一、教师压力的自我缓解（论文文献综述）
吴佳丽[1]（2021）在《TX民办高职院教师压力管理研究》文中认为
陈姿璇[2]（2021）在《叙事治疗对特岗教师焦虑情绪的个案干预研究》文中提出
施佳圆[3]（2021）在《中学音乐教师工作压力、情绪管理和职业倦怠的关系研究》文中研究说明教师的职业倦怠已成为普遍现象,而中学音乐教师存在职业倦怠的现象更应受到关注。在学校教育的所有科目中,音乐学科是培养学生素质教育不可或缺的重要途径。近年来,学生的素质教育愈发受到重视,社会和学校对发展学生的综合素养愈发关注,中学音乐教师的教学能力面临着巨大的挑战。于是,工作压力的日益凸显和情绪管理遭遇的忽视,导致音乐教师出现心理及生理方面强烈的不适应症状的情况日益增多,并由此在长期重压之下容易形成职业倦怠。中学音乐教师职业倦怠可能是一种普遍存在的职业病和社会现象,其持续发生将会影响教师的身心健康和教学能力,进而影响到个人工作绩效和教学成果。为此,本研究对上海市部分中学音乐老师的工作压力、情绪管理和职业倦怠之间的关系进行了分析,为提高中学音乐老师心理健康水平提供了心理学依据。选取344名上海市中学音乐老师进行问卷调查,采用工作压力表测量中学音乐老师职业压力;采用情绪管理量表,采集并梳理中学音乐老师情绪管理情况;采用职业倦怠量表,探索其工作压力、情绪管理与职业倦怠之间的影响关系,并进一步探讨了情绪管理在音乐老师和非音乐老师工作压力和职业倦怠关系之间的作用。本研究得出如下结果:（1）中学音乐教师的工作压力在年龄、性别、婚姻、工作年限、职称上存在显着性差异,仅在学历上不存在显着性差异。（2）中学音乐教师的情绪管理水平优于非音乐教师,在年龄、性别方面存在显着差异;而在婚姻、学历、工作年限和职称方面无显着差异。（3）中学音乐教师的职业倦怠感在年龄、性别等各变量中均无显着差异。（4）情绪管理在工作压力和音乐教师职业倦怠中起部分中介作用,中介效应占总效应的16.7%。情绪管理在工作压力和非音乐教师职业倦怠中也起部分中介作用,中介效应占总效应的12.6%。无论音乐教师还是非音乐教师,工作压力可以直接影响他们的职业倦怠,也可以通过情绪管理间接影响其职业倦怠。（5）在访谈中,工作压力和情绪管理都会对音乐和非音乐教师的职业倦怠产生影响。但中学音乐教师和中学非音乐教师在工作压力、情绪管理和职业倦怠上也存在差异。虽然由于中学音乐教师的工作压力在较好范围内,并且因从事艺术相关工作,其情绪管理能力明显优于非音乐教师平均水平,所以职业倦怠感总体上不强;但成就感低落现象非常明显,应该予以足够的重视,不能因为该群体在教师队伍中有较为突出的情绪管理能力,而忽略了他们面临的职业困惑。
董亲子[4]（2021）在《教师可信度与初中生学习倦怠的关系 ——一个有调节的中介效应模型》文中研究指明为明确教师可信度对于初中生学习倦怠的作用机制,构建了一个有调节的中介模型,重点考察了学业自我效能感在二者关系中的中介作用以及领悟社会支持的调节作用。随着初中生课业的日渐加重,其学习负担也随之增加。因此,初中生存在的学习倦怠问题几乎不可避免。本文从教师可信度这一视角出发,结合学业自我效能感、领悟社会支持,探究教师可信度对学习倦怠的作用机制,以期从新的角度提出预防和缓解初中生学习倦怠的建议。采用《教师可信度问卷》、《学习倦怠量表》和《学业自我效能感问卷》以及《社会支持量表》。以陕西省兴平市某中学、黑龙江省牡丹江市某中学,共471名初中生作为被试进行调查,并将研究结果用SPSS22.0进行数据分析。研究结果如下:整体上看,初中生教师可信度处于中等偏低水平、学习倦怠处于中等偏低水平、学业自我效能感处于中等偏高水平,领悟社会支持处于中等偏低水平,各变量在部分人口学变量上存在显着性差异。初中生教师可信度与学习倦怠存在显着负相关,与学业自我效能感、领悟社会支持存在显着正相关;学习倦怠与学业自我效能感存在显着负相关,与领悟社会支持存在显着负相关;学业效能感与领悟社会支持存在显着正相关。学业自我效能感在教师可信度与学习倦怠之间起到部分中介作用。领悟社会支持在教师可信度与学习倦怠之间起到部分调节作用,且高社会支持可以缓解教师可信度对于初中生学习倦怠的负面作用。领悟社会支持在学业自我效能感与学习倦怠之间起到部分调节作用,且高社会支持可以缓解教师可信度对于初中生学习倦怠的负面作用。
张乃夫[5]（2021）在《幼儿园教师工作负担现状及成因调查》文中指出幼儿教育是构成我国国民教育体系中的重要一环,是一项对幼儿、对家庭和对国家影响深远的极为重要的事业。近年来国家发展幼儿教育的力度在增强但多数幼儿园教师坦言承受着较重的负担。文献分析发现,有关工作负担的研究对象主要集中在中小学教师,教育部门也一直为中小学教师“减负”发声,而目前针对幼儿教师工作负担的研究主要集中在心理负担即教师的工作压力,对于幼儿教师现实工作量、工作时间等涉及教师工作负担的相关研究还少之甚少。因而切实了解幼儿园教师工作负担的现状有助于深入认识幼儿教师的负担水平及成因,为幼儿教师的工作负担相关研究提供理论指导与依据。本研究选取507名幼儿园教师作为调查对象,发放《幼儿园教师工作负担问卷》,此问卷主要调查教师工作量和工作压力两部分内容;以及通过深入访谈了解幼儿园教师的工作负担现状和形成原因。利用SPSS26.0对幼儿园教师工作负担现状的数据进行分析,最终获得以下结论:一是幼儿园教师总体工作负担处于中等偏上水平。二是幼儿园教师工作负担存在的问题体现在工作时间偏长、工作量分配不合理、工作压力感受大、教师间工作负担差异大这几方面。三是幼儿园教师工作量和幼儿园教师工作压力在教龄、所在园所性质、职位、任教班级人数等方面存在显着差异。四是偏重工作负担的原因主要与教师个体差异及角色冲突、园所管理方式、社会地位及期望、家长的教育推脱与多样化要求有关。根据研究结果,进而提出对减轻幼儿园教师工作负担的有效性建议。一是幼儿教师需要提高工作效率与专业素养以科学应对过多的工作量;二是幼儿园要加强人文科学管理,切实减负以改善教师工作辛苦状态;三是搭建好社会支持体系,树立好幼儿教师良好形象,运用正向客观的眼光认识幼儿园教师价值;四是探索完善新型家园沟通合作形式,高效协同教育幼儿以减轻教师过多工作量及压力感受。
李驹[6]（2021）在《高校青年教师的职业压力分析及缓解对策研究 ——以吉林省为例》文中研究说明随着我国义务教育的全面普及、精英教育的蓬勃发展,高校作为社会精英的输送带,高校教师的职业压力也日益彰显,其中青年教师作为骨干,往往承担了更多的科研教学的职业压力,同时又面临着经济压力等其他各种各样来自不同维度的压力。虽然说压力可以给人动力,提升青年教师在高校工作发展的能力,带来正面的影响,但过多的压力则会对青年教师造成生理上及心理上的损伤,甚至对学生、高校以及整个社会都会产生负面的冲击。对高校青年教师的职业压力进行研究并提出缓解对策,既有利于高校教师个体的职业发展,更有利于高校教育环境的良性互动。本文以吉林省40岁以下高校青年教师作为研究对象,基于文献研究法和罗宾斯的压力理论,设计出吉林省高校青年教师职业压力问卷的雏形,运用问卷调查法和统计分析法对随机抽取的156份样本做预施测,通过探索性因子分析整理形成《吉林省高校青年教师职业压力问卷》的正式问卷,对回收的238份有效问卷做验证性因子分析,得出压力来源于工作负荷、职业发展、生活保障、人际关系、组织管理、职称评聘和社会与自我期待七个维度,吉林省高校青年教师受到压力的程度整体偏高,各因素导致的压力与总体压力感受具有一定的相关性,从工作负荷和生活保障方面受到的压力明显更大,职称、性别和学历在不同的压力源上有显着差异。结合马斯洛需求理论和压力交易理论,从社会期待、高校组织和教师个人三个角度分析吉林省高校青年教师压力产生的原因。据此,以社会、高校组织和教师个人三方面提出政府引导社会期望合理化、建立人性化的组织管理制度、完善有效的教师培养机制、建立合理的薪酬制度、完善教师的工作环境、教师个人加强自我身心调试、保持良好的人际关系、自我完善继续教育的缓解对策。
干超[7]（2021）在《农村小学生学习倦怠的现状调查 ——以Z市某镇小学高年级学生为例》文中研究说明小学高年级学生正处于身心发展的重要阶段,由于自身学习压力过大、缺乏学习兴趣,农村学校教育资源相对匮乏等多种因素,不少农村高年级小学生存在明显的学习倦怠现象。他们在疲倦和压力下低效率地学习,表现为身体疲乏,焦躁不安,垂头丧气,反应迟缓,把烦闷积压在心里不愿寻求他人帮助等消极学习倦怠状态,这种学习倦怠状态长期下去如果得不到及时的引导,不仅会转化为厌学,还会传染给周围同学。目前,学者们对大中学生的学习倦怠研究较多,对小学生尤其是农村小学生的研究较为少见,因此,本研究以农村小学生为对象进行学习倦怠调查研究。本文选取了山东省Z市某镇小学五六年级的380名小学生作为问卷调查对象,并选取其中8名小学生和3位五六年级任课教师进行访谈,采用自编的《小学生学习倦怠调查问卷》和相应的访谈提纲为研究工具,深入考察该群体的学习倦怠现状。研究结果表明,农村小学生学习倦怠程度处于中等水平;在自我效能感维度,学习倦怠存在显着性别差异,并且,学习倦怠存在显着年级差异、班级职务差异、学习成绩差异、情绪差异、自控力差异和乐群性差异。由此得到以下结论,农村小学生总体而言存在学习倦怠;低效能感方面,女生学习倦怠程度比男生更重;六年级小学生学习倦怠程度比五年级小学生更重;非班干部小学生学习倦怠程度比班干部小学生更重;小学生学习成绩越差,则学习倦怠程度越重;情绪不稳定小学生学习倦怠程度比情绪稳定小学生更重;自控力弱小学生学习倦怠程度比自控力强小学生更重;乐群性低小学生学习倦怠程度比乐群性高小学生更重。基于以上存在问题,有以下几点建议。农村小学生学习倦怠情况需重视并持续关注;提升女生自我效能感,关注女生心理健康;关注毕业班小学生,调节学习状态;积极参与班级事务,激发学习热情;提高学习成绩,体验学习成就感;培养稳定情绪,保持平和心态;培养自控力,做学习的主人;提高乐群性,悦纳自己和他人。
张慧[8]（2020）在《泰安市重点高中体育教师职业压力研究》文中研究指明国家教育体制改革的不断深化对学校教育提出了更高的要求,学校体育作为学校教育的重中之重,对体育教师的教学能力和专业素养提出了更高的要求,体育教师面临的职业压力越来越大。通过对泰安市重点（省属示范）高中体育教师职业压力进行调查研究,找出职业压力的来源及危害,对促进体育教师职业压力的有效管理和提升心理健康具有重要的理论价值和实践意义。本文主要采用了文献资料法、数理统计法、逻辑分析法、问卷调查法及访谈法,对泰安市重点高中体育教师职业压力进行了调查,对压力源和造成压力的主要因素进行了分析,旨在为缓解泰安市重点高中体育教师职业压力提供参考。研究结果显示:1.泰安市重点高中体育教师主要以男性教师为主,男女比例失调;11-15年教龄的教师居多;多为二级教师,多数教师年龄在41-50岁,中青年教师比例偏低;学历层次较为合理,教师学历以本科为主。2.泰安市重点高中体育教师存在着不同程度的职业压力,不同性别的体育教师在人际关系、学生因素、学校管理方面存在显着性差异,女教师略高于男性教师;不同年龄的体育教师在工作负荷、职业期望、人际关系、学生因素、自我发展方面存在显着性差异;不同职称的体育教师在工作负荷、职业期望、学生因素方面存在显着性差异;不同学历的体育教师在工作负荷、职业期望、人际关系维度中存在显着性差异;不同教龄的体育教师在工作负荷、职业期望、人际关系、学生因素、自我发展、学校管理中均存在显着性差异。3.泰安市重点高中体育教师压力来源有工作负荷、自我发展、职业期望、学生因素、学校管理、人际关系。工作负荷和自我发展因素是泰安市重点高中体育教师职业压力的主要影响因素。与工作负荷和自我发展相比,学校管理方面的压力略小,明显高于人际关系,职业期望和学生管理方面呈现出中度压力。4.泰安市重点高中体育教师职业压力的缓解应:加强能力提升的调节培养、创建科学合理的学校管理机制、营造尊师重教的社会氛围、创建和谐的家庭氛围。
蒋菡[9]（2020）在《接受式音乐治疗方法在中学音乐课堂中的应用探究 ——以山东淄博中学为例》文中研究指明接受式音乐治疗是音乐治疗领域中常用的治疗方法之一,应用范围非常广泛,强调以聆听为主的治疗体验。接受式音乐治疗中的肌肉渐进放松训练与引导性音乐想象两种干预手段,常用于压力缓解、情绪疏导与放松体验中。方法操作较为简单,效果显着。“学习压力”是中学生普遍面对的问题。“学习压力”作为一种综合的、弥散性的压力源,渗透在中学生学业活动的各个方面,对中学生的生活造成巨大的负面影响。笔者在淄博中学进行了为期两个月的实习,在充分了解了学校教学情况后,对学生的学习压力状况展开问卷调查。经过对问卷进行充分分析后,笔者发现,学习压力对于中学生的身心都产生了极大的负面影响。笔者尝试将接受式音乐治疗中肌肉渐进放松训练于引导性音乐想象合并为音乐放松体验引入到音乐课堂中,希望通过放松体验课程,缓解中学生“学习压力”所带来的负面情绪与压力。文章由绪论和三章节组成,绪论部分阐明了本文的选题缘由、概念界定、研究方法以及文献综述。文章第一部分是接受式音乐治疗方法进入中学音乐课堂的概述,这一部分包括了接受式音乐治疗概述、淄博中学学生学习压力情况调查分析与接受式音乐治疗进入中学音乐课堂的合理性三方面的内容。第二部分为接受式音乐治疗在中学音乐课堂的教学实践部分,包括了从数据收集、教学准备,到课程实施,反馈调整过程,以及课程后结果分析。笔者从五个方面对数据进行了严格的统计学分析,并形成了完整的可反复实施的课程体验模式。文章第三部分为反思与建议部分,包括了笔者对于课程实施过程与结果的反思,以及对音乐治疗在中学中进一步推行的建议。
马景哲[10]（2020）在《高校青年教师工作压力及其影响因素研究 ——以Y大学为例》文中提出随着我国社会经济的高速发展,教育事业也得到了蓬勃发展,高等教育在改革开放之后其规模不断扩大,对教学质量和教学能力的要求也在不断提升。现如今我国进入了中国特色社会主义新时代,面对教育改革创新步伐的日益加快,人们对美好生活需要日益增长,青年教师作为高校师资队伍的主体力量,所承受的压力也在不断升级。本文针对高校青年教师的工作压力问题认真梳理了相关理论,通过问卷调查法和访谈法对Y大学40周岁以下专门从事教学科研的在岗青年教师工作压力进行问卷调查,问卷使用现场发放,现场回收的方式展开调查。采用SPSS 22.0统计软件对青年教师工作压力的现状及成因进行单因素方差分析、多元回归分析等,从而得出缓解他们工作压力的对策建议。首先,介绍了Y校青年教师的基本情况和工作情况,从工作时间、工作薪酬、工作负荷和工作压力四个方面来分析青年教师的压力现状。其次,从学校、家庭和个人三个层面来分析青年教师在工作中所产生的压力来源,从身体症状、心理症状和行为反应这三个方面来了解压力的表现情况。最后,通过交叉分析Y校青年教师工作压力的主观影响因素和客观影响因素,从政府营造社会环境、学校建立相关制度机制和个人增强抗压能力这三个角度来探寻缓解其工作压力的对策建议。近年来,随着我国高等教育改革创新的深入发展,人们已经开始更加密切的关注高校青年教师的工作压力问题,在今后的发展中它也将成为高校日益关注的焦点。青年教师工作压力的不断增大,势必会给他们的工作造成不利的影响,因此我们应采取有效地办法去合理解决,否则不仅会对他们的整体素质造成影响,而且会对高校办学质量以及其长远发展产生巨大影响。在上述背景环境下,本文展开对高校青年教师工作压力的现状、表现、成因、影响等等问题进行进一步研究,寻求有效措施对这一问题进行解决,显得尤为重要。
二、教师压力的自我缓解（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教师压力的自我缓解（论文提纲范文）
（3）中学音乐教师工作压力、情绪管理和职业倦怠的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1 相关概念 |
| 1.1 工作压力 |
| 1.1.1 工作压力的概念 |
| 1.1.2 教师工作压力 |
| 1.2 情绪管理 |
| 1.2.1 情绪管理的概念 |
| 1.2.2 教师情绪管理 |
| 1.3 职业倦怠 |
| 1.3.1 职业倦怠的概念 |
| 1.3.2 教师职业倦怠 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 教师工作压力的研究现状 |
| 2.2 教师情绪管理的研究现状 |
| 2.3 教师职业倦怠的研究现状 |
| 3 关系研究 |
| 3.1 教师工作压力和职业倦怠的关系 |
| 3.2 教师情绪管理和职业倦怠的关系 |
| 3.3 教师工作压力和情绪管理的关系 |
| 3.4 教师工作压力、情绪管理和职业倦怠的关系 |
| 4 问题的提出与研究构想 |
| 4.1 问题提出 |
| 4.2 本研究要解决的问题及研究方案 |
| 4.3 研究意义 |
| 4.3.1 理论意义 |
| 4.3.2.实践意义 |
| 4.4 研究假设 |
| 第二章 调查研究 |
| 1 研究一 中学音乐教师工作压力、情绪管理和职业倦怠的关系研究 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究假设 |
| 1.3 研究对象与调查过程 |
| 1.4 研究工具 |
| 1.5 数据处理 |
| 1.6 结果与分析 |
| 1.6.1 中学音乐教师工作压力的描述性统计 |
| 1.6.2 中学音乐教师工作压力的差异检验 |
| 1.6.3 中学音乐教师情绪管理的描述性统计 |
| 1.6.4 中学音乐教师职业倦怠的描述性统计 |
| 1.6.5 中学音乐教师工作压力、情绪管理与职业倦怠的相关性 |
| 1.6.6 中学音乐教师工作压力、情绪管理与职业倦怠的中介效应检验 |
| 2 研究二 中学音乐教师和非音乐教师工作压力、情绪管理和职业倦怠关系的比较研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究假设 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.4 中学音乐教师与非中学音乐教师差异的研究结果 |
| 2.4.1 中学音乐教师与非音乐教师在工作压力上的差异 |
| 2.4.2 中学音乐教师与非中学音乐教师在情绪管理上的差异 |
| 2.4.3 中学音乐教师与非中学音乐教师在职业倦怠上的差异 |
| 2.4.4 情绪管理在非音乐教师工作压力与职业倦怠的中介效应检验 |
| 3 研究三 针对中学音乐教师和非音乐教师进行部分访谈 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究实施 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究结果 |
| 3.4.1 音乐教师访谈结果 |
| 3.4.2 非音乐教师访谈结果 |
| 3.4.3 关于工作压力、情绪管理对职业倦怠产生影响的访谈小结 |
| 第三章 分析与讨论 |
| 1 中学音乐教师工作压力、情绪管理和职业倦怠在社会学变量上的差异 |
| 1.1 中学音乐教师工作压力的结果分析 |
| 1.2 中学音乐教师情绪管理的结果分析 |
| 1.3 中学音乐教师职业倦怠的结果分析 |
| 2 中学音乐教师和非音乐教师工作压力、情绪管理和职业倦怠的差异分析 |
| 2.1 工作压力的差异分析 |
| 2.2 情绪管理的差异分析 |
| 2.3 职业倦怠的差异分析 |
| 3 情绪管理在中学音乐教师和非音乐教师工作压力和职业倦怠的中介作用分析 |
| 3.1 情绪管理在中学音乐教师工作压力和职业倦怠的中介作用分析 |
| 3.2 情绪管理在中学非音乐教师工作压力和职业倦怠的中介作用分析 |
| 第四章 结论与展望 |
| 1 研究结论 |
| 2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）教师可信度与初中生学习倦怠的关系 ——一个有调节的中介效应模型（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献查阅法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 数据统计分析法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师可信度的研究综述 |
| 2.1.1 教师可信度的概念 |
| 2.1.2 教师可信度的测量 |
| 2.1.3 教师可信度的相关研究 |
| 2.2 学习倦怠的研究综述 |
| 2.2.1 学习倦怠的概念 |
| 2.2.2 学习倦怠的测量 |
| 2.2.3 学习倦怠的相关研究 |
| 2.3 学业自我效能感的研究综述 |
| 2.3.1 学业自我效能感的概念 |
| 2.3.2 学业自我效能感的测量 |
| 2.3.3 学业自我效能感的相关研究 |
| 2.4 领悟社会支持的研究综述 |
| 2.4.1 领悟社会支持的概念 |
| 2.4.2 领悟社会支持的测量 |
| 2.4.3 领悟社会支持的相关研究 |
| 2.5 教师可信度、学习倦怠、学业自我效能感与领悟社会支持的相关研究 |
| 2.5.1 教师可信度与学习倦怠的关系研究 |
| 2.5.2 教师可信度与学业自我效能感的关系研究 |
| 2.5.3 学业自我效能感与学习倦怠的关系研究 |
| 2.5.4 学业自我效能感的中介作用 |
| 2.5.5 领悟社会支持的调节作用 |
| 2.6 以往研究的不足 |
| 3 研究过程 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 教师可信度问卷 |
| 3.3.2 学习倦怠量表(HSSB) |
| 3.3.3 学业自我效能感问卷 |
| 3.3.4 社会支持量表(MSPSS) |
| 3.4 统计工具 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 共同方法偏差检验 |
| 4.2 教师可信度的基本情况及差异分析 |
| 4.2.1 教师可信度的基本情况 |
| 4.2.2 初中生教师可信度在人口学变量上的差异分析 |
| 4.3 初中生学习倦怠的基本情况及差异分析 |
| 4.3.1 初中生学习倦怠的基本情况 |
| 4.3.2 初中生学习倦怠在人口学变量上的差异分析 |
| 4.4 初中生学业自我效能感的基本情况及差异分析 |
| 4.4.1 初中生学业自我效能感的基本情况 |
| 4.4.2 初中生学业自我效能感在人口学变量上的差异分析 |
| 4.5 初中生社会支持的基本情况及差异分析 |
| 4.5.1 初中生社会支持的基本情况 |
| 4.5.2 初中生社会支持在人口学变量上的差异分析 |
| 4.6 初中生教师可信度、学习倦怠、学业自我效能感与社会支持之间的关系 |
| 4.6.1 初中生教师可信度与学习倦怠、学业自我效能感、社会支持的关系 |
| 4.6.2 初中生学习倦怠与学业自我效能感、社会支持的关系 |
| 4.6.3 初中生学业自我效能感与社会支持的关系 |
| 4.7 学业自我效能感在初中生教师可信度与学习倦怠之间的中介作用分析 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 初中生教师可信度、学习倦怠、学业自我效能感与社会支持特点的分析讨论 |
| 5.1.1 初中生教师可信度的基本特点 |
| 5.1.2 初中生学习倦怠的基本特点 |
| 5.1.3 初中生学业自我效能感的基本特点 |
| 5.1.4 初中生社会支持的基本特点 |
| 5.2 初中生教师可信度、学习倦怠、学业自我效能感与社会支持关系的分析讨论 |
| 5.2.1 初中生教师可信度与学习倦怠的关系 |
| 5.2.2 初中生教师可信度与学业自我效能感的关系 |
| 5.2.3 初中生学习倦怠与学业自我效能感的关系 |
| 5.2.4 初中生学习倦怠与领悟社会支持的关系 |
| 5.2.5 初中生学业自我效能感与社会支持的关系 |
| 5.3 学业自我效能感在教师可信度与学习倦怠之间中介作用的分析讨论 |
| 5.4 社会支持在教师可信度与学习倦怠之间调节作用的分析讨论 |
| 6 结论 |
| 7 教育建议 |
| 7.1 重视教师可信度的提高,加强教师队伍建设 |
| 7.1.1 教师应注重自身专业知识与道德素质的综合提升 |
| 7.1.2 教师应加强与初中生之间的情感交流 |
| 7.2 通过合理引导,提升初中生学业自我效能感 |
| 7.2.1 创设合理的学习目标,帮助初中生提高学习成就感 |
| 7.2.2 引导初中生学生进行正确的归因 |
| 7.3 关注初中生的社会支持,促进其全面健康发展 |
| 7.3.1 教师开展主题活动,创设良好的班级氛围 |
| 7.3.2 家长树立良好的榜样作用,构建和谐亲子关系 |
| 7.4 通过多种途径,正确引导初中生缓解学习倦怠 |
| 7.4.1 学校开展相关校园活动,疏解初中生不良情绪 |
| 7.4.2 教师提高自身可信程度,构建亲密的师生关系 |
| 8 创新与不足 |
| 8.1 创新 |
| 8.2 不足 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷 |
| 致谢 |
（5）幼儿园教师工作负担现状及成因调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)教师负担问题是当前教育界关注的重点问题 |
| (二)了解负担状况是有效应对教师专业发展问题的突破口 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)负担 |
| (二)工作负担 |
| (三)教师工作负担 |
| 四、文献综述 |
| (一)教师工作负担的内涵 |
| (二)教师工作负担的结构与测量研究 |
| (三)教师工作负担现状调查研究 |
| (四)教师工作负担的影响因素研究 |
| (五)教师工作负担过重的危害 |
| (六)减轻教师工作负担的对策 |
| (七)以往研究的不足 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容与假设 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究假设 |
| 三、研究对象 |
| (一)访谈对象 |
| (二)初始问卷调查对象 |
| (三)正式问卷调查对象 |
| 四、研究方法 |
| (一)访谈法 |
| (二)问卷法 |
| 第三章 幼儿园教师工作负担的现状 |
| 一、幼儿园教师工作量现状的调查结果 |
| (一)幼儿园教师的日均工作时长 |
| (二)幼儿园教师教学工作量分配 |
| (三)幼儿园教师非教学工作量分配 |
| (四)幼儿园教师工作量的人口统计学差异状况 |
| 二、幼儿园教师工作压力现状的调查结果 |
| (一)幼儿园教师工作压力总体状况 |
| (二)幼儿园教师工作压力的人口统计学差异状况 |
| 三、讨论分析 |
| (一)幼儿园教师工作量现状的讨论 |
| (二)幼儿园教师工作压力现状的讨论 |
| 第四章 幼儿园教师工作负担问题及成因调查 |
| 一、幼儿园教师工作负担现存问题 |
| (一)幼儿园教师偏长的工作时间 |
| (二)幼儿园教师工作量分配不够合理 |
| (三)幼儿园教师工作压力感受大 |
| (四)幼儿园教师间工作负担差异较大 |
| 二、幼儿园教师偏多工作负担原因探讨 |
| (一)教师层面 |
| (二)幼儿园层面 |
| (三)社会层面 |
| (四)家长层面 |
| 第五章 结论及教育建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、减轻幼儿园教师工作负担的建议 |
| (一)提升专业素质,积极做好心理调适 |
| (二)提高管理意识,重视加强人文关怀 |
| (三)搭建社会支持系统,提升幼儿园教师职业成就感 |
| (四)完善新型的家园合作形式 |
| 三、研究创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 幼儿园教师工作负担访谈提纲 |
| 附录二 幼儿园教师工作负担问卷 |
| 致谢 |
（6）高校青年教师的职业压力分析及缓解对策研究 ——以吉林省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 理论意义 |
| 1.1.3 实践意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新与不足 |
| 1.4.1 创新 |
| 1.4.2 不足 |
| 第2章 相关概念与基础理论 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 青年教师 |
| 2.1.2 压力 |
| 2.1.3 职业压力 |
| 2.2 基础理论 |
| 2.2.1 马斯洛需求层次理论 |
| 2.2.2 压力交易理论 |
| 2.2.3 罗宾斯的压力理论模型 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象及研究思路 |
| 3.2 调查问卷的设计 |
| 3.3 问卷预施测 |
| 3.3.1 预施测样本分析 |
| 3.3.2 预施测问卷的信效度检验 |
| 3.3.3 预施测问卷的因子结构验证 |
| 3.4 正式发放问卷 |
| 3.4.1 发放对象 |
| 3.4.2 结果分析 |
| 第4章 调查结果与分析 |
| 4.1 高校青年教师职业压力问卷的验证性因子分析 |
| 4.2 高校青年教师职业压力的现状分析 |
| 4.2.1 职业发展和工作负荷方面的压力现状 |
| 4.2.2 组织管理和职称评聘方面的压力现状 |
| 4.2.3 人际关系和生活保障方面的压力现状 |
| 4.2.4 社会与自我期待方面的压力现状 |
| 4.3 高校青年教师职业压力差异分析 |
| 4.3.1 职称压力差异分析 |
| 4.3.2 性别压力差异分析 |
| 4.3.3 学历压力差异分析 |
| 4.4 高校青年教师职业压力产生的原因分析 |
| 4.4.1 社会存在认知偏差 |
| 4.4.2 高校和组织的教学管理考核体制落后 |
| 4.4.3 个人的情况不同 |
| 第5章 缓解高校青年教师职业压力的对策 |
| 5.1 政府引导社会期望合理化 |
| 5.2 高校和组织的环境优化与制度改革 |
| 5.2.1 高校应完善教师的工作环境 |
| 5.2.2 建立人性化的组织管理制度 |
| 5.2.3 建立合理的薪酬制度 |
| 5.3 个人应转变心态且自我提升 |
| 5.3.1 加强自我身心调适 |
| 5.3.2 维护良好的人际关系 |
| 5.3.3 继续教育的自我完善 |
| 第6章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 1 吉林省高校青年教师职业压力调查问卷 |
| 附录 2 正式问卷因子分析结果 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（7）农村小学生学习倦怠的现状调查 ——以Z市某镇小学高年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.解决农村小学生学习倦怠问题迫在眉睫 |
| 2.促进小学生身心健康发展的需要 |
| 3.提高义务教育质量的必然要求 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.分析与总结 |
| (四)研究思路、研究假设与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究假设 |
| 3.研究方法 |
| (五)研究的难点与创新点 |
| 1.研究的难点 |
| 2.研究的创新点 |
| 一、核心概念界定、相关概念辨析及理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.学习倦怠 |
| 2.小学生学习倦怠 |
| (二)相关概念辨析 |
| 1.厌学与学习倦怠 |
| 2.差生与学习倦怠者 |
| (三)理论基础 |
| 1.人本主义学习理论 |
| 2.自我效能感理论 |
| 二、农村小学生学习倦怠调查设计 |
| (一)调查对象 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈调查对象 |
| (二)研究工具 |
| 1.调查问卷 |
| 2.访谈提纲 |
| (三)统计方法 |
| (四)调查实施 |
| 三、农村小学生学习倦怠的调查结果 |
| (一)农村小学生学习倦怠总体处于中等水平 |
| (二)低效能感维度学习倦怠存在显着性别差异 |
| (三)学习倦怠存在显着年级差异 |
| (四)学习倦怠存在显着班级职务差异 |
| (五)学习倦怠存在显着学习成绩差异 |
| (六)学习倦怠存在显着情绪差异 |
| (七)学习倦怠存在显着自控力差异 |
| (八)学习倦怠存在显着乐群性差异 |
| 四、农村小学生学习倦怠调查结果的分析与讨论 |
| (一)农村小学生存在一定程度学习倦怠 |
| (二)女生自我效能感更低、心理压力较大 |
| (三)六年级学生学习压力大、处于青春期初期更浮躁 |
| 1.课业压力大,放松活动少 |
| 2.青春期初期躁动与毕业班压力等原因 |
| (四)非班干部小学生缺乏积极性 |
| (五)学习成绩较差的小学生缺乏成就感 |
| (六)情绪不稳定的小学生急躁易怒 |
| (七)自控力弱的小学生自由散漫 |
| (八)乐群性低的小学生情绪更消极 |
| 五、结论 |
| (一)农村小学生总体而言存在学习倦怠问题 |
| (二)低效能感维度上,女生学习倦怠程度比男生更重 |
| (三)六年级小学生学习倦怠程度比五年级小学生更重 |
| (四)非班干部小学生学习倦怠程度比班干部小学生更重 |
| (五)小学生学习成绩越差则学习倦怠程度越重 |
| (六)情绪不稳定小学生学习倦怠程度比情绪稳定小学生更重 |
| (七)自控力弱小学生学习倦怠程度比自控力强小学生更重 |
| (八)乐群性低小学生学习倦怠程度比乐群性高小学生更重 |
| 六、缓解农村小学生学习倦怠的建议 |
| (一)农村小学生学习倦怠情况需重视并持续关注 |
| (二)提升女生自我效能感,关怀女生心理健康 |
| (三)关注毕业班小学生,调节学习状态 |
| 1.提效率减压力,促进身心和谐发展 |
| 2.调节状态,稳步度过毕业班生活 |
| (四)积极参与班级事务,激发学习热情 |
| (五)提高学习成绩,体验学习成就感 |
| (六)培养稳定情绪,保持平和心态 |
| (七)培养自控力,做学习的主人 |
| (八)提高乐群性,悦纳自己和他人 |
| 七、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学生学习倦怠开放式调查问卷 |
| 附录二 小学生学习倦怠调查问卷 |
| 附录三 小学生学习倦怠访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）泰安市重点高中体育教师职业压力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 压力 |
| 2.1.2 教师职业压力 |
| 2.2 教师职业压力相关研究 |
| 2.3 体育教师职业压力相关研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 数理统计法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 访谈法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 泰安市重点高中体育教师的基本情况 |
| 4.1.1 性别结构 |
| 4.1.2 教龄结构 |
| 4.1.3 职称结构 |
| 4.1.4 年龄结构 |
| 4.1.5 学历结构 |
| 4.2 泰安市重点高中体育教师的职业压力 |
| 4.2.1 泰安市重点高中体育教师职业压力的基本情况 |
| 4.2.2 泰安市重点高中体育教师职业压力源 |
| 4.2.3 泰安市重点高中体育教师职业压力与人口统计学变量关系 |
| 4.3 泰安市重点高中体育教师的职业压力的应对策略 |
| 4.3.1 加强能力提升的培养 |
| 4.3.2 创建科学合理的学校管理机制 |
| 4.3.3 营造尊师重教的社会氛围 |
| 4.3.4 创建和谐的家庭氛围 |
| 5.结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（9）接受式音乐治疗方法在中学音乐课堂中的应用探究 ——以山东淄博中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 接受式音乐治疗方法进中学课堂概述 |
| 第一节 接受式音乐治疗方法 |
| 一、音乐治疗的定义与原理 |
| 二、接受式音乐治疗基本方法与功能 |
| 第二节 中学生学习压力状况分析 |
| 一、中学生学习压力现状的研究与分析 |
| 二、淄博中学学生学习压力现状调查 |
| 三、教师访谈 |
| 第三节 接受式音乐治疗引入中学音乐课堂 |
| 一、高中生生理、心理发展特点 |
| 二、学校应对学生学习压力的策略 |
| 三、接受式音乐治疗进音乐课堂的合理性 |
| 第二章 接受式音乐治疗方法方法在中学音乐课堂的教学实践 |
| 第一节 教学实践准备 |
| 一、教学对象前测及数据分析 |
| 二、对象选取与课程安排 |
| 三、材料、环境准备 |
| 四、教案 |
| 第二节 肌肉渐进放松训练与音乐想象法的教学实践 |
| 一、课堂纪实 |
| 二、方案调整记录 |
| 第三节 结果与分析 |
| 一、实验班级课前数据分析 |
| 二、实验班级和对照班级学习压力前测验结果比较 |
| 三、实验班级课程前后数据对比分析 |
| 四、主观性问卷调查 |
| 五、课程结果 |
| 第三章 接受式音乐治疗在中学音乐课堂实施的思考与建议 |
| 第一节 接受式音乐治疗在中学音乐课堂中应用的思考 |
| 一、音乐放松课程缓解学生学习压力的整体作用 |
| 二、接受式音乐治疗在课堂中应用的优势 |
| 三、接受式音乐治疗在课堂中应用的局限 |
| 第二节 推进音乐治疗在中学音乐课堂应用的建议与展望 |
| 一、推进音乐治疗应用的建议 |
| 二、音乐治疗方法在中学应用的展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
（10）高校青年教师工作压力及其影响因素研究 ——以Y大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国内外研究述评 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 核心概念及基础理论 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、高校青年教师 |
| 二、工作压力 |
| 第二节 基础理论 |
| 一、马斯洛的需求层次理论 |
| 二、赫茨伯格双因素理论 |
| 三、社会支持理论 |
| 第二章 高校青年教师工作压力的现状 |
| 第一节 问卷设计、调查程序及结果 |
| 一、问卷设计 |
| 二、调查程序 |
| 三、问卷调查结果 |
| 第二节 信度与效度检验 |
| 一、信度检验 |
| 二、效度检验 |
| 第三节 Y校青年教师基本情况 |
| 第四节 Y校青年教师工作情况 |
| 一、工作时间 |
| 二、工作薪酬 |
| 三、工作负荷 |
| 四、工作压力 |
| 第五节 Y校青年教师工作压力的多元回归分析 |
| 一、自变量对工作压力总分的回归分析 |
| 二、自变量对工作保障维度的回归分析 |
| 三、自变量对教学保障维度的回归分析 |
| 四、自变量对人际关系维度的回归分析 |
| 五、自变量对工作负荷维度的回归分析 |
| 六、自变量对工作乐趣维度的回归分析 |
| 第三章 高校青年教师工作压力来源及其表现 |
| 第一节 Y 校青年教师工作压力来源 |
| 一、学校层面的工作压力 |
| 二、家庭层面的工作压力 |
| 三、个人层面的工作压力 |
| 第二节 Y校青年教师工作压力的表现 |
| 一、工作压力的身体症状 |
| 二、工作压力的心理症状 |
| 三、工作压力的行为反应 |
| 第四章 高校青年教师工作压力的影响因素 |
| 第一节 高校青年教师工作压力的客观影响因素 |
| 一、用人机制 |
| 二、管理模式 |
| 三、经济收入 |
| 四、社会地位 |
| 五、学生素质 |
| 第二节 高校青年教师工作压力的主观影响因素 |
| 一、自身心理 |
| 二、人际关系 |
| 三、角色期望 |
| 四、个人职业发展期望 |
| 第五章 缓解高校青年教师工作压力的对策建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、问卷的信度、效度及相关性 |
| 二、主要研究结论 |
| 第二节 对策建议 |
| 一、政府营造缓解青年教师工作压力的社会环境 |
| 二、高校建立和完善缓解青年教师工作压力的相关制度及机制 |
| 三、教师不断增强个人抗压能力 |
| 第三节 研究展望 |
| 一、研究的局限性 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、教师压力的自我缓解（论文参考文献）
- [1]TX民办高职院教师压力管理研究[D]. 吴佳丽. 昆明理工大学, 2021
- [2]叙事治疗对特岗教师焦虑情绪的个案干预研究[D]. 陈姿璇. 西南大学, 2021
- [3]中学音乐教师工作压力、情绪管理和职业倦怠的关系研究[D]. 施佳圆. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]教师可信度与初中生学习倦怠的关系 ——一个有调节的中介效应模型[D]. 董亲子. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [5]幼儿园教师工作负担现状及成因调查[D]. 张乃夫. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [6]高校青年教师的职业压力分析及缓解对策研究 ——以吉林省为例[D]. 李驹. 长春工业大学, 2021(08)
- [7]农村小学生学习倦怠的现状调查 ——以Z市某镇小学高年级学生为例[D]. 干超. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]泰安市重点高中体育教师职业压力研究[D]. 张慧. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]接受式音乐治疗方法在中学音乐课堂中的应用探究 ——以山东淄博中学为例[D]. 蒋菡. 中央民族大学, 2020(01)
- [10]高校青年教师工作压力及其影响因素研究 ——以Y大学为例[D]. 马景哲. 云南财经大学, 2020(07)