一、试论电化教育在成人高等教育中的地位和作用（论文文献综述）
舒红[1]（2021）在《国立社会教育学院办学研究（1941-1950）》文中指出
郭星[2]（2021）在《师范生数字素养特征、影响因素及培养策略研究 ——以S大学为例》文中指出21世纪以来,随着数字信息技术的广泛应用,教育现代化要求教师应该具备必要的“数字素养”。目前已有相关研究重点关注的是在职教师的信息化技能培训,关于职前教师数字素养的研究还不多。本研究以一所省属师范大学S大学为个案,S大学是西部地区省属重点师范院校,并在师范生培养位居全国中等偏上,对S大学师范生数字素养的现状调查,能较好地反映全国的普遍情况;S大学作为西部地区的优秀师范院校,其师范生数字素养情况也在大程度上反映全国师范生数字素养发展的水平。因此,调查S大学师范生数字素养的当下特征,分析影响师范生数字素养的关键因素,探讨提高师范生数字素养的可能策略。本研究主要采用问卷法和访谈法。首先,综合借鉴欧盟数字素养框架和我国教育部师范生信息素养框架,自主设计了《师范生数字素养调查问卷》。问卷的信度水平值为0.947,每个指标的标准化项的值也达到0.947,表现出良好的结构,说明了此问卷的内部一致性很高,问卷的可靠性很高。问卷在七项维度的效度的水平的KMO值为0.751,表明此问卷的各项因素的分析为适当的,且内部效度良好。本研究对S大学师范类学生进行分层抽样,对320名师范生进行了问卷调查,同时对12名师范生进行了深度访谈。调查结果显示S大学师范生数字素养有以下一些特点:数字素养总体水平较高,主要表现在一般基础性数字技术素养较好,这主要是由当代师范生作为信息社会“原住民”的数字生存环境所决定的;有较强的安全意识,但在隐私、知识产权等教学必需的安全保护技能上因缺乏系统训练而表现出明显不足;现有的数字素养基本上能支持作为大学生的学习活动,但还远远不能支持作为教师的教学活动;通过B站、微博、微信等新媒体师范生能获得丰富的新型数字内容,但自己的数字内容创造能力不足。结合问卷调查与深度访谈,本研究发现影响S大学师范生数字素养发展的因素主要有:一是师范生的个人特征,随着年级增长学习任务的升级促使数字素养水平明显提高;不同学科背景的师范生对数字技术依赖程度差异较大;以学业成绩为导向,师范生利用数字工具的主动性不强;性别差异影响师范生解决网络问题的态度与能力;二是目前师范类院校对于师范生数字素养培养方案还在形成中,师范院校缺少专门的数字素养课程以及数字化的学习环境,数字素养教育中缺乏了教师的参与等问题。三是宏观环境,区域经济发展不平衡,导致学校经费投入及师范生家庭数字设备的支持等方面存在不足。因此从国家、高校、个人三方面提出改进策略:加强师范生使用信息技术的能力训练和参与数字内容创造;加强数字素养政策引导和完善教育信息化的基础设施;建立数字素养培养课程体系和加强教师的信息技术培训等。
孙庆松[3]（2021）在《家长教育：理想家长角色重塑的新路径》文中研究表明家庭是人类的基本生活组织,更是一个抚育机构。所以家庭应该是将社会的道德规范、文化意识授予人,培育个体社会化和个性化的最初社会机构。作为最早指导儿童社会生活的角色,家长要科学解读社会对人的期望,了解儿童成长发展规律,利用适当的方法系统地对子女实施教育影响,从而不断将社会生活的规范、意识传授给子女。家长教育是指社会将有助于家庭教育效能发挥、教育目标实现以及家长素质提升的内容进行组织,进而将其系统地传授给家长的教育实践活动。从家长对子女的影响来看,人类婴儿期的羸弱状态和需要较长时期的发展才能走向独立这一客观现实,形成了家长对人产生教育影响的可能性与必然性。因此,家长需要认识亲子之间交往过程的教育生成机制、掌握育人的客观规律、理解社会存在的优秀文化资源。这有助于家长在家庭抚育的过程中,发挥自身的角色作用,调动积极的影响因素,促进人的健康发展。可见,家长教育的价值归依,是塑造满足家庭育人需要的家长角色,帮助家长缕清家庭教育的内在规定性,激活家庭的教育力场,促进家庭功能和家长自我素质的有效提升。从而在家庭、学校和社会的合作育人中,认识自我边界和具体任务,有效发挥家长角色影响在人的成长中的教育合力。同时,在乡村振兴的宏大背景下,促进家庭的社会效益提升,推进家庭兴旺、乡村繁荣、社会和谐的现代化社会环境形成。当前,一方面传统优秀家教文化与现代社会的结合不足,形成指导家庭教育的理论资源空虚,家长在家庭教育的实践中陷入观念迷茫。另一方面,功利化思潮入侵社会教育观念,推动制度化教育压迫家庭教育空间,致使家庭教育中家长角色异化。这体现了家长教育的价值实践不足,需要深入解读家长教育的价值逻辑,激活家长教育的价值功能,实现家长角色的重塑。故而,立足于家长教育的理想价值,从现实角度解读当前家长教育的价值缺憾,聚焦解析现实家长角色的迷失。从理论视角对家长之于子女教育影响的生成机制、家长角色上承载的教育影响、传统家教文化中的现代教育蕴意进行梳理,找出对儿童成长、家庭建设有利的家长角色要求,探析家长教育塑造理想家长角色的价值逻辑,并为家长教育的有效实施提出相应建议。
宋美霞[4]（2021）在《大学教育和社区教育的融合研究》文中认为十九届四中全会以来,构建服务全民终身学习的教育体系成为我国教育发展的时代趋势,这一教育体系构建的关键在于“服务”和“融合”,“融合”是“服务”的前提,通过最大程度地融合现有的教育资源,才能推动服务全民终身学习需求和权利目标的实现。本文基于教育资源融合的视角,尝试提出大学教育和社区教育融合的构想,从教育系统的基本要素出发探讨影响大学教育和社区教育融合的因素,提出大学教育和社区教育融合的策略,具体而言包括以下六个方面:第一,大学教育和社区教育融合的相关概念界定。大学教育指高等教育中由大学实施的教育,是层次较高的教育。社区教育指在社区这一特定的区域内,通过开发、利用各种社区的资源,有组织、有计划地开展的旨在促进社区成员的终身发展,并促进社区自身可持续发展的一种社区性教育综合活动。大学教育和社区教育的融合指在教育资源层面的共享与融合。第二,大学教育和社区教育融合的必要性。大学教育和社区教育的融合是构建服务全民终身学习体系的需要,是大学教育和社区教育自身发展的需要,具体而言大学教育的公共性、社会性和有限性要求其融入社区教育,社区教育的非正规化、非专业化和有限性要求其融入大学教育。第三,影响大学教育和社区教育融合的因素。不平衡的区域发展、地区间的人口差异、欠缺的制度支持、分散的管理机构、低水平互动的参与主体是影响大学教育和社区教育融合的外部因素;大学教育和社区教育的教育目的、教育主体、教育内容、教育方法是影响大学教育和社区教育融合的内部因素。第四,大学教育和社区教育融合的原则。大学教育和社区教育的融合应坚持平等性原则、开放性原则、互补性原则、长期性原则和反馈性原则,这些原则的贯彻落实有助于大学教育和社区教育融合的尽快实现。第五,大学教育和社区教育可融合的资源。大学教育和社区教育可融合的资源包括多样化的人力资源、共享性的物力资源、对接式的课程资源、开放化的信息资源和先进性的文化资源。第六,大学教育和社区教育融合的策略。大学教育和社区教育的融合应统一教育理念,树立终身、人本和全纳的教育观;衔接教育内容,统一设计大学教育和社区教育的基本内容;共享教育资源,构建“资源整合,双向开放”的资源共享体系;建设教师队伍,打造大学与社区一体化的专业师资队伍;认定学习成果,建立大学教育和社区教育的学分互认制度;完善管理制度,建立立体化多向联通的管理制度;制定法律法规,主要包括大学教育和社区教育融合的政策法规。
李建楠[5]（2021）在《新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究》文中研究说明新中国成立以来,劳动教育其实一直为党、国家和教育界所关注,并且不断有相关政策出台。但从现实情况来看,相关政策的实施尚未完全改变人们对劳动的错误认识和态度,尚未彻底改变人们对劳动教育的错误认知。在一些教育场合,劳动教育甚至被当作惩罚学生的手段,这也背离了劳动教育的应有之意。进入中国特色社会主义新时代,无论是习近平总书记在2018年全国教育大会上的讲话,还是《教育部、共青团中央、全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《中华全国总工会关于在全面加强新时代劳动教育中充分发挥工会组织作用的指导意见》等重要文件的出台,都体现了进入新时代后中国共产党对劳动教育的重视。劳动是创造人类社会和推动人类社会发展的根本力量,教育则是随着人类的产生而出现的,这其实也从一个方面说明了教育是伴随着人类劳动而出现的。我国的劳动教育,一直坚持以马克思主义劳动观和教育与生产劳动相结合思想为基础,同时汲取中华优秀传统文化中的劳动教育理念,并根据我国国情合理采纳中外教育学者的相关理论和各国实践经验。党的十八大以来,一系列关于劳动和劳动教育的论述继承发展了马克思主义劳动教育相关思想,不断丰富了新时代中国特色社会主义劳动教育思想,为我国劳动教育事业提供了更丰富的理论支撑。因此,对新中国成立以来中国共产党的劳动教育思想演变历程的梳理和挖掘,有助于厘清劳动教育在我国教育体系中的发展脉络,在理论层面推进对中国共产党劳动教育思想的研究。同时,中国共产党的劳动教育思想自新中国成立以来在发展历程中已经出现诸多变化,这与社会发展联系紧密,而劳动教育对社会的改造作用也应加以考量,这样从整体上以历史视角分析劳动教育和社会发展之间的关系,才会更加深刻地理解劳动教育在社会发展中的重要作用,在理论上跟上时代步伐。围绕着新中国成立以来中国共产党劳动教育思想的演变与发展,本研究在论证中共分为七个部分。第一部分为绪论,重点介绍本研究的背景,阐明研究的理论及实践意义,对国内外大量关于劳动教育思想及实践的研究进行归纳、整理和分析,并说明本研究的研究思路和研究方法,同时对研究中存在的创新点和现有不足进行总结。第二部分为研究中涉及的主要概念。其一是对劳动及劳动教育的概念梳理,通过古今中外对二者的认识做综合分析和界定;其二是通过分析劳动在社会发展中出现的劳动能力提升、劳动形态变化、劳动范围扩展,阐明影响劳动教育相关主要概念变化的主要因素;其三是从树立劳动观念、培养劳动精神、提升劳动素养的角度对中国共产党领导下的新中国劳动教育的特征进行分析。第三部分为本研究的理论来源,着重阐述了马克思、恩格斯与列宁的劳动教育观,中华优秀传统文化中的劳动观念和耕读教育理念,并对近现代中外学者对劳动教育的思考和探索进行概述。第四部分为新中国成立至改革开放前党的劳动教育思想的确立与曲折发展探析,通过对该时期党的劳动教育思想从确立到探索实践,再到“文革”期间的曲折探索的梳理,从劳动教育目的和实践效果进行剖析。第五部分是改革开放至党的十八大之前,党对劳动教育思想的重塑与革新。改革开放带来的生产力快速发展,使得劳动教育思想在发展中添加了“技术”的元素,无论是从劳动素养还是综合实践出发,这时期的劳动教育思想开始强调综合技术教育在人的发展中的重要性。第六部分是进入新时代后中国共产党劳动教育思想的全面构建。中国共产党明确了这一时期劳动教育思想的理论出发点和创新动力,在劳动教育思想中强调树立正确劳动价值观、塑造良好社会风气、培育人才创新能力,这些是建设现代化强国、实现中华民族伟大复兴过程中培育时代新人、破解人才培养问题的需要,同时将劳动教育延伸到社会不同主体,体现了新时代党的劳动教育思想的全面性。第七部分是中国共产党劳动教育思想演进与发展的经验及启示,指出劳动教育思想演进与社会主要矛盾紧密相关,在劳动教育思想发展中要坚持教育与生产劳动相结合,把握理论实际相结合和以人民为中心的原则,拓展实践平台,完善制度保障体系,使劳动教育在立德树人中更好发挥作用。
王淑娟[6]（2021）在《优化我国少数民族受教育权保障研究》文中提出当今社会,受教育权是少数民族的一项基本人权已经成为广泛的国际共识,国际法、国内法为保障该权利都做了相关规定。新中国成立以来,我国少数民族人人享有受教育权的目标基本实现。但由于各种因素的影响,少数民族受教育的程度、质量、水平相对全国而言还有一定的差距。如何对少数民族受教育权进行优化保障,缩小各民族之间的差距,是国家在教育领域当前和今后应当解决的主要问题之一。本研究在明确少数人、少数民族概念的基础上,阐释了少数民族受教育权的内涵,强调了在保障我国少数民族受教育权的过程中,坚持正义原则、平等原则、特殊保护原则、防止反向歧视原则的重要性;平等自由理论、宪法权利理论、少数群体权利理论、新时代铸牢中华民族共同体意识思想为我国少数民族受教育权的保障提供了理论支撑和指导;新时代,我国少数民族受教育权保障的法律依据基本完备,宪法、民族区域自治法等法律奠定了该权利充分实现的法律基础,并且取得了在民族教育法律体系、民族教育办学体系、教师队伍建设、民族教育财政支持力度等方面的重要成就;但我国少数民族受教育权保障过程中仍然存在一些问题,比如,民族教育法律体系有待完善、少数民族教育经费不足、民族地区师资力量薄弱、民族教育软实力较弱、教育信息化水较低等;国际性法律文件对少数民族受教育权保障的相关规定和美国、新西兰关于少数族裔受教育权保障的历史经验,对如何解决我国少数民族受教育权保障中存在的问题具有重要的启示;本文根据以上启示,结合我国在该方面取得的成就和存在的问题,提出了优化我国少数民族受教育权保障的对策,主要包括:坚持党的全面领导,优先发展教育事业;坚持依法治教,尽快颁布少数民族教育专项法律;加大民族教育经费的投入力度,不断加强少数民族学生资助强度;加强民族师资队伍建设,实行国家通用语言教学与民族语言教学相结合;坚持深化教育改革创新,完善民族教育体系。本研究依据国际法、国内法的相关规定和一定的理论基础,在吸收借鉴美国、新西兰关于保障少数民族受教育权的经验的基础上,根据目前我国少数民族受教育权方面取得的成就和存在的问题,结合民族教育的实际水平和少数民族受教育权的具体要求,提出优化保障少数民族受教育权的对策,为我国少数民族受教育权的充分实现贡献自己的微薄之力。
张禹[7]（2021）在《高校学生传统文化信息茧房对传统文化认同的影响及课程应对 ——基于SOR理论的实证探究》文中提出中华优秀传统文化是中华民族屹立在世界民族之林的“根”,是中华民族几千年来生生不息的“魂”,是历史传承下来的民族瑰宝,其地位决定了它传承和发扬的价值。互联网+教育及信息2.0时代带来学生学习方式等多方面变革,面对高校学生群体的特殊性和中华传统文化信息的复杂性,学生的“中华传统文化信息茧房”现象愈发无法忽视。诸多传统文化信息茧房影响因素中,高校传统文化课程无疑是最为系统、高效施加影响并做出努力的重要方面,是文化传承最值得关注的一环。SOR理论的核心思想主要有三:（1）S（刺激）分别直接作用于O（机体）和R（反应）;（2）O（机体）直接作用于R（反应）;（3）S（刺激）以O（机体）为中介作用于R（反应）。该理论可以很好的帮助我们厘清学生传统文化信息茧房与学生传统文化认同以及高校传统文化课程间的关系。文章主体内容涵盖三部分:第一部分为“碰撞”,涉及引言论及的信息多元化社会高校传统文化传承面临的机遇与挑战,主要从实际现状入手宏观掌握课程及学生传统文化信息行为和文化认同间的碰撞,引导“发现问题”;第二部分是“消解”,关联第一、二、三章中以SOR理论为框架对现状的分析和对作用关系的探讨,以“分析问题”;第三部分为“治愈”,涉及第四章对结论的梳理与对高校传统文化课程应对策略的探讨和第五章中对研究的反思和展望,主要对研究问题进行回应,并从大课程观、教育生态学理论等思想启示出发分析高校传统文化课程“破茧”策略,以达到“解决问题”的目的。具体布局谋篇如下:引言部分详细陈述了选题缘起与价值,界定了研究涉及到的核心概念,提出问题:高校传统文化课程如何应对学生传统文化信息茧房为学生传统文化认同带来的挑战。第一章主要呈现了研究所基于的刺激（S）-机体（O）-反应（R）分析框架以及相应理论基础,梳理分析了传统文化课程、传统文化认同、“信息茧房”相关研究的现状、观点及趋势,阐述研究流程,并对研究对象、方法及思路、工具的来源及依据、工具科学性、资料分析处理方式等做了详细说明。第二章着重对机体（O）与反应（R）的样态:“茧房”对“认同”的影响进行探究。首先,调查分析了当前高校学生“中华传统文化信息茧房”、中华传统文化认同的程度以及不同群体学生呈现的不同样态。其次,基于SOR等理论提出研究假设,通过SEM分析和访谈资料分析,探究了高校学生“茧房”和“认同”各维度间的关联路径,发现学生传统文化信息茧房及认同间形成了动态、双向、循环的作用路径,据此构建了传统文化“信息茧房-认同”关系模型。第三章重点在刺激（S）的施加:探讨课程对“茧房”影响“认同”的应对。首先从信息学视角调查当前高校传统文化课程现状,包括课程信息及课程渠道;其次以单因素方差分析等方法探究课程对学生传统文化“认同”及“茧房”的影响,发现课程能有效提升学生传统文化认同,抑制学生“传统文化信息茧房”。第四章首先依据分析结果梳理了对全国34省、市、自治区共520名高校学生的调查分析所得结论:学生文化身份认同间接受困于“茧房”,核心地位有待提升;符号与价值为枢纽直接受困于“茧房”,桥梁基础尚待加固;学生文化信息接触直接受困于“茧房”,信息渠道需待增加;学生整体文化认同显着受困于“茧房”,关键抓手亟待突破。其次,在大课程观等理论指导下,探讨高校课程的“破茧”策略,即刺激（S）的应然走向。建议高校中华传统文化课程坚持生命体验式学生主体身份“中心化”、素养提升式课程与教学观念“整合化”、融贯显隐式课程信息渠道“多元化”、空间赋值式课程信息系统“动态化”、关系嵌入式课程信息对接“精准化”、信息生态式课程破茧路径“系统化”这“七化”,助力高校学生“破茧成蝶”。根据结论与建议构建高校传统文化课程“破茧”信息生态系统模型,提出模型的动态运行要遵从九“化”,即课程设计个性化、课程类型多样化、课程内容多维化、课程实施动态化、课程层次科学化、课程评价全面化、课程管理灵活化、课程理念时代化、课程资源丰富化。最后在第五章结语部分对研究可能的创新点、存在的不足以及未来可能的研究突破进行了分析和展望。整体而言,研究基于SOR理论框架,通过问卷调查、访谈调查、文献分析的三方互证,遵“六步走”进行分析与探讨。第一步:问卷前访谈。旨在调查高校学生群体“中华传统文化信息茧房”是否存在及可能的存在程度,根据预期假设,探究“茧房”可能的成因及其与学生传统文化认同的内在关联,与问卷数据分析互证、互补分析。第二步:资料分析,包括对访谈资料和相关文献的梳理,为问卷调查的维度、侧重点奠基。第三步:问卷编制及问卷调查。依据资料分析结果,请教权威学者,参考领域内着作,编制问卷,进行调查,旨在调查高校中华传统文化课程开设情况及高校学生“茧房”和“认同”现状。第四步:问卷数据整理与分析,包括对现状的描述性统计分析和对作用关系的模型建立、检验和分析。第五步:资料综合梳理分析与策略探究,旨在综合全部对文献、访谈资料、数据检验结果等的分析结果,梳理结论。判断在综合资料分析的过程中是否存在预期假设以外的、无法进行解释的研究结果。如果有,则再次进行问卷后访谈,反之进行下一步。第六步:结合信息生态系统理论等权威理论,进行最终的策略探讨。
薛茹[8]（2021）在《创客教育背景下设计型教学模式的研究 ——以中职《图形图像处理》课程为例》文中提出新时代发展离不开对创新型人才的培养,培养创新型人才一直是教育领域的热点话题,各类学校应重点在学科教学中培养学生的创新能力。中职学校作为高素质技能型人才培养的摇篮,推动着社会经济的发展,承担培养创新人才的重任,这凸显出对中职学生创新能力的培养十分重要。研究者通过问卷调查、访谈等研究发现,目前中职学生的创新能力水平一般,教师在教学过程中很少以培养学生创新能力为主要教学目标,中职学校目前使用的教学模式在提高学生创新能力方面存在不足。根据现有文献研究,了解到以“探究、实践、创新”为核心理念的创客教育在教育界受到广泛关注,同时我国借助创客教育这一浪潮出台了大量有关培养创新人才的政策,使创新能力教学拥有坚实的大背景支撑。国际上为使创客教育理念落实到课堂教学中,探讨研究了大量教学模式和教学模型,其中设计型学习模型与创客教育联系十分紧密。设计型学习是一种以设计为核心、以探究实践为基础,使学习者置身于类似真实的情境中,通过迭代方式学习的一种新形式,它为培养创新型人才提供一个有效载体。鉴于此,本研究重点在于构建一个能够提高学生创新能力,促进创新型人才培养的教学模式。本研究以创客教育为背景,吸收国际上设计型学习模型中“逆向思维模型”和“基于设计的科学探究循环模型”的优点,构建一个以培养学生创新能力为主要教学目标的设计型教学模式。通过研究创客教育和设计型学习的内涵、教学应用以及两者关系,从四个要素思考构建设计型教学模式。本研究采用实验研究法,通过教学实验不断反思、修改与完善该教学模式。经过三次实验研究,不断优化与改进,形成最终的设计型教学模式,并分析设计型教学模式的实施结果。最终教学效果表明,设计型教学模式将创客教育理念融入中职教学课堂具有一定的可行性,打破了以往学生模仿教师的传统教学模式,为一线中职教师提供可借鉴的理论与实践参考。同时根据实践结果得出以下结论:第一,设计型教学模式在培养学生创新能力方面具有显着效果,能够作为培养创新型人才的一种方式。第二,在设计型教学模式教学下的学生理论知识都比传统教学模式下的学生掌握地更牢固,该模式能够增强学生掌握知识程度。第三,设计型教学模式下的学生更能够主动发现问题,多种途径寻找解决问题的办法,并且更多学生愿意合作解决问题,该模式强化了学生问题解决能力。尽管研究取得了初步成效,然而研究时长仅三个月,笔者的教学实践和研究能力有限,研究样本较少,未有机会开展层次更深、范围更广的研究。设计型教学模式还需要更多地实践,充分、全面验证其有效性。笔者会持续进行这方面研究,希望本研究对提高中职学生创新能力等方面提供强有力的参考依据。
林伟婷[9]（2021）在《教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究》文中提出虚拟现实技术已在高职教学中得到广泛应用,其交互性和想象性等特点有利于激发高职生学习兴趣,增强学习体验和提高学习效果,也有利于克服建构真实工作场景的高成本与高难度。但当前虚拟现实技术与教学的融合还不够深入,也存在缺乏有效教学策略指导等问题,需要进一步探索虚拟技术应用的有效教学策略设计与使用方法。教学策略及其不同呈现形式对虚拟学习效果有不同程度的影响,先行组织者、教学解释和教学示范等具有支架作用的教学策略能够促进学生学习。为进一步探索以上策略在高职生虚拟学习中的有效性,研究以认知负荷理论、建构主义理论和产生式理论为基础,采用实验研究法和问卷调查法对广东省198名高职学生的虚拟学习效果展开研究,通过3个系列实验,探究在桌面式虚拟现实学习环境下,先行组织者（视频型、图片型、无）、教学解释（范例型、描述型、无）和教学示范（录像示范、现场示范、无）对高职生虚拟学习效果的影响,以学习成绩、认知负荷和学习满意度作为虚拟学习效果的观测变量。结果显示,先行组织者、教学解释和教学示范等支架作用型教学策略可提高虚拟学习效果,具体表现为提高学习成绩和学习满意度,降低认知负荷。不同类型教学策略对迁移和保持成绩的影响存在差异。教学策略的具体呈现形式需适应高职生动觉型学习风格、形象性思维、注意力不稳定和工作记忆容量有限等的特点,还需考虑教学策略与知识类型和复杂程度的交互影响。此外,高职生在虚拟环境中,学习程序性知识和复杂程度低的知识时效果更佳。基于此,研究建议高职教师需重视对虚拟教学策略的运用以提高学生虚拟学习效果,深入研究虚拟实践教学,重点考虑具有支架作用的教学策略,结合教学目的和高职生学习特点寻找虚拟教学策略的优化组合。虚拟环境设计者应开发适合高职生学习特点的虚拟资源以辅助教学策略设计,如基于认知负荷调节虚拟知识复杂程度,基于工作岗位情境设计虚拟程序性知识等。高职院校能够提供全方位保障,培养具有虚拟教学能力的师资队伍,制订虚拟教学应用效果评价标准和支撑虚拟学习内容和平台建设,以提升虚拟教学策略的运用效果。
张爱丽[10]（2021）在《鲁洁教育原点哲学思想研究》文中进行了进一步梳理时代的精神状况折射到我们每一个人身上,教育也是如此。当下已有一部分教育学人关注教育的精神状况,认识到必须要回到教育的原点上来重新审视教育问题。鲁洁作为我国最早关注教育人学问题的学者之一,其教育人学的核心在于:教育的原点是育人。她的教育思想与教育实践始终绽放着人性的光辉,是一个大写的“人”。顺着“人”这条线,探寻鲁洁对教育中的人的思考,梳理其教育原点哲学思想,对当下的教育现实,唤醒更多的教育工作者的“原点”意识,重回教育本真具有积极的现实意义。本研究首先从鲁洁教育原点哲学思想的形成背景入手,对鲁洁的口述史、访谈录等资料进行分析,发现其思想的形成与其生活经历、时代背景、治学之路息息相关。其次,对鲁洁的教育原点哲学思想的主张进行分析,归纳为以下四个方面,其一,育人:教育的原点;其二,关系中的人:教育原点的展开;其三,人的超越与超越的人:教育原点的深化;其四,走向世界历史的人:教育原点的目标愿景。最后,针对以上四点主张,总结这一思想的现代价值意蕴,唤醒迷茫的教育原点,助推教育回归其本真样态,确立新时代下以人为本的教育,最终培养面向世界的新人。鲁洁对“人”的思考贯穿其思想始终,对时代的反思以及对本真教育的追问是其学术的意义所在。梳理鲁洁先生的教育原点哲学思想,以期让当代教育学人铭记教育姓氏和教育原点,并确立以教育原点为全部教育工作的基础和出发点,这也是教育原点哲学研究的教育价值意蕴所在。
二、试论电化教育在成人高等教育中的地位和作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论电化教育在成人高等教育中的地位和作用（论文提纲范文）
（2）师范生数字素养特征、影响因素及培养策略研究 ——以S大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 数字素养内涵及框架的已有相关研究 |
| 1.4.2 我国数字素养研究发展迅速,但与国际水平还存在差距 |
| 1.4.3 教师数字素养培养的已有相关研究 |
| 1.4.4 师范生数字素养培养的相关研究进展 |
| 1.4.5 文献评价 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 问卷法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.6 研究思路 |
| 2.相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 师范生 |
| 2.1.2 数字素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教师专业化发展理论 |
| 3.实证研究与设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷设计及修改 |
| 3.3.2 问卷调查过程 |
| 3.3.3 问卷测试 |
| 3.4 研究对象 |
| 3.5 研究特色与创新 |
| 3.6 研究框架 |
| 3.7 小结 |
| 4.师范生数字素养特征 |
| 4.1 师范生作为信息社会“原住民”普遍具备基础数字素养 |
| 4.2 师范生数字安全的意识水平高于技能水平 |
| 4.3 师范生数字素养基本够“学之用” |
| 4.4 师范生数字素养不够“教之用” |
| 4.5 师范生在数字内容上用得多生产得少 |
| 4.6 师范生数字素养整体呈金字塔模型 |
| 4.7 小结 |
| 5.师范生数字素养的影响因素 |
| 5.1 师范生数字素养发展具有较强的个人特征 |
| 5.1.1 高年级学习任务升级促使师范生数字素养逐步提高 |
| 5.1.2 不同专业对数字技术的依赖程度差别大,影响师范生数字素养水平 |
| 5.1.3 数字设备与网络技术的普及程度,影响不同地区师范生数字素养 |
| 5.1.4 部分师范生以学业成绩为导向,利用数字工具的主动性不强 |
| 5.1.5 男女差异影响师范生解决网络问题的态度与能力 |
| 5.1.6 小结 |
| 5.2 高校师范生数字素养培养方案还在形成之中 |
| 5.2.1 师范生数字素养教育模式主要表现为“线上+线下”模式 |
| 5.2.2 缺少数字素养教育课程,师范生数字素养水平参差不齐 |
| 5.2.3 缺少数字化的学习环境,难以改变传统的学习方式 |
| 5.3 区域经济水平发展不平衡,教育水平差异大 |
| 5.4 小结 |
| 6.促进师范生数字素养发展的策略 |
| 6.1 根据学生个人特征开展个性化数字素养教育 |
| 6.1.1 鼓励学生参与数字内容创造与创新,提升科研能力 |
| 6.1.2 加强师范生使用信息技术的能力训练,提高学习效率 |
| 6.1.3 增强学生的主观能动性,提高师范生数字素养水平 |
| 6.2 加大教师信息化技术培训 |
| 6.3 加强正式课程体系的信息化建设 |
| 6.4 加强数字素养政策引导,构建师范生数字素养培养新生态 |
| 6.5 完善教育信息化的基础设施投入 |
| 7.总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（3）家长教育：理想家长角色重塑的新路径（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)立德树人急需强化家长角色 |
| (二)乡村振兴亟需家长素质的整体提升 |
| (三)家长教育理应成为教育研究的关注点 |
| 二、文献综述 |
| (一)家长教育的价值研究 |
| (二)家长教育的内涵研究 |
| (三)家长教育的实践研究 |
| (四)对现有研究的评价 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)家长教育 |
| (二)家庭教育 |
| (三)理想家长角色 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| 五、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 六、可能的创新之处 |
| 第一章 家长教育的价值辨析:理想家长角色的塑造 |
| 一、家长教育的必要性 |
| 二、家长教育与家庭教育的差异 |
| 三、理想家长角色的厘定 |
| (一)理想的母亲角色 |
| (二)理想的父亲角色 |
| (三)理想的祖父母角色 |
| 第二章 家长教育的价值缺憾:理想家长角色的“缺席” |
| 一、中华优秀家教文化继承不足导致家长角色弱化 |
| (一)传统道德教育内容式微 |
| (二)经典家庭教育方法失势 |
| (三)家国一体的教育目标淡化 |
| 二、功利化社会思潮导致家长角色异化 |
| (一)物化思维导致的情感背叛 |
| (二)武化思维产生的竞争思想 |
| (三)观念异化导致的过度消费 |
| (四)家长教师化致使的教育闹剧 |
| 第三章 家长教育的价值回归:理想家长角色的重塑 |
| 一、家长教育实践的价值动力 |
| (一)家长教育是家长从“必然王国”走向“自由王国”的唯一道路 |
| (二)家庭教育的相对独立性对家长职能的要求 |
| (三)教育的现代化变革需要家庭教育功能升级 |
| (三)振兴乡村的家庭外部化育需要 |
| 二、家长教育实践的价值归宿 |
| (一)指导家庭完成道德形成的主要任务 |
| (二)引导家庭完成“成人”的教育目标 |
| (三)促进家庭与学校合作的必要手段 |
| (四)推进家长齐家立人的发展路径 |
| 第四章 家长教育的价值实践:重塑理想家长角色的路径思考 |
| 一、倡导多元主体参与家长教育 |
| (一)家长学校的职能激活 |
| (二)社区家庭教育指导中心效能发挥 |
| (三)社会力量的功能调动 |
| 二、优化家长教育的课程 |
| (一)构建学校教育的家庭课程 |
| (二)构建家长教育的培训课程 |
| (三)构建老年教育的家长课程 |
| 三、营造家长成长的社会氛围 |
| 四、完善家长教育的支持制度 |
| (一)赋予各类机构实施家长教育的权力 |
| (二)明确各类主体参与家长教育的责任 |
| (三)构建保障家长教育系统运行的机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表学术论文情况 |
（4）大学教育和社区教育的融合研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 已有研究成果述评 |
| 1.2.1 学校教育和社区教育的融合发展 |
| 1.2.2 开放大学和社区教育的融合发展 |
| 1.2.3 大学与社区的互动 |
| 1.2.4 大学和社区教育资源的开发 |
| 1.2.5 国内外社区学院比较 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 历史法 |
| 第二章 大学教育和社区教育融合的必要性 |
| 2.1 构建服务全民终身学习的教育体系的需要 |
| 2.2 大学教育融入社区教育发展的需要 |
| 2.2.1 大学教育的社会性要求大学教育融入社区教育 |
| 2.2.2 大学教育的公共性要求大学教育融入社区教育 |
| 2.2.3 大学教育的有限性要求大学教育融入社区教育 |
| 2.3 社区教育融入大学教育发展的需要 |
| 2.3.1 社区教育的非正规化要求社区教育融入大学教育 |
| 2.3.2 社区教育的非专业化要求社区教育融入大学教育 |
| 2.3.3 社区教育的有限性要求社区教育融入大学教育 |
| 第三章 影响大学教育和社区教育融合的因素 |
| 3.1 影响大学教育和社区教育融合的外部因素 |
| 3.1.1 不平衡的区域发展 |
| 3.1.2 地区间的人口差异 |
| 3.1.3 欠缺的制度支持 |
| 3.1.4 分散的管理机构 |
| 3.1.5 低水平互动的参与主体 |
| 3.2 影响大学教育和社区教育融合的内部因素 |
| 3.2.1 教育目的 |
| 3.2.2 教育主体 |
| 3.2.3 教育内容 |
| 3.2.4 教育方法 |
| 第四章 大学教育和社区教育融合的原则 |
| 4.1 平等性原则 |
| 4.2 开放性原则 |
| 4.3 互补性原则 |
| 4.4 长期性原则 |
| 4.5 反馈性原则 |
| 第五章 大学教育和社区教育可融合的资源 |
| 5.1 多样化的人力资源 |
| 5.1.1 教育者资源 |
| 5.1.2 管理者资源 |
| 5.2 共享性的物力资源 |
| 5.2.1 教学设施资源 |
| 5.2.2 活动场馆资源 |
| 5.2.3 图书报刊资源 |
| 5.3 对接式的课程资源 |
| 5.3.1 职业型课程资源 |
| 5.3.2 生活文化型课程资源 |
| 5.3.3 主体发展型课程资源 |
| 5.4 开放化的信息资源 |
| 5.4.1 人载信息资源 |
| 5.4.2 实物信息资源 |
| 5.4.3 网络信息资源 |
| 5.5 先进性的文化资源 |
| 5.5.1 物质文化资源 |
| 5.5.2 精神文化资源 |
| 5.5.3 制度文化资源 |
| 5.5.4 活动文化资源 |
| 第六章 大学教育和社区教育融合的策略 |
| 6.1 树立终身、人本、全纳教育观 |
| 6.1.1 树立终身教育观 |
| 6.1.2 树立人本教育观 |
| 6.1.3 树立全纳教育观 |
| 6.2 统一设计大学教育和社区教育的基本内容 |
| 6.3 构建“资源整合,双向开放”的资源共享体系 |
| 6.3.1 共享人力资源 |
| 6.3.2 共享物力资源 |
| 6.3.3 共享信息文化资源 |
| 6.4 打造大学与社区一体化的专业师资队伍 |
| 6.4.1 提升双方成员互助意识和能力 |
| 6.4.2 开展终身教育教师资格考核认定 |
| 6.5 建立大学教育和社区教育的学分互认制度 |
| 6.5.1 建立“学分银行”信息服务平台 |
| 6.5.2 建立学历教育标准学分互认制 |
| 6.5.3 建立非学历教育学分折算互认制 |
| 6.6 完善立体化多向联通的管理制度 |
| 6.6.1 完善学区教育管理委员会制 |
| 6.6.2 完善社区教育委员会制 |
| 6.6.3 完善普通高校董事会制 |
| 6.7 制定大学教育和社区教育融合的政策法规 |
| 6.7.1 出台终身教育法 |
| 6.7.2 出台社区教育法 |
| 6.7.3 制定学社融合促进条例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（5）新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新和不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 劳动教育的一般解释 |
| 2.1 劳动与劳动教育的概念诠释 |
| 2.1.1 劳动 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.2 社会发展中导致劳动教育相关概念变化的主要因素 |
| 2.2.1 劳动能力提升 |
| 2.2.2 劳动形态变化 |
| 2.2.3 劳动范围拓展 |
| 2.3 中国共产党领导下的劳动教育特征 |
| 2.3.1 树立尊重广大劳动人民的劳动观念 |
| 2.3.2 培养为民族复兴而奋斗的劳动精神 |
| 2.3.3 提升面向人的全面发展的劳动素养 |
| 第3章 中国共产党劳动教育思想的理论来源 |
| 3.1 马克思、恩格斯与列宁的劳动教育观 |
| 3.1.1 劳动与教育相结合是社会发展的必然趋势 |
| 3.1.2 劳动与教育相结合是造就全面发展的人的主要途径 |
| 3.1.3 劳动精神是社会主义社会以及个体发展的需要 |
| 3.2 中国优秀传统文化与近现代教育学者的劳动教育理念 |
| 3.2.1 中华优秀传统文化中的劳动观念 |
| 3.2.2 符合农业社会发展需要的“耕读”劳动教育理念 |
| 3.2.3 中国近现代教育学者对传统劳动教育的反思 |
| 3.3 国外学者对劳动教育的认识与探索 |
| 3.3.1 近代欧洲学者对劳动教育的认识和探索 |
| 3.3.2 苏联教育学者在劳动教育方面的理论与实践 |
| 第4章 新中国成立初期中国共产党劳动教育思想的确立与曲折发展 |
| 4.1 新中国成立后劳动教育思想的初步确立 |
| 4.1.1 以“为工农服务”作为劳动教育的核心价值 |
| 4.1.2 以解决毕业生就业和人才紧缺为劳动教育契机 |
| 4.1.3 “以俄为师”的劳动教育政策取向 |
| 4.2 中国共产党劳动教育思想的十年探索与实践 |
| 4.2.1 劳动教育向“本土探索”的思想转变 |
| 4.2.2 摆正教育与生产劳动的关系 |
| 4.2.3 以培养有文化的劳动者为劳动教育目的 |
| 4.2.4 通过课堂教学和勤工俭学进行劳动教育实践 |
| 4.3 中国共产党劳动教育思想的曲折探索 |
| 4.3.1 以世界观改造为劳动教育重点 |
| 4.3.2 以“为无产阶级政治服务”为劳动教育目的 |
| 4.3.3 “开门办学,上山下乡”的劳动教育实践 |
| 第5章 改革开放新时期中国共产党劳动教育思想的探索革新 |
| 5.1 强调“技术”的劳动教育恢复与探索 |
| 5.1.1 劳动与技术“合成”下的劳动教育 |
| 5.1.2 以“为四化培养建设人才”为劳动教育目的 |
| 5.1.3 通过开设劳动技术课进行劳动教育实践 |
| 5.2 立足“素养”的劳动教育改革与深化 |
| 5.2.1 劳动教育中“人”的回归 |
| 5.2.2 以全面提高受教育者素质为劳动教育目的 |
| 5.2.3 劳动教育列入综合实践活动 |
| 第6章 新时代中国共产党劳动教育思想的全面构建 |
| 6.1 新时代加强劳动教育的意义审视 |
| 6.1.1 劳动教育是培育时代新人的基本前提 |
| 6.1.2 劳动教育是培养现代化强国建设人才的重要支撑 |
| 6.1.3 劳动教育是破解人才培养突出问题的现实需要 |
| 6.2 中国共产党劳动教育思想在新时代的发展 |
| 6.2.1 新时代中国共产党劳动教育思想的理论出发点 |
| 6.2.2 新时代中国共产党劳动教育思想的创新动力 |
| 6.3 新时代加强劳动教育思想建设的要点 |
| 6.3.1 引导受教育者树立正确的劳动价值观 |
| 6.3.2 塑造诚实劳动的良好社会风气 |
| 6.3.3 培育时代发展需要的创新能力 |
| 6.4 新时代劳动教育的主要内容 |
| 6.4.1 重视大中小学劳动教育,将劳动教育纳入教育教学全过程 |
| 6.4.2 加强劳动者技能培训,完善劳动者权益保障的体制机制 |
| 6.4.3 强化党员干部劳动教育,筑牢拒腐防变底线 |
| 第7章 中国共产党劳动教育思想演进与发展的经验及启示 |
| 7.1 中国共产党劳动教育思想演进的历史经验 |
| 7.1.1 劳动教育思想演进与社会主要矛盾紧密相关 |
| 7.1.2 教育与生产劳动相结合是党的劳动教育思想的根本遵循 |
| 7.2 中国共产党劳动教育思想发展的主要原则 |
| 7.2.1 坚持理论实际相结合,在发展中丰富党的劳动教育思想 |
| 7.2.2 坚持以人民为中心,通过实践创新为社会提供合格建设者 |
| 7.3 中国共产党劳动教育思想实践的机制构建 |
| 7.3.1 探索立德树人中劳动教育的合理路径 |
| 7.3.2 拓展马克思主义劳动教育实践平台 |
| 7.3.3 不断完善劳动教育制度保障体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
（6）优化我国少数民族受教育权保障研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献归纳法 |
| 2.比较分析法 |
| 一、少数民族受教育权概述 |
| (一)“少数人”及少数民族的概念 |
| 1.“少数人”的概念 |
| 2.少数民族的概念 |
| (二)少数民族受教育权的内涵 |
| 1.受教育权的概念 |
| 2.少数民族受教育权的内涵 |
| (三)保障少数民族受教育权的原则 |
| 1.正义原则 |
| 2.平等原则 |
| 3.特殊保护原则 |
| 4.防止反向歧视原则 |
| 二、少数民族受教育权保障的相关理论 |
| (一)平等自由理论 |
| (二)宪法权利理论 |
| (三)少数群体权利理论 |
| (四)新时代铸牢中华民族共同体意识思想 |
| 三、我国少数民族受教育权保障的立法现状和取得的成就 |
| (一)我国少数民族受教育权保障的立法现状 |
| 1.根本规范——宪法 |
| 2.主体规范——八部教育法律 |
| 3.特别规范——民族区域自治法 |
| 4.其他规范——其他法律法规 |
| (二)我国少数民族受教育权保障中取得的成就 |
| 1.民族教育法律体系初步建立 |
| 2.民族教育办学体系日臻完善 |
| 3.教师队伍建设得到加强 |
| 4.民族教育财政支持力度加强 |
| 四、我国少数民族受教育权保障中存在的问题 |
| (一)民族教育法律体系有待完善 |
| (二)少数民族教育经费不足 |
| (三)民族地区师资力量薄弱 |
| (四)民族教育软实力较弱 |
| (五)教育信息化水平较低 |
| 五、少数民族受教育权保障的比较研究 |
| (一)国际性法律文件对少数民族受教育权的相关规定 |
| (二)部分发达国家对少数民族受教育权保障的实践及启示 |
| 1.美国对少数族裔受教育权保障的实践及启示 |
| 2.新西兰保障少数民族受教育权的实践及启示 |
| 六、优化我国少数民族受教育权保障的对策研究 |
| (一)坚持党的全面领导,优先发展教育事业 |
| 1.坚持党的全面领导是保护少数民族受教育权的根本保障 |
| 2.优先发展教育事业是保护少数民族受教育权的重要基础 |
| (二)坚持依法治教,尽快颁布少数民族教育专项法律 |
| 1.坚持依法治教是保障少数民族受教育权的必然要求 |
| 2.尽快颁布少数民族教育专项法律 |
| (三)加强民族教育经费的投入力度,不断增加少数民族学生资助强度 |
| 1.加强民族教育经费的投入力度 |
| 2.不断增加少数民族学生资助强度 |
| (四)加强民族师资队伍建设,实行国家通用语言教学与民族语言教学相结合 |
| 1.加强民族师资队伍建设,着重培养双语教师 |
| 2.加强国家通用语言文字教学,依法保护少数民族语言 |
| (五)坚持深化教育改革创新,完善民族教育体系 |
| 1.坚持深化教育改革创新 |
| 2.不断完善民族教育体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（7）高校学生传统文化信息茧房对传统文化认同的影响及课程应对 ——基于SOR理论的实证探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.中华优秀传统文化具有重要的传承价值 |
| 2.中华传统文化课程发挥重要功能与地位 |
| 3.信息科技推动高校课程与教学领域改革 |
| 4.信息茧房的不利影响及相关研究的缺失 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究价值 |
| 1.理论贡献 |
| 2.实践意义 |
| (四)核心概念 |
| 1.中华优秀传统文化 |
| 2.传统文化文化认同 |
| 3.传统文化信息茧房 |
| 4.大课程观 |
| 一、理论基础与研究设计 |
| (一)分析框架--SOR理论 |
| 1.刺激-机体-反应(SOR)理论的思想起源 |
| 2.刺激-机体-反应(SOR)理论的扩展应用 |
| 3.刺激-机体-反应框架在研究中的对应关系 |
| (二)选题相关研究的综述 |
| 1.文化课程:高校可以施加的传统文化刺激 |
| 2.文化认同:学生机体内在的传统文化认同 |
| 3.信息茧房:学生的传统文化信息行为反应 |
| (三)其他相关理论及应用 |
| 1.信息生态系统理论 |
| 2.信息行为相关理论 |
| (四)研究方法及流程设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.流程设计 |
| (五)数据来源及研究工具 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究工具 |
| 3.数据处理 |
| 二、反应(R)与机体(O)的交互:“茧房”对“认同”的影响 |
| (一)高校学生“传统文化信息茧房”现状 |
| 1.高校学生中华传统文化信息茧房现状 |
| 2.不同群体学生传统文化信息茧房差异 |
| (二)高校学生“中华传统文化认同”现状 |
| 1.高校学生中华优秀传统文化认同现状 |
| 2.不同群体高校学生传统文化认同差异 |
| (三)学生“认同”与“茧房”的交互路径 |
| 1.前期访谈资料分析先验猜想 |
| 2.相关性检验再验关联存在性 |
| 3.理论基础及假设模型的提出 |
| 4.假设模型的检验结果与分析 |
| (四)小结:“茧房”对“认同”产生的影响 |
| 三、刺激(S)的着力点:课程对“茧房”影响“认同”的应对 |
| (一)刺激(S)的样态:当前高校中华传统文化课程呈现现状 |
| 1.课程信息 |
| 2.课程渠道 |
| (二)刺激(S)的效用:课程对“茧房”以及“认同”的作用 |
| 1.传统文化课程对学生传统文化信息茧房的影响 |
| 2.传统文化课程对学生中华传统文化认同的影响 |
| (三)小结:课程应对传统文化信息茧房不利影响的有效着力点 |
| 四、结论与讨论 |
| (一)结论:基于相关理论比较对研究结果的梳理 |
| 1.学生文化身份认同间接受困于“茧房”,核心地位有待提升 |
| 2.符号与价值为枢纽直接受困于“茧房”,桥梁基础尚待加固 |
| 3.学生文化信息接触直接受困于“茧房”,信息渠道需待增加 |
| 4.学生整体文化认同显着受困于“茧房”,关键抓手亟待突破 |
| (二)讨论:基于“破茧”对课程应然走向的探讨 |
| 1.生命体验式学生主体身份“中心化” |
| 2.素养提升式课程教学观念“整合化” |
| 3.融贯显隐式课程信息渠道“多元化” |
| 4.空间赋值式课程信息系统“动态化” |
| 5.关系嵌入式课程信息对接“精准化” |
| 6.信息生态式课程破茧路径“系统化” |
| 五、结语 |
| (一)启示与建议 |
| (二)创新与反思 |
| 1.研究创新 |
| 2.研究反思 |
| 参考文献 |
| (一)中文文献 |
| (二)英文文献 |
| 附录 |
| (一)调查问卷 |
| (二)访谈提纲 |
| 后记 |
（8）创客教育背景下设计型教学模式的研究 ——以中职《图形图像处理》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.创客教育是教育创新发展的需求 |
| 2.设计型学习推动创客教育理念融入学科课程 |
| 3.中职教育创新人才培养的需求 |
| (二)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外相关研究现状 |
| 1.创客教育研究现状 |
| 2.设计型学习模式研究现状 |
| 3.创客教育理念与设计型教学模式适配性 |
| (四)研究内容与研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.实验研究法 |
| 4.访谈法 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.创客教育 |
| 2.设计型学习 |
| 3.设计型教学模式 |
| 4.创新能力 |
| (二)理论基础 |
| 1.情境学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 三、教学实验前期问卷调查 |
| (一)问卷的编制 |
| 1.青少年创造性倾向问卷 |
| 2.教师问卷编制 |
| (二)问卷信度和效度检测 |
| 1.青少年创造性倾向问卷的信效度分析 |
| 2.教师问卷信效度分析 |
| (三)问卷施测 |
| 1.调查对象 |
| 2.问卷数据分析 |
| 四、设计型教学模式(DBTM)的构建 |
| (一)设计型教学模式(DBTM)的要素 |
| 1.教学模式的目标 |
| 2.教学模式的教学过程 |
| 3.教学评价 |
| 4.教学环境 |
| 5.设计型教学模式(DNTM)的初步框架 |
| (二)设计型教学模式的特征 |
| 1.迭代循环设计 |
| 2.营造真实问题情境 |
| 3.强调协作学习 |
| 4.关注显性作品 |
| 五、设计型教学模式(DBTM)教学实验 |
| (一)实验设计 |
| 1.实验假设 |
| 2.实验对象 |
| 3.控制变量 |
| 4.实验教学内容 |
| 5.实验安排设计 |
| (二)教学实验实施 |
| 1.第一次教学实验--绘制蛋壳表情包 |
| 2.设计型教学模式第一次修改 |
| 3.第二次教学实验--沙发广告设计 |
| 4.设计型教学模式第二次修改 |
| 5.第三次教学实验--明信片设计 |
| 6.最终的设计型教学模式 |
| (三)设计型教学模式整体效果评价 |
| 1.学生创新能力分析 |
| 2.学生知识掌握程度分析 |
| 3.学生问题解决能力分析 |
| 4.设计型教学模式效果总结 |
| 六、研究总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| 1.研究创新点 |
| 2.研究结论 |
| 3.研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:青少年创造性倾向问卷 |
| 附录2:中职学校创客教育现状调查(教师版) |
| 附录3:学生作品评价表 |
| 附录4:理论知识考试试卷 |
| 附录5:访谈提纲 |
| 附录6:成绩表 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（9）教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、教学策略相关研究 |
| 二、高职生虚拟学习相关研究 |
| 三、教学策略对虚拟学习效果的影响研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究目的与思路 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 教学策略对高职生虚拟学习效果影响的理论研究 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、教学策略 |
| 二、虚拟学习 |
| 三、学习效果 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知负荷理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、产生式理论 |
| 第三节 影响虚拟学习效果的教学策略分析 |
| 一、先行组织者 |
| 二、教学解释 |
| 三、教学示范 |
| 四、选择先行组织者、教学解释与教学示范的原因分析 |
| 第三章 先行组织者对高职生虚拟学习效果的影响 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验过程 |
| 第二节 实验结果 |
| 一、先行组织者对虚拟学习成绩的影响 |
| 二、先行组织者对虚拟认知负荷的影响 |
| 三、先行组织者对虚拟学习满意度的影响 |
| 第三节 结果讨论 |
| 一、先行组织者有助于提高虚拟学习效果 |
| 二、视频型比图片型先行组织者更有利于提高虚拟学习效果 |
| 三、先行组织者对虚拟学习效果的影响受到知识类型的调节 |
| 第四节 先行组织者在虚拟学习中的应用建议 |
| 一、先行组织者设计要具有可利用性、可辨性与巩固性 |
| 二、多运用动态型先行组织者 |
| 三、先行组织者呈现形式的选择考虑动静结合原则 |
| 第四章 教学解释对高职生虚拟学习效果的影响 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验过程 |
| 第二节 实验结果 |
| 一、教学解释对虚拟学习成绩的影响 |
| 二、教学解释对虚拟认知负荷的影响 |
| 三、教学解释对虚拟学习满意度的影响 |
| 第三节 结果讨论 |
| 一、教学解释可以提高虚拟学习效果 |
| 二、范例型比描述型教学解释更有利于提高虚拟学习效果 |
| 三、范例型教学解释对虚拟学习效果的提高在陈述性知识中更明显 |
| 第四节 教学解释在虚拟学习中的应用建议 |
| 一、教学解释设计要挖掘知识的共同要素 |
| 二、教学解释要用案例和故事等形式加以情景化 |
| 三、范例型教学解释重点在陈述性知识中使用 |
| 第五章 教学示范对高职生虚拟学习效果的影响 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验过程 |
| 第二节 实验结果 |
| 一、教学示范对虚拟学习成绩的影响 |
| 二、教学示范对虚拟认知负荷的影响 |
| 三、教学示范对虚拟学习满意度的影响 |
| 第三节 结果讨论 |
| 一、教学示范有助于提高虚拟学习效果 |
| 二、录像示范的虚拟学习效果优于现场示范 |
| 三、教学示范对虚拟学习效果的促进作用在复杂知识中更为明显 |
| 第四节 教学示范在虚拟学习中的应用建议 |
| 一、教学示范的设计需要考虑示范者的水平 |
| 二、善于采用录像示范的形式 |
| 三、教学示范可重点在复杂的知识中使用 |
| 第六章 综合讨论与教育启示 |
| 第一节 综合讨论 |
| 一、具有支架作用的教学策略可促进虚拟学习效果 |
| 二、不同类型教学策略对学习迁移和保持成绩的影响存在差异 |
| 三、教学策略的选择需适应高职生学习特点 |
| 四、教学策略的使用需考虑与知识类型和复杂程度的交互影响 |
| 第二节 教育启示 |
| 一、教师重视对教学策略的运用以优化高职生虚拟学习效果 |
| 二、设计者开发适合高职生学习特点的虚拟资源以辅助教学策略设计 |
| 三、学校提供全方位保障以提升虚拟教学策略的运用效果 |
| 第三节 研究创新之处、不足与展望 |
| 一、研究创新之处 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 先前知识测试 |
| 附录二 学习成绩测试 |
| 附录三 认知负荷测试 |
| 附录四 学习满意度测试 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（10）鲁洁教育原点哲学思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出及研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究方法及内容 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究内容 |
| 第一章 “教育原点”释义 |
| 一、何谓“原点” |
| 二、何谓“教育原点” |
| 三、为何“教育原点” |
| 第二章 鲁洁教育原点哲学思想的来源 |
| 一、鲁洁教育原点哲学思想提出的时代背景 |
| (一)学生时期的成长经历 |
| (二)真正意义上的治学之路 |
| 二、鲁洁教育原点哲学思想提出的理论渊源 |
| (一)以马克思主义为指导的人学观 |
| (二)从教育社会哲学角度对现代教育的批判 |
| (三)源于人学的以人为本之教育学的建构 |
| 第三章 鲁洁教育原点哲学思想的主张 |
| 一、育人:教育的原点 |
| (一)世纪分裂症:失真的教育 |
| (二)精神分裂症:缺失的人性 |
| (三)教育分裂症:塑造知识人 |
| 二、关系中的人:教育原点的展开 |
| (一)整体性存在:人的依附关系 |
| (二)单子式存在:物的依赖关系 |
| (三)共生性存在:人的共生关系 |
| 三、人的超越与超越的人:教育原点的深化 |
| (一)人的超越性 |
| (二)教育的超越性 |
| (三)超越性的人 |
| 四、走向世界历史的人:教育原点的目标愿景 |
| (一)“世界历史的人” |
| (二)现时代人之转型 |
| (三)走向世界历史的人 |
| 第四章 鲁洁教育原点哲学思想的当代价值意蕴 |
| 一、唤醒迷茫的教育原点 |
| (一)教育面对的是现实的人 |
| (二)“人”是教育的根本诉求 |
| 二、回归教育的本真样态 |
| (一)作为关乎人之引出的教育 |
| (二)作为追寻人之整全的教育 |
| (三)作为寻求人之自由的教育 |
| 三、确立育人为本的教育 |
| (一)教育的原动力和古典教育的回归 |
| (二)知识的整全性和健全人格的培养 |
| (三)教育的自由性和师生关系的和谐 |
| 四、培育面向世界的新人 |
| (一)教育的乌托邦精神 |
| (二)作为公共生活之一员 |
| (三)作为人类命运共同体之一员 |
| 结语:回到教育原点的哲学之思 |
| 一、铭记教育姓氏和教育原点 |
| 二、确立以教育原点为全部教育工作的基础和出发点 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
四、试论电化教育在成人高等教育中的地位和作用（论文参考文献）
- [1]国立社会教育学院办学研究（1941-1950）[D]. 舒红. 西南大学, 2021
- [2]师范生数字素养特征、影响因素及培养策略研究 ——以S大学为例[D]. 郭星. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]家长教育：理想家长角色重塑的新路径[D]. 孙庆松. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]大学教育和社区教育的融合研究[D]. 宋美霞. 山西大学, 2021(12)
- [5]新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究[D]. 李建楠. 吉林大学, 2021(01)
- [6]优化我国少数民族受教育权保障研究[D]. 王淑娟. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [7]高校学生传统文化信息茧房对传统文化认同的影响及课程应对 ——基于SOR理论的实证探究[D]. 张禹. 东北师范大学, 2021(12)
- [8]创客教育背景下设计型教学模式的研究 ——以中职《图形图像处理》课程为例[D]. 薛茹. 广西师范大学, 2021(12)
- [9]教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究[D]. 林伟婷. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [10]鲁洁教育原点哲学思想研究[D]. 张爱丽. 贵州师范大学, 2021(11)