江省作为全国农业大省,也是农业先进省份,已经形成了部分农业产业的区域化、规模化、专业化。根据浙江统计信息网的数据显示,2014年,新建30个省级现代农业综合区,40个省级主导产业示范区和126个省级特色农业精品园,累计建成现代农业园区642个,总面积360多万亩。但是,伴随着我省农业经济的快速发展,专业化发展,相应的专业人才规模是否已经跟上,这将决定着浙江农业未来的发展。农业经济的进一步发展就必须要培养一批懂技术、有文化、会经营的新型农民队伍,这就必须要依靠我们的职业教育。本论文共调研了湖州、嘉兴、绍兴、宁波、衢州、金华等6个地市,通过头脑风暴法、问卷调查法、座谈会等5种形式,对湖州市现代农业技术学校、绍兴市柯桥区园艺学校等省内7所相关中职农业学校及浙江森禾种业股份有限公司、浙江（中国）花木城等41家相关企业进行了调研,共回收各类调查问卷表341份。通过上述数据的搜集、整理、分析、讨论,从而确定了目前我省中职果蔬花卉生产专业的发展状况。经过调查发现,目前我省中职果蔬花卉生产专业仍存在着专业课程设置与教学要求不符、专业教师队伍与教学能力不足、专业教学设备缺乏、专业教学评价体系单一落后、校企合作深度不够5方面问题。比较国内外中职农业教育的先进经验,博采众长,本文提出了更新教育理念、科学定位培养目标、改革现有课程结构和课程模式、完善学校实验实训设备、建设好专业师资队伍、教材开发与更新、教学评价改革、优化校企合作机制等7方面建议。
姚树伟[9]（2015）在《职业教育发展动力机制研究 ——基于利益相关者理论分析框架》文中研究表明职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分,在促进经济增长、开发人力资源、保障教育公平、改善弱势群体生存环境、实现社会和谐稳定方面发挥着至关重要的作用。当前,我国职业教育尚不能从根本上满足经济社会发展需要,与职业教育自身基础薄弱、内外部环境复杂、参与主体多元且利益诉求冲突有关,更为重要的原因在于发展动力不足,未能形成相对完善的动力机制。本研究以利益相关者理论作为分析框架,探讨职业教育发展动力机制建构问题。引入“利益相关者”概念,主要目的在于反思长期以来以政府设计为导向、以学校教育为绝对主体的职业教育发展模式存在的弊端,克服仅从国家和社会整体利益出发、仅从教育自身视域出发的局限,给予职业教育利益相关者以应有地位和权益,从以人为本、追求公平效率的角度,尝试构建体现利益相关者以伙伴关系共同参与、体现利益整合共赢理念的职业教育发展机制。本研究分析了转型期我国职业教育发展的影响因素,对职业教育的利益相关者进行了界定,分析了相互间的博弈关系。从利益相关者视角出发,对现有动力机制存在的问题进行了剖析。通过对德国、美国、英国、日本、澳大利亚等发达国家及我国台湾地区职业教育发展模式的比较,从动力因素、内外部动力机制的角度进行分析比较。以此为基础,基于“公平理念”,提出了构建职业教育发展动力机制的基本原则,明确“政府与市场”“公平与效率”“增长与发展”之间的辩证关系,建立以公平为导向的行政执行机制,“规范高效、兼顾公平”的市场机制,“以人为本、着眼发展”的现代职业教育制度,调动相关者共同参与的利益整合机制。尝试提出基于整合利益的“双引擎双主体联动”模式。本研究得出以下认识与结论:作为非营利性组织,职业教育及其机构是人力资本所有者聚集之地,是“不同利益相关者相互关系的联结”。职业教育发展需要政府、院校、行业企业、社会组织、受教育者及家庭、外援型投资者、研究机构等多元主体共同参与。利益,决定了这些相关者是否参与、如何参与及参与程度。职业教育改革与发展涉及众多利益相关者,他们基于各自价值观,形成了不同的价值诉求和发展主张。职业教育改革与发展是由利益相关者相互博弈来驱动的,不同主体及其参与路径构成了职业教育发展的动力因素。通过制定及实施政策、影响资源配置、积极参与或消极抵制行为来影响职业教育发展。职业教育改革表面上是规范改革主体的行为,实质上是利益相关者为谋求利益最大化、实现各自价值诉求而进行价值选择与博弈的过程,是利益分配的制度化过程。改变利益分配格局,是改革的一项最重要内容。从利益相关者视角,目前我国职业教育发展存在的问题包括:利益主体多元;价值分化严重;质量保障主体单一;权力博弈呈非均衡状态;部分利益主体地位缺失。解决方式在于:形成利益共同体,确立共同参与、合作博弈的保障机制。职业教育科学、理性发展,应看作利益相关者进行合作博弈,以求得整体利益最大化的过程和结果,其发展动力源于利益相关者的整合力量。这些力量主要来自:以保障公平为前提的政府推动力,以注重效率为原则的市场驱动力,以协调服务为特征的社会支撑力,最终内化为以深化内涵、提高质量与吸引力为目标的教育内动力。构建职业教育动力机制,需要树立“职业教育是公平物品”的理念。基于“公平”理念的利益整合机制,是职业教育发展动力机制的核心要素。它通过市场、行政、法律手段,对各方利益进行有效平衡和调节,促进各主体间进行合作博弈。构建动力机制,需要处理好“政府与市场”“公平与效益”“经济增长与人的发展”之间辩证关系,建立以公平为导向的行政执行机制,中央政府承担“强者”职责,地方政府提高执行能力;建立规范高效、市场主体平等参与、责权利清晰明确的市场体系;以人为本构建现代教育制度;建立利益相关者共同参与的公共利益共建、共享、平衡机制。以公平理念为指导,基于利益整合共识,需要形成“市场调节,政府调控,行业辅助,社会支撑,院校、企业充分发挥主体作用,实现深度合作”的“双引擎双主体联动”职业教育发展模式。
张会[10]（2014）在《关于中等职业学校市场适应性竞争的研究》文中研究表明目前,国家大力发展职业教育,职业教育改革如火如荼。职业学校的竞争非常激烈,同时,职业教育也面临着大发展的历史机遇。职业教育是面向劳动力市场办学,培养应用型高技能人才以满足行业产业人才需求为目的的就业导向型的教育,因此,职业教育有他的特殊性。首先,本文从分析中等职业教育市场的供需状况的角度出发,分析了职业教育供需存在的结构性矛盾,并提出了改善供需结构的对策与建议。然后,分析了中等职业教育的竞争结构,研究了中等职业学校的竞争力,并且对中等职业学校如何获得竞争优势提高竞争力的问题进行了论述。再次,以XX市高级工程职业学校为例对深化职业教育改革,实现内涵式发展,提升职业学校的竞争力,形成职业学校的竞争优势进行了案例分析,就XX市高级工程职业学校如何实现可持续发展提出问题并提出了相应的对策。最后,对前面论述的内容进行了梳理与归纳,就职业教育市场存在的问题提出了建议与对策,明确了中等职业教育的竞争力的研究与发展方向,为职业教育实现可持续性发展提出对策与建议。本文的研究目的在于通过对中等职业教育市场需求与中等职业学校竞争力的研究与分析,对职业教育明确办学方向、提高教学质量、提升职业学校的竞争力等方面获得系统性认识,一方面对以后的工作实践起到指导作用,另一方面也希望能起到抛砖引玉的作用与同行学习交流。
二、大职教 大市场 大发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大职教 大市场 大发展（论文提纲范文）
（1）外延扩张与内涵发展:集团化职业教育的现实矛盾与优化（论文提纲范文）
| 一、职教集团化办学的实践困惑 |
| （一）规模与规划结构失衡 |
| 1. 缺乏专业集群，与区域经济亟待匹配 |
| 2. 跨界治理受阻，成员单位产权模糊 |
| 3. 联盟机制欠稳定，职业项目凸显趋同性 |
| （二）服务及资源保障不足 |
| 1.“双师型”教师缺口大，优质资源遭稀释 |
| 2. 专业与市场需求待匹配，缺乏项目信息库 |
| 3. 实习实训支撑受限，缺乏行业实体 |
| （三）质量管理与审评存在缺口 |
| 1. 新建校特色不足，缺乏核心生长点 |
| 2. 权责界定模糊，信息披露欠透明 |
| 3. 职业准入制度不规范，集团质化评价流于形式 |
| 二、职教集团化办学的破冰指向 |
| （一）关注“社会对话”机制，创新专业项目活力 |
| （二）引入通用型师资，打造“集团—企业联动圈” |
| （三）衔接资格证书与就业，统筹质性与量化评价 |
（2）贵州TC公司“国际生态城”项目营销策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.2 研究思路和方法 |
| 1.3 研究内容和技术路线图 |
| 第二章 营销管理和房地产营销相关理论与研究综述 |
| 2.1 目标营销战略(STP) |
| 2.2 市场营销组合策略(4P’S) |
| 2.3 房地产营销相关理论 |
| 2.4 营销环境分析方法 |
| 2.5 体验营销理论与方法 |
| 2.6 国内外房地产营销策略研究综述 |
| 第三章 贵阳旅游地产市场现状和发展趋势 |
| 3.1 旅游地产简介 |
| 3.2 贵阳旅游地产发展现状 |
| 3.3 贵阳旅游地产发展趋势 |
| 第四章 “国际生态城”项目营销环境分析 |
| 4.1 贵州TC公司及“国际生态城”项目简介 |
| 4.2“国际生态城”项目项目宏观和微观环境分析 |
| 4.3 “国际生态城”项目竞争对手分析 |
| 4.4 “国际生态城”项目客户需求分析 |
| 第五章 “国际生态城”项目营销战略制定和营销策略选择 |
| 5.1 目标营销战略制定 |
| 5.1.1 市场细分 |
| 5.1.2 目标市场选择 |
| 5.1.3 市场定位 |
| 5.2 市场营销策略选择 |
| 5.2.1 产品策略 |
| 5.2.2 价格策略 |
| 5.2.3 渠道策略 |
| 5.2.4 促销策略 |
| 5.2.5 体验营销策略 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 本文的不足和今后有待进一步研究的问题 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 :“国际生态城”项目客户需求调查问卷 |
（3）国家现代职业教育改革创新示范区研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、职业教育日益成为教育发展战略的重点 |
| 二、职业教育改革试验呈现区域性特征 |
| 三、职业教育发展存在尚未破解的问题 |
| 四、区域经济转型升级提出新需求 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内文献综述 |
| 二、国外文献综述 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、国家现代职业教育改革创新示范区 |
| 二、教育区域性改革 |
| 第四节 研究方法及意义 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 职业教育与区域性发展理论 |
| 第一节 区域发展理论 |
| 一、区域的概念 |
| 二、区域竞争力理论 |
| 三、非均衡发展理论 |
| 第二节 三螺旋理论 |
| 第三节 职业教育与经济社会关系理论 |
| 一、职业教育同社会的发展 |
| 二、职业教育同经济的发展 |
| 三、职业教育同政治、文化的联系 |
| 第三章 天津职业教育的改革发展历史 |
| 第一节 天津职业教育的发展沿革回顾 |
| 一、天津职业教育的萌芽时期(1880～1900年) |
| 二、天津职业教育的成长阶段(1900～1911年) |
| 三、天津职业教育的长足发展阶段(1912～1949年) |
| 四、天津职业教育的现代发展(1949年至今) |
| 第二节 国家现代职业教育改革创新示范区的建设发展 |
| 一、国家现代职业教育改革创新示范区的发展节点 |
| 二、职业教育改革试验区的建立 |
| 三、天津国家职业教育改革创新示范区的升级 |
| 第四章 国家现代职业教育改革创新示范区实践探索 |
| 第一节 天津市职业教育发展机遇分析 |
| 一、社会经济繁荣,人口素质较高 |
| 二、城市历史较为悠久,近代工业发祥之地 |
| 三、区位优势明显,顺应时代发展 |
| 第二节 国家现代职业教育改革创新示范区同区域发展关系研究 |
| 一、职业院校：区域经济发展的助推器 |
| 二、行业企业：职业教育生存发展的沃土 |
| 三、政府部门：引领互动发展的有形之手 |
| 第三节 对话职教改革试验区建设发展的经历者 |
| 一、政府规划协调者视角 |
| 二、学校改革实践者视角 |
| 三、职教一线工作者视角 |
| 第五章 职业教育改革试验区示范特色 |
| 第一节 职教试验区特色研究 |
| 一、广西国家民族地区职业教育综合改革试验区特色发展 |
| 二、潍坊国家职业教育创新发展试验区的地市级特色发展 |
| 三、宁波国家职业教育与产业协同创新试验区建设经验 |
| 第二节 现代职教改革创新示范区示范作用研究 |
| 一、体系建设新引擎：在构建现代职业教育体系上改革示范 |
| 二、制度创新新高地：在完善职业教育标准上改革示范 |
| 三、区域协同新平台：在对接国家重大发展战略上改革示范 |
| 四、质量提升新支点：在服务国家帮扶协作上改革示范 |
| 五、国际合作新窗口：在加快职业教育国际化上改革示范 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（4）BSD出版社职业教育学前教育专业教材开发策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 战略管理相关的重要概念 |
| 2.2 产品开发策略的原则 |
| 2.3 产品开发策略研究的分析方法和模型 |
| 第3章 BSD出版社职业教育学前教育专业教材开发现状 |
| 3.1 BSD出版社概况 |
| 3.1.1 BSD出版社简介 |
| 3.1.2 BSD出版社的组织结构及人员状况 |
| 3.1.3 BSD出版社职业教育教材开发的历程 |
| 3.2 教材开发存在的问题 |
| 3.2.1 教材质量问题 |
| 3.2.2 区域适应性问题 |
| 3.2.3 资源建设问题 |
| 3.2.4 子品牌建设问题 |
| 3.2.5 营销服务问题 |
| 3.3 问题产生的原因分析 |
| 3.3.1 经济效益与社会效益的矛盾 |
| 3.3.2 企业管理制度需与时俱进 |
| 3.3.3 自主开发与整体规划的矛盾 |
| 3.3.4 人力资源建设不足 |
| 3.3.5 财务支持力度有待加强 |
| 第4章 BSD出版社职业教育学前教育专业教材开发的环境分析 |
| 4.1 宏观环境分析 |
| 4.2 微观环境分析 |
| 4.2.1 核心竞争力 |
| 4.2.2 作者团队的不稳定性 |
| 4.2.3 同业竞争者的产品竞争 |
| 4.2.4 教材营销推广商的变迁 |
| 4.2.5 “数字化”替代教材的威胁 |
| 4.2.6 来自职业院校的市场需求 |
| 4.3 教材开发的SWOT矩阵分析图 |
| 第5章 BSD出版社职业教育学前教育专业教材开发策略 |
| 5.1 BSD出版社教材开发策略定位 |
| 5.1.1 开发定位 |
| 5.1.2 发展目标 |
| 5.2 BSD出版社教材开发策略 |
| 5.2.1 精品化开发策略 |
| 5.2.2 区域性教材组合开发策略 |
| 5.2.3 融媒体教材开发策略 |
| 5.2.4 子品牌产品开发策略 |
| 5.2.5 产学研一体化营销策略 |
| 5.2.6 “引进”与“走出去”策略 |
| 第6章 BSD出版社职业教育学前教育专业教材开发策略实施的保障措施 |
| 6.1 强化管理制度建设 |
| 6.2 优化业务工作流程 |
| 6.2.1 教材开发与实施流程 |
| 6.2.2 数字化资源开发流程 |
| 6.2.3 完善营销服务评估体系 |
| 6.3 人力资源保障 |
| 6.4 财务制度保障 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（5）供给侧结构性改革背景下江西省高等职业教育专业结构优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 供给侧结构性改革对高等职业教育提出的要求 |
| 1.1.2 供给侧结构性改革对高等职业教育专业结构提出的要求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述及述评 |
| 1.3.1 供给侧改革国内外相关研究综述 |
| 1.3.2 专业结构与产业结构适应性相关研究 |
| 1.3.3 研究现状述评 |
| 1.4 采取的研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 分类对比法 |
| 1.4.3 实地调研法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.5 研究框架和思路 |
| 1.6 本文的创新 |
| 2 相关概念的界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 供给与需求 |
| 2.1.2 专业结构 |
| 2.1.3 产业结构 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 供给侧结构性改革相关理论 |
| 2.2.2 专业结构设置中应正确处理的六对关系 |
| 2.2.3 高等教育的内外部关系规律 |
| 2.2.4 非均衡发展理论 |
| 3 江西省产业结构现状与发展趋势 |
| 3.1 江西省经济社会发展概况 |
| 3.2 江西省产业结构发展概况 |
| 3.3 江西省产业内部结构分析 |
| 3.3.1 江西省三次产业内部结构相关分析 |
| 3.3.2 江西省战略性新兴产业结构分析 |
| 3.3.3 江西省四大主体功能区产业规划结构分析 |
| 3.4 江西省产业结构发展趋势 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 江西省高等职业教育专业结构现状 |
| 4.1 专业结构分布不广 |
| 4.2 高等职业教育机构间专业资源流动性不足 |
| 4.3 专业供给不够精准 |
| 4.4 部分专业大类趋同度过高 |
| 4.5 专业群的建设力度弱 |
| 4.6 专业调整力度不强 |
| 4.7 专业结构与产业结构的适应性不高 |
| 4.7.1 专业结构面向三次产业结构的整体适应性不强 |
| 4.7.2 专业面向战略性新兴产业的有效供给不足 |
| 4.7.3 四大主体功能区域专业结构面向产业结构的协调性差 |
| 4.8 本章小结 |
| 5 江西省高等职业教育专业结构优化对策 |
| 5.1 增设新专业创造新供给 |
| 5.2 加快要素流动促进良性竞合 |
| 5.3 聚焦服务面向提升供给精准度 |
| 5.4 发挥三方力量打造专业建设共同体 |
| 5.5 建立动态调整机制匹配产业结构升级 |
| 5.6 优化资源配置强化三产互动 |
| 5.7 打通层次壁垒构建现代职教专业体系 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究的主要结论 |
| 6.2 研究的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 2016 年江西省高等职业教育专业开设情况一览表 |
| 附录2 2016 年江西省开设高职专业院校专业设置情况 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（6）精准扶贫视野下职业教育集团化办学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| （一）选题背景 |
| 1. 精准扶贫是实现全面小康社会之需要 |
| 2. 精准扶贫政策下职业教育集团化办学模式亟待完善 |
| 3. 集团化办学是增强贫困地区职业教育生机和活力的有效途径 |
| 4. 集团化办学是贫困地区职业教育资源整合的理想形式 |
| （二）核心概念 |
| 1. 精准扶贫 |
| 2. 集团化办学 |
| 3. 办学模式 |
| 4. 职业教育集团化办学模式 |
| （三）文献综述 |
| 1. 国内研究状况 |
| 2. 国外研究状况 |
| （四）研究方法、意义和思路 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 研究思路 |
| 3. 研究意义 |
| 一 精准扶贫视野下职业教育集团化概述 |
| （一）我国扶贫的历史沿革梳理 |
| （二）精准扶贫视野下职业教育集团化办学的理论基础 |
| 1. 人的现代化 |
| 2. 教育公平理论 |
| （三）职业教育集团化的划分类型及其特征 |
| 1. 根据紧密的结合程度划分 |
| 2. 根据集团成员联结方式划分 |
| 3. 根据活动范围划分 |
| 4. 根据管理关系划分 |
| 二 精准扶贫视野下职业教育集团化办学模式案例分析 |
| （一）案例一 武陵山职业教育集团——区域型办学模式 |
| 1. 武陵山职业教育集团发展概况 |
| 2. 武陵山职业教育集团现状调查 |
| 3. 精准扶贫视野下职业教育区域型集团化办学总结 |
| （二）案例二 北京现代服务业职业教育集团——双主体办学模式 |
| 1. 北京现代服务业职业教育集团发展概况 |
| 2. 北京现代服务业职业教育集团现状调查 |
| 3. 精准扶贫视野下双主体办学模式总结 |
| （三）武陵山和北京现代服务业职业教育集团的问题表征 |
| 1. 部分成员职业院校专业设置不当 |
| 2. 运营机制存在问题 |
| 3. 实训基地建设的困境 |
| 4. 办学经费难以落实到位 |
| 5. 办学师资队伍建设问题 |
| 三 职业教育集团化办学模式存在的问题 |
| （一）集团化办学培养目标方面：定位欠明确 |
| （二）集团化办学成员单位职业院校方面：作用欠发挥 |
| 1. 专业设置的结构不够科学 |
| 2. 课程与教材体系问题 |
| （三）集团化办学在教学设施及实训设备方面：资源欠整合 |
| （四）集团化办学经费：力度和使用效率欠加大 |
| （五）集团化办学师资：队伍欠稳定 |
| （六）集团化办学运行机制：总体欠健全 |
| 四 职业教育集团化办学模式问题之原因分析 |
| （一）职业教育集团化办学思想上的误区 |
| （二）职业教育集团化办学运行机制的盲区 |
| （三）职业教育集团化办学软硬件上的乏区 |
| （四）职业教育集团化办学制度上的薄区 |
| 五 精准扶贫视野下职业教育集团化——区域双主体型办学模式的构建 |
| （一）区域双主体型集团化办学模式的内涵 |
| （二）区域双主体集团化办学模式的特点 |
| 1. 区域协作、管理有序 |
| 2. 革新理念、互利共赢 |
| 3. 产教结合、相互连接 |
| 4. 集中资源、发挥优势 |
| （三）区域双主体型集团化办学模式的架构 |
| 1. 区域双主体型职业教育集团化的办学主体 |
| 2. 区域双主体型职业教育集团化的办学思想 |
| 3. 区域主体型职业教育集团化的办学管理 |
| 4. 区域主体型职业教育集团化的办学保障机制 |
| 六 深化精准扶贫视野下区域双主体型集团化办学模式的措施 |
| （一）加强顶层设计 |
| （二）改变贫困思想 |
| （三）优化双师队伍 |
| （四）发挥专业优势 |
| （五）优化课程设置结构 |
| （六）创新教学模式 |
| （七）健全保障机制 |
| 未来与展望 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊文献 |
| 三、英文文献 |
| 四、其他文献 |
| 附录 |
| 附录一：武陵山职业教育集团成员单位 |
| 附录二：北京现代服务业职教集团成员单位 |
| 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在学期间科研成果 |
（7）中职学生操作技能创新力的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究方法与思路 |
| 一、论文主要研究方法 |
| 二、论文的研究思路 |
| 第四节 研究价值与意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 中职生操作技能创新力培养的基本概述 |
| 第一节 中职学生操作技能创新力的基本内涵 |
| 一、创新的基本内涵 |
| 二、创新力的基本内涵 |
| 三、操作技能创新力的基本内涵 |
| 第二节 中职学生操作技能创新力的特征 |
| 一、熟练性 |
| 二、及时性 |
| 三、突破性 |
| 四、新颖性 |
| 五、实践性 |
| 第三节 中职学生操作技能创新力的构成 |
| 一、操作技能创新意识 |
| 二、操作技能创新思维能力 |
| 三、操作方面创新技能 |
| 第二章 中职生操作技能创新力培养的重要性与必要性 |
| 第一节 中职生操作技能创新力培养的重要性 |
| 一、素质教育的必然要求 |
| 二、创新人才成长的必然要求 |
| 三、现代教育改革的必然要求 |
| 第二节 中职生操作技能创新力培养的必要性 |
| 一、克服“重知识轻技能”的短板 |
| 二、促进经济建设的需要 |
| 三、顺应国家可持续发展的需要 |
| 四、适应国家经济转型对创新人才的需要 |
| 第三章 中职生操作技能创新力培养的现状调查与分析 |
| 第一节 中职学生操作技能创新力的现状调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查工具 |
| 三、调查过程 |
| 第二节 调查结果与分析讨论 |
| 一、中职学生操作技能创新力培养现状调查结果 |
| 二、中职学生操作技能创新力培养现状的结果分析 |
| 第三节 中职学生操作技能创新力培养问题的原因 |
| 一、客观因素 |
| 二、主观因素 |
| 第四章 国外职教学生操作技能创新力培养的经验及启示 |
| 第一节 美国职教学生操作技能创新力培养简介 |
| 一、美国职教学生操作技能创新力培养简况 |
| 二、美国职教学生培养操作技能创新力给我们的启示 |
| 第二节 德国职教学生操作技能创新力培养简介 |
| 一、德国职教学生操作技能创新力培养简况 |
| 二、德国职教学生培养操作技能创新力的启示 |
| 第三节 日本职教学生操作技能创新力培养简介 |
| 一、日本中职学生操作技能创新力培养简况 |
| 二、日本职教学生培养操作技能创新力的启示 |
| 第五章 中职生操作技能创新力培养的管理对策 |
| 第一节 政府导向 |
| 一、杜绝课堂学用脱节,使职业教育融入市场机制 |
| 二、政府需加强资金投入,利用资金保障培育创新能力 |
| 三、政府重视创业教育,通过校企联动培育创业人才 |
| 第二节 学校层面 |
| 一、加强“双师型”教师队伍建设,完善“双师型”教师培训体系 |
| 二、建立科学化的评价指标体系,促进中职学生操作技能创新力培养 |
| 三、注重理论与实践双重有机结合,培养实际动手能力 |
| 第三节 教师层面 |
| 一、改变传统教育观念,更新教育课程模式 |
| 二、发挥教育创新职能,完善“理实一体化”的教学模式 |
| 第四节 学生层面 |
| 一、转变传统学习观念,适应创新个性化教育 |
| 二、优生带差生,共同营造操作技能创新氛围 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）浙江省中职果蔬花卉生产专业发展现状与改进措施（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 发展涉农中职教育的重要性 |
| 2 国内外涉农职教发展现状及借鉴 |
| 2.1 国外涉农职教发展现状及借鉴 |
| 2.1.1 德国涉农职教发展现状 |
| 2.1.2 日本涉农职教发展现状 |
| 2.1.3 美国涉农职教发展现状 |
| 2.1.4 荷兰涉农职教发展现状 |
| 2.2 国内涉农职教发展现状及借鉴 |
| 2.3 浙江省涉农职教发展现状 |
| 2.4 国内外涉农职教发展比较及分析 |
| 3 本次研究调研对象、方法及资料统计 |
| 3.1 调研对象 |
| 3.1.1 行业层面调研 |
| 3.1.2 企业层面调研 |
| 3.1.3 学校层面调研 |
| 3.1.4 教师层面调研 |
| 3.1.5 毕业生层面调研 |
| 3.1.6 在校生层面调研 |
| 3.2 调研方法 |
| 3.2.1 头脑风暴法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 座谈会 |
| 3.2.4 实地走访法 |
| 3.2.5 文献法 |
| 3.3 资料统计 |
| 4 调查结果及数据分析 |
| 4.1 浙江省果蔬花卉行业数据统计及结果分析 |
| 4.2 浙江省相关企业调查结果分析 |
| 4.2.1 企业人才结构现状 |
| 4.2.2 中职毕业生在相关企业中所占比例 |
| 4.2.3 中职毕业生在企业的岗位分布 |
| 4.2.4 中职毕业生在企业的稳定性和发展性 |
| 4.2.5 本专业学生企业需求的特征分析 |
| 4.3 浙江省相关学校调研结果分析 |
| 4.4 浙江省果蔬花卉生产专业毕业生调研结果分析 |
| 4.4.1 毕业生去向调查数据分析 |
| 4.4.2 学生学习3年后是否仍喜欢本专业的调查 |
| 4.4.3 已毕业学生对专业课设置的看法 |
| 4.4.4 已毕业学生对文化课设置的看法 |
| 4.4.5 已毕业学生对就业方面的建议 |
| 4.4.6 已毕业学生对提高学生动手能力的建议 |
| 5 浙江省果蔬花卉生产专业发展中主要存在的问题 |
| 5.1 目前我省果蔬花卉生产专业成功案例分析 |
| 5.1.1 就业优秀案例 |
| 5.1.2 升学优秀案例 |
| 5.1.3 技能比赛优秀案例 |
| 5.2 目前我省果蔬花卉生产专业主要存在问题分析 |
| 5.2.1 专业课程设置与教学要求不符 |
| 5.2.2 专业教师队伍与教学能力不足 |
| 5.2.3 专业教学设备薄弱 |
| 5.2.4 专业教学评价体系单一落后 |
| 5.2.5 校企合作深度不够 |
| 6 浙江省果蔬花卉生产专业改进措施 |
| 6.1 更新教育理念,科学定位培养目标 |
| 6.2 改革现有课程结构和课程模式 |
| 6.3 完善学校实验实训设备 |
| 6.4 建设好专业师资队伍 |
| 6.5 教材开发与更新 |
| 6.6 优化教学评价体系 |
| 6.7 优化校企合作机制 |
| 参考文献 |
| 附录 本次调研所用表格 |
| 表1 浙江省中职学校农经类专业设置、招生培养和毕业生就业现状调查 |
| 表2 浙江省中职学校农经类专业课程开设调查 |
| 表3 果蔬花卉生产技术(原园艺)专业企业、行业人才结构现状调查 |
| 表4 果蔬花卉生产技术(原园艺)专业企业、行业人才需求调查 |
| 表5 浙江省中职果蔬花卉生产技术专业课程改革学生调查问卷(在校学生用) |
| 表6 浙江省中职果蔬花卉生产技术专业课程改革学生调查问卷(毕业学生用) |
（9）职业教育发展动力机制研究 ——基于利益相关者理论分析框架（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| （一）转型期加强职业教育发展研究的意义 |
| （二）研究职业教育发展动力机制的必要性 |
| （三）研究框架的选择 |
| 二、研究现状 |
| （一）教育发展动力问题研究 |
| （二）利益相关者理论在教育中的运用 |
| （三）职业教育发展问题的比较研究 |
| 三、关键概念 |
| （一）职业教育 |
| （二）动力机制 |
| （三）利益相关者 |
| （四）博弈 |
| 四、技术路线 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究意义 |
| 第一章 职业教育发展的利益相关者分析 |
| 一、利益相关者的界定与分类 |
| （一）利益相关者的界定 |
| （二）教育利益相关者的分类 |
| 二、职业教育的利益相关者分析 |
| （一）应用利益相关者理论的可行性 |
| （二）利益相关者构成的二维象限法分析 |
| （三）职业教育的利益相关者分析 |
| 三、职业教育发展中的利益相关者博弈 |
| （一）职业教育发展过程的博弈要素 |
| （二）不同利益相关者的职业教育诉求 |
| （三）利益相关者之间的价值观与权力冲突 |
| （四）利益冲突：职业教育相关主体博弈的根源 |
| 四、冲突的缓解——共同治理与合作互动 |
| （一）利益相关者参与 |
| （二）利益相关者共同治理 |
| （三）构建良性互动合作机制 |
| 第二章 发达国家与地区职业教育发展动力机制分析比较 |
| 一、国际职业教育发展趋势与特征 |
| （一）经济、科技、文化的综合影响 |
| （二）职业教育的转型及其特点 |
| （三）向多元驱动型合作教育发展 |
| （四）成为终身教育重要组成部分 |
| 二、发达国家与地区职业教育发展的影响因素 |
| （一）文化因素 |
| （二）经济因素 |
| （三）制度因素 |
| （四）社会因素 |
| 三、职业教育发展的动力因素比较 |
| （一）市场驱动 |
| （二）政府推动 |
| （三）社会拉动 |
| （四）教育内动 |
| 四、职业教育发展动力机制的类型研究 |
| （一）外需驱动型 |
| （二）政府主导型 |
| （三）内外互动型 |
| 第三章 转型期我国职业教育发展影响因素与需求分析 |
| 一、社会转型及其对职业教育的影响 |
| 二、转型期职业教育发展的影响因素 |
| （一）社会结构变迁 |
| （二）科技进步诉求 |
| （三）产业结构调整 |
| （四）学习型社会建设 |
| 三、职业教育利益主体的成本收益分析 |
| （一）政府的成本收益分析 |
| （二）受教育者个人成本收益分析 |
| （三）企业成本收益分析 |
| （四）职业院校成本收益分析 |
| 四、职业教育市场主体的需求分析 |
| （一）政府需求分析 |
| （二）受教育者需求分析 |
| （三）企业需求分析 |
| 第四章 转型期职业教育发展的动力因素分析 |
| 一、教育发展的动力机制 |
| （一）社会和个人教育动机以需要为出发点 |
| （二）社会和个人的教育需要有异同 |
| （三）四大因素决定知识/技能的价值 |
| （四）教育理性发展需同时满足两类需要 |
| 二、职业教育的功能与目标 |
| （一）职业教育的基本功能 |
| （二）职业教育发展的目标 |
| （三）从功能到目标——矛盾调和与机制建构 |
| 三、职业教育发展动力机制诊断——利益相关者视角 |
| （一）职业教育未完成自身市场化的制度变迁 |
| （二）各利益相关者作用力不均衡 |
| （三）职业教育决策中利益相关者缺席 |
| 四、转型期职业教育发展的动力因素分析 |
| （一）政府推动——保障公平 |
| （二）市场驱动——注重效率 |
| （三）社会拉动——营造环境 |
| （四）教育自动——提升质量 |
| 五、职业教育发展动力机制的结构组成 |
| （一）外在动力系统 |
| （二）内在动力系统 |
| 第五章 基于“公平”理念的职业教育发展动力机制 |
| 一、树立“职业教育是公平物品”的理念 |
| 二、基于“公平”的职业教育发展动力机制的构成 |
| （一）外部机制 |
| （二）内部机制 |
| （三）利益整合机制 |
| 三、基于“公平”理念的职业教育发展动力机制运行原则 |
| （一）政府与市场：责任主体的辩证关系 |
| （二）公平与效率：价值理念的辩证关系 |
| （三）经济增长与人的发展的关系：发展理念的辩证关系 |
| 四、“公平”理念指导下的职业教育发展动力机制构成要件 |
| （一）以公平为导向的行政执行机制 |
| （二）规范高效、兼顾公平的市场机制 |
| （三）构建以人为本、着眼发展的现代职业教育制度 |
| 五、基于公平追求的不同利益相关者利益整合机制 |
| （一）建立利益相关者共同参与的公共利益共建、共享、平衡机制 |
| （二）正确处理三个基本关系 |
| （三）完善政策法规，强化约束力 |
| 第六章 基于整体利益“双引擎双主体联动”职业教育模式 |
| 一、职业教育发展“双引擎双主体联动”模式的内涵 |
| （一）宏观层面：“政府、市场”双引擎驱动 |
| （二）微观层面：“院校、企业”双主体联动 |
| （三）中观层面：“行业、社会”合力助推 |
| 二、职业教育“双引擎双主体联动”模式的实施 |
| （一）政府——充分发挥调控功能 |
| （二）市场——提高资源配置效率 |
| （三）院校——深化改革创新管理 |
| （四）企业——主动发挥主体作用 |
| （五）行业——积极发挥协调指导作用 |
| （六）社会——充分发掘支撑潜能 |
| 三、实施“双引擎双主体联动”模式的意义 |
| （一）调动利益相关各方力量共同驱动职业教育良性发展 |
| （二）端正职业教育管理与办学指导思想 |
| （三）激发企业作为主体的参与积极性 |
| 四、“双引擎双主体联动”模式的运行机制——以校企合作为例 |
| （一）“双引擎双主体联动”模式下的校企合作机制 |
| （二）“双引擎双主体联动”模式下校企合作主要内容 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间发表论着、课题研究情况 |
（10）关于中等职业学校市场适应性竞争的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 论文选题的背景和研究意义 |
| 1.1.1 国家宏观经济及职业教育政策 |
| 1.1.2 职业教育形势及现状 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究内容、相关理论及拟解决的问题 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 相关理论基础 |
| 1.2.3 拟解决的问题 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 本研究课题的创新与不足 |
| 第二章 当前中等职业学校发展环境 |
| 2.1 我国的中等职业学校发展环境 |
| 2.1.1 职业教育的特点 |
| 2.1.2 中等职业学校的内涵与特征 |
| 2.1.3 国际化背景下职业教育的新挑战 |
| 2.1.4 国家大力推行职业教育改革 |
| 2.2 中等职业学校与学生、用人企业相互之间的关系 |
| 2.2.1 学生选择职业学校所考虑的因素分析 |
| 2.2.2 用人企业对职校毕业生的要求 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 职业教育的市场供需状况分析 |
| 3.1 职业教育对象的范围 |
| 3.2 职业教育的社会需求分析 |
| 3.2.1 经济社会发展对职业教育的需求 |
| 3.2.2 职业教育市场需求量分析 |
| 3.3 各产业行业对职业教育的需求特征分析 |
| 3.4 各区域企业对职业教育的需求特征分析 |
| 3.5 职业教育供给人才的特征分析 |
| 3.6 劳动力就业市场供给存在的问题 |
| 3.6.1 劳动年龄人口总量过剩，劳动力整体文化素质不高 |
| 3.6.2 我国应用型技能人才严重短缺 |
| 3.6.3 人力资源的供给与需求匹配度低、结构性矛盾突出 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 中等职业学校面临的竞争状况 |
| 4.1 中等职业学校所面临的生源竞争 |
| 4.1.1 来自初高中的生源数量大幅减少 |
| 4.1.2 中专学校与技工学校的竞争 |
| 4.2 中等职业学校的市场竞争力 |
| 4.2.1 市场竞争力进入中等职业学校管理势在必然 |
| 4.2.2 中等职业学校市场竞争力的构成要素 |
| 4.3 中等职业学校的核心竞争力构成 |
| 4.3.1 中等职业学校的核心竞争优势创造力 |
| 4.3.2 中等职业学校的核心竞争优势管理能力 |
| 4.3.3 中等职业学校核心竞争优势影响力 |
| 4.3.4 中等职业学校竞争力的考核指标 |
| 4.4 现有的竞争对手分析 |
| 4.4.1 与同一地区的高等职业院校之间的竞争 |
| 4.4.2 与同一地区的各中等职业学校之间的竞争 |
| 4.4.3 同省内各中等职业学校之间的竞争 |
| 4.4.4 同一行业的各中等职业学校之间的竞争 |
| 4.5 潜在的竞争对手分析 |
| 4.5.1 国际职业教育机构 |
| 4.5.2 普通高等教育本科院校的转型 |
| 4.5.3 企业办学 |
| 4.6 中等职业学校发展核心竞争力的策略——SWOT分析 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 XX市高级工程职业学校案例分析 |
| 5.1 XX市高级工程职业学校概况 |
| 5.2 XX市高级工程职业学校的市场需求分析 |
| 5.2.1 XX市的经济发展环境 |
| 5.2.2 XX市的经济发展带动了XX市高级工程职业学校的发展 |
| 5.3 XX市高级工程职业学校的竞争结构分析 |
| 5.3.1 XX市职业学校分布及生源竞争 |
| 5.3.2 XX市高级工程职业学校的竞争力 |
| 5.3.3 XX市高级工程职业学校发展核心竞争力策略——SWOT分析 |
| 5.4 XX市高级工程职业学校存在问题及对策与建议 |
| 5.4.1 存在问题 |
| 5.4.2 对策建议 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、大职教 大市场 大发展（论文参考文献）
- [1]外延扩张与内涵发展:集团化职业教育的现实矛盾与优化[J]. 叶淑芳. 教育理论与实践, 2021(24)
- [2]贵州TC公司“国际生态城”项目营销策略研究[D]. 王梓琪. 昆明理工大学, 2020(05)
- [3]国家现代职业教育改革创新示范区研究[D]. 徐福圣. 天津大学, 2018(04)
- [4]BSD出版社职业教育学前教育专业教材开发策略研究[D]. 夏国强. 中国石油大学(华东), 2017(07)
- [5]供给侧结构性改革背景下江西省高等职业教育专业结构优化研究[D]. 师为硕. 江西农业大学, 2017(03)
- [6]精准扶贫视野下职业教育集团化办学模式研究[D]. 郑智勇. 西南大学, 2017(02)
- [7]中职学生操作技能创新力的培养[D]. 罗燕萍. 福建师范大学, 2016(05)
- [8]浙江省中职果蔬花卉生产专业发展现状与改进措施[D]. 陆冬梁. 浙江大学, 2015(03)
- [9]职业教育发展动力机制研究 ——基于利益相关者理论分析框架[D]. 姚树伟. 东北师范大学, 2015(01)
- [10]关于中等职业学校市场适应性竞争的研究[D]. 张会. 陕西师范大学, 2014(02)