一、高校辅导员应成为大学生的导师(论文文献综述)
黎育生[1](2021)在《我国高校辅导员队伍建设史研究(1949-1978)》文中认为我国高校辅导员队伍建设是从1951年开始的。我国高校辅导员队伍建设是中国特色社会主义现代化建设的一项重要工程。我国高校辅导员制度不但是一项具有中国特色、中国风格和中国精神的思想政治教育工作制度,而且是一项典型的中国高等教育制度。然而,当我们回顾高校辅导员队伍建设70年来的历史时发现,人们对高校辅导员制度中国首创性历史地位并没有形成统一的观点。显然,这是一种缺少历史知识和文化自信的表现。史实表明,前苏联并没有高校辅导员制度。不过,前苏联高校思想政治工作经验值得我们学习借鉴并且业已成为事实。我国高校辅导员队伍建设被默认为从清华大学开始,但最早建立实施高校辅导员制度的高校并不是清华大学。对这些观点进行学理爷正,这绝非件小事易事,因为高校辅导员队伍建设史研究不但是一项历史科学工作,而且一项科学历史工作。而这些工作恰恰证明,高校辅导员队伍是中国共产党红色工作队伍,是大学生思想政治教育骨干力量,是中国特色社会主义现代化建设重要力量,是中国从站起来到富起来再到强起来的艰辛探索者、勇敢创新者和坚强奋斗者。遗憾的是,当我们在推动伟大工程稳步前行时,人们还没有真正清醒认识到站起来时期高校辅导员队伍建设史的重要性,至少目前实践探索层和学术研究界是这样。尽管当下高校辅导员队伍建设已进入职业化、专业化发展快车道,但对于一个具有近70年实践探索的历史进程来说,这仍然难说是一个满意的交代,更不能说是一个巨大的进步。庆幸的是,我们没有忽略对改革开放以来高校辅导员队伍建设的经验总结和价值发挥。历史是最好的教科书。研究改革开放前高校辅导员队伍建设史,不管从历史角度说还是从现实视角看,不管是从实践角度看,还是从理论角度说,对于加强和改进新时代高校辅导员队伍建设,做好大学生思想政治教育工作都有重要价值和深远意义。本文以“我国高校辅导员队伍建设史(1949-1978)”为题,坚持以马克思主义为指导,以政策制度和具体史料为依据,坚持以时间为线索,以史带论,史论结合的原则,采用文献研究法、历史研究法和比较研究法等研究方法,通过对1949到1978年我国高校辅导员队伍建设实践进行历史梳理和理论分析,力图从史学角度揭示高校辅导员队伍建设客观规律,总结高校辅导员队伍建设的历史经验教训,获得高校辅导员队伍建设的重要启示,有效推动新时代高校辅导员队伍建设新发展。文章由导论、正文和结论三部分组成。导论阐明了高校辅导员队伍建设史研究的背景、目的和意义,分析高校辅导员队伍建设史研究现状,提出了高校辅导员队伍建设史研究思路和研究方法,明确了高校辅导员队伍建设史研究重点难点和创新点,为深入开展高校辅导员队伍建设史研究提供了前提。正文分为四章,第一章论述的是高校辅导员队伍建设的历史开端问题,主要探索了我国高校辅导员队伍建设的逻辑起点和历史流变,梳理了新中国成立初期我国高校思想政治工作队伍建设情况,确证了高校辅导员队伍建设开始于我国之历史地位,介绍了清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设的实践经验,分析了初创时期我国高校辅导员队伍建设的主要特点。第二章论述的是高校辅导员队伍建设的艰辛探索问题,主要透视了高校辅导员队伍建设的艰辛探索历史背景,通过分析清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设的生命力和局限性,探索了高校辅导员队伍专职化制度化建设的曲折历程,考察了高校辅导员队伍建设的“政治挂帅”倾向,分析了艰辛探索时期高校辅导员队伍建设的主要特点。第三章论述的是高校辅导员队伍建设的曲折发展问题,主要考察了“文化大革命”发生使我国高校辅导员队伍建设遭遇的曲折发展,探讨了高校辅导员队伍缺失所产生的巨大影响,分析了挫折时期高校辅导员队伍建设的主要特点。第四章论述的是改革开放前高校辅导员队伍建设的历史经验、教训及启示问题。改革开放前我国高校辅导员队伍建设之所以能取得较好成绩,最关键的是坚持了中国共产党的领导;最重要的是坚持了实事求是的理论品质;最基本的是坚持了实践检验真理的标准;最主要的是坚持了服务中心工作的发展逻辑。不过,受“左倾”错误思想泛滥和“文化大革命”的影响,高校辅导员队伍建设遭遇曲折发展,教训十分深刻,主要表现在:高校辅导员队伍建设要有正确的指导思想;高校辅导员队伍建设要有良好的发展环境;高校辅导员队伍建设要有严格的质量标准。由此,我们得到这样的重要启示:新时代高校辅导员队伍建设要实现持续新发展,就要坚持历史、现实和将来相结合的发展定位;要坚持选拔、培养和使用相结合的发展价值;要坚持专业化、职业化和专家化相结合的发展目标;要坚持老新、专兼和红专相结合的发展模式;要坚持以点为先、由点及面和点面相结合的发展程序;要坚持顶层设计、分类实施和健全制度相结合的发展机制。结论部分对文章的研究理路、主要内容、创新观点、存在问题和发展方向进行了归纳点拨。选择“我国高校辅导员队伍建设史研究(1949-1978)”这样一个还没有人系统研究过的问题作为论题,这是一个大胆的创新,简称为“选题新”。没有前人研究可借鉴,新研究就显得非常困难,这主要表现在对文献史料的搜集与把握难,学界之所以避而让之,一个很重要的原因就在于此。而本研究能克难而成是因为充分占有了1949到1978年的高校辅导员队伍建设历史文献史料,其中包括党和国家政策文件、高校校史和地方年鉴等,大量文献史料的占有与引用使文章内容丰新,这简称为“内容新”。通过对大量文献史料的对比、分析与研究发现,高校辅导员队伍建设是从我国开始的,而并不是从原苏联传入;清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设被大众默认为我国高校辅导员队伍建设的开始,但最早开始高校辅导员队伍建设的高校却并不是清华大学,等等,这简称为“观点新”。新选题的完成所带来的新内容和新观点,必将使人们对高校辅导员队伍建设带来新认识,从而推动高校辅导员队伍建设新发展。
吴敏[2](2021)在《高校辅导员工作质量管理研究》文中提出高校辅导员工作涵盖大学生学习与生活各个方面,已经成为高校人才培养与教育管理的重要组成部分。高校辅导员工作的质量不仅与辅导员工作的科学化发展相关、与辅导员队伍的职业化专业化发展相关,更与高校的人才培养质量以及思想政治工作质量息息相关。本论文将高校辅导员工作质量的问题居于管理学的理论框架下进行研究,并将质量管理的理论与方法创造性地运用于提升高校辅导员工作质量之中。论文主要研究内容包括,基于对高校辅导员工作近百年来历史发展进程的梳理,分析高校辅导员工作质量管理的基本问题。同时,选取上海市各类有代表性的高校,分别从辅导员、学生、高校管理层几个层面对当前高校辅导员工作质量管理的实践现状开展实证研究,分析探讨存在的主要问题以及这些问题背后的原因。在此基础上,放眼于世界寻求有益的经验与借鉴,聚焦于研究美国与英国两国高校在学生事务工作质量管理中的实践经验,结合高校案例分析总结有益的体系与方法。最后针对我国高校辅导员工作质量管理实践现实问题,研究如何构建我国高校辅导员工作质量管理的体系框架与实践路径。第一章“绪论”部分,对本研究的研究背景与研究缘起进行了说明,通过相关文献梳理对高校辅导员、高校辅导员工作、质量管理等核心概念进行了界定,并对国内外已有的相关研究进行述评,在此基础上提出整体研究问题与研究内容,并根据研究内容设计了研究思路与主要的研究方法。论文的主体部分包括第二章到第六章的内容,围绕高校辅导员工作质量管理的研究而展开具体的分析。第二章进行高校辅导员工作质量管理基本问题研究,包括梳理近百年来高校辅导员工作制度的发展历程,厘清辅导员工作发展与质量提升实践的历史脉络,在此基础上结合质量管理的理论试图界定高校辅导员工作质量管理的主体、内涵以及质量观等基本问题。第三章是开展高校辅导员工作质量管理实践现状的实证研究,选取了上海市12所不同类型的高校,并从辅导员与学生、政府与高校几个维度对当前高校辅导员工作质量管理的现状尤其是问题进行实证研究与分析。第四章与第五章则分别以美国与英国两个国家的高校学生事务工作质量管理的实践现状为研究主题,结合实践案例进行比较研究。第六章落脚到构建我国高校辅导员工作质量管理的体系框架与实践路径,从质量管理体系与专业标准体系来构建高校辅导员工作体系框架,并提出了有效的实践工具。最后一章第七章结语部分则对论文的研究结论、研究创新、研究不足与未来展望进行了归纳总结。
李晓杰[3](2020)在《新时代高校辅导员核心素养培育研究》文中研究指明本文研究高校辅导员核心素养的含义和培育问题,从理论、实践的维度对高校辅导员核心素养的内涵进行完善和丰富,对高校辅导员核心素养培育研究的视域进行拓宽和延展。作为一个较新的选题,高校辅导员核心素养培育研究依托于坚实的马克思主义关于人的全面发展理论和习近平青年观理论,强调运用更为有效直接的方式展开研究。本文在考究大量相关文献,借鉴已有相关研究成果的基础上,结合笔者二十年来做辅导员的工作经验,总结提出了高校辅导员核心素养的概念:辅导员日常思想政治教育和管理工作所需要的素质与修养,是辅导员在思想政治教育和管理实践活动过程中逐步形成并表现出来的适应辅导员终身发展、可持续发展的人格品质与关键能力。本文从四个部分对辅导员核心素养进行系统分析和总结。辅导员核心素养是辅导员在实践工作过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力,是所有辅导员应具有的共同素养,是最关键、最必要的共同素养,代表辅导员个体应该达成的最低共同要求,是每个辅导员都必须学会获得的不可或缺的素养,是关于辅导员知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。辅导员核心素养指向过程,关注辅导员成长过程中的体悟。同时,辅导员核心素养兼具核心价值性、稳定性、开放性、发展性和独特性,是一个与时俱进的动态优化过程。辅导员核心素养是辅导员知识、能力和态度等的综合表现。辅导员核心素养同时具有辅导员个人价值和社会价值,是对辅导员个体和思想政治工作整体都具有积极意义的重要素养。辅导员核心素养可以为辅导员职业方向选择提供参考依据,可以提升高校辅导员的能力体系建设效果,帮助学校实现大学生思想政治教育工作的总体规划的落地,可以帮助学校建立统一的辅导员人才标准,为完善辅导员的筛选、管理及考核体系提供帮助,全面提升辅导员管理水平。辅导员核心素养可以进一步促进辅导员发展,促进大学生全面发展的功能,促进学校全面发展。辅导员核心素养兼顾辅导员个体与后续学习、思政实践和自我发展的关系。这三个领域具有较大的普遍性与概括性,基本能够涵盖辅导员核心素养的全部内容。辅导员核心素养具有终生发展性,也具有阶段性。辅导员核心素养是所有辅导员都应该具备的素养,每个辅导员都需要不断发展,具有终生的连续性。同时,辅导员核心素养发展的连续性并不否认辅导员核心素养表现出的阶段性特点。辅导员核心素养在辅导员不同工作阶段中的着重点有所不同。在现有理论成果的基础上,依据辅导员工作性质、辅导员工作内容和辅导员工作目标,基于政策文件研读和大学生核心素养构成要素,通过分析辅导员肩负的时代角色,分析优秀辅导员的特征和分析相关思政学者的研究结果标志性地推演出高校辅导员核心素养的构成要素:政治素养、道德素养、理论素养、管理素养、合作素养和媒介素养,通过论证完成对高校辅导员核心素养的模型构建并借助数学中的道格拉斯生产函数模型和几何模型对辅导员核心素养的构成要素进行深入解读。高校辅导员核心素养培育就是要落实辅导员核心素养稳步性提升的问题,为此就要搭建一个科学有效的高校辅导员核心素养培育体系。高校辅导员核心素养培育体系是一个螺旋上升曲折前进的过程,同时也是连续的,动态的,最终能够实现高校辅导员核心素养从低核心素养表现状况向高核心素养表现状况的转变。高校辅导员核心素养的稳步性提升是高校辅导员核心素养培育的根基与源源不竭的动力。本文抓住这个重点和实际操作的难点,综合运用辅导员核心素养考核体系结果,高校辅导员核心素养培育要紧紧围绕“内在进取和外在导向、目标多重性与整体性、阶段性与连续性、组织性与效益增升、应变性与延展性和考核双连环”的培育规律,秉承“实践性原则、以人为本原则、系统化原则、可持续发展原则、科学性原则、时代性原则”的培育原则,处理好“理性与感性、理论与经验、认识与实践、外输与内学、外部引导与自主发展、发展与适应”的矛盾关系,逐步实施“科学的制度、平台搭建和个人努力”三大培育途径。在辅导员核心素养评价上,本文基于高校辅导员核素养模型的基本结构和培育实践,设计出以过程评价与终结评价相结合、定性评价与定量评价相结合、减负评价与增效评价相结合、动态评价和静态评价相结合、实绩分析和综合比较相结合、微观分析与宏观分析相结合的体现新时代特色的辅导员核心素养成长档案评价方法,可以对辅导员进行系统性、公正性、科学性并充满人文关怀的评价。评价的主要目的是为了全面了解、掌握辅导员的学习、工作历程,激励辅导员的学习、工作以及改进培育方式、改变学习方法、提高工作效率。对辅导员核心素养评价的根本目的是有效地引导其思想政治教育和管理素养的提升,积极促进辅导员的职业化、专业化和专家化发展,不断提高辅导员的专业化水平,从而最终实现辅导员队伍整体质量的提高。
梁琳琳[4](2020)在《“00后”大学生思想政治教育研究》文中指出习近平总书记在2018年的新年贺词中首次提到了“00后”大学生已经进入大学校园,“00后”作为新时代的学生群体正逐渐成为高校思想政治教育的受教主体,也日益成为高校思想政治教育工作者重点关注和热议的焦点。当前高校思想政治教育正呈现向好态势,在新时代高校思想政治教育也面临着新的发展契机。本文以“00后”大学生思想政治教育为中心论题,采用文献研究法和对比分析法,针对新时代重视和强化高校思想政治教育工作的任务要求,阐释了思想政治教育的相关理论,分析了“00后”大学生的成长环境和思想行为特征,通过研究“00后”大学生思想政治教育面临的机遇和挑战,提出了“00后”大学生思想政治教育的基本思路和举措,以期进一步提升“00后”大学生思想政治教育的质量,增强高校对“00后”大学生思想政治教育的实效性。文章分为四个部分展开具体论述。第一部分重在解读大学生思想政治教育的相关理论来源。首先阐述马克思主义经典作家的青年教育思想,其次分析十八大以前中国共产党主要领导人的青年教育思想,主要分析毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛作为中国共产党领导人时期的青年教育思想,最后重点详述习近平新时代大学生思想政治教育的重要论述,并以此作为当代高校思想政治教育的主要理论依据。第二部分重在探讨“00后”大学生的成长环境和思想行为特征。从宏观环境和微观环境角度深入明晰“00后”大学生所处的成长环境,同时比较其他年代青年所处的时代环境,进一步分析“00后”大学生的思想行为特点。第三部分重在剖析“00后”大学生思想政治教育面临的机遇和挑战。主要从“00后”大学生开展思想政治教育现状,进而论述高校对“00后”大学生思想政治教育面临的机遇,并重点分析高校对“00后”大学生思想政治教育面临的挑战,以期对“00后”思想政治教育工作带来启示。第四部分重在提出“00后”大学生思想政治教育的基本思路和举措。结合前三部分具有针对性的叙述,通过分析高校思想政治教育存在的问题,提出具有针对性的举措。
廖浩[5](2020)在《“全员育人”视域下强化高校辅导员思想政治教育职能的对策研究》文中认为立德树人是我国高校的根本使命。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出,高校“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人。”(1)为达到这一目的,构建高校“全员育人”格局,推动形成育人合力已成为当前高校加强大学生思想政治教育的当务之急。“高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”(2)与高校其他岗位的教职员工相比,辅导员是集教育、管理、服务三大类职能于一身的特殊存在,其所有工作均围绕大学生思想政治教育这一核心职能进行设计和实施,在高校推动形成“全员育人”格局的过程中发挥着极为重要的作用。因此,研究“全员育人”视域下强化高校辅导员思想政治教育职能的对策具有重要的理论意义和实践价值。在梳理“全员育人”的基本概念与内涵基础上,阐释了构建形成“全员育人”格局对高校加强思想政治工作的重要意义,分析比较了高校各岗位教职员工在“全员育人”格局中承担的思想政治教育职能,着重分析了高校辅导员的主要职能并对其思想政治教育职能从工作要求、优势条件和作用发挥等方面进行了特殊性分析,提出在高校各种育人力量中,辅导员的思想政治教育职能具有不可替代的重要作用,高校应在构建“全员育人”格局的过程中,为辅导员更好履行思想政治教育职能创造条件,重视并不断强化辅导员的思想政治教育职能。通过问卷调查采集的数据,重点分析了当前高校辅导员在履行思想政治教育职能过程中存在的问题及引发问题的原因,主要有高校辅导员对自身思想政治教育职能存在认识上的偏差、开展思想政治教育的能力欠缺、对做好大学生思想政治教育工作的内动力不足等主观方面原因,以及高校在选拔聘用辅导员过程中存在重数量轻质量的情形、支持辅导员履行思想政治教育职能的相关机制不够健全、对辅导员的待遇保障情况不理想、“全员育人”氛围不浓导致辅导员工作软环境欠佳等客观方面原因。最后提出相应的对策建议,包括增强高校辅导员履行思想政治教育职能的认知与能力、创建高校辅导员履行思想政治教育职能的重要条件、优化高校辅导员履行思想政治教育职能的有效路径。
王倩[6](2020)在《高校辅导员与思政课教师协同育人机制研究 ——以哈尔滨工程大学为例》文中进行了进一步梳理在党中央强调高校加强思想政治教育工作的大背景下,高校思想政治教育越来越受到重视。当前高校中的思政课教师与辅导员为提升思政教育育人效果而尽自己最大努力,取得了不错的效果,高校学生的思想政治素养有所提升。但是另一方面,也发现了一些问题,高校学生思想政治教育效果依然些许不尽人意,其中一个重要原因就是高校辅导员与思政课教师在育人过程中,仍处于“各自为战”的阶段。虽然取得一定效果,但是并没有使学生达到真正的知行合一。对此,为进一步完善思政教育育人效果,辅导员与思政课教师协同育人势在必行。辅导员以其自身与学生朝夕相处的实践情感为基点,帮助思政课教师打通与学生在学术上的晦涩难懂,引起师生思想上的共鸣。辅导员与思政课教师共同打造一堂有温度、有深度的思政课,更好的帮助学生发现问题、解决问题、升华问题,有正确的三观、足够的勇气、积极乐观的心态迎难而上,追求梦想、追求个人价值的同时,热爱祖国、热爱社会主义、热爱人民、明白自身的责任与担当,做好社会主义的建设者与接班人。本文在研究协同育人的理论基础上,对哈尔滨工程大学辅导员与思政课教师协同育人情况进行了调查,指出当前影响协同育人的原因:1.顶层设计不够完善2.两支队伍自身存在的问题3.思想认识尚未形成统一4.体制与机制尚未建立5.平台搭建不足。在此基础上,找寻问题的解决措施,希望从实质、组织机构、政策实施、平台搭建、制度规定、具体案例等几个方面,创新哈尔滨工程大学辅导员与思政课教师协同育人路径,进一步提升思政教育育人效果。笔者在深入调查研究的基础上,给出:1.提高两者的认识2.建立必要的工作机制3、辅以必要的政策支持4.深化理论与实践活动5.队伍建设6.平台搭建等六条基本的建议。
安小环[7](2020)在《甘肃省普通本科院校辅导员职业自信培育研究》文中研究指明辅导员作为开展大学生思想政治教育的骨干力量,作为高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者,在高校思想政治教育中具有不可替代的重要作用。辅导员队伍建设职业化专业化发展至关重要,而职业化专业化的重要因素之一是职业自信。可见,职业自信是实现辅导员队伍自我发展的需要,是高校辅导员队伍职业化专业化建设的核心要求,是增强高校德育工作实效性的重要保证,因而对高校辅导员职业自信展开研究有着重要的理论意义和现实意义。本论文首先是对辅导员职业自信的概述,对相关核心概念进行了科学界定,在此基础上对涉及的相关理论进行了较为详细的阐释,并指出了高校辅导员职业自信培育的必要性。其次,在阅读大量文献的基础上,对辅导员职业自信有初步认识后,结合现实情况,设计了甘肃省高校辅导员职业自信调查问卷和访谈提纲,选取了兰州市四所本科院校,并对调查结果进行统计分析,调查发现高校辅导员在职业认知、职业情感、职业意志、职业信念、职业行为等方面存在的问题,并针对这些问题,分析了高校辅导员职业自信缺失对高校、学生以及自身所产生的影响。再次,深刻剖析了辅导员职业自信缺失的原因,主要从个体层面、学校层面、社会层面这三个层面展开深入分析。最后,根据分析出来的原因,有针对性的从个人提升、学校的有效保障以及社会的高度认可等三个方面,为高校培育辅导员职业自信提出可行性建议。
耿品[8](2020)在《高校专职辅导员角色冲突与调适研究》文中进行了进一步梳理高校思想政治工作是中国特色社会主义高校的生命线,事关高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。专职辅导员作为高校思想政治工作队伍的重要组成部分,是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者,承担着教育学生、管理学生、服务学生的重要职责,扮演着重要的社会角色。首先,文章回顾了高校辅导员角色的发展演变,对角色演变的历史轨迹、突出特点、基本趋势进行梳理。其次,研究通过问卷调查和深度访谈,开展关于高校专职辅导员角色冲突的实证考察,分析影响高校专职辅导员角色冲突的因素,构建影响因素模型。最后,明确角色冲突调适的目标和原则,提出高校专职辅导员角色冲突的调适途径。高校专职辅导员角色是指在一线从事大学生日常思想政治教育的工作人员,在高校思想政治工作中处于特定的工作位置,并符合党和国家、社会、高校、家长、学生等期望的一套行为模式。高校专职辅导员角色冲突是一个复合性问题,不是单方面的角色冲突的表现,也不是各方面角色冲突的简单累积,而是一个复杂性、多样性的角色冲突集合体。受到政策因素、组织因素、个人因素的影响,高校专职辅导员面临着由不同角色期望、自身限制引致的角色内冲突,以及体现在教育者与管理者之间、管理者与服务者之间、教育者与服务者之间的角色间冲突。我们党历来高度重视高校思想政治工作,特别是党的十八大以来,把高校思想政治工作摆在突出位置,作出一系列重大决策部署,为高校专职辅导员队伍建设提供了政策保障、搭建了干事平台。从思想政治教育学和社会心理学交叉视角,研究高校专职辅导员角色冲突与调适,既是高校专职辅导员角色理论创新发展的必然要求,也是加强高校专职辅导员队伍建设的客观选择,也就是说,高校专职辅导员角色冲突与调适研究是理论和实践发展的共同要求。高校专职辅导员角色冲突调适,是以马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系为指导思想,围绕立德树人根本任务,以推进高校专职辅导员队伍建设为目标,遵循教育规律、思想政治工作规律、学生成长规律,采用多种途径调适角色冲突的过程。高校专职辅导员角色冲突调适明确了认知目标、情感目标、行为目标、发展目标,强调坚持方向性原则、求实性原则、主体性原则、创新性原则。强调通过以下四种途径调适高校专职辅导员角色冲突:强化制度保障,明确高校专职辅导员角色定位的先赋规约;注重镜像反馈,促进高校专职辅导员角色实践的他者型塑;加强本体调适,提升高校专职辅导员角色扮演的自我赋能;完善机制构建,推进高校专职辅导员角色实现的关系协调。
孙博[9](2020)在《高校辅导员队伍建设存在问题及对策研究》文中进行了进一步梳理新时代高校辅导员队伍对学生成长成才起到重要指导作用,是学生前进道路上的指引者,也是高校思想政治工作的骨干力量,肩负着培养具有民族担当的时代新人的重任,肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重任,肩负着立德树人的神圣使命。在新时代背景下,我国高等教育改革快速发展,高校辅导员队伍建设也迎来了更多的机遇与挑战,因此,打造一支素质高、能力强、业务精的高校辅导员队伍是时代之需。同时,高校辅导员队伍建设也是一个复杂的系统工程,对其进行研究和探索具有重要的理论与现实意义。本文共分为五部分,首先是绪论,包括选题背景、研究意义、国内外文献综述、研究思路与方法及创新之处。其次,对高校辅导员队伍建设相关理论进行概述,其中对辅导员及高校辅导员队伍等进行概念界定,概述了高校辅导员队伍建设的相关理论基础,也介绍了加强高校辅导员队伍建设的重要意义。再次,通过对当前高校辅导员队伍建设发展现状进行研究分析,能够看出当前高校辅导员队伍建设仍然存在:高校辅导员队伍组织结构有待完善、高校辅导员队伍职业定位不够明晰和高校辅导员队伍自身专业化能力水平不足等问题。然后,从国家和社会的大环境、学校及高校辅导员队伍自身等方面分析探究影响高校辅导员队伍建设的因素。最后,从国家和社会提供战略性支持、健全高校辅导员队伍管理体系和高校辅导员队伍加强自身专业化建设这几个方面来针对高校辅导员队伍建设中存在的问题探究出有针对性的解决对策,让高校辅导员队伍建设得以加强,使高校辅导员队伍整体的主观能动性、积极性、创造性都能够得以提升,高校思想政治工作效率得以提高,从而实现高校立德树人这一根本教育任务。
刘洪超[10](2019)在《高校辅导员职业能力建设研究》文中认为高等学校辅导员是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者,是高校教师和管理队伍的重要组成部分,肩负着立德树人的神圣职责和光荣使命。2014年教育部颁布的《普通高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》,对高校辅导员队伍提出了“政治强、业务精、纪律严、作风正”的基本要求,以及“具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备”“具备较强的组织管理能力和语言文字表达能力及教育引导能力、调查研究能力”等职业能力要求。加强新时代高校辅导员队伍建设,提高高校辅导员的职业素养和职业能力,提升其职业地位和职业公信力,推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展,对于加强大学生思想政治教育、落实立德树人根本任务,具有十分重要的意义。本研究依据高校辅导员职业能力建设的理论基础,以高校辅导员职业能力建设的实践需求和实际问题为导向,梳理高校辅导员职业的发展历程,剖析当前高校辅导员职业能力建设的现状、问题及其深层原因,提出完善辅导员职业能力的对策建议。论文由绪论(第一章)、正文(第二章一第五章)、结论三部分构成。第一章阐述选题背景和研究意义,对国内外研究现状与问题作出综述和评析,阐明论文的逻辑架构和研究方法。第二章揭示高校辅导员职业能力建设的理论视阈。其中,马克思关于人的全面发展理论是辅导员职业素养全面提升、职业能力全面发展的理论基础,马克思主义实践理论指明辅导员职业能力的最终来源、发展动力、根本目的和检验标准,马克思主义主体理论体现了辅导员职业特征和个体特征所蕴含的客观规律,三者构成了以主体为核心、以客体为基础、主客体良性互动的思想基础。新时期习近平总书记对思想政治教育做出了重要论述,为高校思想政治教育工作指明了方向,对高校辅导员进一步开展工作提出了新的要求,习近平总书记从理想信念教育到社会主义核心价值观教育再到劳动教育的重要论述,成为辅导员职业能力提升的新的着力点和突破口。提升辅导员职业效能感,是增强辅导员职业认同的关键所在。从胜任到超胜任的积极视角看,思想政治价值理论、环境理论和对象理论为明确辅导员职业能力建设的对象和实践的场域,提供了理论基础。加强辅导员职业能力建设,还需要把职业发展理论和职业心理学理论结合起来,以便构建辅导员职业能力提升的实践途径,实现职业能力建设的最终目标——在促进辅导员个体全面发展的基础上促进其教育对象即学生的全面发展。第三章阐明高校辅导员职业能力建设的基本内容。高校辅导员岗位的最初设立旨在推动我国高校思想政治工作的顺利开展,经过中华人民共和国成立70年、特别是改革开放以来40多年的实践探索,高校辅导员职业能力建设的基本内容逐渐清晰。本研究归纳了当前高校辅导员职业能力建设的基本目标与原则、高校辅导员职业能力的构成要素、提升高校辅导员职业能力建设的基本工作,并在此基础上构建了提升高校辅导员职业能力的模型。第四章梳理高校辅导员职业能力建设的历史沿革与政策导向。本章立足现实、追溯历史、展望未来,在总结高校辅导员职业能力建设的制度沿革和政策变迁的基础上,概括了新时代高校辅导员职业能力建设的功能定位,明确了未来的政策取向;着重分析了《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》实施现状、重要作用和某些不足;特别探讨了辅导员职业能力建设内容不完善、层级水平不清晰和建设条件不完善等突出问题,分析了其形成的诸多深层原因,为解决问题、提出对策奠定坚实基础。第五章提出新时代提升高校辅导员职业能力的有效途径。基于辅导员职业专业化的视角,从四个方面探讨了辅导员职业能力的提升路径,即完善高校辅导员职业能力建设的制度保障系统,建立高校辅导员职业生涯规划系统,促进高校辅导员的职业认同系统,强化辅导员学习培训系统,为辅导员职业能力建设实践提供参考。结论部分对全文进行总结,指出了研究的不足和进一步发展的趋势。
二、高校辅导员应成为大学生的导师(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校辅导员应成为大学生的导师(论文提纲范文)
(1)我国高校辅导员队伍建设史研究(1949-1978)(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、选题缘由 |
(一)研究背景 |
(二)研究目的 |
(三)研究意义 |
三、文献综述 |
(一)关于高校辅导员制度发展问题的研究 |
(二)关于高校辅导员队伍建设历史起点问题的研究 |
(三)关于高校辅导员队伍建设历史分期问题的研究 |
(四)关于我国高校辅导员队伍建设历史经验问题的研究 |
四、研究思路和研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、研究重点、难点和创新点 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)研究创新点 |
第一章 高校辅导员队伍建设的历史开端(1949-1956) |
一、高校辅导员队伍建设的孕育萌芽 |
(一)高校辅导员队伍建设的逻辑起点 |
(二)萌芽时期高校辅导员队伍建设的历史流变 |
二、大学生日常思想政治教育工作对辅导员的呼唤 |
(一)主渠道的构建:思想政治理论课教师队伍建设 |
(二)主阵地的开辟:高校党团学干部队伍建设 |
三、高校辅导员队伍建设顶层设计的提出与落实 |
(一)高校辅导员队伍建设顶层设计的提出 |
(二)高校辅导员队伍建设顶层设计的落实 |
(三)“双肩挑”:清华大学政治辅导员队伍建设的实践探索 |
四、开端时期高校辅导员队伍建设的主要特点 |
(一)实行“双肩挑”,培养与使用相结合 |
(二)示范典型突出,借鉴创新一脉相承 |
(三)多重角色并存,工作任务指向统一 |
第二章 高校辅导员队伍建设的艰辛探索(1956-1966) |
一、高校辅导员队伍建设艰辛探索的历史背景 |
(一)思想政治革命:整风运动和“反右”斗争 |
(二)经济技术革命:重视知识分子和高举“三面红旗” |
(三)文化教育革命:“双百”方针和“教育大革命” |
二、高校辅导员队伍建设模式的发展演变 |
(一)“双肩挑”政治辅导员队伍建设的生命力与局限性 |
(二)高校辅导员队伍专职化建设的学理分析与历史演进 |
(三)高校辅导员队伍专职化建设的实践探索 |
三、“政治挂帅”对高校辅导员队伍建设的影响 |
(一)高校辅导员队伍建设政治首要性地位的重申 |
(二)高校辅导员队伍建设“政治挂帅”的批判定性 |
(三)高校辅导员队伍建设“政治挂帅”的实践分析 |
四、艰辛探索时期高校辅导员队伍建设的主要特点 |
(一)“唯政治”倾向出现 |
(二)“专职化”模式初显 |
(三)“大众化”状态显现 |
第三章 高校辅导员队伍建设的曲折发展(1966-1978) |
一、高校辅导员队伍建设曲折发展的历史透析 |
(一)高校辅导员队伍建设指导思想出现错误 |
(二)高校辅导员队伍建设组织机构瘫痪 |
(三)高校辅导员队伍被宣传队取代 |
(四)高校辅导员身份角色发生颠倒 |
(五)高校辅导员队伍工作成绩遭否定 |
二、高校辅导员队伍建设缺失造成的严重影响 |
(一)严重影响了一代大学生的全面发展 |
(二)严重影响了高等教育现代化发展 |
(三)严重影响了我国社会主义现代化建设 |
三、曲折发展时期高校辅导员队伍建设的主要特点 |
(一)队伍建设遭受环境影响 |
(二)队伍建设一度停滞中断 |
(三)队伍建设缺失影响很大 |
第四章 改革开放前高校辅导员队伍建设的历史经验、教训及启示 |
一、改革开放前我国高校辅导员队伍建设的基本经验 |
(一)最关键的是坚持了中国共产党的领导 |
(二)最重要的是秉承了实事求是的理论品质 |
(三)最基本的是坚持了实践检验真理的判断标准 |
(四)最主要的是坚持了服务中心工作的发展逻辑 |
二、改革开放前我国高校辅导员队伍建设的历史教训 |
(一)高校辅导员队伍建设要有正确的指导思想 |
(二)高校辅导员队伍建设要有良好的发展环境 |
(三)高校辅导员队伍建设要有严格的质量标准 |
三、改革开放前我国高校辅导员队伍建设的重要启示 |
(一)坚持历史、现实和将来相结合的发展定位 |
(二)坚持选拔、培养和使用相结合的发展价值 |
(三)坚持专业化、职业化和专家化相结合的发展目标 |
(四)坚持新老、专兼和红专相结合的发展模式 |
(五)坚持以点为先、由点及面和点面相结合的发展程序 |
(六)坚持顶层设计、分类实施和健全制度相结合的发展机制 |
结论 |
参考文献 |
攻读博士学位期间的科研情况 |
后记 |
(2)高校辅导员工作质量管理研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景与缘起 |
一、时代呼唤—新时代进一步加强高校思想政治工作之需 |
二、提质增效—高校辅导员工作科学发展的现实之需 |
三、队伍发展—高校辅导员队伍职业化与专业化建设之需 |
第二节 核心概念解析 |
一、高校辅导员 |
二、高校辅导员工作 |
三、质量管理 |
第三节 国内外相关研究综述 |
一、高校辅导员工作质量管理文献检索基本情况 |
二、国内高校辅导员工作质量管理研究 |
三、国外高校辅导员工作质量管理研究 |
四、国内外高校辅导员工作质量管理研究综述的评析 |
第四节 研究方法与设计 |
一、整体研究问题与内容 |
二、研究思路 |
三、研究方法 |
第二章 高校辅导员工作质量管理基本问题 |
第一节 我国高校辅导员工作的历史演进 |
一、高校辅导员工作发展的历史阶段分析 |
二、高校辅导员工作历史发展阶段的特征 |
第二节 高校辅导员工作质量管理的内涵界定 |
一、高校辅导员工作质量管理的内涵概念 |
二、高校辅导员工作质量管理的主体及其质量观 |
三、高校辅导员工作质量管理的主要内容 |
四、高校辅导员工作质量管理的相关概念 |
第三章 高校辅导员工作质量管理的实践现状 |
第一节 辅导员层面的实证研究 |
一、实证研究方案设计 |
二、调研问卷的分析 |
三、辅导员工作质量管理现状事实性调研的小结 |
第二节 学生层面的实证研究 |
一、学生层面的问卷调研 |
二、调研问卷的分析 |
三、学生层面问卷量表调研小结 |
第三节 政府与高校开展辅导员工作质量管理的举措 |
一、政府对于辅导员工作质量管理的制度设计与实施现状 |
二、高校在辅导员工作质量管理中的实践现状 |
第四节 小结 |
第四章 高校辅导员工作质量管理的比较研究-美国高校 |
第一节 美国高校学生事务质量管理发展历程 |
一、促进学生发展阶段 |
二、全面质量管理范式 |
三、学生事务评估范式 |
第二节 以专业标准驱动的学生事务质量管理 |
一、CAS专业标准概述 |
二、CAS专业标准的应用及相关资源 |
第三节 基于专业胜任力的学生事务从业者质量管理 |
一、专业胜任力范畴内容 |
二、专业胜任力范畴的解读 |
三、专业胜任力范畴的应用 |
第四节 小结 |
第五章 高校辅导员工作质量管理的比较研究-英国高校 |
第一节 英国高校学生事务质量管理概况 |
一、英国高校学生事务的质量观 |
二、英国高校学生事务管理的体制 |
三、英国高校学生事务质量管理模式 |
第二节 高等教育质量保障署对于学生事务的质量管理 |
一、高等教育质量保障署在学生事务质量管理中的功能 |
二、高等教育质量保障署的质量标准-以学生申诉与投诉事务为例 |
三、高等教育质量保障署对学生事务的评估 |
第三节 英国学生事务办公室对于学生事务的质量管理 |
一、学生事务办公室的愿景与功能 |
二、监管框架对于学生事务质量管理的作用---以“学生支持”为例 |
三、学生事务办公室所提供的其他质量管理举措 |
第四节 小结 |
第六章 我国高校辅导员工作质量管理的体系与方法 |
第一节 高校辅导员工作质量管理体系 |
一、质量管理基本原则与辅导员工作 |
二、高校辅导员工作质量管理的理论架构 |
三、高校辅导员工作质量管理实践框架 |
第二节 高校辅导员工作专业标准体系 |
一、辅导员工作基础标准 |
二、构建辅导员工作专业标准 |
三、优化辅导员工作从业者标准 |
四、组建辅导员工作标准委员会 |
第三节 高校辅导员工作质量管理的实践工具 |
一、质量管理实践的权变观点 |
二、服务质量管理方法-以SERVQUAL为例 |
三、质量管理新七种工具 |
第七章 结语 |
第一节 研究结论 |
一、质量管理能够促进高校辅导员工作质量提升 |
二、高校辅导员工作质量管理实践现状存在诸多问题 |
三、高校辅导员工作质量管理的理论框架 |
四、高校辅导员工作质量管理的实践框架 |
第二节 研究创新 |
一、研究主题的创新 |
二、研究内容的创新 |
三、研究方法的创新 |
第三节 研究不足与研究展望 |
一、研究不足 |
二、研究展望 |
参考文献 |
附录 |
作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
后记 |
(3)新时代高校辅导员核心素养培育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)选题背景 |
(二)选题价值 |
二、研究综述 |
(一)国内文献综述 |
(二)国外文献综述 |
三、研究方法和创新之处 |
(一)研究方法 |
(二)创新之处 |
注释 |
第一章 辅导员核心素养的科学内涵及其价值 |
一、辅导员核心素养的含义及其特征 |
(一)能力、素质和素养的概念及相互关系 |
(二)核心素养的含义和特征 |
(三)辅导员核心素养的内涵和结构 |
二、辅导员核心素养的价值和功能 |
(一)辅导员核心素养的价值 |
(二)辅导员核心素养的功能 |
三、辅导员核心素养的理论基础 |
(一)马克思主义关于人的全面发展理论 |
(二)习近平关于青年工作的重要论述 |
注释 |
第二章 辅导员核心素养要素结构模型 |
一、辅导员核心素养要素的构成依据 |
(一)辅导员核心素养的理论依据 |
(二)辅导员核心素养的政策依据 |
(三)辅导员核心素养的实践依据 |
二、辅导员核心素养构成要素 |
(一)政治素养 |
(二)道德素养 |
(三)理论素养 |
(四)管理素养 |
(五)合作素养 |
(六)媒介素养 |
三、辅导员核心素养的模型要素及其模型解读 |
(一)辅导员核心素养的模型来源 |
(二)辅导员核心素养的模型构成 |
(三)辅导员核心素养的模型解读 |
注释 |
第三章 辅导员核心素养培育规律及原则 |
一、辅导员核心素养的培育规律 |
(一)高校辅导员成长的三个阶段 |
(二)高校辅导员核心素养培育的一般规律 |
二、辅导员核心素养的培育原则 |
(一)实践性原则 |
(二)人本性原则 |
(三)系统性原则 |
(四)发展性原则 |
(五)科学性原则 |
(六)时代性原则 |
三、辅导员核心素养培育过程中应处理好四对辩证关系 |
(一)理论与经验的关系 |
(二)外输与内学的关系 |
(三)外引与自发的关系 |
(四)发展与适应的关系 |
注释 |
第四章 辅导员核心素养培育途径 |
一、辅导员核心素养培育的主要方式 |
(一)自发式 |
(二)外控式 |
(三)内控式 |
二、科学的制度是辅导员核心素养培育的切实保障 |
(一)建立健全辅导员为中心的培育制度 |
(二)建立健全辅导员分类分层培育制度 |
(三)建立健全辅导员福利待遇激励制度 |
(四)建立健全辅导员伦理道德监督制度 |
三、积极搭建辅导员核心素养培育平台 |
(一)建立常态化的辅导员核心素养培训机制 |
(二)打造核心素养提升为目标的学习共同体 |
(三)搭建辅导员学习发展平台 |
(四)搭建和创设校际交流平台 |
四、个人努力是培育辅导员核心素养的根本 |
(一)理论学习 |
(二)个人实践 |
(三)自我反思 |
(四)科研探索 |
注释 |
第五章 辅导员核心素养培育评价 |
一、辅导员核心素养培育评价的原则 |
(一)系统性原则 |
(二)发展性原则 |
(三)开放性原则 |
(四)科学性原则 |
(五)公正性原则 |
(六)关怀性原则 |
二、辅导员核心素养培育评价的策略 |
(一)过程评价与终结评价相结合 |
(二)定性评价与定量评价相结合 |
(三)减负评价与增效评价相结合 |
(四)动态评价与静态评价相结合 |
(五)实绩分析与综合比较相结合 |
(六)微观分析与宏观分析相结合 |
三、辅导员核心素养成长档案评价法 |
(一)辅导员核心素养成长档案评价的含义 |
(二)辅导员核心素养成长档案评价的特性 |
(三)辅导员核心素养成长档案的结构设计 |
注释 |
结语 |
参考文献 |
攻读博士学位期间取得的科研成果 |
致谢 |
(4)“00后”大学生思想政治教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景及意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国内研究综述 |
1.2.2 国外研究综述 |
1.3 研究思路和研究方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
第2章 大学生思想政治教育的相关理论来源 |
2.1 马克思主义经典作家的青年教育思想 |
2.1.1 马克思恩格斯的青年教育思想 |
2.1.2 列宁的青年教育思想 |
2.2 十八大以前中国共产党主要领导人的青年教育思想 |
2.2.1 毛泽东青年教育思想 |
2.2.2 邓小平青年教育思想 |
2.2.3 江泽民青年教育思想 |
2.2.4 胡锦涛青年教育思想 |
2.3 习近平新时代大学生思想政治教育的重要论述 |
2.3.1 大学生思想政治教育培养目标 |
2.3.2 大学生思想政治教育政治要求 |
2.3.3 大学生思想政治教育工作要求 |
2.3.4 大学生思想政治教育内容要求 |
2.3.5 大学生思想政治教育主体要求 |
第3章 “00后”大学生的成长环境和思想行为特征 |
3.1 “00后”大学生的成长环境 |
3.1.1 宏观环境 |
3.1.2 微观环境 |
3.2 “00后”大学生的唐、想行为特征 |
3.2.1 彰显个性化行为和独立性思维 |
3.2.2 具有务实性和开放的眼界 |
3.2.3 追求丰富性的精神支撑和包容性的试错空间 |
3.2.4 具有较强的文化认同感和多元化的兴趣取向 |
第4章 “00后”大学生思想政治教育面临的机遇和挑战 |
4.1“00后”大学生思想政治教育现状 |
4.1.1 教育目标和教育内容 |
4.1.2 教育方法和教育载体 |
4.1.3 教育资源和教育主体 |
4.2 “00后”大学生思想政治教育面临的机遇 |
4.2.1 “00后”大学生为高校思想政治教育发展提供新动力 |
4.2.2 全国高校思想政治教贪形势空前向好 |
4.2.3 高校思想政治教育工作主体力量增强 |
4.2.4 高校思想政治教育工作实施渠道多样化 |
4.3“00后”大学生思想政治教育面临的挑战 |
4.3.1 高校思想政治教育主体队伍建设亟需加强 |
4.3.2 受教育者对思想政治教学的接受度和满意度亟待提升 |
4.3.3 高校思想政治教育载体应用有待完善 |
4.3.4 思想政治教育环境建设需要进一步优化 |
第5章 “00后”大学生思想政治教育的基本思路和举措 |
5.1 强化思想政治教育主体队伍建设 |
5.1.1 提高思想政治教育主体自身素养 |
5.1.2 推进高校“三全育人”协同发展 |
5.1.3 促进大中小学思政课教师队伍一体化 |
5.2 提高思想政治理论课教学的实效性 |
5.2.1 增强思想政治理论教学说服力 |
5.2.2 提升思想政治理论课堂教学亲和力 |
5.2.3 加强思政课程与课程思政融合发展 |
5.3 加强思想政治教育载体建设 |
5.3.1 创新课堂教学载体形式 |
5.3.2 优化管理服务载体平台 |
5.3.3 丰富实践活动载体方式 |
5.4 优化思想政治教育环境建设 |
5.4.1 营造良好的校园教育环境 |
5.4.2 塑造优良的家庭教育环境 |
5.4.3 创建理性的朋辈群体环境 |
结论 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间的科研成果 |
致谢 |
作者简介 |
(5)“全员育人”视域下强化高校辅导员思想政治教育职能的对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题依据 |
二、文献综述 |
三、研究思路、内容与方法 |
四、主要创新之处 |
第一章 “全员育人”视域下的高校辅导员思想政治教育职能定位 |
第一节 高校“全员育人”理念概述 |
一、高校“全员育人”的提出及意义 |
二、高校“全员育人”的基本内涵 |
三、高校“全员育人”的基本架构 |
第二节 高校辅导员的主要职能 |
一、高校辅导员的教育职能 |
二、高校辅导员的管理职能 |
三、高校辅导员的服务职能 |
第三节 高校辅导员思想政治教育职能在“全员育人”格局中的重要地位 |
一、高校辅导员被赋予更高的思想政治教育要求 |
二、高校辅导员具备更便利的思想政治教育条件 |
三、高校辅导员对大学生有重要的榜样示范作用 |
第二章 高校辅导员履行思想政治教育职能现状调研与分析 |
第一节 高校辅导员履行思想政治教育职能现状调查过程与方法 |
一、调查对象 |
二、调查工具与统计方法 |
第二节 高校辅导员履行思想政治教育职能调查结果分析 |
一、高校辅导员自身素质情况 |
二、高校辅导员对自身角色的认识与职能定位情况 |
三、高校辅导员履行思想政治教育职能的路径情况 |
四、高校辅导员履行思想政治教育职能的机制情况 |
五、高校辅导员履行思想政治教育职能的实效性情况 |
第三节 高校辅导员履行思想政治教育职能存在的主要问题 |
一、高校辅导员履行思想政治教育职能的主观问题 |
二、高校辅导员履行思想政治教育职能存在的客观问题 |
第三章 “全员育人”视域下强化高校辅导员思想政治教育职能的主要对策 |
第一节 增强高校辅导员履行思想政治教育职能的认知与能力 |
一、引导高校辅导员强化思想政治教育职能意识 |
二、引导高校辅导员明确思想政治教育职能定位 |
三、引导高校辅导员提升自身素质能力 |
第二节 创建高校辅导员履行思想政治教育职能的重要条件 |
一、建立完善的高校辅导员选拔培养机制 |
二、营造协调的高校辅导员履职工作环境 |
三、制订科学的高校辅导员考核评价办法 |
第三节 优化高校辅导员履行思想政治教育职能的有效路径 |
一、明确教育角色,鼓励担当“全员育人”主力军 |
二、拓展教育渠道,充分发挥“第二课堂”育人功能 |
三、创新教育手段,深度运用“互联网+”发展成果 |
结束语 |
致谢 |
参考文献 |
作者在学期间取得的学术成果 |
附录A 高校辅导员履职现状调查问卷(辅导员用) |
附录B 高校辅导员履职情况调查问卷(学生用) |
附录C 高校辅导员履职情况访谈提纲 |
(6)高校辅导员与思政课教师协同育人机制研究 ——以哈尔滨工程大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.4 研究思路与方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 本文创新之处 |
第2章 辅导员与思政课教师协同育人概述 |
2.1 高校大学生的思想政治教育 |
2.1.1 高校大学生思想政治教育定位 |
2.1.2 高校大学生思想政治教育的历史 |
2.1.3 高校大学生的思想政治教育的地位 |
2.1.4 高校大学生的思想政治教育的作用以及意义 |
2.2 高校思政理论课教师 |
2.2.1 高校思政理论课教师的地位 |
2.2.2 高校思政理论课教师的作用 |
2.2.3 高校思想政治理论课教师的使命和任务 |
2.2.4 高校思政理论课教师的队伍现状 |
2.3 高校学生辅导员 |
2.3.1 高校学生政治辅导员的地位 |
2.3.2 高校学生政治辅导员工作意义 |
2.3.3 高校学生政治辅导员的使命和任务 |
2.3.4 高校学生政治辅导员队伍现状 |
2.4 高校辅导员与思政课教师协同育人 |
2.4.1 高校辅导员与思政课教师协同育人的概念 |
2.4.2 高校辅导员与思政课教师协同育人现状 |
2.4.3 高校辅导员与思政课教师协同育人的意义 |
2.5 本章小结 |
第3章 哈尔滨工程大学辅导员与思政课教师二者协同育人调查研究 |
3.1 调研方法与问卷编制 |
3.2 协同育人工作开展情况分析 |
3.2.1 样本基本情况 |
3.2.2 学校层面概况 |
3.2.3 二者协同联系情况 |
3.2.4 网络层面协同育人情况 |
3.3 思政课教师认同感分析 |
3.3.1 思政课教师参与情况 |
3.3.2 思政课教师重视情况 |
3.3.3 思政课教师联系情况 |
3.3.4 思政课教师主动程度 |
3.4 辅导员对二者协同育人的认同度 |
3.4.1 辅导员参与度 |
3.4.2 辅导员重视程度 |
3.4.3 辅导员联系程度 |
3.4.4 辅导员主动性 |
3.5 本章小结 |
第4章 哈尔滨工程大学辅导员与思政课教师协同育人实施概况 |
4.1 哈尔滨工程大学辅导员队伍概况 |
4.1.1 哈尔滨工程大学简介 |
4.1.2 哈工程现任辅导员简要介绍 |
4.1.3 思政课专职教师简要介绍 |
4.2 哈尔滨工程大学关于辅导员与思政课教师协同育人相关条例 |
4.3 哈尔滨工程大学关于辅导员与思政课教师协同育人实例 |
4.3.1 国旗班里的“妈宝男” |
4.3.2 曾经的生物竞赛高手 |
4.3.3 哈尔滨工程大学第一届“我的一堂思政课”大赛 |
4.3.4 远程思政课的启示 |
4.4 哈尔滨工程大学协同育人情况的分析 |
4.4.1 二者协同进一步完善思政育人工作 |
4.4.2 校方及二者已初显协同意识 |
4.4.3 学校领导层面搭建平台较少 |
4.5 本章小结 |
第5章 辅导员与思政课教师协同育人存在的问题 |
5.1 顶层设计不够完善 |
5.2 两支队伍自身问题 |
5.2.1 各自为战 |
5.2.2 各自工作繁忙 |
5.2.3 二者协同共识尚未完全达成 |
5.3 各方尚未形成统一认识 |
5.4 体制与机制未建立 |
5.4.1 制度与机构尚未建立 |
5.4.2 激励奖惩制度不够完善 |
5.4.3 积极性动员不足 |
5.5 平台搭建不足 |
5.5.1 校内平台尚未建立 |
5.5.2 教育基地资源尚未整合 |
5.5.3 网络平台尚未打通 |
5.6 本章小结 |
第6章 提升高校辅导员与思政课教师协同育人效果的建议 |
6.1 提高认识 |
6.2 建立必要的工作机制 |
6.2.1 领导机制 |
6.2.2 工作例会制 |
6.2.3 理论指导教师制 |
6.3 辅以必要的政策支持 |
6.3.1 转变工作岗位 |
6.3.2 考核评价体系 |
6.3.3 奖励激励政策 |
6.4 深化理论与实践活动 |
6.4.1 理论学习活动组建 |
6.4.2 增强二者实践互动 |
6.4.3 打通线上交流平台 |
6.5 加强辅导员与思政课教师队伍建设 |
6.5.1 思想达到协同一致 |
6.5.2 充实自身 |
6.5.3 兼专结合 |
6.6 平台建设 |
6.6.1 基地建设 |
6.6.2 专题实践调研 |
6.6.3 自愿者服务等活动 |
6.6.4 专题研讨 |
6.7 本章小结 |
结论 |
参考文献 |
攻读硕士期间发表的论文和取得的科研成果 |
致谢 |
附件:访谈记录 |
(7)甘肃省普通本科院校辅导员职业自信培育研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
1.绪论 |
1.1 选题缘起,研究目的、意义 |
1.1.1 研究背景与缘起 |
1.1.2 研究目的 |
1.1.3 研究意义 |
1.2 研究综述 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.2.3 研究评述 |
1.3 研究内容及方法 |
1.3.1 研究内容 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 创新之处与不足 |
2 高校辅导员职业自信概述 |
2.1 核心概念厘定 |
2.1.1 辅导员 |
2.1.2 职业 |
2.1.3 自信 |
2.1.4 辅导员职业自信 |
2.2 高校辅导员职业自信相关理论 |
2.2.1 需要层次理论 |
2.2.2 社会认同理论 |
2.2.3 激励理论 |
2.3 高校辅导员职业自信培育的必要性 |
2.3.1 职业自信是实现辅导员队伍自我发展的需要 |
2.3.2 职业自信是高校辅导员队伍职业化专业化建设的核心要求 |
2.3.3 职业自信是增强高校大学生思想政治教育工作实效性的重要保证 |
3 甘肃省普通本科院校辅导员职业自信现状分析 |
3.1 辅导员职业自信调查与分析 |
3.1.1 调查问卷的设计 |
3.1.2 调查的过程 |
3.1.3 调查结果与分析 |
3.2 辅导员职业自信存在的主要问题 |
3.2.1 职业认知模糊 |
3.2.2 职业情感脆弱 |
3.2.3 职业意志薄弱 |
3.2.4 职业信念动摇 |
3.2.5 职业行为散慢 |
3.3 辅导员职业自信缺失的影响 |
3.3.1 辅导员职业自信缺失对高校的影响 |
3.3.2 辅导员职业自信缺失对学生的影响 |
3.3.3 辅导员职业自信缺失对自身的影响 |
4 甘肃省普通本科院校辅导员职业自信缺失的成因分析 |
4.1 个体层面的影响 |
4.1.1 辅导员自身的影响 |
4.1.2 学生的影响 |
4.1.3 同事的影响 |
4.1.4 领导的影响 |
4.2 学校层面的影响 |
4.2.1 工作角色模糊,任务繁重 |
4.2.2 培训机制不健全 |
4.2.3 激励机制不完善 |
4.2.4 考核制度不科学 |
4.2.5 薪资待遇低 |
4.3 社会层面的影响 |
4.3.1 社会外部环境因素 |
4.3.2 社会内部环境因素 |
5 甘肃省普通本科院校辅导员职业自信培育的对策 |
5.1 个人的自我提升 |
5.1.1 改变认知,增强职业认同 |
5.1.2 完善知识,提升自身素养 |
5.1.3 巩固理论,培育专业素质 |
5.1.4 实践锻炼,务实职业能力 |
5.2 学校的有效保障 |
5.2.1 建立科学培训机制 |
5.2.2 健全激励保障机制 |
5.2.3 完善绩效考核机制 |
5.2.4 提高薪资福利,畅通晋升渠道 |
5.3 社会的高度认可 |
5.3.1 提高社会地位,肯定辅导员工作价值 |
5.3.2 优化舆论环境,提高辅导员职业声誉 |
5.3.3 加强正面宣传,提升辅导员专业形象 |
结语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
致谢 |
(8)高校专职辅导员角色冲突与调适研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
1 引言 |
1.1 问题的提出及研究的意义 |
1.1.1 问题的提出 |
1.1.2 研究的意义 |
1.2 国内外研究现状及存在的不足和展望 |
1.2.1 国外研究现状 |
1.2.2 国内研究现状 |
1.2.3 现有研究的不足及其展望 |
1.3 理论基础 |
1.3.1 思想与行为理论 |
1.3.2 社会角色理论 |
1.3.3 人际关系理论 |
1.4 研究思路、内容与方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究内容 |
1.4.3 研究方法 |
2 高校辅导员角色的发展演变 |
2.1 高校辅导员角色定位的历史进程 |
2.1.1 高校辅导员角色定位的初步探索阶段(1952-1983年) |
2.1.2 高校辅导员角色定位的科学化发展阶段(1984-2003年) |
2.1.3 高校辅导员角色定位的专业化发展阶段(2004-2012年) |
2.1.4 高校辅导员角色定位的精准化发展阶段(2012年至今) |
2.2 高校辅导员角色演变的发展趋势 |
2.2.1 角色定位由单一到多元 |
2.2.2 角色规范由突出政治到内容全面 |
2.2.3 角色技能由重点要求到全面要求 |
2.2.4 角色实践由单独行动到分工合作 |
2.2.5 角色评价由单向考评到多方考评 |
2.3 高校辅导员角色定位的基本经验 |
2.3.1 始终坚持把政治引导作为角色定位的首要标准 |
2.3.2 始终坚持把道德示范作为角色定位的重要导向 |
2.3.3 始终坚持把问题导向作为角色定位的重要推力 |
2.3.4 始终坚持把知行合一作为角色定位的基本要求 |
2.3.5 始终坚持把以生为本作为角色定位的基本原则 |
3 高校专职辅导员角色冲突现状的调查与思考 |
3.1 问卷的设计、实施与回收 |
3.1.1 问卷设计思路 |
3.1.2 调查抽样方案 |
3.1.3 问卷回收 |
3.1.4 问卷信度与效度分析 |
3.2 高校专职辅导员角色内冲突的实证考察 |
3.2.1 不同角色期望引致的角色冲突 |
3.2.2 高校专职辅导员自身限制引致的角色冲突 |
3.3 高校专职辅导员角色间冲突的实证考察 |
3.3.1 教育者与管理者之间的冲突 |
3.3.2 管理者与服务者之间的冲突 |
3.3.3 教育者与服务者之间的冲突 |
3.4 不同群体高校专职辅导员的角色冲突比较 |
3.4.1 基于自然因素的比较分析 |
3.4.2 基于教育因素的比较分析 |
3.4.3 基于工作环境的比较分析 |
4 高校专职辅导员角色冲突的影响因素分析 |
4.1 高校专职辅导员角色冲突的因子分析 |
4.2 高校专职辅导员角色冲突影响因素的一般线性回归分析 |
4.2.1 政策因素对高校专职辅导员角色冲突的影响 |
4.2.2 单位因素对高校专职辅导员角色冲突的影响 |
4.2.3 个人因素对高校专职辅导员角色冲突的影响 |
4.3 高校专职辅导员角色冲突的多元线性回归分析 |
4.3.1 建立回归模型 |
4.3.2 影响因素模型分析 |
5 高校专职辅导员角色冲突的调适目标与原则 |
5.1 高校专职辅导员角色冲突调适的目标 |
5.1.1 认知目标 |
5.1.2 情感目标 |
5.1.3 行为目标 |
5.1.4 发展目标 |
5.2 高校专职辅导员角色冲突调适的原则 |
5.2.1 方向性原则 |
5.2.2 求实性原则 |
5.2.3 主体性原则 |
5.2.4 创新性原则 |
6 高校专职辅导员角色冲突的调适途径探析 |
6.1 制度保障: 高校专职辅导员角色定位的先赋规约 |
6.1.1 明确角色定位 |
6.1.2 明晰角色规范 |
6.2 镜像反馈: 高校专职辅导员角色实践的他者型塑 |
6.2.1 规范镜像参照 |
6.2.2 回应他者期望 |
6.3 本体调适: 高校专职辅导员角色扮演的自我赋能 |
6.3.1 加强角色观念 |
6.3.2 建设角色形象 |
6.3.3 提升角色素养 |
6.3.4 提高角色技能 |
6.4 机制构建: 高校专职辅导员角色实现的关系协调 |
6.4.1 完善从业规范机制 |
6.4.2 健全利益协调机制 |
6.4.3 创新成长发展机制 |
6.4.4 建设角色评价机制 |
7 结论 |
参考文献 |
附录A 调查问卷 |
附录B 访谈提纲 |
作者简历及在学研究成果 |
学位论文数据集 |
(9)高校辅导员队伍建设存在问题及对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(五)创新点 |
二、高校辅导员队伍建设相关概述 |
(一)相关概念界定 |
1.辅导员 |
2.高校辅导员 |
3.高校辅导员队伍建设 |
(二)高校辅导员队伍建设的理论基础 |
1.马克思关于人的全面发展学说 |
2.马斯洛需求层次理论 |
3.思想政治教育理论 |
(三)加强高校辅导员队伍建设的重要意义 |
1.有利于新时代中国特色社会主义建设 |
2.有利于实现高校立德树人根本任务 |
3.有利于促进高校大学生健康成长 |
4.有利于高校辅导员自身综合素质全面提升 |
三、高校辅导员队伍建设的现存问题 |
(一)高校辅导员队伍组织结构有待完善 |
1.高校辅导员队伍结构相对失调 |
2.高校辅导员队伍缺乏完善的合作机制 |
(二)高校辅导员队伍职业定位不够明晰 |
1.高校辅导员职业认同感较低 |
2.高校辅导员角色定位不够明确 |
(三)高校辅导员队伍自身专业化能力水平不足 |
1.个别高校辅导员理论学习不够,专业素养不足 |
2.个别高校辅导员专业基础不牢,工作经验不足 |
四、高校辅导员队伍建设存在问题的原因分析 |
(一)国家和社会的大环境影响 |
1.国家政策未能全面有效的精准落实 |
2.社会认可度不够高 |
(二)高校辅导员队伍管理体系尚不健全 |
1.高校辅导员队伍选聘机制不健全 |
2.高校辅导员队伍晋升机制不健全 |
3.高校辅导员队伍专业化培养体系不健全 |
(三)高校辅导员队伍自身建设有待加强 |
1.高校辅导员队伍主观能动性有待提高 |
2.高校辅导员队伍创新意识有待加强 |
3.高校辅导员队伍工作经验有待丰富 |
五、加强高校辅导员队伍建设的对策 |
(一)国家和社会提供战略性支持 |
1.国家继续加强政策扶持 |
2 社会积极引领健康舆论 |
(二)高校完善辅导员队伍管理机制 |
1.畅通选聘机制,完善辅导员队伍结构 |
2.完善晋升机制,激发辅导员队伍热情 |
3.健全培训机制,提高辅导员队伍素质 |
(三)辅导员队伍加强自身专业化建设 |
1.重视自身主观能动性培养 |
2.不断强化自身创新意识 |
3.努力提升自身专业化能力 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读硕士学位期间论文发表情况 |
(10)高校辅导员职业能力建设研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景与意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 概念界定 |
1.1.3 研究意义 |
1.1.4 研究目的 |
1.2 研究现状与存在问题 |
1.2.1 国内研究综述 |
1.2.2 国外研究综述 |
1.2.3 研究现状评析 |
1.3 研究方法与逻辑结构 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 逻辑结构 |
1.4 研究的创新点 |
第2章 高校辅导员职业能力建设的理论视阈 |
2.1 马克思主义相关理论 |
2.1.1 马克思主义人的全面发展理论 |
2.1.2 马克思主义实践理论 |
2.1.3 马克思主义主体理论 |
2.2 习近平关于思想政治教育的重要论述 |
2.2.1 习近平关于理想信念教育的重要论述 |
2.2.2 习近平关于社会主义核心价值观教育的重要论述 |
2.2.3 习近平关于劳动教育的重要论述 |
2.3 思想政治教育其他相关理论 |
2.3.1 思想政治教育价值理论 |
2.3.2 思想政治教育环境理论 |
2.3.3 思想政治教育对象理论 |
2.4 职业发展与职业心理学相关理论 |
2.4.1 职业发展理论 |
2.4.2 职业心理理论 |
第3章 高校辅导员职业能力建设的基本内容 |
3.1 高校辅导员职业能力建设的目标与原则 |
3.1.1 高校辅导员职业能力建设目标 |
3.1.2 高校辅导员职业能力建设原则 |
3.2 高校辅导员职业能力建设的构成要素 |
3.2.1 高校辅导员职业能力的内容建设 |
3.2.2 高校辅导员职业能力的层级关系 |
3.2.3 高校辅导员职业能力的系统特征 |
3.2.4 高校辅导员职业能力的个体差异分析 |
3.3 高校辅导员职业能力建设的基本要求 |
3.3.1 坚持科学理念 |
3.3.2 扩大协同育人队伍 |
3.3.3 规范辅导员职业制度 |
3.3.4 加强相关学科支撑 |
3.4 设计高校辅导员职业能力建设模型 |
3.4.1 高校辅导员职业能力建设的整体模型 |
3.4.2 高校辅导员职业能力基本素质建设 |
3.4.3 高校辅导员职业能力专业技能建设 |
3.4.4 高校辅导员职业能力专用技能建设 |
第4章 高校辅导员职业能力建设的历史沿革与政策导向 |
4.1 高校辅导员职业能力建设的历史沿革与新时代定位 |
4.1.1 高校辅导员职业能力建设的制度沿革 |
4.1.2 高校辅导员职业能力建设的政策变迁 |
4.1.3 新时代高校辅导员职业能力建设的功能定位 |
4.1.4 新时代高校辅导员职业能力建设的政策导向 |
4.2 《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》实施现状 |
4.2.1 《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》政策分析 |
4.2.2 《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》积极作用 |
4.2.3 《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》存在的不足 |
4.3 政策标准视域下高校辅导员职业能力建设存在的问题 |
4.3.1 基于政策标准规定职业能力建设内容不够完善 |
4.3.2 依据政策标准初步明确发展层级水平难于界定 |
4.3.3 遵照政策标准辅导员职业能力建设条件不健全 |
4.3.4 影响高校辅导员职业能力建设的几个重点问题 |
4.4 政策标准与辅导员主体职业能力问题 |
4.4.1 素质能力要求与辅导员实际工作不对称 |
4.4.2 素质能力提升与工作新问题发展不同步 |
4.4.3 素质能力发展与高校综合改革要求不匹配 |
4.4.4 素质能力水平与从业者个体能力差异不协调 |
第5章 新时代提升高校辅导员职业能力的有效路径 |
5.1 完善高校辅导员职业能力建设的制度保障体系 |
5.1.1 建立辅导员专业人才培养制度 |
5.1.2 健全辅导员准入制度 |
5.1.3 完善辅导员职业责任制度 |
5.1.4 构建高校辅导员工作协同制度 |
5.1.5 改进辅导员考核评价制度 |
5.2 建立高校辅导员职业生涯规划体系 |
5.2.1 全面提升对高校辅导员职业意识 |
5.2.2 科学开展辅导员个人职业能力评估 |
5.2.3 及时明确辅导员个人职业方向 |
5.2.4 不断加强职业能力素质提升 |
5.3 促进高校辅导员的职业认同 |
5.3.1 营造良好的高校辅导员职业的社会认同环境 |
5.3.2 完善高校辅导员职业的高校内部认同 |
5.3.3 促进高校辅导员从业者的主体认同 |
5.4 强化辅导员学习培训体系 |
5.4.1 制定辅导员学习培训规划 |
5.4.2 创新辅导员学习培训形式 |
5.4.3 改进辅导员学习培训方法 |
结束语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读博士学位期间的研究成果 |
四、高校辅导员应成为大学生的导师(论文参考文献)
- [1]我国高校辅导员队伍建设史研究(1949-1978)[D]. 黎育生. 广西师范大学, 2021(09)
- [2]高校辅导员工作质量管理研究[D]. 吴敏. 华东师范大学, 2021
- [3]新时代高校辅导员核心素养培育研究[D]. 李晓杰. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [4]“00后”大学生思想政治教育研究[D]. 梁琳琳. 大连海事大学, 2020(12)
- [5]“全员育人”视域下强化高校辅导员思想政治教育职能的对策研究[D]. 廖浩. 吉首大学, 2020(03)
- [6]高校辅导员与思政课教师协同育人机制研究 ——以哈尔滨工程大学为例[D]. 王倩. 哈尔滨工程大学, 2020(05)
- [7]甘肃省普通本科院校辅导员职业自信培育研究[D]. 安小环. 兰州财经大学, 2020(02)
- [8]高校专职辅导员角色冲突与调适研究[D]. 耿品. 北京科技大学, 2020(03)
- [9]高校辅导员队伍建设存在问题及对策研究[D]. 孙博. 渤海大学, 2020(05)
- [10]高校辅导员职业能力建设研究[D]. 刘洪超. 陕西师范大学, 2019(01)