一、浅谈课堂教学提问（论文文献综述）
鄢会荣[1]（2021）在《初中语文课堂教学提问优化策略研究》文中研究指明
李瑞春[2]（2021）在《指向深度学习的高中语文阅读教学提问设计研究》文中提出
熊增慧[3]（2021）在《高中生物教学中基于问题的课堂教学研究 ——以生物学必修1《分子与细胞》为例》文中研究表明
戴岱[4]（2021）在《专家型与新手型教师课堂提问的比较研究 ——以小学语文阅读教学为例》文中认为
李思锐[5]（2021）在《初中生物课堂提问的适宜性研究》文中研究说明
郑玉斌[6]（2021）在《初中数学课堂有效提问的现状与策略研究》文中进行了进一步梳理
夏琳[7]（2021）在《高中思想政治课堂提问存在的问题及对策研究》文中认为
王芳[8]（2021）在《高中思想政治课堂提问研究 ——基于布卢姆教育目标分类学的视角》文中认为
王鑫[9]（2021）在《基于深度学习的高中思想政治课堂提问策略研究》文中提出近年来,深度学习理念日益成为教育领域的热点话题。深度学习注重对学生高阶思维的培养和学生思维深度的挖掘,强调批判理解、建构反思、迁移应用和信息整合,这些特征也正是教师提问需要实现的目标。美国教学法专家斯特林·G.卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果,以及推动学生实现预期目标的基本手段。”教师通过课堂提问激发学生深度思考,引导学生联结新旧知识及经验,提高问题解决能力,是实现深度学习的教学行为。当前高中思想政治课堂提问还存在过于注重知识、忽视思维发展等问题。指向深层次思维训练活动的深度学习可以为高中思想政治教师课堂提问提供理论指导,教师通过课堂提问能助推深度学习的发生,彼此可以相互促进。本研究主要从深度学习的研究现状、特征和高中思想政治课堂提问现状等方面出发,探讨基于深度学习的高中思想政治课堂提问策略。首先,论文在梳理相关研究成果的基础上,阐释了基于深度学习的高中思想政治课堂提问的相关概念和理论基础,论述了从深度学习视角优化高中思想政治课堂提问策略的必要性。然后,论文从深度学习的特征角度指出高中思想政治课堂提问应遵循高阶思维、信息整合、迁移应用和建构反思等原则。最后,通过课堂观察、教师访谈和问卷调查,结合高中生课堂学习状况,分析得出高中思想政治课堂提问存在设计质量不够高,忽视高阶思维及信息整合;提问时机及对象选择欠佳,不利于迁移与应用;适时追问及侯答时间不足,不利于学生的建构与反思;理答评价忽视学生价值形成与追求等问题,并据此提出问题设计上要加强深度信息整合、提问过程中需引导学生主动建构与反思、理答与评价中应注重高阶思维的培养等增强高中思想政治课堂提问有效性的策略。
潘西[10]（2021）在《小学数学经验型教师课堂提问的个案研究 ——以深圳市F小学为例》文中研究指明数学课堂提问是教师开展高效教学的首要条件之一。于教师而言,数学课堂提问是教师课堂教学机智及课堂随机应变处事能力的一种体现,是对教师教学能力和知识素养的考验。于学生而言,数学课堂提问能有效缓解学生学习数学的压力,集中学生注意力,维持学生学习动机,提高学习积极性,促进新知识的积极建构和有效转化。本研究以小学数学经验型教师课堂提问为出发点和宗旨,选取深圳市F小学两位数学老师各2节新授课、2节练习讲评课和2节复习课共12节课为个案研究内容,通过课堂观察、课后访谈、课例分析、比较及个案研究等方法对经验型教师三种不同课型课堂提问情况进行调查分析,初步建立教师课堂教学提问类型的课前、课中、课后体系框架,并制定相应的分析指标,通过深入课堂观察发现小学数学经验型教师课堂提问的亮点和存在问题,为经验型教师进一步发展提供改进建议,同时为新手教师从事课堂教学工作提供借鉴和帮助。本研究共有五个部分组成。第一部分为绪论,主要介绍了本课题的研究背景、研究目的、研究意义、研究思路与方法等;第二部分是根据研究内容划分小学数学经验型教师课堂教学提问的类型,并提出各阶段具体的分析指标;第三部分是通过指标分析小学数学经验型教师课堂教学提问的个案经验及存在问题;第四部分主要是采用课堂教学事实转述的形式对经验型教师课堂提问行为的表现特点进行归纳总结,获得新手教师从事教学实践工作的经验和启示;第五部分是根据表现特点和教学启示提出经验型教师课堂提问存在问题相应的改进建议,以期提高小学数学课堂教学提问的质量。
二、浅谈课堂教学提问（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈课堂教学提问（论文提纲范文）
（9）基于深度学习的高中思想政治课堂提问策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 2 基于深度学习的高中思想政治课堂提问概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 深度学习 |
| 2.1.2 课堂提问 |
| 2.1.3 基于深度学习的高中思想政治课堂提问 |
| 2.2 基于深度学习研究高中思想政治课堂提问策略的必要性 |
| 2.3 基于深度学习的高中思想政治课堂提问的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 最近发展区理论 |
| 2.3.3 情境认知理论 |
| 2.3.4 问题教学理论 |
| 3 基于深度学习的高中思想政治课堂提问的原则 |
| 3.1 高阶思维原则 |
| 3.2 信息整合原则 |
| 3.3 迁移应用原则 |
| 3.4 建构反思原则 |
| 4 基于深度学习的高中思想政治课堂提问现状分析 |
| 4.1 调查思路与方法 |
| 4.1.1 课堂观察 |
| 4.1.2 个别访谈 |
| 4.1.3 问卷调查 |
| 4.2 调查结果 |
| 4.2.1 课堂问题设计 |
| 4.2.2 课堂发问时机 |
| 4.2.3 课堂提问对象 |
| 4.2.4 课堂提问理答 |
| 4.2.5 课堂提问反思 |
| 4.3 当前基于深度学习的高中思想政治课堂提问存在的主要问题 |
| 4.3.1 问题设计质量不够高,忽视信息整合 |
| 4.3.2 提问时机及对象欠佳,忽略迁移应用 |
| 4.3.3 追问及侯答时间不足,忽略建构反思 |
| 4.3.4 理答评价深度略浅显,忽视高阶思维 |
| 5 基于深度学习的高中思想政治课堂提问的优化策略 |
| 5.1 问题设计:加强教学信息整合 |
| 5.1.1 遵循政治学科逻辑,整合新旧知识划分问题层次 |
| 5.1.2 遵循教学内容逻辑,整合教学重难点设计“问题链” |
| 5.1.3 遵循学生认知逻辑,整合时政材料创设问题情境 |
| 5.2 提问过程:引导学生建构反思 |
| 5.2.1 捕捉课堂提问契机,创设学科思维亮点 |
| 5.2.2 关注全体提问对象,引导学生多向互动 |
| 5.2.3 营造留白反思空间,促进学生主动建构 |
| 5.3 理答评价:注重高阶思维培养 |
| 5.3.1 抓住时机适时追问,搭建思维阶梯 |
| 5.3.2 鼓励学生大胆质疑,提升思辨能力 |
| 5.3.3 转变时政生活情境,助力迁移应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）小学数学经验型教师课堂提问的个案研究 ——以深圳市F小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)培养学生数学学科核心素养的需要 |
| (二)小学数学课堂提问的现实需要 |
| (三)个人旨趣 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.经验型教师 |
| 2.课堂提问 |
| (二)文献综述 |
| 1.教师专业发展的相关研究 |
| 2.教师课堂提问的理论研究 |
| 3.教师课堂提问的实证研究 |
| 4.国内外已有研究述评 |
| 四、研究内容、方法与思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.访谈法 |
| 4.课例分析法 |
| 5.比较法 |
| 6.个案研究法 |
| (三)研究思路 |
| 五、研究对象的选择与确定 |
| (一)研究对象的选择 |
| (二)研究对象的基本情况 |
| 1.研究对象所在学校的基本情况 |
| 2.研究对象的基本情况 |
| 六、研究资料的收集与分析 |
| (一)研究资料收集 |
| 1.课堂提问观察量表 |
| 2.课堂提问访谈提纲 |
| (二)研究资料分析 |
| 第一章 小学数学经验型教师教学提问的类型及分析指标 |
| 一、小学数学经验型教师教学提问类型划分的理论依据 |
| (一)教师成长课堂范式 |
| (二)布鲁姆认知目标分类理论 |
| (三)三元对话理论 |
| (四)时间等待理论 |
| 二、小学数学经验型教师教学提问类型框架的构成 |
| (一)课堂教学提问课前预习准备 |
| (二)课堂教学提问课中实施 |
| (三)课堂教学提问课后反思 |
| 三、小学数学经验型教师课堂教学提问分析指标 |
| (一)课前预习备课分析指标 |
| 1.备“教材”的分析指标 |
| 2.备“学生”的分析指标 |
| 3.备“教法”的分析指标 |
| (二)课中实施情况分析指标 |
| 1.课堂提问数量分析指标 |
| 2.课堂提问类型分析指标 |
| 3.课堂提问内容分析指标 |
| 4.课堂提问问答方式分析指标 |
| 5.课堂提问叫答方式分析指标 |
| 6.课堂提问侯答时间分析指标 |
| 7.课堂提问理答方式分析指标 |
| 8.课堂提问语言表述分析指标 |
| (三)课后反思情况分析指标 |
| 1.作业辅导反思分析指标 |
| 2.测验评价反思分析指标 |
| 3.自身反思分析指标 |
| 第二章 小学数学经验型教师教学提问的个案经验及存在问题 |
| 一、小学数学经验型教师课堂教学提问的个案经验 |
| (一)课前预习准备经验 |
| 1.课堂提问至关重要 |
| 2.课堂提问设计关注多样 |
| 3.教案设计准备充分 |
| 4.课堂提问课型了解全面 |
| (二)课中实施经验 |
| 1.课堂提问数量因课型而异 |
| 2.课堂提问类型样多面广 |
| 3.课堂提问内容全面具体 |
| 4.课堂提问问答直观形象 |
| 5.课堂提问叫答形式多样 |
| 6.课堂提问侯答因“题”而异 |
| 7.课堂提问理答正向积极 |
| 8.课堂提问语言形象清晰 |
| (三)课后反思经验 |
| 1.作业辅导反思经验 |
| 2.测验评价反思经验 |
| 3.自身反思经验 |
| 二、小学数学经验型教师课堂教学提问存在的问题 |
| (一)课前准备存在问题 |
| 1.课堂提问相关理论知识不足 |
| 2.对学生了解不到位 |
| (二)课中实施存在问题 |
| 1.提问数量因课型而异,却缺乏有效筛选 |
| 2.高水平认知提问较多,忽略低水平认知提问 |
| 3.提问内容全面,但目标针对性不足 |
| 4.提问问答直观,却缺乏思维转换训练 |
| 5.提问叫答面向全体,却忽略个别差异 |
| 6.提问侯答因题而异,却忽略学生学习差异 |
| (三)课后反思存在问题 |
| 1.课堂提问交流较少,课后反思不足 |
| 2.课堂提问未再寻根溯源,反思归因意识不足 |
| 第三章 小学数学经验型教师课堂教学提问的表现特点及教学启示 |
| 一、小学数学经验型教师课堂教学提问的表现特点 |
| (一)课堂教学提问课前预习准备 |
| 1.根据教材知识设计课堂提问 |
| 2.根据学生学情设计课堂提问 |
| 3.根据教学目标设计课堂提问 |
| (二)课堂教学提问课中实施 |
| 1.课堂提问数量——因课型而异 |
| 2.课堂提问类型——高水平认知为主 |
| 3.课堂提问内容——全面具体 |
| 4.课堂提问问答——直问为主 |
| 5.课堂提问叫答——兼顾全体 |
| 6.课堂提问侯答——因题而异 |
| 7.课堂提问理答——积极为主 |
| 8.课堂提问语言——清晰直观 |
| (三)课堂教学提问课后反思 |
| 1.反思作业辅导 |
| 2.反思测验评价 |
| 3.反思自身 |
| 二、对经验型教师课堂教学提问的教学启示 |
| (一)课堂教学提问课前准备 |
| (二)课堂教学提问课中实施 |
| (三)课堂教学提问课后反思 |
| 第四章 提升小学数学经验型教师课堂教学提问质量的建议 |
| 一、经验型教师课堂教学提问课前准备方面 |
| (一)加强课堂提问相关理论知识的学习 |
| 1.定期开展课堂提问专题讲座 |
| 2.观摩优秀教师课堂教学 |
| 3.举办读书交流会 |
| (二)提前规划课堂教学提问,做足准备工作 |
| 1.组织师生班会交流活动 |
| 2.设计课堂教学提问 |
| 二、经验型教师课堂教学提问课中实施方面 |
| (一)明确课堂提问目标,提高课堂提问质量 |
| (二)紧扣教学内容,设置多种课堂提问类型 |
| (三)抓住教学重难点,有针对性地选择教学提问内容 |
| (四)灵活设置课堂提问问题,锻炼学生不同思维能力 |
| (五)了解学生,课堂提问叫答关注特殊和差异 |
| (六)因材施教,合理控制课堂提问侯答时间 |
| 三、经验型教师课堂教学提问课后反思方面 |
| (一)注重教师课后交流,积累课堂提问经验 |
| (二)撰写反思日志,提高课堂提问归因意识 |
| 结语 |
| 一、本研究的局限性 |
| 二、未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间公开发表的学术论文 |
四、浅谈课堂教学提问（论文参考文献）
- [1]初中语文课堂教学提问优化策略研究[D]. 鄢会荣. 石河子大学, 2021
- [2]指向深度学习的高中语文阅读教学提问设计研究[D]. 李瑞春. 西南大学, 2021
- [3]高中生物教学中基于问题的课堂教学研究 ——以生物学必修1《分子与细胞》为例[D]. 熊增慧. 西南大学, 2021
- [4]专家型与新手型教师课堂提问的比较研究 ——以小学语文阅读教学为例[D]. 戴岱. 南京师范大学, 2021
- [5]初中生物课堂提问的适宜性研究[D]. 李思锐. 天水师范学院, 2021
- [6]初中数学课堂有效提问的现状与策略研究[D]. 郑玉斌. 西北师范大学, 2021
- [7]高中思想政治课堂提问存在的问题及对策研究[D]. 夏琳. 华中师范大学, 2021
- [8]高中思想政治课堂提问研究 ——基于布卢姆教育目标分类学的视角[D]. 王芳. 山东师范大学, 2021
- [9]基于深度学习的高中思想政治课堂提问策略研究[D]. 王鑫. 四川师范大学, 2021(12)
- [10]小学数学经验型教师课堂提问的个案研究 ——以深圳市F小学为例[D]. 潘西. 大理大学, 2021(08)