一、网络环境下的虚拟学习系统及评测方法（论文文献综述）
王美月[1]（2021）在《学术虚拟社区用户社会化交互行为研究》文中提出随着互联网与移动终端智能技术的飞速发展,公众知识获取方式发生了根本性的变化,学术虚拟社区作为学术服务平台的根本目的是满足用户知识需求,提升用户交流体验,并最终达到自身的可持续发展。学术虚拟社区以Research Gate、Mendeley、Academia.edu、经管之家、小木虫、丁香园等为主流平台,允许用户根据专业领域、兴趣等组建科研共同体,形成跨越时空、多领域交叉的学术社交网络,并通过社会化交互活动扩散个人的社会影响力和学术影响力,增强社区持续运营与发展的核心竞争力。然而,学术虚拟社区目前普遍存在用户活跃度低、社交动力不足等现象,严重阻碍了社区的知识流转效率。如何激发用户积极的参与交互,分享和贡献更多有价值的信息资源,提升社区知识服务能力,是学术虚拟社区生存与发展所面临的现实问题。本文以学术虚拟社区用户社会化交互行为为切入点,基于相关理论和前人研究成果,结合定性与定量的研究方法,深入剖析了学术虚拟社区用户社会化交互行为的机理、影响因素、社会网络结构、行为特征以及社会化交互效果的评价,并提出有针对性的引导策略。本文主要从5个方面展开相关研究第一、分析学术虚拟社区用户社会化交互行为的机理。基于需求层次理论和动机理论分析了学术虚拟社区用户社会化交互行为的知识动机、成就动机、社交动机、情感动机,采用系统动力学方法构建学术虚拟社区用户社会化交互动机模型,解释了4种动机对社会化交互行为的驱动作用;将学术虚拟社区用户社会化交互行为的要素分为:主体要素,包括领域专家、普通用户和用户社群;客体要素,包括平台提供信息、用户分享信息以及用户生成信息;环境要素,包括政策环境、文化环境和信息制度环境;技术要素,包括网络稳定性、系统安全性、知识融合技术;基于社会网络理论,阐述了学术虚拟社区用户社会化交互活动中社交关系网和知识关系网的形成,剖析了社会化交互网络的二方关系结构、三方关系结构、星状拓扑结构、环状拓扑结构、网状拓扑结构;基于S-O-R模型,揭示了用户社会化交互行为从刺激识别阶段（S）—信息加工阶段（O）—行为反应阶段（R）的形成机制,并构建了学术虚拟社区用户社会化交互行为机理模型。第二、识别学术虚拟社区用户社会化交互行为的影响因素。基于S-O-R模型、信息系统成功模型、技术接受模型结合学术虚拟社区用户社会化交互网络结构特征,构建了学术虚拟社区用户社会化交互行为影响因素的理论模型,其中刺激因素（S）包括信息质量、系统质量、服务质量、网络密度、网络中心性、联结强度;有机体（O）是用户受到外部刺激后产生的感知有用性、感知易用性、社会化交互态度、社会认同感知、自我效能感;反应（R）即学术虚拟社区用户社会化交互行为。采用结构方程模型方法,通过对典型学术虚拟社区用户进行问卷调查,实例验证了假设模型的合理性。研究结果表明,信息质量、服务质量正向影响感知有用性;感知易用性正向影响感知有用性;感知有用性与感知易用性共同影响社会化交互态度进而影响社会化交互行为;网络中心性正向影响自我效能感;联结强度正向影响社会认同感;社会认同感与自我效能感共同作用于社会化交互行为。此外,系统质量与感知易用性、网络密度与社会认同感的相关性未达到显着水平。第三、挖掘学术虚拟社区社会化交互网络结构与用户行为特征。基于社会网络相关理论和分析框架,采用数据挖掘技术,爬取小木虫学术虚拟社区用户交互行为数据,结合社会网络分析工具Ucinet和Gephi,分别从宏观层—整体网络结构、中观层—内部子结构网络、微观层—个体网络结构进行深入的剖析。整体网络分析结果表明,网络整体密度较低,用户节点间距离较远,关联性不强,网络存在多个分散游离的个体和子群。整体网络结构下用户社会化交互呈现出低密度与低层次特征、中心化与分散化并存特征、关系网络结构脆弱特征;内部子结构网络二方关系分析中,用户之间双向交互缺失,没有形成深度的交流与互动,且多数交互内容不具有实质性的价值和意义;三方关系分析中,多数用户形成星状拓扑结构,用户更愿意向核心用户聚集,这就导致资源的高度集中,信息通道单一;凝聚子群分析显示子群间交互相对稀疏,有多个孤立子群存在,核心区用户交互频繁,成员间具有很好的凝聚力和控制力。边缘区与核心区用户间没有联系,交互意愿较弱;个体网络结构通过网络中心性与结构洞分析发现,社会化交互网络核心节点用户较少,有92.13%用户处于网络的边缘位置,与中心节点距离较远,用户间的相互依赖程度不高,网络联通性不佳。网络中有36位用户占据了绝大部分结构洞,是网络中潜在领袖人物。个体网络下用户的社会化交互行为具有不对称、点对点与点对面相结合的交互特征。第四、基于物元可拓法评价学术虚拟社区用户社会化交互效果。以远程交互层次塔模型为理论基础,结合学术虚拟社区用户社会化交互行为特征与相关研究成果,构建了由操作交互、信息交互、情感交互和概念交互4个维度18个指标组成的学术虚拟社区用户社会化交互效果评价指标体系。选取小木虫学术虚拟社区用户为研究对象,采用物元可拓评价方法,通过计算经典域、节域、待评价物元、指标权重、关联函数,判定小木虫用户社会化交互效果的等级。研究结果表明,小木虫社区整体交互水平处于“一般”倾向于“良好”等级（特征值为2.56）,说明社区仍有进一步提升的空间。为了避免传统评价方法主观因素导致的偏差,本文通过提取敏感性指标,利用客观赋权法验证了物元可拓评价方法的有效性。第五、提出学术虚拟社区用户社会化交互行为的引导策略。本文在学术虚拟社区用户社会化交互行为机理、影响因素、社会网络结构与行为特征、交互效果评价的基础上,结合相关理论与实证分析结果,分别从平台环境层面、网络结构层面、用户感知—认知层面提出学术虚拟社区用户社会化交互行为的引导策略。本研究从理论层面丰富并完善了学术虚拟社区知识管理的理论体系,拓展并深化了S-O-R模型的理论框架与应用场景,为提升学术虚拟社区社会化交互效果提供理论指导。从实践层面,本研究挖掘出影响用户社会化交互行为的动机因素,推演出用户社会化交互行为的形成机制,并通过网络结构分析,充分了解社会网络背后用户交互行为的逻辑关系,有利于学术虚拟社区服务主体整体把握用户需求与行为演化路径,有针对性的组织和引导用户社会化交互行为,通过知识杠杆作用,加速知识流转效率,增强学术虚拟社区的核心竞争力。
唐丹[2]（2020）在《新媒体推进马克思主义大众化传播研究》文中提出推进马克思主义大众化一直是中国共产党的伟大使命之一,要通过推进马克思主义中国化、时代化、大众化,使马克思主义成为人民群众的思想武器。随着信息传播技术的快速发展,人们接收和传播信息的形式和途径发生了较大改变。尤其是微信、微博、新闻客户端等新媒体传播方式的盛行,使得信息传播的即时性、互动性、富媒体性等特点更加突出。近年来,我国使用新媒体的规模不断扩大,利用新媒体进行马克思主义大众化传播不仅非常关键,而且十分紧迫。如何利用新媒体进行马克思主义大众化传播,不仅是相关领域的重要理论问题,也是推进马克思主义大众化传播过程中迫切需要解决的实践问题。目前国内对这一问题的研究还比较薄弱,更鲜见传播效果方面的研究成果。本文在学科交叉的基础上,综合运用马克思主义理论、传播学、教育学、统计学等相关学科理论与方法,针对马克思主义大众化传播效果评估问题及策略进行了系统研究。论文主体内容共分为6个部分。论文在对研究背景、研究意义、相关文献等进行分析的基础上,详细分析了新媒体时代马克思主义大众化传播的概念、传播渠道、传播特点、传播功能及其在新媒体时代所面临的机遇和挑战,进而分析了用于评估新媒体时代马克思主义大众化传播效果的具体方法和步骤等。论文综合运用层次分析法和模糊综合评价法构建了新媒体时代马克思主义大众化传播效果理论模型,并通过实证研究验证了新媒体时代马克思主义大众化传播效果模型和评测指标体系的科学性和合理性,经过模型构建与推导,新媒体时代马克思主义大众化传播效果综合评价结果为优秀,明确了影响新媒体时代马克思主义大众化传播效果的各类关键因素。论文最后针对实证研究结果,从马克思主义大众化传播主体、传播内容、传播途径、传播受众、传播环境五个方面,提出了在新媒体时代提高马克思主义大众化传播效果的具体措施和策略,以供决策参考之用。
冯永华[3]（2018）在《视域融合下的慕课开发研究》文中认为近年来,慕课在建设与应用共享中发展迅速,并以“学分认定”的形式纳入高校人才培养体系,慕课开发作为慕课建设与应用共享的焦点问题,亟需系统、深入地展开理论探讨与实践研究。然而,慕课开发实践先行,缺乏理论澄清与理性推动;而且慕课具有大规模、开放、在线的独特性,难以嵌套现成的理论框架;在慕课开发实践中也存在过度沿承现代课程开发模式而缺失对主体、情境及意义观照的问题,出现慕课开发与多元学习诉求、学习体验相冲突的困境与矛盾。因此,慕课开发研究既要指向本体意义的理论问题研究,又要指向实践问题研究,以解决慕课开发的理论与实践困境。慕课开发属于课程开发范畴。泰勒原理为慕课开发提供了科学支撑。但是,解决慕课开发理论与实践困境同时需要宏大叙事研究与体现开放性、差异性、多元性的微型叙事研究。我们需要超越一元视域而转变为融合泰勒原理在内的多元视域。课程理解鼓励个体对课程的本源性意义重建与自传式的多元理解,它为慕课开发提供了方法论意义的指导。因此,本研究以泰勒原理所体现的课程开发与课程理解两种课程视域的融合为理论基础,基于慕课开发问题,对慕课开发进行改造、完善,实现新形式的慕课开发,促进在慕课开发实践中探讨关系、过程、意义与多样性的建构,在多元化理解中反思慕课开发。慕课是一种新的课程形态,本研究从课程形态变迁的内在逻辑澄清慕课、慕课开发的“为人”属性;同时澄清当前慕课开发的基本程序。慕课作为一种新的课程形态,需要在开发中重视建构的知识观、学习者主体观、师生主体活动的交往观以及生成的过程观,澄清历史图景以观照慕课开发现实。全面审视慕课开发实践、探寻关键症结是澄清慕课开发问题的关键。本研究调研发现当前慕课开发存在如下问题:重静态预设轻开发过程;慕课开发与学习需求不对称;慕课设计过度结构化,剥离了学习者主体性;学习资源生成性与差异性不足;慕课实施缺乏过程关注;学习评价主体与维度偏单一,且评价情境与差异体现不足。慕课开发主体失衡、传统课堂教学模式的影响、慕课开发中“关系”的断裂,以及学习支持服务与需求失衡是问题背后的原因。视域融合的理论基础为慕课开发理论分析提供指导。基于视域融合,慕课开发的逻辑品格是基于关联的隐喻,其价值取向是促进个性化学习;开放的慕课开发环境、凸显个性化学习的学习支持服务、动态生成的课程文本、非线性连通的运行过程,以及多元化的学习评价是视域融合下慕课开发的样态。基于当前慕课开发基本程序的分析、问题诉求以及视域融合的理论基础,本研究建构了“FLTC”慕课开发模式,“FLTC”分别代表了教师（Facilitator）、学习者（Learner）、文本（Text）、情境（Context）。“FLTC”慕课开发模式是对慕课开发的核心旨向、要素、活动及其关系的规定,它基于慕课平台、社会性软件等信息技术环境,以促进学习者的个性化学习为核心旨向,以教师、学习者、文本、情境为关键要素,以课程设计与迭代、资源组织与文本共生、在线教学活动、学习支持服务、学习分析与评价为主要课程开发活动。其中,教师是个性化学习与慕课动态生成的促进者,与学习者共同构成了慕课开发主体,学习者的主体性渗透于要素、活动、关系、意义的相互关联中,在主动参与中实现个性化的“转变”。实现“FLTC”的慕课开发需要一项新的操作程序。需要组建教师团队—发布课程公告—课程设计与迭代—资源组织与文本共生—组织在线教学活动—提供学习支持服务—学习分析与评价,但是,慕课开发并非是线性流程,而是慕课开发要素与活动相互交织、相互促进的不断迭代、生成的过程。因此,在慕课开发中,还需要重视慕课开发要素、活动之间的关联,重视慕课开发的开放性、过程性与生成性,重视学习交互中的网络连通,重视学习分析与评价与教、学的融合过程。在人的主体性发挥中,实现慕课开发在实践基础上的建构、在开发过程中的理解,促进实践与理性的和谐统一。“FLTC”慕课开发模式从一种理论模式到实践落实,还需要教育框架与技术框架共同提供支持保障。慕课开发教师应具备慕课开发素养,真正成为个性化学习与慕课动态生成的促进者;学习者应具备慕课学习素养,真正成为自治的学习主体;技术应为学习者个性化学习、课程的专业性定制提供支持;同时在开发过程应处理好课程目标与学习目标的关系,教师、学习者、慕课开发之间的关系,慕课开发与教学的关系以及预设与创生的关系。最后,本研究选取典型慕课案例,在视域融合的指导下,分析该慕课开发的优势、尚存在的问题,并提出改进策略,促进慕课开发理论研究与实践研究的沟通。
胥伟岚[4]（2018）在《学术社交网络知识交流绩效研究》文中进行了进一步梳理随着大众社交媒体的兴起与普及,以“参与”与“分享”为特色的WWeb2.0思维渗入学术领域,革新着人们获取、传递与交流科研成果的方式,推动着全球科研共享的蓬勃发展。学术知识交流与科研协同,作为开放科研环境下多元化创新活动的重要一环,借助于科研交互的网络空间——学术社交网络,在当今社会,正呈现出勃勃发展的生机。学术社交网络凭借与生俱来的优势,吸引着不同学术背景学者的学术理念、创新观点在相同空间各展风采。但与此同时,利用学术社交网络进行知识交流,在交流机理、交流绩效方面也存在诸多的问题:交流机理方面,知识交流体系结构的构成不明确,知识交流动因复杂多样,知识交流过程层次交错混乱,传统科学知识交流模式的局限性、单一性难以适应网络数字科研新特征;交流绩效方面,考察以用户交互过程与交流效能的测度为主,缺乏兼容知识交流全局与用户心理维度的分析。学术研究层面,国外聚焦于学术社交网站及其服务功能发展,知识交流模型、影响因素、实践等方面的探索:国内重点关注学术社交网站发展现状、服务形式与功能,知识交流实践等内容。鲜有学者对知识交流模式、交流绩效的探究,尚无针对学术社交网络知识交流机理、模式及绩效的系统研究。深层次解析学术社交网络知识交流机理,构建适应广泛的多样化知识交流模式,从知识交流的输入要素、交互过程、交流效能多维度剖析交流绩效的影响因素,并融合用户交互感知评价知识交流绩效等等,都是值得深入探索的课题。本文针对学术社交网络知识交流绩效做深入的探讨,将系统理念引入知识交流体系要素结构模型,将嵌入性理论、耗散结构理论以及社会网络理论引入知识交流创新模式构建,将团队效能理论引入知识交流绩效影响因素模型,将知识流动理论引入知识交流绩效评价体系架构,力图为科研用户提供优质、适配的交流模式,实现高效知识交互;为促进社会知识增值,共享与创新贡献自己的绵薄之力。本研究主要做了三方面的工作。其一,构建出了学术社交网络知识交流机理模型。有别于传统知识交流思路,从系统理论视角,对学术社交网络的知识交流体系结构组成要素、各要素知识流动的创新交流模式与知识交流绩效的影响因素及其评价进行深层研究。在理论中阐释知识交流体系各要素的相互联系与作用关系,在实践中探索学术社交网络的知识交互模式与交流绩效。其二,在融知发酵理论、嵌入性理论、耗散结构理论、社会网络理论、团队效能理论、知识流动理论视阈下,分别针对学术社交网络知识交流机理的基本构成原理、创新模式、影响因素、绩效评价的理论架构做了较深入的探索;实证的维度,则通过案例解读学术社交网络微观层面的三种知识交流创新模式;利用问卷调查对学术社交网络知识交流绩效影响因素加以了解和掌握;运用智能评价法评估学术社交网络知识交流绩效的现状;采用多维策略的量化分析对知识交流绩效提升方略进行深入钻研检验。其三,对学术社交网络模式、影响因素、绩效评价三个方面的深入剖析。首先,在对以往知识交流模式的比较归纳基础上,构建出宏观层次的知识交流一般模式与创新模式,并结合案例应用状况反映出各知识交流创新模式的异同与适用范围。其次,结合知识交流体系结构要素在知识交流过程的主要特征及重要度,解析知识交流绩效影响因素的理论模型、概念模式以及假设模型,并通过实证调研对具体知识交流绩效影响因素加以探讨。第三,围绕交互过程、结果以及用户交互感知三维度对十个热门学术社交网络知识交流绩效做实证评析,揭示出现行学术社交网络知识交流绩效的突出问题,为创建评价指标与方法,改善知识交互质量提供参考。全文共分七章。第一章,阐述本文的选题背景、主要问题与研究意义,总结归纳出学术社交网络、知识交流等相关研究的现状,明晰本研究的内容、方法与创新之处。第二章,主要对学术社交网络的概念进行界定,论述其基本特征与类型,探析知识交流的内涵、构成维度、形成机制以及相关模式,阐述绩效评价的内涵,探究绩效评价理念在本研究中的适用性,为全文奠定理论基础。第三章,通过分析学术社交网络知识的内涵、特点与类型,挖掘出学术社交网络知识交流的概念、形式及不同形势下的基本特征。并借鉴系统理论,构建出知识交流体系的结构关系模型,深入剖析基于节点、价值链及知识网络结构下知识的流动原理,解析出学术社交网络知识交流的内外动因,探讨知识交互的过程及原理。分析学术社交网络知识交流模式的内涵,针对知识交流过程中关键要素的主要侧重点,宏观上构建出合作拉动、效益驱动、技术推动的一般模式。融合学术社交网络结构与知识交互功能的新特征,微观上构造出基于科研过程、基于价值链增值、基于人际网络的创新模式,通过列举具体案例,查验三种创新模式的异同点及其适用范围。重点构建了知识交流机理模型,作为后续研究的整体分析框架。第四章,借鉴团队效能理论中“输入-过程-输出”模型的基本思想,提出以主体特质、知识特性、交流媒介与环境作为输入要素、以交互质量与知识创新支持作为交互过程的中介要素、以知识吸收能力与交流满意度作为交流结果要素,分别构造出学术社交网络知识交流绩效的理论、概念与假设模型。通过小规模深度访谈与小样本预测对学术社交网络知识交流绩效影响因素的初始测度问题项进行定性与定量评估,构建出正式的测量量表;对收集的363份有效样本数据,运用数据统计与结构方程模型软件分别进行统计分析、信效度检验以及验证性因子分析,验证所提出的影响知识交流绩效的研究假设。第五章,阐述了知识交流绩效评价的必要性,构建出以用户价值为核心,注重知识交流客体、交互过程,强调用户的交互情境、新知识的吸纳程度,以及交互感知的知识交流绩效评价的原则与思路,从知识交互水平、知识流量与存量、知识利用程度、用户交互感知四维度创建出知识交流绩效评价指标体系。综合评析了现有主流知识交流绩效评价方法的优缺点,提出采用粗糙集条件信息熵的权重确定优化方法,构建出学术社交网络知识交流绩效层次式智能评价模型。通过选取十个较为热门的学术社交网络为研究对象,对其知识交流绩效进行评价,验证了评价指标体系、方法及模型的科学合理之处。第六章,深入探究了学术社交网络知识交流面临的困境,提出以科研用户多层次需求为导向,加速学术社交网络学术知识传播服务科研过程为目标,开拓多元学术交流渠道,提升用户交互满意度,实现互惠共赢的策略构建思路,分别从知识交流主体、知识资源、知识交流媒介、知识交流环境四个层面探讨了提升知识交流绩效的多元优化策略。第七章,总结与展望。归纳了本研究的主要结论,说明了研究中的不足以及后续研究可探索的方向。
谭钧升[5]（2018）在《高性能网络虚拟化环境下的NUMA调度优化》文中进行了进一步梳理现如今,由于虚拟化技术的高度资源整合性以及隔离性,虚拟化技术已经成为了云计算的关键技术之一。通过虚拟化技术,一台物理机能够运行多台虚拟机,而每台虚拟机都拥有自己独立的资源,如虚拟处理器,虚拟内存以及I/O设备。而随着网络虚拟化（Network Function Virtualization）技术的发展与应用,虚拟机被期望于执行越来越多的网络密集型的任务,如网络数据包的处理与转发等。因此,提升虚拟机在高性能网络虚拟化环境下的性能也变得越来越重要。与此同时,非一致性内存访问（Non-Uniform Memory Access）架构由于其良好的可扩展性,已经成为了现代服务器的主流架构。在NUMA系统下,每个处理器可以访问整个系统的内存。然而,与处理器访问自己所在NUMA节点的内存相比,处理器访问其他NUMA节点的内存所需要的开销会更大,这便是经典的NUMA内存亲和度问题。NUMA架构给虚拟机的性能优化带来了明显的挑战,这是因为,对于虚拟机来说,其所在的宿主机的物理拓扑结构通常是透明的。而以往的大量研究工作也正是关注于优化虚拟机在NUMA系统下的内存亲和度。然而,随着以太网卡速率的不断提升,内存亲和度不再是NUMA系统下影响性能的唯一因素。这是因为,在NUMA架构下,以太网卡等I/O设备通常只与一个NUMA节点连接,而只有当虚拟机处于网卡所在的NUMA节点时,虚拟机与网络的亲和度才是最优的。在过去,内存的性能通常比以太网卡高出多个数量级。然而,随着40G以太网卡的普及,以及100G以太网卡的商用,以太网卡与内存之间的性能鸿沟几乎被填平了,也使网卡亲和度成为了NUMA系统下,影响性能的不可忽略的因素。为了解决这些问题,本文通过研究高性能网络虚拟化环境下,NUMA系统的内存与网卡资源亲和度来优化虚拟机的性能。本文首先深入分析了在高性能网络虚拟化环境的NUMA系统下,虚拟处理器与内存的亲和度,虚拟机与网卡的亲和度对虚拟机性能的影响。接着,本文创新性地将虚拟机与网卡的资源亲和度分解为网卡与虚拟机处理器的亲和度,网卡与虚拟机内存的亲和度。然后通过分别量化和建模虚拟机处理器与内存的亲和度,网卡与虚拟机处理器的亲和度,网卡与虚拟机内存的亲和度,本文提出了资源亲和度性能预估模型RAIE。RAIE通过结合系统的全局硬件资源亲和度以及虚拟机的实时行为特征来预测虚拟机的性能。实验证明,RAIE能够达到较高的性能预测准确度:在平均情况下,RAIE能达到93%的性能预测准确度。而基于模型RAIE,我们在KVM平台上设计并实现了一个虚拟机调度器:RAIESched。RAIESched会在运行时动态收集虚拟机的信息并基于模型RAIE做调度决策。针对RAIESched的实验表明,相比于KVM默认的虚拟机调度器,对于现实的应用程序,RAIESched能够提升高达36%的性能。
黄毛毛[6]（2017）在《基于人因工程的数字学习空间建构研究》文中认为近些年来,随着数字技术的日益发展,我国网民数量也不断增大,为各行各业都带来了极大的机遇和挑战。数字媒介相关的研究领域也不断扩展,从单纯的传播学相关的新媒体研究扩展到各种数字技术应用领域,其中数字学习就是极为重要的一个组成部分,填补了传统教育业的空白。泛在学习、移动学习等学习理念的普及使得学习不断呈现出新的发展态势。2012年,慕课元年的到来标志着新的基于个人学习环境的数字学习模式正式进入公众的视野,引发了一场新的学习革命。但是,虽然数字学习概念一路高歌,辍学率却居高不下,学习者流失严重等问题却一直未能得到解决。很多研究者就如何提升在线学习者的学习兴趣,如何提高在线教育教学质量等问题进行了诸多研究,但对数字技术本身在学习中应处的位置却一直未有提及,数字技术是否适应于学习、数字技术应当如何在学习中加以利用、一个完整的数字学习体系应当具有哪些特征等问题都鲜有深入研究,这些研究的空白极大影响了数字学习相关问题的深入探究。基于此种现象,本文从问题入手,首先将传统的学习空间与数字学习相结合,将本文的数字学习研究落足于数字学习空间这一新兴概念上,从虚拟空间角度重构学习者与空间之间的关系。在这一空间中,学习者与数字环境和其中所使用的技术形成一个和谐的整体,学习者是这一空间的核心,对学习者本人以及学习者与空间中其他要素的关系的关注就是对学习空间的关注,也是当前研究中以学习者为中心的体现。为更好从学习者中心角度出发进行研究,本文引入了人因工程这一基本研究框架。人因工程的基本理念是以人为核心,研究人与机器、环境之间的和谐互动。借助这一思想,本文对数字学习空间的分析框架以人为中心,从人与数字学习技术、人与数字学习环境的关系两方面解读学习者与空间的关系,这也是本文的创新点之一。鉴于相关研究,本文将基于人因工程的数字学习空间界定为以使用者为中心的,依赖于数字技术支撑并实现的,基于明确的目标进行设计的,用以提升使用者学习效果和学习体验,能够支持并促进自主学习发生的数字化虚拟空间。人因工程是一种系统建构和分析的手段,一般的研究逻辑是确定系统的目标,发现其中的关键因素,并进行系统的建构及评测。基于这种思路,本文首先明确了空间建构的目标,对基于人因工程的数字学习空间进行了解析,然后发现其构成维度,用以形成数字学习空间架构,同时对评价指标进行了分析,以支持未来空间建构之后的测评。本文第二章对相关理论进行综述,首先对本文研究的关键概念进行界定,并推演出本文研究的主要框架。在此基础上,在第三章,对各研究内容选择了合适的研究方法。本文的第四章主要是借用第二章的理论,发现了可能的数字学习空间的构成维度,并提出假设。本研究认为技术选择行为、技术接受态度、空间临场感和社会临场感四项构成维度会对基于人因工程的数字学习空间产生影响,这种影响分别可以通过学习成就和使用者满意度体现出来。通过实验法进行研究后,本章提出的八项假设分别验证后的结果,其中一项假设被证否,其他七项假设证实。在此基础上,本文进一步从这四方面入手,对几个维度的影响因素进行进一步细分后可以发现,基于人因工程的数字学习空间的深层影响因子可以归结为18个子项,这些影响因素之间相互作用,直接或间接对数字学习空间产生影响。这些影响因素可以从技术因素、经济因素、情感因素和虚拟环境因素四个方面共同建构基于人因工程的数字学习空间体系。本文的第五章则主要是借用第二章的理论,构建基本指标体系,并逐一对指标体系中的指标进行操作化,形成一个具有三级指标的可操作化的指标体系。在此基础上,通过专家打分法评估各项指标的权重,最终得出一个具有权重的三级指标体系,可以直接应用于基于人因工程的数字学习空间的测量评估。研究发现,该指标体系中,共计5项一级指标,18项二级指标,43项三级指标,其中最重要的三个三级指标都在成果评估层中,权值最高的是学绩测验成绩,其次是使用者期望度和使用者感受度,这三个指标占据总权重的36%,能够最直观地体现出基于人因工程的数字学习空间的成效。最后在第六章,本文对研究结论进行了梳理总结,并提出了应用建议。
易凌云[7]（2017）在《互联网教育与教育变革》文中研究说明回顾人类社会发展的历史,任何领域的变革,都是生产力和生产关系相互作用的自然反应,教育的变革也不例外。社会生产力的每一次进步,技术的每一次革新都直接或间接地带来了教育的深刻变革。最近一次技术变革,是以计算机、移动互联网为代表的信息技术的革新及其广泛应用,开启了信息（知识）时代的到来。一方面,信息社会发展需求对传统教育提出了变革的新要求;另一方面,科技进步特别是互联网信息技术在教育系统内部扩散,重构了教育系统内部各要素相互之间的关系,为教育变革提供了技术支撑。这两个方面叠加在一起,构成了推动教育变革的内外动力。互联网带来的不仅是一场技术的变革,更是一场文明的洗礼。教育信息化开启了教育变革的大门,迎来了教育变革的新时代。作为教育信息化现阶段主要形态的互联网教育,如何在社会和历史的大变革中推动教育的变革?这是本文的主线,也是本文研究和解决的主要问题。本论文从互联网教育事业和互联网教育产业两个维度来论述互联网教育对教育变革的冲击和影响,重点论述了互联网教育给教育体系带来的整体性变革,互联网教育带来了教育目标观、课程观、教学观、教师观、学习观、评价观等一系列的变革,并在各个因素变革形成合力的基础上,对未来教育的发展趋势和方向做出了初步的构想。绪论部分介绍了选题缘由与研究价值,对国内外互联网教育的实践和理论争鸣现状进行梳理、归纳和总结,提出本文拟研究解决的问题。并介绍了论文研究的理论基础、研究思路和方法。第一章从社会体系和教育体系两个层面介绍了互联网与教育的相遇开启了教育变革的大门,并从事业的视角和产业的视角对变革进行了了望。互联网教育促进了国民教育与终身教育的共融,打通了社会教育与学校教育,并促进了教育公平,提高了教育质量。不仅如此,互联网教育还为传统教育注入了新理念、新思维和新方法,并凭借其所特有的免费、开放、共享等互联网时代的基因,突破时间和空间限制,催生打破时空的新教育。第二章从价值坐标的角度,对互联网教育背景下的教育目标变革进行了阐述。从个人价值坐标来看,教育目标是坚持以人为本,实现人的个性化和全面自由的发展;从社会价值坐标来看,教育的目标是培养促进社会创新发展的创新型人才;从时代价值坐标来看,教育的目的是培养具有家国情怀的人才。重点论述了互联网教育与未来个性全面发展、培养具有家国情怀的创新型人才的培养。第三章从课程的变革来看互联网教育对教育变革的影响。通过互联网教育背景下课程的多元视角,来分析教育变革背景下课程目标取向和价值重塑。未来的课程必将向智慧性的课程发展,并介绍了互联网教育背景下的课程设计与的课程组织形式。第四章从教师变革的角度论述了互联网教育背景下教师角色的重塑。互联网教育背景下的教师从知识传递的权威者向权力去中心化转变,并重点论述了师生关系的转变与教师的专业发展与成长。第五章重点介绍互联网教育带来教学的变革,包括教学方式的变革、教学过程的重组、教学空间的重构、教师角色的重塑和教学模式的创新。在这种背景下,笔者构建了网络智慧教学模式,即建立以学习者为中心的,能够为学习者提供较好的信息交互与共享、彼此沟通与协作、共同探究与提高的互联网学习环境与平台。第六章介绍互联网教育带来的学习变革。互联网教育带给学生个性化学习、双回路学习、社交化学习等多样化的学习体验。学习者可以实现在任何时间、任何地点、任何课程的无缝学习,从而开启学习三个维度的变革。在互联网教育背景下,个性化人才培养是互联网教育在发展中重点关注和思考的。为此,本研究构建了互联网教育背景下的个性化学习服务模型。第七章分析了互联网教育背景下评价体系变革的内外因素,在分析和建立诊断性评价、形成性评价、总结性评价相结合的互联网教育评价方法体系的基础上,概括了以大数据为基础和智能评价为方向的未来互联网教育评价模式,并构建了互联网教育教学评价模型和互联网混合教学中的教学评价过程模型。结语对互联网教育与未来教育进行了展望。可穿戴、虚拟现实等新技术与教育的进一步融合给未来的互联网教育带来了新的联想和展望,未来教育将走向万物互联的时代,未来的教育将迎来教联网时代。要加强对“育”层面的探索,重回教育本质。“未来已来,一切无限可能”,我们正在通向未来的教育。
成小娟[8]（2017）在《基于电子书包的学习动机激发与维持策略设计及其应用研究 ——以小学语文为例》文中研究说明教育领域中新技术的研发及应用不断涌现,为教育带来了前所未有的机遇和挑战。近年来,电子书包作为一种移动智能终端,已受到国内外基础教育领域的广泛关注,其概念内涵、标准研制、环境构建、模式应用等外部推进策略已经得到大量探讨,而关于电子书包环境下学习者内部发展因素的研究则比较少,学习动机就是其中一个重要方面。学习动机是在综合考虑学习者兴趣、目的、价值和期望的基础上,确保其持续学习的一种内部意愿,是促进学生深入学习的直接驱动力。基于电子书包的移动学习存在弱控性、自主性等特征,需要学习者有较强的学习动机来维持,而小学生一般自控能力较弱,在使用电子书包时不能很好地管理自己的行为和学习（比如注意力较难长时间集中、容易对某一事物失去兴趣等）,会对电子书包的有效应用产生一定影响。因此,探讨电子书包环境下小学生的学习动机问题对促进电子书包深入应用将具有重要现实意义。本论文的研究历程可以分为:文献综述、学习动机激发与维持策略的提出、策略实施、成效分析、研究总结五个阶段。在文献综述阶段,深刻分析国内外网络环境下学习动机相关研究后发现,国内外网络环境下学习动机的研究各有侧重,并立足国外研究找出国内相关研究存在学习动机激发与维持策略研究所依托的技术环境相对滞后、动机策略模型的可操作性不强、缺乏实证研究等问题。学习动机激发与维持策略提出阶段,在建构主义学习理论、凯勒ARCS动机模型等的指导下先提出了“一体两翼”学习动机激发与维持策略指导模型,并在该模型指导下设计了基于电子书包这一新技术环境的可操作性较强的学习动机激发与维持策略。在策略实施阶段,结合小学语文学科特点和研究对象的动机现状,设计了基于电子书包的小学语文学习动机激发与维持策略,并将其应用于西安市大雁塔小学三年级的语文教学实践。在成效分析阶段,通过对学习动机水平、课堂参与情况等的调查发现,新的学习动机激发与维持策略的应用有效提升了学生的学习动机水平,促进了学生的课堂参与,并对造成上述结果的原因进行了深入分析。在研究总结阶段,结合研究内容和过程,总结了本研究的主要内容,并阐述了本研究存在的不足以及需要进一步深入探讨的问题。本研究在信息技术与教学深度融合,电子书包在基础教育阶段的应用取得一定成效,但在具体学科应用中又存在一定问题（比如学生学习积极性不高、学习动机不足和满意度不高等）这一大背景下,围绕电子书包环境下的小学生学习动机问题展开,设计了电子书包环境下的学习动机激发与维持策略,并将其应用于小学语文教学实践验证了有效性,这是电子书包应用研究的内涵式发展,也是对目前电子书包应用研究由外部推进策略向学生内部发展的研究转向,将对后续电子书包的深化应用产生重要影响。
王小毛[9]（2017）在《SDN网络中路径的分配与评估方法研究》文中认为SDN（Software Defined Network,软件定义网络）作为一种新的网络架构,已然成为业界众所周知的热门技术之一（于2011年被InfoWord评为影响世界的十大新技术之一）。随着应用类型的不断丰富以及网络规模的急剧膨胀,因特网作为社会基础设施至关重要的一部分,结构和功能日趋复杂,管控能力日趋减弱。路由器作为网络的核心部件,其承载的功能不断扩展,如分组过滤、服务质量（QoS）、区分服务、多播、流量工程等,最初定义的“哑的、简单的”数据转发单元已然变得臃肿不堪。路由器内部硬软件的紧耦合使得其功能升级变得越来越复杂,无法在新型网络体系环境中部署传统路由器,这一特点严重制约了网络技术的发展。为了解决现有TCP/IP体系结构面临的诸多难题,世界各国已经大规模开展对未来互联网的研究,如美国的GENI、欧盟的FIRE、日本的JGN2plus和我国的SOFIA等。研究未来互联网体系结构首先需要考虑的是网络核心设备路由器的重新设计和部署,使得用户能够自行定义路由器功能模块,其次是在这种新架构下重新设计路由协议,以实现适应未来互联网发展的新型协议功能,而SDN的出现有望解决这一难题。然而,SDN作为一种新型的网络架构,颠覆了传统网络的运行模式,其出现必然会带来诸多难点。路由协议作为计算机网络的核心和灵魂,其重要性不言而喻,而路径分配问题则是路由协议中需要研究的核心问题,理所当然成为了 SDN网络中最重要的研究问题之一。与传统BGP网络不同,SDN网络属于集中式控制,在路径分配过程中,控制平面需要考虑全网端到端路径的选择和流表的下发问题。而站在用户角度,则需考虑所设计路径分配方案的各项指标性能是否满足应用需求。为了提高SDN网络中数据交换的效率,本文从SDN网络中的路径选择、流表下发、路径分配通用评估等几个方面入手,主要研究内容包括如下三部分:1.SDN网络中多端到端路径请求·下的路径选择在流表项缺失的情况下,控制器在极小时间段内可能会收到多个端到端的路径请求,由于网络资源有限,导致能够分配出去的实际路径数可能无法满足所有端到端路径请求。针对此问题,本文提出一种负载均衡的路径选择方法。该法方通过建模分析,提出了路径分配数最大化和网络负载均衡最优化目标函数,从而将对应问题转化为多目标优化问题。利用3维匹配和多维匹配归约方法分别确定了该选择问题具备NP-Complete和NP-Hard属性,并证明了其具有强不可近似性特点。在理论分析的基础上提出了多项式时间内一定近似比范围内的有效近似算法,使得多端到端路径请求下能够较好地达到挑选出更多的路径以及达到网络负载最优的目标。2.SDN网络中面向负载均衡的流表下发流的细粒度处理需求使得控制器需要响应更多的流请求事件。虽然控制器可以通过主动决策机制提前将控制逻辑部署到数据转发单元,减少数据平面和控制器之间的处理开销,但控制逻辑的变化通常是动态的,尤其是当网络拓扑改变或者存在移动结点时。而若是提前安装流表项也将使大量流表空间无法释放,浪费资源,而实际上大部分流的持续时间是很短的。另外,控制器和交换机之间存在的时延将有可能影响到控制器接收事件的次序以及控制器规则在交换机上的安装次序,进而影响到控制逻辑的一致性。针对此问题,本文提出一种面向负载均衡的流表下发方法。该方法通过比对单个域内控制信道与数据信道比重,将所需安装流表项数据以源路由下发和直接下发两种方式动态混合处理,以此来减小控制器负载以及动态调节控制平面和数据平面负载均衡度,同时减小流表下发时延和端到端传输时延以及控制逻辑出现不一致的概率。3.通用场景下路径分配方案的综合性能评估不同应用场景下,对SDN网络性能需求不同。因此,对SDN网络中路径分配方案的评估不能一概而论,需要结合具体应用或场景。为了对已有的各路径分配方案有比较全面、准确地评估,方便不同网络坏境下的最优方案选取以及研究人员对自我设计方案的性能评估,提出一种通用的路径分配方案的综合性能评估方法。该方法通过建模分析,量化网络各性能点,包括网络级性能、数据级性能、资源级性能、域级性能等以满足不同场景、应用、架构以及不同性能侧重点的性能评估需求,结合各性能偏好参数可对路径分配方案进行性能的综合评估。
刘迎春[10]（2015）在《教育服务网络中基于信任的服务推荐研究》文中指出网络教育和互联网技术的快速发展,引发教育形态和模式的深刻变革。基于互联网的教育服务和用户规模的爆发式增长,使信息过载问题更加突出、严峻,新的教育模式和网络结构衍生的一些特殊教育应用需求对现有推荐方法提出新的挑战。本文以满足教育服务请求者可信教育服务评估和推荐的教育应用需求为目标,基于面向服务的研究视角对教育服务、教育服务网络进行了定义和分析,针对三种教育模式下的教育服务网络特殊的应用需求以及构成特点,运用基于信任和信誉的研究思路和技术,提出相应可信教育服务评估和推荐模型、方法,满足了教育服务请求者对教育服务质量、可信性的需求,以及对推荐的高效、个性化的需求。本文主要研究工作及贡献如下：（1）针对教育服务质量内隐的教育服务网络,提出一种基于服务质量评测和提供者信誉的可信教育服务评估模型。基于对教育服务质量的多维性、内隐性和动态性的充分认识和分析,综合第三方权威质量监测和教育服务使用者质量评分,实现对教育服务质量准确、全面、客观、权威的评测。对教育服务提供者的信誉进行了细粒度分析,定义和评估了提供者的服务质量信誉和服务一致性信誉。综合运用教育服务实时质量和提供者信誉,并结合请求者对教育服务质量的个性化需求,设计了教育服务可信度评估模型。实验模拟了相应教育服务系统,提出的评估模型在网络不确定因素的干扰下可以较好预测教育服务可信度,验证了模型的稳定性和适用性。（2）针对“去中心化”的教育服务网络,提出一种基于信任和推荐关系的教育服务推荐模型和算法。在“去中心化”教育服务网络中,构建由用户之间信任关系以及用户与教育服务之间的推荐关系构成的关系网络,基于该网络为请求者推荐信任提供者提供或推荐的可信教育服务。在由服务信任和推荐信任构成的信任网络中,针对网络关系的稀疏性,综合使用直接服务信任、间接服务信任、推荐信任、服务信誉度量请求者与教育服务提供者的信任度,解决相应的信任传递和聚合等问题。基于信任／信誉管理模拟器的仿真实验表明,该方法比对比方法更有效抵制教育服务用户常见的恶意行为,具有相对较好的推荐效果。（3）针对问答系统的教育服务网络场景,提出一种基于社会化关系和行为的元认知信任挖掘方法以及基于融合信任的多样化答复者推荐模型和算法。在问答系统用户评分数据稀少的情境下,利用用户之间的社会化关系和行为信息构建基于不同语义的元认知信任。在问答社区可信答复者推荐的应用需求驱动下,研究和实践了不同元认知信任对答复者推荐的作用效果,并基于元认知信任不同的推荐效果以及它们的语义相关性,研究并提出一种融合多种元认知信任的多样化答复者推荐模型和算法。针对不同上下文和应用需求,采用不同元认知信任融合的方法实施多样化答复者推荐,可以有效提高推荐的效果并满足相应的应用需求。基于真实问答数据的实验验证了不同元认知信任的不同作用,对比了不同多样化答复者推荐的不同推荐效果,验证了相关结论。
二、网络环境下的虚拟学习系统及评测方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络环境下的虚拟学习系统及评测方法（论文提纲范文）
（1）学术虚拟社区用户社会化交互行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 学术虚拟社区研究现状 |
| 1.3.2 信息交互行为研究现状 |
| 1.3.3 社会化交互研究现状 |
| 1.3.4 研究评述 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究技术路线与创新点 |
| 1.5.1 研究技术路线 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学术虚拟社区 |
| 2.1.2 社会化交互 |
| 2.1.3 学术虚拟社区社会化交互 |
| 2.2 社会网络理论 |
| 2.3 S-O-R模型 |
| 2.4 远程交互层次塔模型 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 学术虚拟社区用户社会化交互行为的机理分析 |
| 3.1 学术虚拟社区用户社会化交互行为动机 |
| 3.1.1 知识动机 |
| 3.1.2 成就动机 |
| 3.1.3 社交动机 |
| 3.1.4 情感动机 |
| 3.1.5 学术虚拟社区用户社会化交互行为动机模型 |
| 3.2 学术虚拟社区用户社会化交互行为的要素分析 |
| 3.2.1 社会化交互主体要素 |
| 3.2.2 社会化交互客体要素 |
| 3.2.3 社会化交互环境要素 |
| 3.2.4 社会化交互技术要素 |
| 3.3 学术虚拟社区用户社会化交互网络拓扑结构 |
| 3.3.1 社会化交互网络关系的形成 |
| 3.3.2 社会化交互网络的二方关系结构 |
| 3.3.3 社会化交互网络的三方关系结构 |
| 3.3.4 社会化交互的星状网络拓扑结构 |
| 3.3.5 社会化交互的环状网络拓扑结构 |
| 3.3.6 社会化交互的网状网络拓扑结构 |
| 3.4 学术虚拟社区用户社会化交互行为形成过程 |
| 3.4.1 刺激识别阶段 |
| 3.4.2 信息加工阶段 |
| 3.4.3 行为反应阶段 |
| 3.4.4 学术虚拟社区用户社会化交互行为形成机制 |
| 3.5 学术虚拟社区用户社会化交互行为机理模型构建 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 学术虚拟社区用户社会化交互行为影响因素分析 |
| 4.1 学术虚拟社区用户社会化交互行为影响因素理论模型 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.2.1 信息质量、服务质量、系统质量与感知有用性和感知易用性 |
| 4.2.2 感知有用性、感知易用性与社会化交互态度 |
| 4.2.3 网络密度、网络中心性、联结强度与社会认同感和自我效能感 |
| 4.2.4 社会认同感、自我效能感与社会化交互行为 |
| 4.3 问卷设计与数据收集 |
| 4.3.1 问卷设计 |
| 4.3.2 数据收集 |
| 4.4 数据分析与模型验证 |
| 4.4.1 描述性统计分析 |
| 4.4.2 信度与效度检验 |
| 4.4.3 模型分析与检验 |
| 4.5 结果讨论与分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 学术虚拟社区用户社会化交互网络结构与行为特征分析 |
| 5.1 学术虚拟社区用户社会化交互网络结构分析框架 |
| 5.1.1 宏观层——整体网络 |
| 5.1.2 中观层——内部子结构网络 |
| 5.1.3 微观层——个体网络 |
| 5.2 研究设计 |
| 5.2.1 研究样本选取 |
| 5.2.2 数据采集与处理 |
| 5.3 社会化交互整体网络结构与用户行为特征分析 |
| 5.3.1 网络社群图 |
| 5.3.2 网络基本属性 |
| 5.3.3 网络的关联性 |
| 5.3.4 整体网络结构下用户社会化交互行为特征 |
| 5.4 社会化交互内部子结构网络与用户行为特征分析 |
| 5.4.1 二方关系分析 |
| 5.4.2 三方关系分析 |
| 5.4.3 凝聚子群分析 |
| 5.4.4 核心—边缘分析 |
| 5.4.5 内部子结构网络下用户社会化交互行为特征 |
| 5.5 社会化交互个体网络结构与用户行为特征分析 |
| 5.5.1 中心性分析 |
| 5.5.2 结构洞分析 |
| 5.5.3 个体网络结构下用户社会化交互行为特征 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 学术虚拟社区用户社会化交互效果评价 |
| 6.1 学术虚拟社区用户社会化交互效果评价的原则 |
| 6.2 学术虚拟社区用户社会化交互效果评价指标体系构建 |
| 6.2.1 评价指标选取 |
| 6.2.2 指标体系构建 |
| 6.3 学术虚拟社区用户社会化交互的物元模型与可拓评价过程 |
| 6.3.1 经典域、节域与待评价物元 |
| 6.3.2 计算待评价物元的可拓关联函数 |
| 6.3.3 确定指标权重 |
| 6.3.4 评价等级判定 |
| 6.4 实例分析 |
| 6.4.1 评价对象的选取 |
| 6.4.2 数据收集与物元模型的构建 |
| 6.4.3 物元可拓评价过程 |
| 6.4.4 评价方法的有效性验证分析 |
| 6.4.5 结果分析与讨论 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 学术虚拟社区用户社会化交互行为引导策略 |
| 7.1 平台环境层面引导策略 |
| 7.1.1 建立用户访问风险管控机制 |
| 7.1.2 开发平台层次化检索功能 |
| 7.1.3 完善用户生成内容监管机制 |
| 7.1.4 引导社区用户线上线下互联 |
| 7.2 网络结构层面引导策略 |
| 7.2.1 激活核心节点用户价值 |
| 7.2.2 强化用户社会网络关系 |
| 7.2.3 拓展网络兴趣社群 |
| 7.3 用户感知—认知层面引导策略 |
| 7.3.1 发挥群体智慧,优化知识获取 |
| 7.3.2 鼓励知识创生,加速知识内化 |
| 7.3.3 建立高阶思维,实现知识迁移 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 研究结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学术虚拟社区用户社会化交互行为影响因素调查问卷 |
| 附录2 部分python代码 |
| 附录3 小木虫学术虚拟社区用户社会化交互效果调查问卷 |
| 作者简介与研究成果 |
| 致谢 |
（2）新媒体推进马克思主义大众化传播研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 论文研究背景 |
| 1.1.2 论文研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 新媒体时代的马克思主义中国化研究 |
| 1.2.2 马克思主义大众化相关研究 |
| 1.2.3 新媒体与马克思主义大众化传播研究 |
| 1.2.4 研究述评 |
| 1.3 研究内容及技术路线 |
| 1.3.1 论文研究目标 |
| 1.3.2 论文研究内容 |
| 1.3.3 论文研究难点 |
| 1.3.4 研究方法及技术路线 |
| 1.3.5 论文创新点 |
| 第2章 新媒体时代马克思主义大众化传播的特点与功能分析 |
| 2.1 新媒体时代马克思主义大众化传播相关概念 |
| 2.1.1 当代中国马克思主义 |
| 2.1.2 当代中国马克思主义大众化 |
| 2.1.3 新媒体时代马克思主义大众化传播 |
| 2.2 新媒体时代马克思主义大众化传播应遵循的基本原则 |
| 2.2.1 坚持指导思想一元和文化价值多元相结合的基本原则 |
| 2.2.2 坚持科学性与通俗性相结合的基本原则 |
| 2.2.3 坚持显性传播与隐性传播相结合的基本原则 |
| 2.2.4 坚持理论与实践相结合的基本原则 |
| 2.2.5 坚持传承性与开放性相结合的基本原则 |
| 2.3 新媒体时代马克思主义大众化传播渠道 |
| 2.3.1 手机新媒体 |
| 2.3.2 微博新媒体 |
| 2.3.3 微信新媒体 |
| 2.3.4 新闻客户端 |
| 2.4 新媒体时代马克思主义大众化传播特点 |
| 2.4.1 马克思主义大众化传播呈现移动化特点 |
| 2.4.2 马克思主义大众化传播具有垂直化特点 |
| 2.4.3 马克思主义大众化传播呈现互动化特点 |
| 2.5 新媒体时代马克思主义大众化传播功能 |
| 2.5.1 马克思主义大众化传播具有意识形态功能 |
| 2.5.2 马克思主义大众化传播具有信息源泉功能 |
| 2.5.3 马克思主义大众化传播具有交流互动功能 |
| 2.5.4 马克思主义大众化传播具有舆论监督功能 |
| 2.5.5 马克思主义大众化传播具有社会整合功能 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 新媒体时代马克思主义大众化传播面临的机遇与挑战 |
| 3.1 技术创新对马克思主义大众化传播的影响 |
| 3.1.1 对马克思主义大众化传播内容开发的影响 |
| 3.1.2 对马克思主义大众化传播内容发布的影响 |
| 3.1.3 对马克思主义大众化传播效率的影响 |
| 3.2 新媒体时代马克思主义大众化传播面临的机遇 |
| 3.2.1 移动媒体拓广了马克思主义大众化传播的受众覆盖面 |
| 3.2.2 媒体融合拓展了马克思主义大众化传播渠道 |
| 3.2.3 新媒体传播模式提升了马克思主义大众化传播的多向互动 |
| 3.3 新媒体时代马克思主义大众化传播面临的挑战与困境 |
| 3.3.1 信息庞杂削弱了马克思主义大众化传播的内容影响力 |
| 3.3.2 网络传播使大众化传播所处的意识形态环境复杂化 |
| 3.3.3 话语权转移增大了大众化传播效果的不可控性 |
| 3.3.4 社会发展使大众化传播受众的自我本位性增强 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 马克思主义大众化传播效果评估理论模型 |
| 4.1 马克思主义大众化传播效果评估要素 |
| 4.1.1 马克思主义大众化传播效果评估目标 |
| 4.1.2 马克思主义大众化传播效果评估原则 |
| 4.1.3 马克思主义大众化传播效果评估模式 |
| 4.2 马克思主义大众化传播效果评估指标体系 |
| 4.2.1 评估指标体系设计原则 |
| 4.2.2 评估指标体系建立步骤 |
| 4.2.3 评估指标的选取 |
| 4.2.4 评估指标体系层次结构图 |
| 4.3 马克思主义大众化传播效果评估理论模型 |
| 4.3.1 马克思主义大众化传播模式 |
| 4.3.2 马克思主义大众化传播效果评估理论模型 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 马克思主义大众化传播效果模型实证研究 |
| 5.1 实证研究设计 |
| 5.1.1 研究方法选择 |
| 5.1.2 数据采集 |
| 5.1.3 研究过程 |
| 5.2 样本基本信息统计 |
| 5.3 计算测评指标权重 |
| 5.3.1 一级准则层指标权重确定和一致性检验 |
| 5.3.2 二级准则层指标权重确定及一致性检验 |
| 5.3.3 方案层指标权重确定 |
| 5.4 模糊综合评价分析 |
| 5.4.1 单因素模糊评判 |
| 5.4.2 模糊综合评判 |
| 5.4.3 最终得分 |
| 5.4.4 模糊综合评价结果分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 新媒体时代马克思主义大众化传播效果提升策略分析 |
| 6.1 马克思主义大众化传播主体策略 |
| 6.1.1 积极提升马克思主义大众化传播主体的主动性 |
| 6.1.2 大力培育马克思主义大众化传播的意见领袖 |
| 6.2 马克思主义大众化传播内容策略 |
| 6.2.1 全面整合马克思主义大众化传播内容 |
| 6.2.2 结合中国特色,创新马克思主义大众化传播内容 |
| 6.2.3 贴合大众语境,采用多样化方式传播马克思主义 |
| 6.3 马克思主义大众化传播受众策略 |
| 6.3.1 针对不同受众人群采取多样化传播方式 |
| 6.3.2 提升受众媒介素养,加强马克思主义内容传达率 |
| 6.4 马克思主义大众化传播渠道策略 |
| 6.4.1 大力推进媒体融合,努力提升马克思主义大众化传播效果 |
| 6.4.2 采取多种方式推行和强化互动传播 |
| 6.5 马克思主义大众化传播环境策略 |
| 6.5.1 依托科学技术,构造数字化媒体环境 |
| 6.5.2 加强政府扶持力度,引领主流意识形态 |
| 6.6 本章小结 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻博期间科研成果目录 |
| 附录1:新媒体推进马克思主义大众化传播研究层次分析法专家咨询问卷 |
| 附录2:FCE评测表 |
（3）视域融合下的慕课开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)深入推进慕课建设与应用共享的现实需求 |
| (二)澄清慕课开发理论困惑的需要 |
| (三)破解慕课开发实践中困境与矛盾的必然诉求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)已有研究分析 |
| 四、概念界定 |
| (一)视域融合 |
| (二)课程 |
| (三)慕课 |
| (四)课程开发与慕课开发 |
| 五、研究目的、思路与方法 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 六、研究重点、难点与创新之处 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)创新之处 |
| 第一章 历史图景:课程形态变迁与慕课开发诉求 |
| 一、课程形态变迁与内在逻辑 |
| (一)课程形态变迁 |
| (二)内在逻辑:满足人的学习需求 |
| 二、慕课:一种新的课程形态 |
| (一)两种慕课形态 |
| (二)慕课基本特性:大规模、开放、在线 |
| (三)慕课提供完整的课程体验 |
| (四)当前慕课开发的基本程序分析 |
| 三、慕课开发诉求 |
| (一)重视建构的知识观 |
| (二)重视学习者主体观 |
| (三)重视师生主体活动的交往观 |
| (四)重视生成的过程观 |
| 第二章 实践审视:慕课开发现状、问题与归因分析 |
| 一、调查问卷的编制与测试 |
| (一)调查问卷编制的前期咨询 |
| (二)调查问卷基本结构的确定 |
| (三)调查问卷的编制 |
| (四)调查对象情况说明 |
| (五)慕课开发量表的预测试与正式测试说明 |
| 二、慕课开发现状分析 |
| (一)学习者具有自我学习导向 |
| (二)学习者期待教师了解学习需求 |
| (三)多数教师能切分知识点 |
| (四)课程教学活动以线上为主 |
| (五)在线论坛、QQ群是核心交互工具 |
| (六)学习进度记录工具是常见的学习支持工具 |
| (七)测验与作业兼有客观题与主观题,自动反馈较多 |
| 三、慕课开发问题分析 |
| (一)慕课开发观重静态预设轻开发过程 |
| (二)慕课开发与学习需求不对称 |
| (三)慕课设计的过度结构化剥离了学习者主体性 |
| (四)学习资源生成性与差异性不足 |
| (五)慕课实施缺乏过程关注 |
| (六)学习评价主体与维度偏单一,情境与差异体现不足 |
| 四、慕课开发问题的归因分析 |
| (一)慕课开发主体失衡 |
| (二)传统课堂教学模式的影响 |
| (三)慕课开发中“关系”的断裂 |
| (四)学习支持服务与需求失衡 |
| 第三章 理论寻径:两种课程视域的融合 |
| 一、泰勒原理与课程理解:慕课开发的科学支撑与方法论依据 |
| (一)泰勒原理:慕课开发的科学支撑 |
| (二)课程理解:重构慕课开发的方法论依据 |
| 二、两种课程视域的融合:促进“理解”的慕课开发 |
| (一)视域融合是慕课开发的根本需要 |
| (二)视域融合指导慕课开发 |
| 三、视域融合下慕课开发理论分析 |
| (一)慕课开发的逻辑品格:基于关联的隐喻 |
| (二)慕课开发的价值取向:促进个性化学习 |
| (三)慕课开发样态的探寻 |
| 第四章 模式建构:视域融合下“FLTC”慕课开发模式 |
| 一、“FLTC”慕课开发模式的含义与内容 |
| (一)“FLTC”慕课开发模式的含义 |
| (二)“FLTC”慕课开发模式的内容 |
| 二、“FLTC”慕课开发模式的核心与构成 |
| (一)以个性化学习为核心旨向 |
| (二)慕课开发主体与要素 |
| (三)慕课开发的主要活动 |
| 三、“FLTC”慕课开发模式的操作程序分析 |
| (一)组建教师团队 |
| (二)发布课程公告 |
| (三)课程设计与迭代 |
| (四)资源组织与文本共生 |
| (五)组织在线教学活动 |
| (六)提供学习支持服务 |
| (七)学习分析与评价 |
| 四、“FLTC”慕课开发模式的侧重点 |
| (一)重视慕课开发要素、活动之间的关联 |
| (二)重视慕课开发的开放性、过程性与生成性 |
| (三)重视慕课开发的学习网络连通 |
| (四)重视学习分析与评价与教、学的融合过程 |
| 第五章 支持诉求:“FLTC”慕课开发模式的条件保障 |
| 一、教师:以慕课开发素养成为促进者 |
| (一)教师应具有教育立场 |
| (二)教师应树立促进个性化学习的慕课开发观 |
| (三)教师应具有慕课创生能力与组织协调能力 |
| (四)教师应具有反思实践能力 |
| (五)教师应具有一定的信息素养 |
| 二、学习者:以慕课学习素养成为自治主体 |
| (一)学习者应具有主动性与自制力 |
| (二)学习者应具有良好的信息素养 |
| (三)学习者应具有反思能力 |
| 三、技术支持:促进个性化学习 |
| (一)为学习者提供个性化的学习支持服务 |
| (二)为课程提供专业性的定制支持 |
| (三)慕课平台应提供诚信识别支持 |
| 四、“FLTC”慕课开发需要处理的关系 |
| (一)课程目标与学习目标的关系:在互动中协商与转化 |
| (二)教师、学习者、慕课开发之间的关系:“我─你”交往中的融合 |
| (三)慕课开发与教学的关系:连续、互动的有机整体 |
| (四)预设与创生的关系:连续中的辩证统一 |
| 第六章 案例分析:对慕课《模型思维》开发的分析 |
| 一、《模型思维》基本信息 |
| (一)学习者对《模型思维》的评价 |
| (二)《模型思维》主要模块 |
| 二、《模型思维》开发的思路 |
| 三、《模型思维》开发的优势 |
| (一)教师、学习者、文本、情境构成开发要素 |
| (二)注重分析学习者起点与了解学习者需求 |
| (三)以慕课开发活动推动《模型思维》开发 |
| (四)基于生活化的情境促进文本理解 |
| 四、《模型思维》开发的问题 |
| (一)过度注重课程设计的预设性,缺失学习者主体性与迭代 |
| (二)缺乏在线教与学活动的触发事件,影响课程生成 |
| (三)社区交互缺乏知识网络的连通机制,教师引导不足 |
| (四)课程团队的学习支持不足,缺乏“学伴”引导 |
| (五)目标导向与学习评价单一,缺乏主体参与及个性化反馈 |
| (六)课程活动与要素之间缺乏互动,过程性与生成性不足 |
| 五、《模型思维》开发的改进策略 |
| (一)建构学习者模型,促进个性化学习 |
| (二)发挥学习者主体性与教师的“促进者”,促进生成与连通 |
| (三)重视慕课在线教学活动,凸显实施过程 |
| (四)重视学习评价个性化,促进人文关怀 |
| (五)构筑关系网络,促进对话 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 三、慕课开发未来展望:增强学习支持服务 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:学生访谈提纲 |
| 附录 B:教师访谈提纲 |
| 附录 C:慕课设计、资源开发、实施与评价现状调查(学生问卷) |
| 附录 D:慕课设计、资源开发、实施与评价现状调查(教师问卷) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）学术社交网络知识交流绩效研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 问题的提出与研究意义 |
| 1.2.1 问题的提出 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 学术社交网络研究现状 |
| 1.3.2 知识交流研究现状 |
| 1.3.3 研究现状评析 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 本文的创新之处 |
| 2 学术社交网络知识交流绩效的基础理论 |
| 2.1 学术社交网络 |
| 2.1.1 学术社交网络的界定 |
| 2.1.2 学术社交网络的特征 |
| 2.1.3 学术社交网络的类型 |
| 2.2 知识交流 |
| 2.2.1 知识交流的内涵 |
| 2.2.2 知识交流的构成维度 |
| 2.2.3 知识交流的形成机制 |
| 2.2.4 知识交流的相关模式 |
| 2.3 绩效评价 |
| 2.3.1 绩效评价的内涵 |
| 2.3.2 绩效评价理念对学术社交网络知识交流绩效评价的适用性 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 学术社交网络知识交流机理分析 |
| 3.1 学术社交网络知识交流的内涵 |
| 3.2 学术社交网络知识交流的特征 |
| 3.3 学术社交网络知识交流的体系构成及要素分析 |
| 3.3.1 学术社交网络知识交流的体系结构 |
| 3.3.2 知识交流中的节点 |
| 3.3.3 知识交流中的知识价值链 |
| 3.3.4 知识交流中的知识网络 |
| 3.4 学术社交网络知识交流动因 |
| 3.4.1 内动因 |
| 3.4.2 外动因 |
| 3.5 学术社交网络知识交流的过程 |
| 3.6 学术社交网络知识交流的模式 |
| 3.6.1 学术社交网络知识交流模式的内涵 |
| 3.6.2 学术社交网络知识交流的一般模式 |
| 3.6.3 学术社交网络知识交流的创新模式 |
| 3.7 学术社交网络知识交流机理模型构建 |
| 3.8 本章小结 |
| 4 学术社交网络知识交流绩效及影响因素 |
| 4.1 学术社交网络知识交流绩效的内涵 |
| 4.2 学术社交网络知识交流绩效影响因素的理论模型 |
| 4.3 学术社交网络知识交流绩效影响因素的变量界定与概念模型 |
| 4.3.1 主体特质维度与变量界定 |
| 4.3.2 知识特性维度与变量界定 |
| 4.3.3 交流媒介维度与变量界定 |
| 4.3.4 交流环境维度与变量界定 |
| 4.3.5 主体交互维度与变量界定 |
| 4.3.6 知识交流绩效维度与变量界定 |
| 4.3.7 知识交流绩效影响因素的概念模型 |
| 4.4 学术社交网络知识交流绩效影响因素的变量关系与假设模型 |
| 4.4.1 主体特质与主体交互的关系 |
| 4.4.2 知识特性与主体交互的关系 |
| 4.4.3 交流媒介与主体交互的关系 |
| 4.4.4 交流环境与主体交互的关系 |
| 4.4.5 主体交互与知识交流绩效的关系 |
| 4.4.6 知识交流绩效影响因素的假设模型 |
| 4.5 学术社交网络知识交流绩效影响因素的量表与评估 |
| 4.5.1 测量量表的问题设计 |
| 4.5.2 初始测量量表的修订与评估 |
| 4.5.3 正式测量量表的确定 |
| 4.6 学术社交网络知识交流绩效影响因素的实证研究 |
| 4.6.1 数据的收集与描述性统计分析 |
| 4.6.2 测量模型的验证性分析 |
| 4.6.3 结构模型的验证性分析 |
| 4.6.4 假设模型的验证结论分析 |
| 4.7 本章小结 |
| 5 学术社交网络知识交流绩效评价 |
| 5.1 学术社交网络知识交流绩效评价的必要性 |
| 5.2 学术社交网络知识交流绩效评价的原则与思路 |
| 5.2.1 学术社交网络知识交流绩效评价的原则 |
| 5.2.2 学术社交网络知识交流绩效评价的思路 |
| 5.3 学术社交网络知识交流绩效评价指标体系构建 |
| 5.3.1 评价指标体系的框架设计 |
| 5.3.2 评价指标选取与释义 |
| 5.4 学术社交网络知识交流绩效评价方法选取 |
| 5.4.1 几种常用评价法的比较 |
| 5.4.2 引入粗糙集评价法的优势 |
| 5.5 学术社交网络知识交流绩效评价模型构建 |
| 5.5.1 粗糙集条件信息熵 |
| 5.5.2 基于粗糙集条件信息熵的层次式评价模型构建 |
| 5.6 学术社交网络知识交流绩效评价方法的应用 |
| 5.6.1 研究对象的选取 |
| 5.6.2 研究数据的收集与处理 |
| 5.6.3 研究结论分析 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 学术社交网络知识交流绩效的提升 |
| 6.1 学术社交网络知识交流绩效提升策略的设计思路 |
| 6.2 知识交流主体层面 |
| 6.2.1 增强知识提供主体的交流意愿与动力 |
| 6.2.2 提升知识提供主体的学术知识服务能力 |
| 6.2.3 促进知识接受主体的参与与互动 |
| 6.2.4 培养知识接受主体的信息素养 |
| 6.2.5 推动知识交流主体之间的协同与发展 |
| 6.3 知识资源层面 |
| 6.3.1 提高学术社交网络知识的质量 |
| 6.3.2 丰富学术社交网络知识的内容 |
| 6.3.3 加强学术社交网络知识的原创性 |
| 6.3.4 关注知识的学科差异与专业细分领域 |
| 6.4 知识交流媒介层面 |
| 6.4.1 优化学术社交网络的知识交互功能 |
| 6.4.2 构建多元化的知识交流技术体系 |
| 6.5 知识交流环境层面 |
| 6.5.1 营造和谐的学术文化氛围 |
| 6.5.2 制定科学合理的激励机制 |
| 6.5.3 建立共赢的人际信任体系 |
| 6.6 本章小结 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 本文的研究结论 |
| 7.2 对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学术社交网络知识交流绩效影响因素调查问卷 |
| 附录2 学术社交网络知识交流绩效评价调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
（5）高性能网络虚拟化环境下的NUMA调度优化（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题背景及研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 NUMA系统下基于内存亲和度的性能优化 |
| 1.2.2 NUMA系统下基于I/O亲和度的性能优化 |
| 1.3 论文的主要内容及结构安排 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 结构安排 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 相关技术介绍 |
| 2.1 NUMA相关技术 |
| 2.1.1 NUMA架构简介 |
| 2.1.2 Linux对NUMA的支持 |
| 2.2 虚拟化相关技术 |
| 2.2.1 KVM技术简介 |
| 2.2.2 SR-IOV技术简介 |
| 2.3 英特尔DDIO技术介绍 |
| 2.3.1 背景介绍 |
| 2.3.2 英特尔DDIO技术原理 |
| 2.3.3 英特尔DDIO引入的网卡亲和性 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 NUMA系统下的虚拟机资源亲和度分析与建模 |
| 3.1 NUMA系统下的虚拟机资源亲和度 |
| 3.1.1 虚拟机处理器与内存亲和度的分析 |
| 3.1.2 虚拟机与网卡资源亲和度的分析 |
| 3.2 虚拟机资源亲和度对虚拟机性能的影响 |
| 3.3 虚拟机资源亲和度的量化与建模 |
| 3.3.1 APM的量化与建模 |
| 3.3.2 ANM的量化与建模 |
| 3.3.3 ANP的量化与建模 |
| 3.3.4 虚拟机特性感知 |
| 3.3.5 补充常量因子 |
| 3.3.6 资源亲和度性能预估模型——RAIE |
| 3.3.7 量化RAIE |
| 3.4 模型评估 |
| 3.4.1 实验环境搭建 |
| 3.4.2 实验设置 |
| 3.4.3 严格资源绑定情景下的模型评估 |
| 3.4.4 动态切换工作负载情景下的模型评估 |
| 3.4.5 用例:基于模型的调度优化 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 RAIESched调度器的设计与实现 |
| 4.1 RAIESched概览 |
| 4.2 监视器模块 |
| 4.3 决策器模块 |
| 4.4 执行器模块 |
| 4.5 RAIESched的实现 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 RAIESched调度器实验分析 |
| 5.1 实验环境 |
| 5.2 实验结果 |
| 5.2.1 Netperf实验结果 |
| 5.2.2 Memcached实验结果 |
| 5.2.3 Spark实验结果 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 攻读学位期间申请的专利 |
（6）基于人因工程的数字学习空间建构研究（论文提纲范文）
| 本论文创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的现实源起 |
| 1.1.1 数字技术引发新的教育理念变革 |
| 1.1.2 数字学习面临诸多困难 |
| 1.2 研究的理论背景 |
| 1.2.1 从学习平台到学习空间的学习理论发展 |
| 1.2.2 从人机工程到人因工程的研究框架延展 |
| 1.2.3 人因工程与学习结合的必要性与可行性 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 学习空间 |
| 1.4.2 人因工程 |
| 1.5 研究问题 |
| 1.6 研究思路及论文结构 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 关键概念界定 |
| 2.1.1 学习空间与数字学习空间 |
| 2.1.2 人因与基于人因工程的数字学习空间 |
| 2.2 学习相关理论 |
| 2.2.1 学习空间相关理论 |
| 2.2.2 学习空间评估相关理论 |
| 2.3 人因工程及认知相关理论 |
| 2.4 数字技术相关理论 |
| 2.4.1 技术选择理论 |
| 2.4.2 技术接受模型 |
| 2.4.3 数字技术与临场感 |
| 2.5 理论推演 |
| 2.5.1 构成维度推演 |
| 2.5.2 评价指标推演 |
| 2.5.3 研究框架 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究问题及选用的研究方法 |
| 3.2 基于人因工程的数字学习空间构成维度研究方法 |
| 3.2.1 研究假设 |
| 3.2.2 研究方法选取 |
| 3.2.3 自变量及因变量操作化 |
| 3.2.4 实验设计 |
| 3.3 基于人因工程的数字学习空间评价体系权重研究方法 |
| 3.3.1 权重评价方法选择 |
| 3.3.2 评价指标体系静态模型 |
| 3.3.3 打分方法 |
| 4 基于人因工程的数字学习空间构成维度研究 |
| 4.1 研究实施与研究结果 |
| 4.1.1 实验一:数字学习空间相关者的技术选择行为实验 |
| 4.1.2 实验二:数字学习空间相关者的技术接受态度实验 |
| 4.1.3 实验三:数字学习空间的空间临场感实验 |
| 4.1.4 实验四:数字学习空间的社会临场感实验 |
| 4.2 研究发现及讨论 |
| 4.2.1 研究发现 |
| 4.2.2 维度探究 |
| 4.2.3 维度解读 |
| 5 基于人因工程的数字学习空间评价体系建构 |
| 5.1 基本指标体系建构 |
| 5.1.1 指标体系建构原则 |
| 5.1.2 指标重组 |
| 5.2 评价指标操作化 |
| 5.2.1 设计理念层操作化 |
| 5.2.2 经济因素层操作化 |
| 5.2.3 技术应用层操作化 |
| 5.2.4 学习认知层操作化 |
| 5.2.5 成果评估层操作化 |
| 5.2.6 三级评价指标体系 |
| 5.3 指标体系权重分配 |
| 5.3.1 权重评价方法实施 |
| 5.3.2 信效度检验 |
| 5.4 研究发现及讨论 |
| 6 研究结论及应用建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 应用建议 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果 |
| 附录一、标准化考卷3 |
| 附录二、标准化考卷4 |
| 致谢 |
（7）互联网教育与教育变革（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究价值 |
| (一) 理论诉求:互联网教育正在参与未来教育的重大变革 |
| (二) 实践归纳:互联网教育事业与产业的快速发展 |
| (三) 价值追问:解决教育变革中的理论与实践问题 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一) 基本概念的界定 |
| (二) 上位概念、中位概念和下位概念 |
| (三) 概念间的关系分析 |
| (四) 理论基础 |
| 三、研究现状综述 |
| (一) 互联网教育研究的萌芽:互联网技术在教育中的运用与变革的开启 |
| (二) 互联网教育研究的拓展:互联网教育背景下的核心能力及教学变革 |
| (三) 互联网教育研究的深入:互联网教育促进教育变革 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路:从总到分与由分到总 |
| (二) 研究方法:实践归纳与理论演绎相结合 |
| 第一章 互联网与教育相遇:开启教育变革的大门 |
| 第一节 社会系统视角:社会体系的变革对教育体系冲击 |
| 一、生产力的发展引发社会体系的变革 |
| 二、社会对人才的需求呼唤教育变革 |
| 三、教育系统变革的内外动力 |
| 第二节 教育系统视角:教育系统内的共融共荣共促 |
| 一、互联网技术革新迫使教育系统变革势在必行 |
| 二、国民教育与终身教育的共融 |
| 三、社会教育体系与学校教育体系的共荣 |
| 四、教育公平与教育质量的共促 |
| 第三节 事业的视角:互联网教育推动教育整体性的变革 |
| 一、孕育教育变革的互联网基因 |
| 二、诠释新的教学理念和方法 |
| 三、重构教和学的时间空间 |
| 四、倒逼教育发生结构性变化 |
| 第四节 产业的视角:互联网教育产业为教育变革提供强大动力 |
| 一、互联网教育产业资本驱动教育行业高速发展 |
| 二、互联网教育产业的商业模式促进教育公平 |
| 三、互联网教育产业链增强了与教育产业之间的吸附性 |
| 四、互联网教育产业增加了教育行业的科技含量 |
| 第二章 教育目标变革:新人文教育观与未来人才的培养 |
| 第一节 教育目标变革的价值坐标 |
| 一、个人价值坐标:培养个性化的人才,实现人的自由和全面发展 |
| 二、社会价值坐标:培养家国情怀的创新型人才,推动社会创新发展 |
| 第二节 互联网信息时代的教育目标变革 |
| 一、教育的个人担当:要回归到人的本真存在 |
| 二、教育的社会担当:要承担引领社会创新发展的使命 |
| 三、教育的时代担当:构建具有全球视野的新人文教育观 |
| 第三节 互联网教育与未来人才的培养 |
| 一、以个人本位论为视角:互联网教育与个性全面发展人才的培养 |
| 二、以社会本位论为视角:互联网教育与创新型人才的培养 |
| 三、以新人文教育观为视角:互联网教育与家国情怀人才的培养 |
| 第三章 课程变革:对课程新生态的重构 |
| 第一节 课程变革的新图景:互联网教育背景下的课程观 |
| 一、课程理念重新审视:基于互联网视野下的多元视角 |
| 二、课程目标价值重塑:基于互联网思维下“内容—技术”二元融合的视角 |
| 三、课程观的重构:基于多元化的价值目标和需求 |
| 第二节 课程形态的新探索:走向个性化和智慧性的教育课程 |
| 一、课程形态:微课和慕课 |
| 二、课程特征:“融合”与“联合” |
| 三、课程体系:“适”与“微” |
| 第三节 课程设计的创新:技术与互联网思维合力的产物 |
| 一、互联网教育的教学设计:以学习者为中心的用户思维 |
| 二、互联网教育的内容设计:以个性化服务为重点的资源共享 |
| 三、互联网教育的课程形式设计:以学习效果为导向的人性化设计 |
| 第四节 互联网教育课程的反思:存在的问题和未来发展 |
| 一、互联网教育课程:问题同样存在 |
| 二、个性化定制:创建个人的“播放列表” |
| 三、后MOOC时代的课程:SPOC |
| 四、未来的课程:流动和无所不在 |
| 第四章 教学变革:走向智能化智慧性的教学 |
| 第一节 教学方式的转变:信息技术催生新的教学方式 |
| 一、物联网:智能化教学 |
| 二、人工智能:个性化的智慧教学 |
| 三、虚拟现实:沉浸式教学 |
| 四、教学游戏APP:教学游戏化、娱乐化 |
| 第二节 教学过程的重组:组织模式的变革 |
| 一、教学过程的生态模式:形成多元化交互学习共同体 |
| 二、教学过程重组的实践案例:翻转课堂 |
| 三、组织模式变革:走向虚拟化、分散合作化和智能化 |
| 第三节 教学空间的重构:没有界限的多维教育空间 |
| 一、以学习者为中心的教学空间 |
| 二、虚实结合无处不在的教学空间 |
| 三、注重文化传承和审美的的教学空间 |
| 第四节 新教学模式的构建:网络智慧教学模式 |
| 一、网络智慧教学模式构建的理论基础 |
| 二、网络智慧教学模式构建的现实依据 |
| 三、网络智慧教学模式的构建 |
| 第五章 教师角色的重塑:师生关系的转变与教师专业成长 |
| 第一节 互联网教育背景下的教师:教师权力去中心化 |
| 一、教师权利的转变:从知识传递的权威者向权力去中心化转变 |
| 二、教师职业是否消亡:不会消亡且作用更加重要 |
| 三、新时代教师的使命:推动教育变革的关键力量 |
| 第二节 师生关系的重构:由教师为主体变为师生互为主体 |
| 一、互联网技术对教师的影响:教师为主体的结构解体 |
| 二、新型师生关系的重构:交互的多元化与师生互为主体 |
| 三、教师内涵与角色的再认识:以学生为中心的引路人和服务者 |
| 第三节 教师的专业成长:能力发展变化与拥抱新技术成长 |
| 一、互联网教育背景下对教师专业能力的新期待 |
| 二、教师专业成长:拥抱新技术的终身学习者 |
| 三、实践共同体:通过网络研修促进教师专业发展 |
| 四、未来的学校:共同体和生命成长的地方 |
| 第六章 学习变革:私人定制的个性化学习 |
| 第一节 学习方式的变革:个性化和多样化 |
| 一、个性化学习:一人一张课程表的私人订制 |
| 二、双回路学习:学会学习的能力 |
| 三、社交化和扁平化学习:在分享与交互中学习 |
| 四、无缝学习:无处不在的“微”学习 |
| 第二节 渐进的革命:学习变革的三个维度 |
| 一、时间维度:泛在学习与学习生活化 |
| 二、空间维度:虚拟课堂与虚拟校园 |
| 三、目标维度:让终身学习成为现实 |
| 第三节 智慧学习:构建个性化学习服务模型 |
| 一、个性化智慧学习:基于大数据的情景化学习体验 |
| 二、个性化学习服务模型:基于大数据的个性化跟踪服务 |
| 第四节 拓展创造的边界:新技术与未来学习的展望 |
| 一、可穿戴设备:信息融入人体本身 |
| 二、3D打印技术:学习者的个性化创造 |
| 三、脑电波技术:更好的关联教与学 |
| 四、人工智能:机器学习走进未来教育 |
| 第七章 评价与管理变革:多元评价和智慧管理 |
| 第一节 多元化评价:个体本位论与社会本位论的辩证统一 |
| 一、注重学生全面个性发展:克服“一元式”评价方式的不足 |
| 二、注重创新评价:彰显和引领时代创新精神 |
| 三、注重多元评价体系:构建全方位、多视角、宽领域的综合评价模式 |
| 第二节 全面评价:教学评价方法体系的变革 |
| 一、前置评价:诊断性评价 |
| 二、过程评价:形成性评价 |
| 三、结果评价:总结性评价 |
| 四、教学评价模型:构建过程性和总结性有机统一的评价模式 |
| 第三节 互联网混合教学评价:基于大数据的个性化评定 |
| 一、以大数据为基础和导向 |
| 二、“生评生”和“机评生” |
| 三、混合教学中的全面多元教学评价 |
| 第四节 管理智能化:智能决策与智慧管理 |
| 一、组织结构:扁平化和网络化 |
| 二、教学管理:智能决策与控制 |
| 三、学习管理:学历认证与“学分银行” |
| 四、教育资源管理:智能检索与共建共享 |
| 结论与展望 |
| 一、结论:互联网教育推动了教育变革 |
| (一) 技术与教育:顺势而为与守正创新 |
| (二) 加强对“育”层面的探索:更需关注教育的本真存在 |
| (三) 重新认识教育:重新定义教育和学习 |
| 二、展望:教联网时代的到来 |
| (一) 从互联网到物联网:超越的五个维度 |
| (二) 物联网在教育领域的运用:教联网时代的到来 |
| (三) 从物联网到教联网:重构了三种新的互联 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于电子书包的学习动机激发与维持策略设计及其应用研究 ——以小学语文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化的迅猛发展与推进 |
| 1.1.2 电子书包的教育应用及相关研究日趋成熟 |
| 1.1.3 小学生学习语文课程的动机不高 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 问题与反思 |
| 1.4 研究目标和意义 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究思路 |
| 第2章 理论基础及核心概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 ARCS动机模型 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 电子书包 |
| 2.2.2 学习动机 |
| 2.2.3 学习动机激发与维持策略 |
| 第3章 基于电子书包的学习动机激发与维持策略设计 |
| 3.1 前端分析 |
| 3.1.1 学习者特征分析 |
| 3.1.2 学习动机分析 |
| 3.2 基于电子书包的学习动机激发与维持策略指导模型构建 |
| 3.2.1 理论依据 |
| 3.2.2 模型建构 |
| 3.2.3 模型介绍 |
| 3.3 基于电子书包的学习动机激发与维持策略设计 |
| 3.4 策略设计和实施过程中的注意事项 |
| 第4章 基于电子书包的学习动机激发与维持策略应用 |
| 4.1 研究对象学习动机现状及其影响因素分析 |
| 4.2 基于电子书包的小学语文学习动机激发与维持策略设计 |
| 4.3 项目背景与研究环境 |
| 4.3.1 项目背景 |
| 4.3.2 研究环境支撑 |
| 4.4 前期准备 |
| 4.4.1 环境搭建 |
| 4.4.2 研究对象及材料分析 |
| 4.4.3 研究工具 |
| 4.5 正式实施 |
| 4.5.1 教学应用情况介绍 |
| 4.5.2 应用案例 |
| 第5章 基于电子书包的学习动机激发与维持策略成效分析 |
| 5.1 调查结果分析 |
| 5.1.1 学习动机水平分析 |
| 5.1.2 课堂参与行为分析 |
| 5.1.3 师生访谈结果分析 |
| 5.2 研究结论 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究创新之处 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（9）SDN网络中路径的分配与评估方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的及意义 |
| 1.2 论文主要研究问题 |
| 1.3 研究成果及创新点 |
| 1.4 论文组织结构 |
| 第2章 SDN网络路径分配相关理论及研究 |
| 2.1 SDN体系架构 |
| 2.2 SDN网络路由机制及相关研究现状 |
| 2.3 SDN网络流表下发及相关研究现状 |
| 2.4 SDN路径分配性能评估相关研究现状 |
| 2.5 现有研究的不足 |
| 第3章 SDN中面向负载均衡的路径选择方法 |
| 3.1 引论 |
| 3.2 系统建模及变量定义 |
| 3.3 SDN单域网络中面向负载均衡的路径选择方法 |
| 3.3.1 路径选择目标函数 |
| 3.3.2 问题分析和求解算法 |
| 3.4 SDN多域网络中面向负载均衡的路径选择方法 |
| 3.5 实验结果与分析 |
| 3.5.1 实验设置及描述 |
| 3.5.2 实验结果分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 SDN中面向负载均衡的流表下发方法 |
| 4.1 引论 |
| 4.2 网络拓扑与问题描述 |
| 4.2.1 网络拓扑 |
| 4.2.2 问题描述 |
| 4.3 SDN单域网络中面向负载均衡的流表下发策略 |
| 4.3.1 直接流表下发 |
| 4.3.2 基于源路由的流表下发 |
| 4.3.3 面向负载均衡的流表下发 |
| 4.4 SDN多域网络中面向负载均衡的流表下发策略 |
| 4.4.1 多域网络中基于交换机唤起的流表请求和下发 |
| 4.4.2 多域网络中基于控制器协作的流表请求和下发 |
| 4.5 实验结果与分析 |
| 4.5.1 实验设置 |
| 4.5.2 实验结果分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 SDN中路径分配方案性能综合评估 |
| 5.1 引论 |
| 5.2 综合性能评估建模及相关变量定义 |
| 5.3 SDN中路径分配方案性能综合评估 |
| 5.3.1 性能评估与分域网络的关系 |
| 5.3.2 路径分配综合性能评估 |
| 5.3.3 网络级性能评估 |
| 5.3.4 数据级性能评估 |
| 5.3.5 资源级性能评估 |
| 5.3.6 域级性能评估 |
| 5.4 性能综合评估用例及分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 主要工作总结 |
| 6.2 进一步的工作 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读博士学位期间科研成果 |
| 附录2 攻读博士学位期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
（10）教育服务网络中基于信任的服务推荐研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 网络教育与互联网教育 |
| 1.1.2 Web服务、服务系统与服务网络 |
| 1.2 教育服务与教育服务网络 |
| 1.2.1 服务的定义 |
| 1.2.2 教育的服务性本质 |
| 1.2.3 教育服务网络 |
| 1.3 教育服务网络分析(机会和挑战) |
| 1.3.1 基于典型教育模式的三种教育服务网络 |
| 1.3.2 教育服务网络的特点分析 |
| 1.3.3 教育服务网络特点和问题总结 |
| 1.4 研究目标和内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究挑战 |
| 1.4.4 技术路线 |
| 1.5 论文组织结构 |
| 第2章 相关研究综述 |
| 2.1 网络教育服务应用现状与主要问题 |
| 2.1.1 应用现状 |
| 2.1.2 核心问题 |
| 2.2 信任和信誉 |
| 2.2.1 信任概念辨析 |
| 2.2.2 信任特性 |
| 2.2.3 信任分类 |
| 2.2.4 信誉的概念和内涵 |
| 2.3 服务网络中的信任/信誉管理 |
| 2.3.1 服务网络中信任/信誉管理的动机和挑战 |
| 2.3.2 信任计算 |
| 2.3.3 信誉计算 |
| 2.3.4 典型信任/信誉管理系统 |
| 2.4 服务推荐 |
| 2.4.1 推荐系统概述 |
| 2.4.2 基于信任的推荐 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 基于质量评测和提供者信誉的可信教育服务评估 |
| 3.1 相关研究基础 |
| 3.2 教育服务管理架构和评测模型 |
| 3.2.1 基于SOA的教育服务管理架构 |
| 3.2.2 教育服务的评测模型 |
| 3.2.3 教育服务的质量评测 |
| 3.2.4 教育服务提供者的信誉评估 |
| 3.3 基于服务质量和提供者信誉的可信教育服务评估 |
| 3.3.1 可信教育服务定义 |
| 3.3.2 教育服务质量视图 |
| 3.3.3 教育服务提供者的信誉度 |
| 3.3.4 教育服务的可信度评估 |
| 3.4 实验和验证 |
| 3.4.1 应用场景描述 |
| 3.4.2 教育服务网络用户行为类型 |
| 3.4.3 实验数据与设计 |
| 3.4.4 实验结果和讨论 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 基于信任和推荐关系的教育服务推荐 |
| 4.1 相关研究基础 |
| 4.2 基于信任和推荐关系的教育服务网络模型 |
| 4.2.1 教育服务网络中的两种信任和三种关系 |
| 4.2.2 具有信任和推荐关系的教育服务网络模型 |
| 4.2.3 推荐度和信任度 |
| 4.3 基于信任和推荐关系的可信教育服务推荐 |
| 4.3.1 可信教育服务推荐问题的提出 |
| 4.3.2 信任网络中的信任评估 |
| 4.3.3 推荐算法 |
| 4.4 实验验证和结果分析 |
| 4.4.1 实验设计和环境配置 |
| 4.4.2 实验实施和结果 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 基于融合信任的多样化答复者推荐 |
| 5.1 元认知信任及信任融合模式 |
| 5.1.1 元认知信任的定义 |
| 5.1.2 元认知信任的融合模式 |
| 5.2 问答系统的教育服务网络架构和答复者推荐的提出 |
| 5.2.1 问答系统的教育服务网络架构 |
| 5.2.2 问答系统的信息过载问题和解决方案 |
| 5.2.3 答复者推荐服务应用的提出 |
| 5.3 问答系统中元认知信任挖掘 |
| 5.3.1 基于行为认知的信任及答复者定义 |
| 5.3.2 问答社区元认知信任的性质 |
| 5.4 元认知信任的融合以及多样化答复者推荐 |
| 5.4.1 基于应用上下文的信任融合策略 |
| 5.4.2 多样化答复者推荐及其算法 |
| 5.5 实验及讨论 |
| 5.5.1 实验设计思路 |
| 5.5.2 应用场景描述和数据集 |
| 5.5.3 元认知信任的作用验证实验 |
| 5.5.4 多样化答复者推荐实验 |
| 5.5.5 实验总结与讨论 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间主要的研究成果 |
| 攻读博士学位期间主要的荣誉 |
| 致谢 |
四、网络环境下的虚拟学习系统及评测方法（论文参考文献）
- [1]学术虚拟社区用户社会化交互行为研究[D]. 王美月. 吉林大学, 2021(01)
- [2]新媒体推进马克思主义大众化传播研究[D]. 唐丹. 武汉理工大学, 2020(01)
- [3]视域融合下的慕课开发研究[D]. 冯永华. 河南大学, 2018(12)
- [4]学术社交网络知识交流绩效研究[D]. 胥伟岚. 华中师范大学, 2018(01)
- [5]高性能网络虚拟化环境下的NUMA调度优化[D]. 谭钧升. 上海交通大学, 2018(01)
- [6]基于人因工程的数字学习空间建构研究[D]. 黄毛毛. 武汉大学, 2017(06)
- [7]互联网教育与教育变革[D]. 易凌云. 华中师范大学, 2017(05)
- [8]基于电子书包的学习动机激发与维持策略设计及其应用研究 ——以小学语文为例[D]. 成小娟. 陕西师范大学, 2017(06)
- [9]SDN网络中路径的分配与评估方法研究[D]. 王小毛. 武汉大学, 2017(06)
- [10]教育服务网络中基于信任的服务推荐研究[D]. 刘迎春. 浙江大学, 2015(12)