一、怎样开展专题性说课（论文文献综述）
高君[1]（2019）在《两名不同层次职前数学教师说课比较研究》文中进行了进一步梳理该文的研究目的是深入探究影响不同层次职前数学教师说课现状的因素。为此该文以两名不同层次职前数学教师A、B为研究对象,从教学基础分析、教学实施分析、评价设计分析和说课基本功四个方面来研究两者的说课,具体研究问题如下:（1）不同层次职前数学教师的说课现状如何?（2）不同层次职前数学教师说课现状有何异同?（3）影响不同层次职前数学教师说课现状的因素有哪些?针对研究问题,该文主要采用了录像带分析、访谈法和比较法。在连续观察了多名职前教师的说课后,从中选定了一次函数一课为例进行研究。通过研究,该文得到如下结论:（1）职前数学教师说课的教学基础分析、教学实施分析、评价设计分析和教学基本功都有待提高。（2）职前数学教师缺乏对说课知识的系统学习和有效训练。（3）职前数学教师对说课的重视程度影响其说课水平。由此,建议职前数学教师系统学习说课知识,对说课内容做好准确把握;依据说课的考察维度,从多角度反思说课;加强说课基础训练,提升自身说课基本功。
郑丹虹[2]（2018）在《基于学习型组织理论视域下的学校教研组学习共同体的研究 ——以SL学校初中英语教研组为例》文中指出从当前教育改革新形势来看,学校的变革创新也是大势所趋。学校要进行变革创新,变革中教师作为课程的设计、组织和实施者的角色与身份日益凸显。作为教师个体与团队的组织载体,教研组成为这场变革成功与否的关键因素。随着国外学习型组织理论和学习共同体的引入,在我国教育界也掀起了一轮热潮。本研究中,教研组的组织理念是学习型教研组,教研组的活动过程是组织学习,教研组的操作模式是学习共同体。学习型组织强调五项修炼,它们分别是建立愿景、改变心智、团队学习、自我超越和系统思考。所以本研究希望教研组的成员一起建立教研组共同的奋斗愿景、改变组员的心智模式、开展团队学习活动、建立健全的教研制度、鼓励组员不断自我超越和进行系统思考。组织学习是组员在为组织创造价值的同时,实现自己的人生价值。学习共同体制度的优势可以让教研组共同体相互支持和共同领导、共同的价值观与愿景、集体学习与实践、提供支持的条件、最后分享实践经验,共同打造出专业化高效能的教师团队。为了科学地总结当前学校教研组和学习共同体的研究热点问题和发展趋势,本文采取词频分析法、共词聚类分析法和多维尺度分析法对相关的文献进行数据化分析。而且由于个案研究的样本比较小,先把问卷初稿进行大量的随机预测,然后通过SPSS来对问卷的效度和信度进行分析,最后才把问卷调查的终稿发放给个案研究教研组的成员。本研究以深圳市宝安区SL学校初中英语教研组学习共同体为个案,通过问卷调查和访谈等研究方法了解当前教研组存在的问题,如教研组学习共同体的定位（性质、文化特点、文化内容、组织职能、教研组长）不清晰、教研组学习共同体的常规教研（备课、上课、说课、听课、评课、反思、命题、比赛、业务学习、读书沙龙、师徒结对等）和特色教研（课例研究、课题研究、教学测量与评价研究）的活动制度不够完善,相关活动的开展也亟须提高频率和质量。针对这些问题,本文明确了教研组学习共同体的定位、制定教研组学习共同体的活动制度、开展了一系列相关的教研组学习共同体的活动案例,以此来创建学习型教研组。希望教研组成员的专业知识水平、专业成长、学生的终身发展以及学校的声誉度都有所提高。
张慧源[3]（2018）在《说课对思想政治教师专业素质提升研究》文中提出教师的专业素质是当代教师质量的集中体现。自人类进入20世纪80年代以来,提升教师专业素质的呼声日渐提高,不仅成为各国教育改革的重中之重,也成为广大教育理论工作者和实践者关注和讨论的热点问题之一。我国随着教师教育研究的不断发展,如何有效提升教师专业素质的探索也走向深入和形式多样化。其中说课作为一种源于教学实践,服务于教学质量的“草根式”教研活动,对提高教师的专业素质有着其他教学形式不可替代的作用。笔者结合学习期间参与思想政治学科说课活动积累的经验,通过教研观察、教师访谈和系统的文献研究也发现,说课既可以帮助研究教材也可以丰富教师的学科知识;而且可以促进教师对学生的研究、提高教师从“教”的职业技能;不仅可以促进教师主动学习教育教学的相关理论知识、加速教师的角色转化;而且促进教师实践中的自我反思、实现个体教师成长中的自我完善;教师间的学习与交流可以推动教师集体专业素质提高。笔者在研究该课题时发现不同的说课形式都存在着很多问题尚未解决,比如说课形式上的“模式化”现象、“流于形式”现象;课前说课与课堂上课“两张皮”问题;内容上的重“教”轻“学”,学情分析不到位;问题意识与反思意识薄弱及说课的评价主体比较单一等等问题。根据上述问题及成因分析,笔者提出几点建议:说课要回归教研本真,实践中我们需要真实的说课;说课教师教育理念人本化,以专业化的职业情感关注学生;创造性整合学科内容,由教材的解读者转变为资源的整合者;完善说课评价,视说课为思想政治教师素质提升的平台;提倡说课的评价主体趋于多元化。
党炳康[4]（2018）在《体育师范生参加说课面试的误区与对策》文中认为体育说课是一个新的教学环节、一种新的教研形式和能力考查手段。体育师范生要成为一名体育教师,就必须从一年一度的招教考试、说课面试中脱颖而出。当前,体育师范生在参加体育说课面试时还存在着诸多认识上的误区:把说课当作简单的复述教案、把说课与讲课混为一谈、贪大求全重点不突出、忽视了对辅助教学设施的有效运用等,严重影响到就业。师范院校体育专业要运用说课研究成果,搞好专业建设和课程建设;邀请专家、学者做专题报告,提高体育师范生对说课的认识;定期开展说课竞赛活动,引起体育师范生对说课的高度重视;通过教育实习,提高体育师范生的说课能力;结合招教考试,针对性地进行体育说课培训,提高体育师范生的临场应变能力。
花翾鹥[5]（2018）在《物理教育硕士生说课技能水平提高途径研究》文中指出当前,国家正在积极推进教育硕士生培养方案的修改,特别是教学实践技能培养方案的修改,而说课技能作为教学实践技能的重要组成部分,同样需要教育界予以重视和关注。近十年来,说课活动己逐渐展开,而说课,作为一种新的教研形式,对于教育观念、教学方式的变革,对于教育理论的理解和掌握,对于教学的研究和反思都是一种可取的有效的途径。同时说课作为一种考查教师教学基本功的有效方式,近几年己逐渐被中小学学校广泛接受和运用。越来越多的教育部门也把它作为考察、选拔师范毕业生、教育硕士生的一种重要手段。换句话说,说课技能水平的高低直接影响教师专业技能和职业素养的高低,同时也会影响教师资格评定的好坏与就业的优劣。因此,无论是师范生、教育硕士生还是在职教师,都应该注重说课技能的培养。作为新时代的中学教育专业的硕士生,更应该充分珍惜有限的在校时间,通过说课来提升自身专业技能素养和教学能力。结合当前的新课程改革理念,如何更好地运用并发挥其特有功能,如何更有效地提高教育硕士生的说课技能水平,将是值得我们研究的一个课题。此文拟以物理教育硕士生为例,追踪研究物理教育硕士生在两年的专业学位的学习过程中,如何提高自身的说课技能水平。首先,结合各类文献,对说课技能进行分类,包括处理教材的技能、分析学情的技能、精确选择教法学法的技能、进行教学设计的技能、进行教学特色创新的技能、板书设计的技能、说课基本技能。并通过问卷调查研究的方式,了解物理教育硕士生说课技能水平现状,发现其技能水平不高的原因。问题主要包括:物理教育硕士生说课技能总体水平参差不齐;对待说课的态度存在问题;课程教学目标把握不当;教材分析不全面;教学过程设计不科学;学情分析不到位;问题意识与思考意识弱;教案和说课稿的关系处理不当;说课技能运用不当;以及快速组织说课材料能力与语言表达能力不强等。在文献研究和问卷调查的基础上,了解各大师范类高校物理教育硕士生培养方案中有关说课技能的培养方案,研究各大院校所采取的具体途径,以及了解各大院校对学生说课技能水平发展的贡献。在此基础上,总结归纳并补充出一套能够提高物理教育硕士生说课技能水平的具体途径,主要包括七个方面:全方位处理教材;多角度学情分析;精确选择教法学法;精心设计教学过程;完美进行板书设计;充分挖掘教学设计的特色创新;熟练掌握说课基本技能。最后,对笔者提出的七大具体途径进行说课实践研究,以笔者本人为例,追踪笔者在参加说课大赛的训练过程。同时结合说课技能水平评价表,对笔者进行评定,记录笔者说课技能水平提高的过程,总结经验和进行反思。
汪婷[6]（2017）在《北京地区高等体育院校开展“说课”活动现状研究》文中研究指明“说课”是体育教师基本教学技能的综合表现形式,不仅在教师资格认定考试、教师编制考试、特岗教师考试等考核形式中处于重要地位,而且在教师职后的教研、职称评审以及教师基本功大赛中也发挥着重要作用。本文以北京地区高等体育院校开展“说课”活动现状为研究对象,通过文献资料法、访谈法、问卷调查法得到有关信息和数据,再通过Excel进行统计,分析北京地区高等体育院校开展“说课”活动的必要性、学生对“说课”的认知与需求情况以及北京地区高等体育院校“说课”活动开展途径,找出开展过程中存在的问题,并提出相应的对策,以期“说课”活动在北京地区高等体育院校能够更好的开展,提高学生的“说课”能力,并对其他院校“说课”活动的开展提供一定的参考。研究结果表明:“说课”是体育教师基本教学技能的综合表现形式,而北京体育大学和首都体育学院作为培养中小学体育教师的重要单位,有必要在职前培养阶段通过多种途径,使学生掌握“说课”内容。学生主要是通过学校课程的学习和教师资格考试了解到“说课”,但学生对“说课”了解和认识程度不高。学生在学期间参与“说课”的机会不多。多数被调查的学生表示毕业后的求职意向为体育教师,学生对当前“说课”能力培养现状满意程度不高,学习和掌握“说课”的欲望较高。从课程教学、教育实习、“说课”比赛这三种途径,来了解北京体育大学和首都体育学院“说课”活动的开展情况,发现两所体育院校均未开设专门的“说课”课程,仅将“说课”部分的内容加入到教育学、学校体育学、体育教材教法等相关课程中,由相关课程授课老师自由安排,内容简单,随意性强。在教育实习中,缺乏具体的“说课”能力培养措施,仅要求学生在实习结束后提交了一份“说课稿”,且提交的“说课稿”质量并不高。两所院校几乎没有开展过“说课”方面的比赛。学校应当重视对学生“体育说课”能力的培养,将“说课能力”培养落实到课程教学、教育实习、“说课”比赛、就业指导等各个方面。
秦海霞[7]（2016）在《在职中小学教师说课训练体系研究》文中认为对在职教师进行说课技能训练符合教师教育课程基本理念,有利于改进教师教育课程的内容和教学方法,促进中小学各学科新课程有效实施。但是,在职教师说课技能训练状况不理想,有必要建构在职教师说课技能训练的理论体系,提出具体的实施途径。
金萍[8]（2016）在《说课:教师专业发展的有效路径》文中研究指明为了能充分发挥说课对于教师专业发展的功能,在教师培训中,可依托核心的说课要素助推教师知识的管理,多样的说课形式实现教师的角色地位转换,多元的说课价值增加教师多维的发展途径,开放的说课文化丰厚课堂教学文化,使说课活动成为教师专业发展的有效路径。
尹希希[9]（2016）在《高中历史说课的教学研究 ——以人教版《宋明理学》为例》文中研究说明说课活动在学校的日常教研活动中占据重要地位,成为校本教研的补充和教师培训的重要组织形式。随着说课活动的流行,说课已经成为教师一项重要的教学技能。对于师范生来说,提高说课能力,将有利于教师职业生涯的发展。本文一共分为四章。第一章为绪论,主要介绍选题的缘由和意义、学界关于说课研究的综述以及本文的研究方案设计。第二章为说课内容的概述,先简述说课的概念,并从其中引出说课内容的基本特征。关于说课内容,本文从五个部分进行简述:说教材、说学情、说教法和学法、说教学程序和说教学反思。在对说课内容的介绍中,本文理论和实践相结合,用说课案例对说课理论进行补充和分析。第三章为说课的基本流程,以人教版《宋明理学》为例进行分析。根据说课内容,说课的基本流程如下:第一解读课程标准,了解课程改革基本理念,研读课程内容标准;第二,分析教学内容,对宋明理学思想出现的背景、内容和发展进行系统梳理;第三,了解教学对象,了解学生的认知起点,从而设计合理的教学目标;第四,确定教学目标,明晰课堂教学“教什么”;第五,制定实施方案,落实教学目标;第五,反思教学预设,对教学的优缺点进行总结。第四章论述了优化说课内容的基本策略,以有利于提高说课效果。主要包括:第一,准确把握教材地位;第二,确定教学立意;第三,教学目标的陈述具有操作性;第四,突出说课的创新之处。
张丽君[10]（2016）在《高中生物说课研究 ——以南阳市高中生物教学为例》文中研究说明生物科学领域的发展日新月异,我国的生物技术发展迅猛,正迈入世界领先行列,生物学科地位也得以提高;高中课程改革已在全国实施十二年,各项教育改革也正在如火如荼地进行,新理念与新要求为生物课程的教学提出新的挑战。教师肩负着培养祖国栋梁之才的使命,随着社会的发展与进步,对教师的专业知识和综合素质有了更高的要求,教师的专业成长,是新课程改革成效的关键问题之一。说课对于推进课程改革的进程,促进教师的专业成长,提高教师的综合素质具有重要意义。说课,作为发源并发展于我国的教研活动,因其简便性、高效性、灵活性和实用性在全国范围内大规模推广,经过二十多年的发展,已经在教学研究、教师招聘与比赛、职称评定等方面广泛应用,为广大教研工作者提供了许多经验和模式。然而从文献资料和实际调查研究中不难发现,说课活动在教学实践中的应用存在许多问题,广大教师对说课活动的认识也存在误区。本文在大量文献研究的基础上跟随说课产生与发展的进程,对说课的科学内涵进行了界定,对说课类型进行了归纳,提出了适应教学和研究能力提升的说课内容框架。在此基础上,以南阳市各高中生物教师说课活动的开展状况和生物教师的说课能力为研究对象,通过抽样问卷调查、现场观摩说课比赛,从理论和实践相结合的角度,总结出目前南阳市高中生物学科说课活动中存在的问题,并针对存在的问题提出可行性改进对策。以期对说课活动的顺利开展和教师专业素养的提高提供参考。
二、怎样开展专题性说课（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样开展专题性说课（论文提纲范文）
（1）两名不同层次职前数学教师说课比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 主要术语界定 |
| 1.5 创新点 |
| 2 理论背景及文献综述 |
| 2.1 理论背景 |
| 2.1.1 概念 |
| 2.1.2 理论基础 |
| 2.1.3 方法论基础 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 说课现状 |
| 2.2.2 说课影响因素 |
| 2.2.3 说课评价 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具开发 |
| 3.3 数据收集及分析 |
| 3.4 小结 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 两名教师基本情况 |
| 4.2 不同层次职前数学教师说课现状 |
| 4.2.1 A教师说课现状 |
| 4.2.2 B教师说课现状 |
| 4.3 不同层次职前数学教师说课现状比较 |
| 4.4 职前数学教师说课主要影响因素 |
| 4.4.1 A教师说课主要影响因素 |
| 4.4.2 B教师说课主要影响因素 |
| 4.5 小结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A：A教师说课文本 |
| 附录B：A教师说课录像文本 |
| 附录C：B教师说课文本 |
| 附录D：B教师说课录像文本 |
| 附录E：访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）基于学习型组织理论视域下的学校教研组学习共同体的研究 ——以SL学校初中英语教研组为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、政策背景 |
| 二、时代背景 |
| 三、现实背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 拟解决的问题 |
| 第二章 学校教研组学习共同体研究的理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、教研组 |
| 二、学习共同体 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、学习型组织理论 |
| 二、组织学习理论 |
| 三、学习共同体理论 |
| 四、学习型组织(教研组)和学习共同体的关系辨析 |
| 五、建立学习型教研组学习共同体 |
| 第三章 国内外相关研究的文献述评 |
| 第一节 教研组文献述评 |
| 一、数据样本与研究方法的选择 |
| 二、数据处理与分析 |
| 三、学校教研组研究的热点分析 |
| 四、学校教研组研究的趋势展望 |
| 第二节 学习共同体文献述评 |
| 一、数据样本与研究方法的选择 |
| 二、数据处理与分析 |
| 三、学习共同体研究的热点分析 |
| 四、学校教研组学习共同体研究的现状与展望 |
| 第四章 研究的设计 |
| 第一节 研究的问题和内容 |
| 一、研究的问题 |
| 二、研究的内容 |
| 第二节 研究的概念框架图 |
| 第三节 研究的技术路线图 |
| 第四节 研究的方法 |
| 第五章 教研组学习共同体的调查问卷的编制与发展 |
| 第一节 调查问卷量表的编制 |
| 第二节 调查问卷的预试情况 |
| 第三节 问卷的效度分析 |
| 第四节 问卷的信度分析 |
| 第五节 正式的调查问卷量表 |
| 第六节 访谈设计 |
| 第六章 SL学校初中英语教研组学习共同体的现状调查 |
| 第一节 调查和访谈对象 |
| 第二节 问卷调查和访谈的结果分析 |
| 第七章 策略的实施 |
| 第一节 明确教研组学习共同体的定位 |
| 第二节 制定教研组学习共同体的活动制度 |
| 一、备课 |
| 二、说课 |
| 三、上课 |
| 四、听课 |
| 五、评课 |
| 六、自查 |
| 七、命题 |
| 八、比赛 |
| 九、教辅 |
| 十、师徒结对 |
| 十一、业务学习 |
| 十二、课例研究 |
| 十三、课题研究 |
| 十四、教学测量与评价研究 |
| 第三节 开展教研组学习共同体的教研活动 |
| 一、集体备课 |
| 二、上课听课 |
| 三、说课评课 |
| 四、自查反思 |
| 五、课例研究 |
| 六、课题研究 |
| 七、教学测量与评价研究 |
| 第四节 评价教研组学习共同体的活动效能 |
| 第五节 推广教研组学习共同体的活动成果 |
| 一、以讲座分享式来推广 |
| 二、以课题研究模式推广 |
| 三、以帮扶结对形式推广 |
| 四、以线上宣传形式推广 |
| 第六节 总结教研组学习共同体的策略实施效果 |
| 第八章 研究的结论与反思 |
| 第一节 研究的结论 |
| 第二节 存在的问题与不足 |
| 一、个案研究的样本量较小 |
| 二、教研组学习共同体的活动制度不够完善 |
| 三、教研组学习共同体的常规教研深度不够 |
| 四、教研组学习共同体的特色教研开展不足 |
| 五、教研组学习共同体的评价制度不够精细 |
| 六、教研组长专业水平有待提高 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）说课对思想政治教师专业素质提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、相关研究综述 |
| (一)说课研究成果综述 |
| (二)教师专业素质综述 |
| 四、课题研究方法与思路创新 |
| (一)主要研究方法 |
| (二)课题创新之处 |
| 第二章 说课提升教师专业素质的机理分析 |
| 一、说课及其内容要素与教学价值 |
| (一)说课概念的界定 |
| (二)说课的内容要素 |
| (三)说课的教学价值 |
| 二、教师专业素质的内涵与结构解读 |
| (一)教师专业素质内涵 |
| (二)教师专业素质的一般结构 |
| (三)核心素质本位,对教师专业素质的新要求 |
| 三、说课助推教师专业素质提升的机理 |
| (一)说课助推教师专业理念提升 |
| (二)说课进一步夯实教师的学科内容知识 |
| (三)说课挑战教师的专业能力 |
| (四)说课引导教育学、心理学知识的运用 |
| 第三章 思想政治教师说课现状与问题透视 |
| 一、思想政治教师说课现状调查 |
| (一)调查对象与方法 |
| (二)访谈情况实录 |
| (三)说课稿文本分析 |
| (四)调查结论与综合评价 |
| 二、思想政治教师说课中存在的问题报告 |
| (一)说课“模式化”：研讨氛围、问题意识缺失 |
| (二)说课“流于形式”：说课方案与授课活动脱节 |
| (三)说课尚无健全评价体系：反思、研讨缺少理论 |
| 三、思想政治教师说课问题成因分析 |
| (一)教师专业知识待完善,导致说课“模式化” |
| (二)教师专业理念与情感弱,导致说课“流于形式” |
| (三)教师专业能力待提高,导致说课缺乏反思与研讨 |
| 第四章 通过说课提升思想政治教师专业素质的策略 |
| 一、说课目标要多元化：服务“学”与“教” |
| (一)说课以推动学生有效学习为“预设”目标 |
| (二)说课以提升思想政治教师专业素养为“生成”目标 |
| 二、说课内容要有突破：以资源开发和整合取代单纯教材分析 |
| (一)教材分析及相关文本解读,是教师专业素养形成的起点 |
| (二)整合课程资源,是教师专业素养提升的路径 |
| 三、说课形式创新：构建教师“合作学习”教研模式 |
| (一)改变说课的固化模式,以教学面临的“问题”为中心说课 |
| (二)将说课作为平台,积累教师学科教学知识(PCK) |
| (三)重新定位教师在说课中角色,教学与教研中的“合作学习者” |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）体育师范生参加说课面试的误区与对策（论文提纲范文）
| 1 体育说课概述 |
| 1.1 体育说课的来源 |
| 1.1.1 说课的诞生 |
| 1.1.2 体育说课的来源 |
| 1.2 体育说课的定义 |
| 1.2.1 体育说课是一个新的体育教学环节 |
| 1.2.2 体育说课的对象和环境发生了很大变化 |
| 1.2.3 体育说课是一种教研活动 |
| 1.2.4 体育说课是一种师资培训组织形式 |
| 1.3 开展体育说课的现实意义 |
| 1.3.1 体育说课能够反映体育教师的专业素养 |
| 1.3.2 体育说课使体育教研活动更具有针对性 |
| 1.3.3 体育说课有利于教师进行教学反思 |
| 1.3.4 体育说课推进了体育教学手段的现代化 |
| 2 体育师范生在体育说课过程中存在的误区 |
| 2.1 对说课活动重视不够, 误把说课当作复述教案 |
| 2.2 对说课活动的认识不足, 误把说课与讲课混为一谈 |
| 2.3 对说课的内容把握不准, 贪大求全导致重点不突出 |
| 2.4 为了说课而说课, 忽视了对辅助教学设施的有效运用 |
| 2.5 把脱稿说课当成背诵说课稿, 说课语言缺乏艺术性 |
| 3 改进体育师范生说课的对策 |
| 3.1 师范院校要运用说课研究成果, 搞好专业建设和课程建设 |
| 3.2 邀请专家学者做专题报告, 提高体育师范生对说课的认识 |
| 3.3 定期开展教学竞赛活动, 引起体育师范生对说课的高度重视 |
| 3.4 要结合教育实习, 提高体育师范生的说课能力 |
| 3.5 利用每年一度的招教考试, 针对性地进行体育说课培训 |
| 3.6 了解体育说课评判标准, 掌握体育说课的技巧 |
| 3.7 做好体育说课的心理准备, 提高临场应变能力 |
（5）物理教育硕士生说课技能水平提高途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 实践研究法 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外教学技能发展的现状 |
| 1.4.2 国内说课技能发展的现状 |
| 1.5 研究意义 |
| 2. 理论基础及相关概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 教育目的理论 |
| 2.1.2 建构主义理论 |
| 2.1.3 教育控制论 |
| 2.1.4 最近发展区理论 |
| 2.2 说课的相关概念 |
| 2.2.1 说课的起源与发展 |
| 2.2.2 说课的定义和类型 |
| 2.2.3 说课的内容 |
| 2.3 说课技能的相关概念 |
| 2.3.1 说课技能的定义 |
| 2.3.2 说课技能的分类及作用 |
| 3. 物理教育硕士生说课技能水平的现状分析 |
| 3.1 进行问卷调查的目的 |
| 3.2 问卷样本的选择 |
| 3.3 问卷指标的的确立 |
| 3.3.1问卷指标的设计 |
| 3.3.2 问卷指标量表 |
| 3.4 调查问卷的信度和效度分析 |
| 3.5 问卷调查结果的统计与分析 |
| 3.6 问卷结果的原因分析 |
| 4. 提高物理教育硕士生说课技能水平的途径 |
| 4.1 全方面处理教材 |
| 4.2 多角度学情分析 |
| 4.3 精确选择教法学法 |
| 4.4 精心设计教学过程 |
| 4.5 完美进行板书设计 |
| 4.6 充分挖掘教学设计的特色创新 |
| 4.7 熟练掌握说课的基本能力 |
| 5. 说课实践研究 |
| 5.1 说课技能水平评价表 |
| 5.1.1 说课技能水平的评价标准的制定 |
| 5.1.2 说课技能评价表 |
| 5.2 以《熔化与凝固》课题为例进行实践研究 |
| 5.2.1 笔者说课技能水平的评定 |
| 5.2.2 训练过程的问题记录 |
| 5.2.3 《熔化与凝固》教学设计展示 |
| 5.2.4 《熔化与凝固》说课稿展示 |
| 5.3 研究对象说课技能水平提高后的感想 |
| 6. 研究结论 |
| 6.1 研究的主要结论 |
| 6.2 不足之处 |
| 6.3 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 致谢 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）北京地区高等体育院校开展“说课”活动现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 课程改革对高质量体育教师的迫切需要 |
| 1.1.2“说课”是提高体育教师综合素质的有效途径之一 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.2 关于“体育说课”理论体系的研究现状 |
| 1.4.3 关于“体育说课”能力培养的研究 |
| 1.4.4 关于“体育说课”课程建设的研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 文本分析法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 开展“说课”活动的必要性 |
| 3.1.1“说课”是体育教师基本教学技能的综合表现形式 |
| 3.1.2“说课”已成为教师资格认证、教师招聘、职称评审的重要考核环节 |
| 3.1.3“说课”已成为体育教师职后培训必不可少的部分 |
| 3.1.4 体育教师对“说课”知识与技能的学习需求 |
| 3.2 北京地区高等体育院校学生对“说课”的认知与需求情况分析 |
| 3.2.1 学生对“说课”认知情况分析 |
| 3.2.2 学生参与“说课”情况分析 |
| 3.2.3 学生对“说课”需求情况分析 |
| 3.3 北京地区高等体育院校“说课”活动开展情况及存在问题分析 |
| 3.3.1“说课”活动开展情况分析 |
| 3.3.2 存在问题分析 |
| 3.4 解决对策 |
| 3.4.1 明确目标，优化课程结构 |
| 3.4.2 将“说课”落实到实习的过程中 |
| 3.4.3 积极开展不同层次、不同形式的教学技能大赛 |
| 3.4.4 就业指导方面的对策 |
| 4 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）在职中小学教师说课训练体系研究（论文提纲范文）
| 一、在职教师说课技能训练的意义 |
| 二、在职教师说课技能训练现状分析 |
| (一)教师教育培训没有设置教师说课技能专门训练课程 |
| (二)教育界对在职教师说课技能训练研究不够系统 |
| (三)对在职教师说课技能训练的认识存在偏差 |
| 三、在职教师说课技能训练理论建构 |
| 四、在职教师说课技能训练的实施 |
| (一)在职教师说课技能训练具体实施计划 |
| (二)在职教师说课技能训练实施步骤 |
| (三)在职教师说课技能训练实施效果 |
（8）说课:教师专业发展的有效路径（论文提纲范文）
| 一、核心的说课要素有助于教师知识的管理 |
| 二、多样的说课形式实现教师的角色地位转换 |
| 三、多元的说课价值增加教师多维的发展途径 |
| 四、开放的说课文化有利于丰富课堂文化 |
（9）高中历史说课的教学研究 ——以人教版《宋明理学》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| 二、研究综述 |
| （一）说课的诞生 |
| （二）说课的发展 |
| （三）说课的概念 |
| （四）说课的内容 |
| （五）说课的类型 |
| （六）说课的原则 |
| （七）说课的模式 |
| （八）说课实践存在的问题 |
| 三、研究方案设计 |
| （一）研究思路和方法 |
| （二）研究内容 |
| 第一章 说课内容概述与特征 |
| 一、说课概念 |
| 二、说课的基本内容 |
| （一）说教材 |
| （二）说学情 |
| （三）说教法和学法 |
| （四）说教学程序 |
| （五）说教学反思 |
| 第二章 把握说课基本流程——以《宋明理学》为例 |
| 一、解读课程标准 |
| （一）了解新课程改革的教学理念 |
| （二）认真研读课程内容标准 |
| 二、分析教材内容 |
| （一）三教合一 |
| （二）程朱理学 |
| （三）陆王心学 |
| （四）归纳总结 |
| 三、了解教学对象 |
| 四、确定教学目标 |
| 五、制定实施方案 |
| 六、反思教学预设 |
| 第三章 优化说课内容的基本策略 |
| 一、准确把握教材地位 |
| （一）在整个教材体系中的地位 |
| （二）对学生学习的作用 |
| 二、确立教学立意 |
| 三、教学目标的陈述具有操作性 |
| （一）包含ABCD四个要素 |
| （二）采用活动性目标反映情感态度的变化 |
| 四、突出说课创新之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）高中生物说课研究 ——以南阳市高中生物教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 生物学科迅猛发展的需要 |
| 1.1.2 生物新课程改革的要求 |
| 1.1.3 生物教师专业能力发展的需求 |
| 1.1.4 生物说课现实问题的驱动 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 第二章 说课的基本理论 |
| 2.1 说课的产生和发展 |
| 2.2 说课概念的界定 |
| 2.3 说课的类型 |
| 2.4 说课的内容 |
| 2.4.1 说课标 |
| 2.4.2 说教学对象 |
| 2.4.3 说教材 |
| 2.4.4 说教学方法 |
| 2.4.5 说教学过程 |
| 2.4.6 说教学效果与反思 |
| 第三章 南阳市高中生物教师说课开展情况的调查与分析 |
| 3.1 研究对象分析 |
| 3.2 调查问卷的设计（调查问卷见附录A） |
| 3.3 调查结果处理及分析 |
| 3.3.1 说课在高中生物教师队伍已广泛普及 |
| 3.3.2 生物说课活动开展中存在的问题 |
| 3.3.3 生物说课对生物教学的影响 |
| 第四章 教师说课能力的调查分析 |
| 4.1 研究对象分析 |
| 4.2 说课稿统计 |
| 4.2.1 说课内容来源的统计分析 |
| 4.2.2 说课稿内容性质的统计分析 |
| 4.3 教学背景分析 |
| 4.4 教学过程分析 |
| 4.5 反思环节分析 |
| 4.6 说课语言表达能力分析 |
| 第五章 说课在高中生物教学实践中的常见问题及对策 |
| 5.1 说课在高中生物教学实践中的常见问题 |
| 5.1.1 重教轻研，忽视教育理论和课程标准 |
| 5.1.2 课改理念淡薄，学情分析不到位 |
| 5.1.3 千篇一律，硬套经验，反思意识薄弱 |
| 5.1.4 教师综合素质有待提高 |
| 5.1.5 教研分离，说课活动开展缺乏机制 |
| 5.2 提高说课活动有效性的对策 |
| 5.2.1 理论提升策略 |
| 5.2.2 开展实践活动 |
| 5.2.3 一线学校形成说课管理制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 生物教师说课情况调査问卷 |
| 致谢 |
四、怎样开展专题性说课（论文参考文献）
- [1]两名不同层次职前数学教师说课比较研究[D]. 高君. 辽宁师范大学, 2019(12)
- [2]基于学习型组织理论视域下的学校教研组学习共同体的研究 ——以SL学校初中英语教研组为例[D]. 郑丹虹. 深圳大学, 2018(01)
- [3]说课对思想政治教师专业素质提升研究[D]. 张慧源. 哈尔滨师范大学, 2018(12)
- [4]体育师范生参加说课面试的误区与对策[J]. 党炳康. 渭南师范学院学报, 2018(08)
- [5]物理教育硕士生说课技能水平提高途径研究[D]. 花翾鹥. 扬州大学, 2018(01)
- [6]北京地区高等体育院校开展“说课”活动现状研究[D]. 汪婷. 首都体育学院, 2017(07)
- [7]在职中小学教师说课训练体系研究[J]. 秦海霞. 河南教育学院学报(哲学社会科学版), 2016(04)
- [8]说课:教师专业发展的有效路径[J]. 金萍. 中小学教师培训, 2016(07)
- [9]高中历史说课的教学研究 ——以人教版《宋明理学》为例[D]. 尹希希. 江西师范大学, 2016(03)
- [10]高中生物说课研究 ——以南阳市高中生物教学为例[D]. 张丽君. 河南师范大学, 2016(05)