一、高中女生体育课厌学行为的研究（论文文献综述）
王凯[1]（2021）在《上海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量调查及影响因素研究》文中研究指明好的教育就是培养终身体育者,但经过小学到中学十几年的体育学习,学生却未能掌握一项运动技能,基于帮助学生熟练的掌握一项运动技能,提高运动兴趣及运动参与,形成良好的锻炼习惯,着重培养其终身体育意识。上海市于2012年,以全市17所高中为试点,率先开启了高中体育专项化教学改革工作。经过这几年的不断发展,上海市高中体育专项化教学改革,已经由实验阶段转向全面推广阶段。因此,高中体育专项化课程的教学质量,成为上海市高中体育专项化教学改革全面推广阶段最重要的保证。本文以上海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量作为研究对象。运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、观察法、测量法、数理统计法、因子分析法以及逻辑分析法,对8所抽样高中的羽毛球专项课教学质量进行了调查研究,并分析影响课程教学质量的因素,得出的主要结论如下:1.大部分羽毛球专项课教师在课前对教案准备情况较好,教学目标制定较合理,比较符合学生实际水平。但就专家对教案评阅情况来看,仍有三成专家认为教案文字使用的规范程度不高,教学目标设定与教学内容选择的不合理等现象。2.羽毛球专项课形成了以“学生自评为主,师评和互评为辅”的课堂评价形式。教师在专项课教学中语言较准确、动作示范较准确、反馈语言具体、总体反馈质量较高。在课堂教学过程中师生关系良好,形成了很好的课堂氛围。3.随着上海市高中体育专项化课程改革的推进,羽毛球专项班学生的技能普遍有所提高,但体能却未有明显增长,在四项素质考核中,仅有速度素质略有提升,男生在引体向上,女生仰卧起坐项目,以及耐力素质等均有所下降。根据观课发现,羽毛球专项课中存在静态教学偏多,中段频率运动占比大,未能有较高强度的身体活动,教师在课程安排也存在一定问题,没有很好的组织学生进行体能训练,这也是学生体能未有增长的主要原因。4.经过羽毛球专项课学习后,学生的运动兴趣普遍得到提升。试点学校羽毛球专项班学生,对羽毛球专项技能掌握情况良好,但对专项技能的运用还未达到自动化阶段,教师在专项课堂教学中未能对学生进行很好的体育品德培养,学生在课外未能自主进行体育锻炼,其终身体育意识培养效果不佳。5.羽毛球专项课程结束后,对第一批与第二批试点学校羽毛球专项班学生的专项技能再次进行测试,各项技能得分较前测都有很大提升,表明高中体育专项化改革一直处于利好趋势。在进行深入分析后发现,第一批试点学习羽毛球专项班学生技术掌握情况,要优于第二批试点学校羽毛球专项班学生。6.通过因子分析,将羽毛球专项课程教学质量的主要影响因素归为羽毛球专项课程教学因素,教师因素,学生因素,学校体育环境因素,学校管理因素这五大因素。在今后的羽毛球专项课程教学改革中也是需着重考虑和改善的,希望本研究所得出的结论,为推动上海市高中体育专项化改革的良性发展和全面实施提供一定的参考价值。
何勇仁[2]（2021）在《高中女生体育课厌学行为分析及改进策略》文中指出在高中体育课课堂教学中,女生的上课积极性不足是一个严重的问题。笔者希望能够通过对女生上体育课怕苦、怕累背后深层原因的分析,找到相应的解决对策,提高女生上体育课的积极性。
何勇仁[3]（2020）在《高中女生体育课厌学行为分析及改进策略》文中指出在高中体育课课堂教学中,女生的上课积极性不足是一个严重的问题。笔者希望能够通过对女生上体育课怕苦、怕累背后深层原因的分析,找到相应的解决对策,提高女生上体育课的积极性。
王志才[4]（2020）在《云南民族地区初中生厌学成因及对策研究 ——以H学校个案为例》文中研究表明初中是我国教育分流的重要阶段,特别是在少数民族地区,有很大一部分少数民族学生的学业会终止于此,甚至初中还没毕业就提前结束了学业生涯。这是为什么呢?是他们不想学习,不想升学吗?通过实地调查发现,他们很想继续深造,他们很关心学业成绩,但他们对自己的学业成绩很失望,也很无奈。有的学生觉得是自己笨,学不好,有的学生觉得是教师没有教好,还有的觉得是同学吵闹影响了学习效果。学生们都有着各自的看法,但有一点相同之处,那就是这类学生都存在厌学的不良现象和行为。那么,导致少数民族学生厌学是什么缘由呢?应该如何有效地应对少数民族学生厌学问题,厌学问题的探究对于少数民族学生学业失败的解释和应对有着重要的意义。因此,本文针对少数民族学生厌学问题进行研究,使用个案研究法对少数民族学生的厌学问题展开实地研究,旨在为应对少数民族地区学生厌学问题提供理论思路和实践参考。本文首先是陈述厌学问题的研究缘起、研究意义和研究综述,从研究目标、思路、过程、方法等方面来对研究进行设计。其次,对厌学相关概念作出界定,并呈现了与之相关联的理论。再次,对研究对象所处的学校和社会环境进行了描述,对进入研究现场的过程进行介绍说明。接着对来自H中学不同民族的三名个案,通过访谈、观察等方式收集资料,并对收集的资料进行编码分析。最后,针对个案所存在的厌学问题,分析了导致厌学的诱因,并提出应对厌学问题的措施。研究发现,少数民族学生厌学与教师的课堂教学、同伴群体和家庭有着密切的关联。其中,教师的课堂教学与学生生活经验脱节,缺乏少数民族文化元素,学生与教师和课堂无法产生共鸣,学生游离于课堂之外。同伴群体不遵守课堂纪律,影响班级学习氛围,在学校生活中,同伴群体之间由于各自民族生活环境和文化的不同,在语言交流、生活习惯等差异之下,常常会产生冲突,甚至诱发校园暴力和欺凌。家庭则是因为少数民族传统的家庭教育观念影响,有的教育观念不利于学生的学习和发展,比如个案A家长的重女轻男教育思想。这些都是导致少数民族学生厌学的重要诱因。由此,为了有效应对少数民族学生厌学问题,特从教师的课堂教学、同伴群体和家庭教育等方面有针对性的提出应对措施。在教师的课堂教学方面,提升教师民族文化教育素养,增强教师的多元文化知识和多元文化教学技能,构建与少数民族学生生活经验相关联的校本课程和教学内容。在同伴群体方面,营造多元文化共荣共生的校园文化氛围和班级氛围,加强学生之间的交流与合作,化解不同少数民族学生之间的冲突。在家庭教育方面,发挥学校教育资源的优势作用,加强家校合作,适当引导家庭教育。
张云波[5]（2020）在《学生体育伤害事故特征分析与预防措施的研究 ——基于825份民事判决书的分析》文中进行了进一步梳理为深入了解学生体育伤害事故的特征,达到降低学生体育伤害事故发生率、促进学生身体健康、增强学生身体素质、缓解体育教师担忧的目的,本研究根据中国法律文书网2015年12月31日至2018年12月31日的873份判决书中有关学校体育伤害事故特征的825份民事判决书,通过文献综述法、数理统计法、逻辑分析法、案例分析等研究方法进行深入分析。结果显示:无论是学段、还是总数都存在男生体育伤害事故发生概率远大于女生的现象;小学学段至高中学段存在女生发生伤害事故比例逐渐降低的规律;随着学段上升学生发生体育伤害事故的人数呈下降趋势;小学和初中阶段其他类受伤人数最多,高中和大学学段学生容易在足球和篮球项目上受伤;小学、初中和高中学段受伤多发生在体育课,大学阶段伤害事故主要是学校组织的比赛;小学和中学阶段,多发生在自由活动时,高中和大学比赛的练习方式受伤案例较多;学生体育伤害事故原因多是由意外造成;小学学段多集中在上肢和牙齿受伤,中学阶段学生上肢受伤概率高,高中和大学阶段发生死亡的案例较多。对此,一是加强对全学段男生和低年级女生的管理和安全教育,同时关注小学和初中学段学生的安全情况;二是加强安全教育,培养学生组织纪律性;三是体育活动做到组织有序,严格要求,建议多采用集体练习和分组练习的方式,将学生放到教师监控范围内,防止打闹、追逐的情况,减少自由活动时间,预防学生跌倒;四是准备活动充分,确保场地器械安全、服装鞋帽符合规范,尽可能降低师生比;五是减少学生在校自由活动的时间,对于大强度的训练要循序渐进,防止局部过度疲劳;六是规范学生技术动作,进行规则教学,练习常规的自我保护方法,学生比赛时教师尽可能充当裁判;七是每学年定期检查学生身体、对存在心脏病、关节问题的学生要特别关注甚至是暂停体育课,引导学生一旦发现身体不适立即停止运动;八是进行同质分组,足篮球运动中尽可能保证水平相当的学生同组,每个项目可以选择一个责任心较强的学生作为安全员;九是建议对于学生发生的体育伤害事故采用学校买单或者通过保险制度转移风险,规定只要体育教师进行正常的教学活动就不承担责任。
韩晶[6]（2020）在《中学班主任眼中的“学生问题行为”研究》文中提出中学时期是个体成长的关键时期,也是“学生问题行为”的多爆发时期。在班级管理过程中,中学班主任自身会形成对于“学生问题行为”的认识,中学班主任对于“学生问题行为”的认识可以反映班主任的教育观念,也会影响班主任采用何种教育方式,从而对学生的发展产生深远的影响。运用质性研究的方法,通过实地访谈和观察,分别对中学班主任关注的“学生问题行为”有哪些,中学班主任如何认定“学生问题行为”,以及中学班主任眼中“学生问题行为”的影响因素包括哪些等进行研究,从而建构中学班主任对于“学生问题行为”认知的实质性理论。在此基础上运用全面发展教育理念、积极教育理念以及人本主义教育思想等相关理论,对班主任教育理念和专业素养所存在的问题以及学校管理制度所存在的问题进行反思和再认识。研究发现,中学班主任关注的“学生问题行为”主要包括厌学、不正常交往、仪表不当、违反不成文规定、攻击行为、诚信缺失、违反课间纪律、违反课堂纪律、青春期叛逆、生活习惯不良、上网成瘾等“外显性问题行为”以及孤僻离群、自卑等“内隐性问题行为”,其中部分班主任存在忽视“内隐性问题行为”以及高度关注“厌学”问题行为等问题。班主任认定“学生问题行为”的原因主要包括影响学生发展、不符合教育者观念、影响班级管理以及违背社会规范等方面,其中班主任依据个人观念和学校管理制度来认定“学生问题行为”等问题值得反思。在班主任的观念中,家庭因素、学校因素、社会因素以及学生因素会对“学生问题行为”产生影响,其中部分班主任存在忽视自身因素对“学生问题行为”的影响以及对“学生问题行为”简单化归因倾向等问题。基于对中学班主任教育理念和专业素养所存在问题以及学校管理制度所存在问题的反思和再认识,认为中学班主任应遵循全面发展教育理念和积极教育理念,应提升专业知识素养、人本主义教育价值素养以及自我反思能力素养。此外,学校管理制度的制定也应遵循人本主义教育思想和学生身心发展规律,重视学生的主体地位。
王晓静[7]（2020）在《初中生气质类型与体育课堂问题行为关系研究》文中研究表明随着我国教育事业的快速发展,学生作为接受教育的重要主体,对于推动教育事业的进步起着至关重要的作用,而如何促进学生健康的成长,成为社会各界人士关注的话题。本文主要采用文献资料法、专家访谈法问卷调查法、数理统计法等研究方法,通过对淮北市区九所初中学校学生体育课堂行为表现情况进行调查分析,了解初中生不同气质类型在体育课堂问题行为各维度中是否存在差异性,并进一步归纳总结哪种气质类型学生在体育课堂中容易出现体育课堂问题行为。研究目的在于为体育教师在课堂教学中做到有意识的指导,规范和改善学生的体育课堂行为,引导学生养成健康的体育课堂行为习惯,树立终身体育观念。课题运用陈会昌的《青少年气质量表》和自制的《体育课堂问题行为量表》对淮北市区九所学校初中生调查结果表明:（1）初中生在体育课堂上出现问题行为次数最多的是胆汁质气质类型和多血质气质类型,粘液质气质类型学生和抑郁质气质类型学生出现课堂问题行为次数较少。（2）初中男生在故意惹人注意维度、盲目反抗权威维度、注意涣散维度中出现体育课堂问题行为次数高于女生;在冲突纷争维度、退缩性行为维度、抗拒厌学维度中出现体育课堂问题行为次数无显着性差异;在过度亲昵维度中出现体育课堂问题行为次数低于女生。（3）不同气质类型学生出现不同的体育课堂问题行为。当胆汁质气质类型学生出现故意惹人注意行为时容易出现冲突纷争、盲目反抗权威、过度亲昵等维度下的问题行为;多血质气质类型学生出现故意惹人注意行为时容易出现盲目防抗权威、注意涣散等维度下的问题行为;粘液质气质类型学生出现故意惹人注意行为时容易出现冲突纷争、过度亲昵和抗拒厌学等维度下的问题行为;抑郁质气质类型学生出现故意惹人注意行为时容易出现冲突纷争、盲目反抗权威和过度亲昵等维度下的问题行为。最后,针对体育课堂问题行为各维度分析结果,结合初中生不同气质类型特点,提出建议:（1）对于胆汁质气质类型学生应适度赞扬,培养耐心。（2）对于多血质气质类型学生应稳抓基础,培养静心。（3）对于粘液质气质类型学生应提高兴趣,培养爱心。（4）对于抑郁质气质类型学生应鼓励教学,培养信心。
张荣莉,徐建文[8]（2020）在《高中女生体育课见习行为探讨》文中提出文章对高中体育课上女生见习情况越来越频繁这一现象可能产生的不良影响作出分析,分别从自身、社会、教师、学校四个方面进行探讨其成因,并提出相应的对策:强化理论知识,提升思想认识;改革教学方式,发展学科素养;完善评价体系,增强运动自信;加强体育投入,力求事半功倍;建立见习制度,强化组织管理,旨在为激发高中女生上体育课的积极性、提高学生的身体素质提供参考。
谭菲[9]（2020）在《淮北市高中生体育课学习兴趣的影响因素研究》文中指出兴趣是最好的老师,是学生对所学事物表现出的积极的心理状态。体育课程改革十分重视在体育与健康课程中对学生学习兴趣的激发和培养。作为素质教育实施的一部分,高中体育课不仅能发展学生的体能,培养学生运用和掌握运动技能,还肩负着培养学生良好的体育品德,促进学生全面综合发展,保证学生健康成长的职能。学生对于体育课的学习兴趣,能很大程度上保证他们掌握课上所学的运动技能。同时,还能够保证他们在课堂上保持积极愉快的心情,从而更加有利于他们在课堂上对知识的掌握和体育课的进行。为了了解安徽省淮北市高中生体育课学习兴趣的影响因素,本文采取随机抽样的形式抽取了淮北市9所高中的360名学生和30名体育老师进行了问卷调查,分别为淮北市开渠中学、淮北八中、淮北实验高级中学、淮北濉溪县一中、淮北七中、淮北四中、淮北一中、淮北市十二中、淮北濉溪县二中。本文采用问卷调查法、文献资料法、数理统计法分别对每所高中的高一、高二年级学生的个人情况,学校教师的师资情况、教师的体育课教学情况及学校体育器材设施配备等进行了分析研究,探究影响淮北市高中生体育课学习兴趣的相关因素。通过调查研究发现:淮北市大部分高中生对体育课抱有较高的学习兴趣,能够主动参与学习。学生的性别、年龄、城乡地域间的差异都是影响高中生体育课的学习兴趣的主要因素。教师的专业技能、教学风格和教法教态也在不同程度上影响着高中生体育课的学习兴趣。另外,学校所使用的教学模式、体育课的运动负荷量、班级的学习氛围,教师的教学方法,以及体育课的考核内容也都影响着学生的体育课学习兴趣。通过对学校器材设施的调查发现,淮北市高中体育器材设施存在损耗较严重、数量相对缺乏的情况。本文针对调查结果,提出以下建议:发展教师的个人素养,构建符合教师自身特色的教学风格;学校引进优秀的教师,合理控制班级人数;在科学地进行教学成绩评定,突出考核的主要内容;继续推动校园体育文化建设,加强导向作用。
方海东[10]（2019）在《基于扎根理论的初中生体育课厌学现象研究》文中指出
二、高中女生体育课厌学行为的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中女生体育课厌学行为的研究（论文提纲范文）
（1）上海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量调查及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 上海市全面推进高中体育专项化改革的契机 |
| 1.1.2 进一步推进高中体育专项化课程改革的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高中体育专项化概念研究 |
| 2.1.2 体育课程教学质量的概念界定 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 国内关于高中体育专项化教学的研究 |
| 2.2.2 国内外关于教学质量评价研究 |
| 2.3 综述小结 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 测量法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 因子分析法 |
| 3.2.7 逻辑分析法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 上海市高中体育专项化羽毛球课程教学准备质量分析 |
| 4.1.1 羽毛球专项课程教案准备质量分析 |
| 4.1.2 羽毛球专项课程教学目标质量分析 |
| 4.1.3 教学内容质量分析 |
| 4.2 上海市高中体育专项化羽毛球课程教学过程质量分析 |
| 4.2.1 羽毛球专项课程教学步骤安排的质量分析 |
| 4.2.2 羽毛球专项课程教法与学法的质量分析 |
| 4.2.3 羽毛球专项课教学评价分析 |
| 4.2.4 课堂氛围 |
| 4.2.5 人际关系 |
| 4.3 上海市高中体育专项化羽毛球课程教学效果分析 |
| 4.3.1 学生羽毛球专项技能掌握与运用情况分析 |
| 4.3.2 学生羽毛球专项技术技评成绩分析 |
| 4.3.3 学生体能发展情况分析 |
| 4.3.4 学生运动兴趣发展情况分析 |
| 4.3.5 学生体育品德及情意表现培养 |
| 第5章 上海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量影响因素分析 |
| 5.1 因子分析KMO和 Bartlett检验 |
| 5.2 因子提取 |
| 5.3 因子分析结果 |
| 5.3.1 羽毛球专项课程教学因子 |
| 5.3.2 教师因子 |
| 5.3.3 学生因子 |
| 5.3.4 学校体育环境因子 |
| 5.3.5 学校管理因子 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 完善激励考核机制 积极开展教学视导 |
| 6.2.2 拓宽师资选聘渠道 加强教师技能培训 |
| 6.2.3 探讨专项技术特点 把握重点优化方案 |
| 6.2.4 改良基础场地设施 营造良好教学环境 |
| 6.2.5 合理安排专项练习 强化身体素质训练 |
| 6.2.6 及时总结课堂反馈 扫除专项教学盲点 |
| 附录 1 上海海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量调查及影响因素研究(教师问卷) |
| 附录2 上海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量调查及影响因素研究(专家问卷) |
| 附录3 上海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量调查及影响因素研究(学生问卷) |
| 附录4 专项技能测试方法及评分标准 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）高中女生体育课厌学行为分析及改进策略（论文提纲范文）
| 一、女生体育课积极性不高的原因分析 |
| (一)生理因素 |
| (二)心理因素 |
| (三)社会文化因素 |
| (四)教学环境因素 |
| 二、女生体育课上课积极性不高问题的解决方案 |
| (一)端正教学态度,严格要求,鼓励为主 |
| (二)普及正确的生理知识、健康常识 |
| (三)在教学中消除性别刻板印象 |
| (四)提供女生更感兴趣的体育运动项目 |
| (五)对一些比较枯燥的体育项目,应注意教学方法,化枯燥为趣味,化难为易 |
| 结语 |
（3）高中女生体育课厌学行为分析及改进策略（论文提纲范文）
| 一、女生体育课积极性不高的原因分析 |
| 1.1生理因素 |
| 1.2心理因素 |
| 1.3社会文化因素 |
| 1.4教学环境因素 |
| 二、女生体育课上课积极性不高问题的解决方案 |
| 2.1端正教学态度，严格要求，鼓励为主 |
| 2.2普及正确的生理知识、健康常识 |
| 2.3在教学中消除性别刻板印象 |
| 2.4提供女生更感兴趣的体育运动项目 |
| 2.5对一些比较枯燥的体育项目，应注意教学方法，化枯燥为趣味，化难为易 |
| 三、总结 |
（4）云南民族地区初中生厌学成因及对策研究 ——以H学校个案为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 在少数民族地区成长和实习引发的思考 |
| 1.1.2 少数民族地区的现实背景 |
| 1.2 研究问题与相关概念界定 |
| 1.2.1 研究问题的聚焦 |
| 1.2.2 相关概念的界定 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 丰富少数民族学生的教育理论研究 |
| 1.3.2 凸显关注少数民族学生厌学的现实意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外研究综述 |
| 1.5.2 国内研究综述 |
| 1.5.3 已有研究述评 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 班克斯的多元文化教育理论 |
| 2.2 塞林的文化冲突理论 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 3.1 进入现场 |
| 3.2 研究对象的选择 |
| 3.3 资料的收集 |
| 3.4 资料的处理 |
| 第四章 个案分析与比较 |
| 4.1 H中学及所在地概况 |
| 4.1.1 地域概况及特征 |
| 4.1.2 学校概况及特征 |
| 4.1.3 学生概况及特征 |
| 4.2 个案A |
| 4.2.1 基本情况 |
| 4.2.2 成长经历 |
| 4.2.3 校园学习生活 |
| 4.2.4 体会与小结 |
| 4.3 个案B |
| 4.3.1 基本情况 |
| 4.3.2 成长经历 |
| 4.3.3 校园学习生活 |
| 4.3.5 体会与小结 |
| 4.4 个案C |
| 4.4.1 基本情况 |
| 4.4.2 成长经历 |
| 4.4.3 校园学习生活 |
| 4.4.4 体会与小结 |
| 4.5 个案的共性与不同 |
| 第五章 研究结论与对策 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 教师缺乏民族文化的教育教学意识 |
| 5.1.2 学生面临多种文化冲突 |
| 5.1.3 特殊的家庭教育观念 |
| 5.1.4 网络文化的不利影响 |
| 5.2 对策 |
| 5.2.1 提升教师多元文化教育素养 |
| 5.2.2 营造共生共融的多元文化氛围 |
| 5.2.3 加强家校合作,引导家庭教育 |
| 5.2.4 理性对待网络文化 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 :作者攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录2 :访谈提纲(学生版) |
| 附录3 :访谈提纲(家庭版) |
| 附录4 :访谈提纲(教师版) |
| 附录5 :记录表 |
| 附录6 :田野笔记(部分) |
（5）学生体育伤害事故特征分析与预防措施的研究 ——基于825份民事判决书的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.3.1 数据收集 |
| 1.3.2 数据筛选 |
| 1.3.3 数据分析 |
| 1.3.4 提出针对性的防范措施 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 学生体育伤害事故特征与预防措施方面的研究 |
| 1.4.2 使用民事判决书研究学生体育伤害事故的优势 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 数理统计法 |
| 2.2.3 案例分析法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 学生体育伤害事故的性别特征分析与预防措施 |
| 3.1.1 学生体育伤害事故的性别特征分析 |
| 3.1.2 针对学生体育伤害事故的性别特征的防范措施 |
| 3.2 学生体育伤害事故的学段特征分析与预防措施 |
| 3.2.1 学生体育伤害事故的学段特征分析 |
| 3.2.2 针对学生体育伤害事故的学段特征的防范措施 |
| 3.3 学生体育伤害事故的运动项目特征分析与预防措施 |
| 3.3.1 小学学段学生体育伤害事故运动项目特征分析与预防措施 |
| 3.3.2 初中学段学生体育伤害事故运动项目特征分析与预防措施 |
| 3.3.3 高中学段学生体育伤害事故运动项目特征分析与预防措施 |
| 3.3.4 大学学段学生体育伤害事故运动项目特征分析与预防措施 |
| 3.4 学生体育伤害事故的组织形式特征分析与预防措施 |
| 3.4.1 学生体育伤害事故的组织形式特征的总体分析 |
| 3.4.2 小学学段学生体育伤害事故组织形式特征分析与预防措施 |
| 3.4.3 初中学段学生体育伤害事故的组织形式特征分析与预防措施 |
| 3.4.4 高中学段学生体育伤害事故的组织形式特征分析与预防措施 |
| 3.4.5 大学学段学生体育伤害事故的组织形式特征分析与预防措施 |
| 3.5 学生体育伤害事故的练习方式特征分析与预防措施 |
| 3.5.1 学生体育伤害事故的练习方式特征分析 |
| 3.5.2 针对学生体育伤害事故的练习方式特征的预防措施 |
| 3.6 学生体育伤害事故的原因特征分析与预防措施 |
| 3.6.1 学生体育伤害事故的原因特征分析 |
| 3.6.2 针对学生体育伤害事故的原因特征的防范措施 |
| 3.7 学生体育伤害事故的受伤部位特征分析与预防措施 |
| 3.7.1 学生体育伤害事故的受伤部位特征分析 |
| 3.7.2 针对学生体育伤害事故受伤部位特征的预防措施 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）中学班主任眼中的“学生问题行为”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于“问题行为”概念的研究 |
| 1.3.2 关于“学生问题行为”现状的研究 |
| 1.3.3 关于“学生问题行为”分类的研究 |
| 1.3.4 关于“学生问题行为”影响因素的研究 |
| 1.3.5 关于教师对“学生问题行为”认知的研究 |
| 1.3.6 对现有研究的评述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 中学班主任 |
| 1.4.2 学生问题行为 |
| 第2章 研究设计与研究路径 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.1.1 研究方法的选择 |
| 2.1.2 研究对象的选取 |
| 2.1.3 研究资料的收集 |
| 2.1.4 理论建构 |
| 2.1.5 关于信度和效度的问题 |
| 2.1.6 推广度问题 |
| 2.1.7 伦理道德问题的处理 |
| 2.2 研究路径 |
| 2.2.1 确定研究子问题与研究对象 |
| 2.2.2 便利性抽样与编码 |
| 2.2.3 理论性抽样与编码 |
| 2.2.4 寻找反例并确定理论边界 |
| 第3章 班主任关注的“学生问题行为” |
| 3.1 “学生问题行为”的划分 |
| 3.2 “学生问题行为”的具体表现 |
| 3.2.1 “外显性问题行为”的具体表现 |
| 3.2.2 “内隐性问题行为”的具体表现 |
| 3.3 对班主任关注的“学生问题行为”的反思 |
| 3.3.1 对班主任缺乏关注“内隐性问题行为”的反思 |
| 3.3.2 对班主任高度关注“厌学”问题行为的反思 |
| 第4章 班主任认定“学生问题行为”的原因 |
| 4.1 基于学生层面的考量——影响学生发展 |
| 4.1.1 形成不良行为习惯 |
| 4.1.2 对学生价值观产生不良影响 |
| 4.1.3 影响学生学习 |
| 4.1.4 危害学生身心健康 |
| 4.1.5 影响学生交友安全 |
| 4.2 基于教育者层面的考量——不符合教育者观念 |
| 4.2.1 不符合教师观念 |
| 4.2.2 不符合家长观念 |
| 4.3 基于班级层面的考量——影响班级管理 |
| 4.3.1 影响班级教学管理 |
| 4.3.2 影响班级组织建设 |
| 4.3.3 影响班级制度管理 |
| 4.3.4 影响班级活动管理 |
| 4.4 基于社会层面的考量——违背社会规范 |
| 4.4.1 违背社会道德规范 |
| 4.4.2 违背社会习俗规范 |
| 4.4.3 违背社会制度规范 |
| 4.5 对班主任认定“学生问题行为”原因的反思 |
| 4.5.1 对班主任依据个人观念认定“学生问题行为”的反思 |
| 4.5.2 对班主任依据学校管理制度认定“学生问题行为”的反思 |
| 第5章 班主任眼中“学生问题行为”的影响因素 |
| 5.1 家庭因素 |
| 5.1.1 教养方式 |
| 5.1.2 教育期望 |
| 5.1.3 日常言行 |
| 5.1.4 家庭氛围 |
| 5.1.5 家庭结构 |
| 5.2 学校因素 |
| 5.2.1 教师教育方式 |
| 5.2.2 课程编排 |
| 5.2.3 班级氛围 |
| 5.3 社会因素 |
| 5.3.1 社会风气 |
| 5.3.2 大众媒介 |
| 5.4 学生因素 |
| 5.4.1 学业水平 |
| 5.4.2 学业压力 |
| 5.4.3 生理变化 |
| 5.4.4 心理现象 |
| 5.4.5 学生认知 |
| 5.4.6 同辈群体 |
| 5.4.7 自控能力 |
| 5.5 对班主任眼中“学生问题行为”影响因素的反思 |
| 5.5.1 对班主任忽视自身因素的反思 |
| 5.5.2 对班主任简单化归因倾向的反思 |
| 第6章 基于班主任眼中“学生问题行为”的再认识 |
| 6.1 班主任教育理念的再认识 |
| 6.2 班主任专业素养的再认识 |
| 6.3 学校管理制度的再认识 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 受访者编码表 |
| 附录B 三级编码分析表 |
| 附录C 访谈提纲 |
（7）初中生气质类型与体育课堂问题行为关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 青少年体质发展的诉求 |
| 1.1.2 青少年心理发展的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.2.3 选题的理论价值与应用价值 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 体育课堂问题行为相关研究 |
| 2.1.2 体育与学生心理的相关研究 |
| 2.1.3 气质类型与体育运动能力的相关研究 |
| 2.2 文献综述述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象、方法和技术路线 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 技术路线 |
| 3.1.4 研究的相关界定 |
| 3.2 研究重点、难点和创新点 |
| 3.2.1 研究重点 |
| 3.2.2 研究难点 |
| 3.2.3 创新点 |
| 4 体育课堂问题行为问卷的编制过程 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 开放式调查 |
| 4.2.2 体育课堂问题行为问卷的初步确定 |
| 4.2.3 条目的初步筛选 |
| 4.2.4 被试者 |
| 4.2.5 进行条目分析,确定最终量表 |
| 4.2.6 问卷调查的最终检验 |
| 4.2.7 形成正式问卷 |
| 4.3 信度效度检验 |
| 4.3.1 信度分析检验 |
| 4.3.2 效度分析检验 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 初中生气质类型基本情况 |
| 5.1.2 初中生体育课堂问题行为基本情况 |
| 5.2 结果分析 |
| 5.2.1 不同气质类型初中生与体育课堂问题行为关系分析 |
| 5.2.2 不同性别初中生气质类型与体育课堂问题行为分析 |
| 5.2.3 不同气质类型初中生体育课堂问题行为相关性分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究不足 |
| 7.1 编制体育课堂问题行为的问卷 |
| 7.2 不同气质类型下体育课堂问题行为各维度关系分析 |
| 8 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 气质调查量表 |
| 附录B 体育课堂问题行为调查表 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）高中女生体育课见习行为探讨（论文提纲范文）
| 1 高中女生体育课见习的现状 |
| 2 高中女生体育课见习的不良影响 |
| 2.1 不利于增强学生自身的体质健康 |
| 2.2 不利于上课同学集中注意力 |
| 2.3 不利于课堂教学的完整性 |
| 3 高中女生体育课见习现象频出的原因 |
| 3.1 自身方面 |
| 3.1.1 生理特点 |
| 3.1.2 心理特点 |
| 3.1.3 思想认识 |
| 3.2 社会家庭方面 |
| 3.3 教师方面 |
| 3.4 学校方面 |
| 4 高中女生体育课见习的对策 |
| 4.1 强化理论知识，提升思想认识 |
| 4.2 改革教学方式，发展学科素养 |
| 4.3 完善评价体系，增强运动自信 |
| 4.4 加强体育投入，力求事半功倍 |
| 4.5 建立见习制度，强化组织管理 |
| 4.5.1 教师的帮手 |
| 4.5.2 做好见习练习 |
| 4.5.3 完成见习报告 |
| 5 小结 |
（9）淮北市高中生体育课学习兴趣的影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 中学生体育课学习兴趣的调查研究 |
| 1.3.2 体育课教学中培养学生学习兴趣的研究 |
| 1.3.3 影响体育课学习兴趣因素的研究 |
| 1.3.4 相关概念界定 |
| 1.3.4.1 兴趣 |
| 1.3.4.2 学习兴趣 |
| 1.3.4.3 体育课学习兴趣 |
| 2 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 淮北市高中生体育课学习兴趣基本情况的调查研究 |
| 3.1.1 淮北市高中生体育课学习兴趣的总体情况调查研究 |
| 3.1.2 淮北市高中生体育课学习动机的调查分析 |
| 3.2 淮北市高中生体育课学习兴趣的影响因素分析 |
| 3.2.1 影响高中生体育课学习兴趣的个人因素分析 |
| 3.2.2 影响高中生体育课学习兴趣的教师因素分析 |
| 3.2.3 影响高中生体育课学习兴趣的教学因素分析 |
| 3.2.4 影响高中生体育课学习兴趣的器材设施因素分析 |
| 3.2.5 影响高中生体育课学习兴趣的学校因素分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、高中女生体育课厌学行为的研究（论文参考文献）
- [1]上海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量调查及影响因素研究[D]. 王凯. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]高中女生体育课厌学行为分析及改进策略[J]. 何勇仁. 高考, 2021(04)
- [3]高中女生体育课厌学行为分析及改进策略[A]. 何勇仁. 2020年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集, 2020
- [4]云南民族地区初中生厌学成因及对策研究 ——以H学校个案为例[D]. 王志才. 江南大学, 2020(01)
- [5]学生体育伤害事故特征分析与预防措施的研究 ——基于825份民事判决书的分析[D]. 张云波. 首都体育学院, 2020(01)
- [6]中学班主任眼中的“学生问题行为”研究[D]. 韩晶. 南昌大学, 2020(01)
- [7]初中生气质类型与体育课堂问题行为关系研究[D]. 王晓静. 淮北师范大学, 2020(12)
- [8]高中女生体育课见习行为探讨[J]. 张荣莉,徐建文. 运动精品, 2020(04)
- [9]淮北市高中生体育课学习兴趣的影响因素研究[D]. 谭菲. 首都体育学院, 2020(01)
- [10]基于扎根理论的初中生体育课厌学现象研究[D]. 方海东. 江苏师范大学, 2019