一、海洋污染是怎么回事?（论文文献综述）
杨红光[1]（2021）在《云播智慧》文中进行了进一步梳理文明的冲突是一个精心炮制的巨大的谎言;超小型武器将成为未来战争的主导;首次提出"重新定义用户体验",并给出商业模式;"人工智能+高失业率+老龄化"时代的新型社会治理结构。——题记引章春节刚过,王先生择日远游。出新区、环沿海、经湘赣、达云贵、上青藏、转川渝、至陕甘、经晋冀、回京城,整整三个月,一向足不出城的王先生,把大海、江湖、沙漠、戈壁、岩层、天路、雨林、雪域,一一收眼底。
李玉翠,马立军[2]（2020）在《蔚蓝海岸》文中研究指明1.沙滩上日蔚蓝的大海一眼望不到尽头,三五只海鸥在空中翻飞盘旋。十几个冲锋舟漂浮在临近海岸的海面上,冲锋舟上几个扯着捞网的人正在清理从海里打捞上来的垃圾。沙滩上,一群身穿蓝色马甲,手拿各种工具的志愿者在做着岸线清理工作。22岁的李雯和同是人民教师的倩倩戴着白手套清理着岸边的废弃物。
周一博[3]（2020）在《台湾地区环境教育法制化的质性研究》文中研究说明环境教育在我国台湾地区已经推动近三十年之久,自2010年公布《环境教育法》开始提供制度保障。继美国、巴西、日本、韩国、菲律宾对环境教育立法进行实践之后,我国台湾地区作为全球第一个环境教育立法的地区,有众多值得学习、借鉴之处。因此,本研究采用深度个体访谈法、参与观察法、描述性归纳法、文献分析法为研究方法,探讨台湾地区环境教育制度与实践的发展,以提供台湾地区环境教育法制化执行状况之全貌,以及其他拟进行环境教育法制化之构建的地区或国家借鉴经验及启示。引言部分,指出了当前学界将公众参与作为解决环境资源问题的主要对策之一,主要聚焦于信息公开、听证会、公示等外部措施,对环境主体环境能力之改善存在些许空白。以及在海峡两岸既有的文献资料中,学界关于台湾地区环境教育立法研究关注较少,尚未有较为系统性研究。第一章,台湾地区环境教育立法背景与过程。本章以1992年台湾地区环境教育立法正式提出为节点。一方面,自此时间节点之前台湾地区环境公害、自然资源破坏、环境教育发展等影响立法的背景因素进行探索。另一方面,自环境教育法正式提出至2010年6月5日正式公布,台湾地区环境教育法制构建的过程概述及分析。第二章,台湾地区环境教育法制化的主要内容。本章分析了台湾地区环境教育所涉及的17项制度规范,以此作为本文讨论的法律语义范围。并将所涉及的213条条文,以《环境教育法》为主线,横向系统化解析并归纳为一个基本规范部分以及执行制度、品质认证制度、审查评议制度、保障制度、反馈制度五项主要法律制度。第三章,台湾地区环境教育法制化的成果与不足。本章节就历年环境教育执行成果提报和多位受访者参与之重要经验来探讨台湾地区实施九年过程中,五项法律制度实践中的真实状况、社会意义以及规范与现实需要不相适应从而造成的衍生问题等,并据此进行剖析。在环境教育法律体系保障下台湾地区的环境教育经费、设施场所、专业人员等基础保障充足、民众环境意识普遍提高、环境教育市场规模增加。但在执行过程中法律定位与执行之间的矛盾、环境教育内涵存在理解差异、环境教育时数执行形式化、环境教育基金效用受限、认证制度定位及背书不清楚等困境,制约着该体系价值的进一步实现。第四章,台湾地区环境教育法制化的经验启示。该章节以拟进行环境教育法制化之构建的地区或国家为角度,总结台湾地区环境教育法制化值得借鉴和学习的制度及实践经验。欲建构科学的环境教育制度保障,应当明确制度目标,选择适宜体系为构建前提,通过保障管理体系、人员、场域、基金等资源为基础,构建多中心主体合作参与主体模式、以系统及主体为主要施行路径,实质约束与激励并重的执行措施、丰富政策绩效管理考核制度塑造出“执行——评估”的闭环。结语部分,指出环境教育可以更好地促进公众了解环境伦理,做出明智且负责任的环境行为,拥有制度保障的环境教育可以更好、更快地达到此目标。
凯瑟琳·库曼斯,王爱松[4]（2020）在《往深处去:向海洋倾倒废矿渣冲突中的科学、政治和法律》文中进行了进一步梳理关于是否应允许全球采矿业将海洋当作矿渣垃圾场,各国和国际上的审议并不是根据来自以往或现有场址的独立科学数据决定的。严重缺乏对深海环境和海洋倾倒的长期后果的科学知识,也导致没有启动拟议项目的风险预防原则。相反,各国各级政府是按照一个又一个矿山的情况,在有争议的科学主张、相当大的政治经济压力的环境之下对"海底尾矿处理"（STD）作出决策的,而且有时还会违反或修改现有立法来让某个项目得以推进。这些决策引发了复杂的社会过程,它们通常涉及:本地的反对;政治上的冲突;监管和法律上的挑战;强势行业的游说;国际金融机构与资源匮乏国家。"海底尾矿处理"项目在发展中国家引起了争议,如巴布亚新几内亚（Divecha 2002;Shearman 2002a）、印度尼西亚（Edinger 2012;Glynn 2002）、菲律宾（Coumans et al. 2002;Coumans and Ma CEC 2002）,此外还有加拿大（Cultural Survival 1982）和挪威（Kvassness et al. 2009）。本文对菲律宾、加拿大和巴布亚新几内亚的案例作了考察,以说明在围绕"海底尾矿处理"矿业项目而形成的冲突中出现的共同主题。
马志飞[5]（2020）在《“海底造林”拯救珊瑚礁》文中研究说明说起植树造林,想必大家都熟悉。种下一棵树苗,播下一片绿意,不仅能为我们提供氧气,净化空气,还能防止水土流失,美化环境。如今科学家们在海底也开始了一场轰轰烈烈的"植树造林"活动,这究竟是怎么回事呢?要回答这个问题,我们需要先从珊瑚说起。
李建英[6]（2019）在《基于地理核心素养的Google Earth与高中地理教学深度融合策略研究》文中指出信息化的时代,社会对于人的综合素质的要求越来越高,单一、传统的教学模式已不再符合现实的发展。信息技术如何在教学中获得更好的应用一度成为教育界的热点问题。信息技术如何在教学中获得更好的应用一度成为教育界的热点问题。自2000年以来,关于信息技术与课程深度融合的探讨越来越多。2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、2012年《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》等等都明确了信息技术与课程深度融合的重要性。与此同时,许多学者也都根据自己的专长,从教学理论、教学内容、教学模式、教学评价等等对信息技术与课程深度融合展开了深刻的研讨,希望为信息技术与课程深度融合的发展贡献自己的一份力量。通过梳理地理核心素养相关文献发现,我国对地理学科核心素养的研究起步较晚,对地理学科核心素养内涵和体系构建的研究相关文献不多,多为较高层次的理论研究,很少涉及到地理核心素养下信息技术与地理教学的融合策略研究。本研究以多元智能理论、建构主义学习理论、TPACK理论为理论基础,运用文献分析法、调查研究法以及行动研究法,借助Google Earth软件,以高中一年级的师生为实践对象,围绕“基于地理核心素养的Google Earth与高中地理教学深度融合策略”展开研究。本研究首先通过分析整理相关研究背景,明确研究目的和意义、理清研究思路;其次通过前期调查,分析当前高一年级学生的地理学习现状以及其地理核心素养的培养现状,提出融合策略构建的原则,在此基础上构建出基于地理核心素养的Google Earth与高中地理教学深度融合策略;然后在《地球自转的地理意义》、《洋流对地理环境的影响》、《河流地貌的发育》三阶段教学实践中应用策略,各阶段展示一个教学案例作为示范,不断优化实践过程,并对实践后策略满意度调查结果加以分析,证明策略实施的有效性;最后对研究的成果进行了总结和概括,并在此基础上探讨了下一步相关研究的方向。
韩延明[7]（2018）在《素材谨防单一,论证勿忘思辨——《对蛙鸣多些宽容》升格示范》文中提出题目阅读下面材料,根据要求写作。有三亚市民投诉野生动物青蛙,称某小区围墙外每晚有大群青蛙吵闹,影响休息。环保部门随后进行了神回复:"人和动物都是宇宙一分子,人不应自以为是,凌驾于动物之上,应珍惜动物生命。人与动物和谐相处,则世界会变得更加美丽。""世间任何生物,都有它存在的必要,和谐相处才是硬道理,才能构成千姿百态、繁花似锦的大千世界。""不能因为人类而破坏动物的生存空间,请给这些动物一点儿宽容和理解。"此事一时引发热议。
王琪峰[8]（2016）在《洗一次衣服可排出几十万根微纤维 洗衣机洗掉海洋健康?》文中研究表明我们买的一些个人清洁用品,从说明书上可以看到里边添加了一种号称"柔珠"的物质,作用是对皮肤进行磨砂、去角质。这种柔珠其实是一种塑料微粒,即"微塑料",它会污染水体,欧美一些国家已立法到相应年限就开始禁用。然而最新研究又发现另一种可大规模污染河川、海洋食物链的"微塑料"——超细纤维,它比柔珠更加泛滥成灾,而洗衣机竟成了这种"微塑料"污染的主要源头。这究竟是怎么回事呢?
李帅帅[9]（2015）在《高中生物学教学中渗透环境教育的实践研究 ——以兰州市XX中学为例》文中研究指明目前,环境问题越来越受到人们的关注,从国家政策的制定,到考核履职的考核,无不涉及到环境问题。在这一场关注环境的潮流中,要治理环境,教育是必要措施,环境问题能否得到长久的解决,关键在于教育,取决于环境教育。高中教师在全国都在倡导环境保护的大背景下,有着很重要的责任,对高中学生环境意识的培养,关乎环境治理的长治久安。本文采用文献分析法,整理了国内外的环境教育发展历程,并结合高中教学特点,对高中生物渗透环境教育进行了实践研究。对人教版高中生物学教材分析,列出教材中可以实施环境教育的渗透点,并举例说明这些渗透点可以如何联系环境问题,培养学生的环境保护意识。在列出这些渗透环境教育的内容基础上,结合当下兰州市存在的环境问题,以高中生物学教材为基础,设计了三个渗透环境教育的教学案例,并通过在兰州市XX中学课堂中实践,总结、反思了在生物教学中渗透环境教育的效果和存在的问题。以对生物教学中渗透环境教育的实施提供一些资料,对生物教育与环境教育的整合提供参考。研究表明：生物教材中有大量内容可以渗透环境教育,在高中生物学教学中渗透环境教育是切实可行的。通过渗透环境教育,可改变学生对生物课的看法,增加学生学习生物的兴趣,让学生养成保持班级卫生清洁的良好习惯。
张婵媛[10]（2013）在《从目的论看中文电视动画片《巨神战击队》台词的英译》文中研究指明台词翻译是影视多媒体翻译的一个重要组成部分,在翻译领域中占有重要的位置。台词翻译所要实现的目的是要帮助观众更好地理解外来影视的情节内容和文化内涵,以实现其信息传播功能和商业价值。翻译目的论认为翻译是以原文为基础的有目的有结果的行为,目的论包括三个基本的准则,即目的原则、连贯原则和忠实原则,其中目的原则居于首位。因此,本研究课题试图以目的论三原则为理论视角,对作者实践时翻译的中文电视动画片《巨神战击队》台词的英译本进行案例分析。文章首先分析介绍了动画片台词的简明性、趣味性、口语化等语言特点,指出影响动画片台词翻译的因素,如时空限制、观众的特殊性等,然后通过对目的论原则进行概述,分析阐述了目的原则、连贯原则和忠实原则分别对动画片台词翻译的指导作用,最后以目的论原则为理论基础,结合动画片台词的语言特点对中文动画片台词英译进行分析,探讨了一些可试用于中文动画片台词翻译中的方法,并且辅以具体的例子来论证其得失。
二、海洋污染是怎么回事?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、海洋污染是怎么回事?（论文提纲范文）
（1）云播智慧（论文提纲范文）
| 引章 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 十 |
| 十一 |
| 十二 |
| 十三 |
| 十四 |
| 十五 |
| 十六 |
| 十七 |
| 十八 |
| 十九 |
| 二十 |
| 二十一 |
| 二十二 |
| 二十三 |
| 二十四 |
| 二十五 |
| 二十六 |
| 二十七 |
| 二十八 |
| 二十九 |
| 三十 |
（2）蔚蓝海岸（论文提纲范文）
| 1．沙滩上日 |
| 2．街道日 |
| 3．远东快递店日 |
| 4．沙滩上夜 |
| 5．李雯家夜 |
| 6．街道晨 |
| 7．疗养院病房内日 |
| 8．疗养院病房外日 |
| 9．疗养院病房内日 |
| 10．小时候的李雯家夜(闪回) |
| 11．病房内日 |
| 12．远东快递店日 |
| 13．李雯家日 |
| 14．李雯家门口日 |
| 15．李雯家日 |
| 16．李雯小时候的家日(闪回) |
| 17．海边日 |
| 18．渔船日 |
| 19．海水里日 |
| 20．渔船日 |
| 21．海水里日 |
| 22．李雯家日 |
| 23．街道日 |
| 24．李雯家小区夜 |
| 25．李雯家夜 |
（3）台湾地区环境教育法制化的质性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)研究现状 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究框架 |
| (四)研究流程 |
| (五)研究方法 |
| 1.深度个体访谈法 |
| 2.参与观察法 |
| 3.文献分析法 |
| 4.描述性归纳法 |
| 一、台湾地区环境教育立法背景与过程 |
| (一)台湾地区环境教育立法之背景 |
| 1.环境公害之频发与救济 |
| 2.自然资源之破坏与保育 |
| 3.世界环境教育之思潮与启蒙 |
| 4.在地环境教育之实践与发展 |
| (二)台湾地区环境教育法制化之沿革 |
| 1.萌芽阶段(1982年—1992年) |
| 2.发展阶段(1992年—2007年) |
| 3.法制阶段(2007年—至今) |
| 二、台湾地区环境教育法制化的主要内容 |
| (一)基本规范 |
| (二)执行制度 |
| (三)品质认证制度 |
| (四)审查评议制度 |
| (五)保障制度 |
| (六)反馈制度 |
| 三、台湾地区环境教育法制化的成果与不足 |
| (一)台湾地区环境教育法制化既有成果 |
| 1.环境教育法律体系形成 |
| 2.环境教育基础保障充足 |
| 3.社会多元主体广泛参与 |
| 4.民众环境意识普遍提高 |
| 5.环境教育市场规模增加 |
| (二)台湾地区环境教育法制化现有问题 |
| 1.法律定位与执行之间存在矛盾 |
| 2.环境教育内涵泛化风险 |
| 3.环境教育时数执行形式化 |
| 4.环境教育基金效用受限 |
| 5.环境教育认证定位不清 |
| 四、台湾地区环境教育法制化的经验启示 |
| (一)构建前提:整合既有需求及资源 |
| 1.明确环境教育制度目标重心 |
| 2.选择环境教育制度嵌入体系 |
| (二)基础方面:构建系统资源支应 |
| 1.部门管理体系建设 |
| 2.强化环境教育根基 |
| 3.设立环境教育基金 |
| (三)主体模式:多中心主体合作参与 |
| 1.台湾地区主体参与模式及省思 |
| 2.多中心主体参与模式设计原则 |
| (四)施行路径:保障教育覆盖全面 |
| 1.系统施行路径 |
| 2.主体施行路径 |
| (五)执行保障:实质约束与激励并重 |
| (六)考核制度:丰富绩效管理体系 |
| 1.打破量性指标迷思 |
| 2.纳入质性绩效指标 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（5）“海底造林”拯救珊瑚礁（论文提纲范文）
| 日益严重的珊瑚退化 |
| 珊瑚退化有什么危害 |
| 什么原因导致珊瑚退化 |
| 如何阻挡珊瑚退化 |
（6）基于地理核心素养的Google Earth与高中地理教学深度融合策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国内外基础教育课程改革的重要趋势 |
| 1.1.2 信息化时代教育变革的关键 |
| 1.1.3 策略是实现深度融合的核心 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2.研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 地理核心素养 |
| 2.1.2 深度融合 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 地理核心素养相关研究 |
| 2.2.2 GE与高中地理教学深度融合相关研究 |
| 2.2.3 研究现状小结 |
| 3.基于地理核心素养的GE与高中地理教学深度融合策略 |
| 3.1 现状调查及分析 |
| 3.1.1 调查问卷的编制与实施 |
| 3.1.2 现状描述及分析 |
| 3.1.3 调查现状小结 |
| 3.2 Google Earth与高中地理教学的融合 |
| 3.2.1 融合领域 |
| 3.2.2 融合点(必修1) |
| 3.3 地理核心素养对高中地理教学的要求 |
| 3.3.1 新课标中地理核心素养学业要求 |
| 3.3.2 教材中地理核心素养的要素构成(必修1) |
| 3.4 基于地理核心素养的GE与高中地理教学深度融合策略 |
| 3.4.1 理论基础 |
| 3.4.2 基于地理核心素养的GE与高中地理教学融合的原则 |
| 3.4.3 基于地理核心素养的GE与高中地理教学的深度融合策略 |
| 4.基于地理核心素养的GE与高中地理深度融合策略的应用研究 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究对象与研究环境 |
| 4.1.2 研究计划与过程 |
| 4.1.3 策略实施与评价 |
| 4.2 研究实施 |
| 4.2.1 第一轮教学实施 |
| 4.2.2 第二轮教学实践 |
| 4.2.3 第三轮教学实践 |
| 4.3 策略应用效果分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 4.4.1 GE融入高中地理教学的优势 |
| 4.4.2 策略实施中的问题 |
| 5.结束语 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.1.1 研究结论 |
| 5.1.2 研究不足 |
| 5.2 启示与展望 |
| 5.2.1 启示 |
| 5.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中生物学教学中渗透环境教育的实践研究 ——以兰州市XX中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究的目的和意义 |
| 二、国内外环境教育发展与研究综述 |
| (一) 国外研究综述 |
| (二) 国内研究综述 |
| (三) 相关概念的界定 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 案例分析法 |
| 四、高中生物学科中涉及的环境教育素材分析 |
| (一) 人教版必修一涉及的环境教育素材分析 |
| (二) 人教版必修二涉及的环境教育素材分析 |
| (三) 人教版必修三涉及的环境教育素材分析 |
| 五、环境教育在教学中的实施案例及分析 |
| (一) 《群落的演替》教学案例及分析 |
| (二) 《保护我们共同的家园》教学案例及分析 |
| (三) 《叶绿体中色素的提取和分离》教学案例及分析 |
| 六、实践研究的结论和反思 |
| (一) 实践研究的结论 |
| (二) 实践研究的反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）从目的论看中文电视动画片《巨神战击队》台词的英译（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1. 引言 |
| 2. 动画片台词及其翻译 |
| 2.1 动画片台词的语言特点 |
| 2.1.1 简明性 |
| 2.1.2 趣味性 |
| 2.1.3 口语化 |
| 2.2 影响动画片台词翻译的因素 |
| 2.2.1 时空限制 |
| 2.2.2 观众的特殊性 |
| 3. 目的论原则对动画片台词翻译的指导作用 |
| 3.1 目的原则与动画片台词翻译 |
| 3.2 连贯原则与动画片台词翻译 |
| 3.3 忠实原则与动画片台词翻译 |
| 4. 目的论原则指导下中文动画片《巨神战击队》台词英译方法 |
| 4.1 直接转换 |
| 4.2 增词 |
| 4.3 减词 |
| 4.4 释义 |
| 5. 结论 |
| 参考文献 |
| 附录：翻译资料 |
| 致谢辞 |
四、海洋污染是怎么回事?（论文参考文献）
- [1]云播智慧[J]. 杨红光. 当代长篇小说选刊, 2021(03)
- [2]蔚蓝海岸[J]. 李玉翠,马立军. 电影文学, 2020(15)
- [3]台湾地区环境教育法制化的质性研究[D]. 周一博. 河南大学, 2020(02)
- [4]往深处去:向海洋倾倒废矿渣冲突中的科学、政治和法律[J]. 凯瑟琳·库曼斯,王爱松. 国际社会科学杂志(中文版), 2020(01)
- [5]“海底造林”拯救珊瑚礁[J]. 马志飞. 科学24小时, 2020(01)
- [6]基于地理核心素养的Google Earth与高中地理教学深度融合策略研究[D]. 李建英. 西北师范大学, 2019(06)
- [7]素材谨防单一,论证勿忘思辨——《对蛙鸣多些宽容》升格示范[J]. 韩延明. 作文通讯, 2018(22)
- [8]洗一次衣服可排出几十万根微纤维 洗衣机洗掉海洋健康?[J]. 王琪峰. 环境与生活, 2016(11)
- [9]高中生物学教学中渗透环境教育的实践研究 ——以兰州市XX中学为例[D]. 李帅帅. 西北师范大学, 2015(08)
- [10]从目的论看中文电视动画片《巨神战击队》台词的英译[D]. 张婵媛. 湖南师范大学, 2013(S1)