一、试论现代化图书馆中的“五讲”“四美”（论文文献综述）
黄德海[1]（2021）在《读书·读人·读物——金克木编年录》文中指出金克木,一代学人,梵学研究、印度文化研究家,学贯东西,知兼古今,以小学学历而卓然成家,和季羡林、张中行、邓中铭一起被称为"燕园四老"。本文按年谱体例分上、中、下三编,以学习时代、为师时代、神游时代为界,细致梳理先生近九十年的传奇人生,得窥先生读书与治学的独到之处。青年学者黄德海以至诚之心、文学之笔,沿途追索,处处志之,甚而独出新裁,引领读者跟随先生足迹,去读书"偷学问",开阔视野。如此,经由两代学人之循循善诱,令人得悟先生自学之方法及自强之信念。这一部编年录,演化成并非虚构的成长小说,对于喜欢读书之人,甚至对于我们这个时代都有诸多启迪意义,亦给后生晚辈留下一份珍贵的生命记录。
王庆阳[2]（2020）在《新世纪以来中国高校校园戏剧的接受研究》文中进行了进一步梳理本文旨在研究新世纪以来中国高校校园戏剧的演出接受。无论就研究视角的选取还是时间范围的选择而言,涉足这个领域内的研究都比较少。这为本文的研究提供了机遇与挑战。绪论部分厘清本论文的研究对象及相关研究概况,并对本文研究思路、方法以及本选题的研究意义和价值进行必要的说明和阐述。第一章研究新世纪以来校园戏剧的接受轨迹。本文将新世纪校园戏剧的接受轨迹划分为两个阶段。1、2000—2007年为第一阶段,借助新的平台——中国大学生戏剧节,逐步扩大接受面和影响力。同时,校园戏剧也走出象牙塔,尝试社会商演。本阶段,实验类校园戏剧与校园题材类校园戏剧最受人们的关注,但接受相对单一。2、2008年—2019年为第二阶段,走向广泛、多元和深入的接受新阶段。本阶段校园戏剧在前一阶段的基础上有了飞跃式地发展,其标志是中国校园戏剧节的成立和推广,校园戏剧的社会商演出现“现象级”作品,官方组织的校园戏剧巡演成为高校新的风景。本阶段,校园戏剧不再局限于实验类校园戏剧与校园题材类校园戏剧,经典、教育、娱乐等类型的校园戏剧也纷至沓来,好戏连台。第二章研究新世纪以来不同类型校园戏剧的接受。笔者按照校园戏剧的题材与风格,将之分类为实验类校园戏剧、经典类校园戏剧、教育类校园戏剧、原创类校园戏剧与娱乐类校园戏剧,依托于每一类校园戏剧中的现象级作品,分析其接受的情形,阐述其背后的社会文化内涵,旨在对不同类型的校园戏剧进行“深描”。需要指出的是,笔者在这部分对校园戏剧的分类并不严密,部分类型之间可能有重叠和交叉,为的是突出特点,大体反映校园戏剧的概貌。第三章在前两章基础上概括新世纪校园戏剧受众的构成特点与审美心理。校园戏剧的受众除了大学生观众,也可以是专家学者与一般社会观众,但考虑到校园戏剧观演双方的文化层次与年龄特征,以大学生观众为主,其受众构成特征呈现为为小众化、年轻化、单纯化、多地域、不稳定以及见识广等特点。而大学生观众的审美心理因之也表现出叛逆化、求异性、多元化等特点,需要我们客观对待。通过对新世纪以来校园戏剧演出接受的考察,可以发现新世纪以来校园戏剧创作和接受均呈现出新的特点和规律,结语部分对校园戏剧接受与时代语境、观众构成以及戏剧教育的关系进行反思。
陆颖[3]（2019）在《理工类高校人文社会科学发展现状及对策研究 ——以南京工业大学为例》文中提出人文社会科学是人文科学与社会科学的总称,是一种相对独立的知识体系,同时也是一种价值体系,是对人类世界观、价值观的总论。20世纪90年代高等院校合并,理工类高校纷纷建立人文社会科学相应学科和专业,设立人文社会科学处,以发展成为综合性大学为目标而努力。党的十八大以来,习近平总书记高度重视人文社会科学,指出“着力构建中国特色哲学社会科学”。理工类高校发展人文社会科学,能够切实加强学校教育实力和科研水平,培养具备具有人文精神和科学精神的综合型人才。但我国理工类高校人文社会科学的基础弱,发展时间短暂,目前只有少数高校取得显着成效,理工类高校人文社会科学整体水平还不高,人文社会科学发展仍然任重道远。因此我国理工类高校迫切需要推行科学有效的对策,加强人文社会科学建设,使得校内人文社会科学持续发展和创新发展。本次研究主要采用了文献法和案例研究法。以马克思主义教育学为理论依据,探索理工类高校人文社会科学的研究背景、发展意义以及国内外学者有关理工类高校人文社会科学建设及发展方面的研究成果。选取典型案例进行对比分析和数据分析,从学校实施的相关管理政策、校内学院分布、教师学历分布及学校科研基地、人文社科科研项目、人文社会学科科研人员主要成果等情况着手,寻找出高校人文社会科学发展中存在的主要问题:学校重视程度不够,生源吸引力度不强,社科发展时间不久,科研成果质量不高,人文文化氛围不浓,团队合作力度不足等。本论文的参考对象是国内外几所发展人文社会科学时间悠久,人文社会科学已有一定规模体系的理工类高校。总结这些高校发展人文社会科学的路径和方法,挖掘他们发展人文社会科学的实践经验,为我国大部分理工类高校发展人文社会科学提供借鉴和参考价值。在借鉴的基础上进行思考,提出着力引进人文社会科学学科带头人、设置新兴特色交叉学科、建设人文社会科学学科群,营造校园人文文化氛围、建设人文社会科学类实验室、搭建人文社会科学科研平台等切实可行的对策,以促进理工类高校人文社会科学繁荣发展。
罗坤[4]（2019）在《张健教育思想研究》文中进行了进一步梳理张健（1919-2011年）,男,安徽省肥东县人,是中国近现代着名的教育工作者。1930年就读于南京晓庄学校佘儿岗自动小学,1932年转学到上海山海工学团学习,担任赵泾巷分团长,参与普及教育和难民教育工作。1938年,先后担任马列学院研究室研究员、辽西民主学院教育主任、东北大区国民教育处副处长等职。新中国成立后,历任中央教育部党组成员、清华大学副校长、中国教育学会副会长、中央教育科研所负责人等职务,既战斗在教育第一线,也有相当长的时间工作在教育行政领导部门,为新中国的教育科研、教育理论发展做出重要的贡献。张健教育思想的形成深受陶行知生活教育思想的熏陶和马克思主义教育思想的洗礼。其教育思想体系主要涉及到教育本质和目的、教育与社会的关系、教育内容、各级各类教育、教师以及教育方法六个方面。在教育本质和目的上,他指出教育是人类所特有的综合性的社会实践活动,根本目的在于为国家建设培养高素质的劳动者和合格人才。在教育与社会的外部关系上,指出不能“就教育论教育”,教育与经济、政治、科技有着密切关系,要辩证统一看待;在教育内容上,强调要从教育的德、智、体、美、劳五育来对学生进行教育;在各级各类教育中要统筹基础教育、高等教育、职业教育和农村教育的发展,加强四种教育类型的改革;张健特别指出要重视教师的地位,教师需要满足一定的标准才能担负起教师的责任,要加强对教师的教学管理以及进修和培训;此外,在教育方法上张健也有所研究,提出“全面发展打基础因材施教育人才”、提倡启发式教学、注重发挥教师的主导作用、使学生成为自学和自治的主人。在近现代教育史上,张健的教育思想对当时的教育事业产生重要影响,这种贡献是不容忽视的。虽然他的教育思想具有一定的时代局限性,对当今的教育工作仍具有参考与借鉴价值。
石文英[5]（2019）在《视频资料在初中地理课堂教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着国家教育信息化发展战略的实施以及互联网技术的发展与普及,传统讲授为主的课堂教学方式受到很大的冲击。初中阶段的学生,对世界充满了探知欲望,而地理学科上究天文,下探地理,更研究着与人类息息相关的地表环境,因此肩负着引领学生探索世界奥秘的责任。而地理视频资料以其生动形象、易于理解等特点可以很好地帮助老师完成这个任务。与此同时,短视频逐渐发展成为人们关注社会动态、了解时事新闻的新媒介,学生也乐于以观看视频的方式获取知识。所以跟随时代及学生学习环境和学习心理的发展变化,使用视频资料辅助教学的相关研究越来越受到关注。因此本文以国家教育信息化发展要求以及当前义务教育阶段的教学需求为研究背景,运用文献阅读法综述国内外关于视频教学的研究现状,提出了本文的研究方向,提出了地理视频资料的概念、特点、作用以及本文的相关研究的理论基础;然后使用问卷调查法调查了视频资料在当前初中地理课堂教学中的使用现状,制定相关视频资料在地理课堂教学中的应用策略:（1）对初中地理知识进行分类;（2）建立视频资料库;（3）掌握获取视频资料的方法;（4）遵循视频资料的应用原则;然后再使用对比试验法对比不同班级运用不同教学方案的教学效果;最后使用统计分析法对回收的问卷以及教学反馈进行分析统计,得出主要结论如下:首先,视频资料在初中地理课堂教学中的使用效果明显,能有效帮助学生有效学习掌握地理知识;其次,不同类型的知识点运用视频教学得效果不同,概念类和特征类知识运用视频教学效果较其他类知识更为显着;最后,一堂课中的视频使用强度应该适当,两个视频的使用强度在课堂教学中的效果最为显着。
党国宁[6]（2018）在《学校美育价值及其现实困境研究 ——对功利主义审美教育的批判》文中研究说明无论是西方的古希腊还是我国的先秦时期,美育思想便已出现,无数的哲学家、美学家、教育学家围绕美育的内涵、价值、地位留下了丰硕的理论成果,他们无一不认为美育对于人格的完善以及人的全面发展具有极其重要的作用。将目光放在今天,科技快速发展带给我们丰富的物质资源的同时,人类陷入了更严重的精神危机,跳出利害关系,致力于陶冶人的精神世界的美育无疑是一盏帮助迷失孩子找到精神家园的明灯。然而美育在如今的中国教育体系中处于十分尴尬的地位。为了提高入学率,学校一味地重智育轻美育,或是将艺术学习当做入学的跳板,显然在当今盛行的功利主义的影响下,学校已然忘记了美育的本质。为此本文希望通过厘清美育本质,探讨美育的真正价值,并针对我国学校美育的发展困境提出一些意见及建议,以促进我国美育的长效合理发展。本文主要分为三大部分。第一章主要论述美和美育的本质,最后得出结论美育的最终目的是促进人格的完善发展。第二章主要论述了美育的价值,提出美育具有两个方面的价值:一是美育在培养学生人格发展方面的价值;二是美育在促进学生德、智、体方面的价值。前者称为美育的本体价值,后者称为美育的工具价值。第三、四章为第三部分,主要论述了学校美育在理论上和实践上存在的现实困境及原因剖析,并从理论研究、课程实施、师资建设、校园文化建设方面提出相应的改进措施。
邓晨[7]（2018）在《《中小学教师职业道德规范》的演进逻辑和走向研究》文中认为本研究通过收集《中小学教师职业道德规范》（下称《规范》）的相关政策文件,从文本的内容分析和量化分析两方面入手,研究《规范》在这三十多年中的演进历程、演进逻辑和未来走向,并提出相关的政策建议。全文主要分为七个部分:第一部分,研究的背景及研究现状。我国关于《规范》演进逻辑的研究主要分为三个部分。一是中小学教师职业道德中存在的问题,二是对《规范》文本的解读,三是对中小学教师职业道德规范的反思与建议,对于研究背景及现状的解读有益于后续的《规范》政策分析及研究。第二部分,《规范》演变历程的划分。这部分根据演变的阶段性特征,将《规范》划分为三个阶段,即经验生成阶段、规范发展阶段和规范专业化阶段,并对三个阶段的演变历程进行了描述和归纳。第三部分,《中小学教师职业道德规范》的内容分析。本文认为在《规范》的文本变化中隐藏着教师职业道德规范的演进规律,故从保留、修改、新增、删除和回归五个层次,分析《规范》在文本表述上的共性与差异。第四部分,《规范》政策的相关文本的量化分析。从相关政策文件的数量变化,来看中央政策文件与地方政策文件的相关性,把握《规范》的相关政策的整体走向。第五部分,《规范》的演进逻辑与未来走向。这一部分利用教育政策发生学的方法,从动力机制、政策目标、过程保障和话语文化规则四个方面描述三十年来《规范》的演进逻辑,并提出了《规范》的未来走向。第六部分,对《规范》政策的建议,从原则、文本、执行与评价三方面进行论述。原则上,要以推进教师专业化为目的,建立不同层次的教师职业道德要求。文本上,要聚焦于《规范》文本内容的可操作化。执行与评价上,需要形成权责分明的、目的明确的、系统化的教师道德规范执行和评价体系,并谨慎处理《规范》执行中出现的教师道德评价原则混淆、违法与违规之间的责任空洞和教师“道德高标”问题。第七部分,结语。总结部分对全文做了一次梳理,并在最后对《规范》的演进逻辑和未来走向做了总结。
齐斌[8]（2018）在《师范类大学生思想政治教育环境建设研究》文中研究说明习近平总书记在党的十九大报告中,首先谈到的就是“优先发展教育事业,办好人民满意的教育。”振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。师范类大学生是大学生中的特殊群体,作为未来参与教育职业的师范类大学生,师范大学生思想政治教育直接关系到我国教育的改革发展和人才培养的质量。然而,当前大多数师范高校在培养人才过程中更加注重对知识与技能的培养,淡化了师范大学生思想政治教育培养,这对人才的成长是相当不利的。环境塑造人,作为师范高校,在重视专业知识的同时,还要加强思想政治教育建设,而更重要的是要创造出培养师范类大学生良好条件的思想政治教育环境。具体而言,论文研究在结构安排上主要为六章:第一章开篇设立绪论部分,主要介绍文章研究背景与选题意义、国内外学术界关于高校思想政治教育环境的以往研究成果、论文研究思路与方法以及论文的创新等内容,为论文研究工作的全面开展做好铺垫。第二章给出师范类大学生思想政治教育环境概述。首先,介绍了本文的相关概念,主要包括师范类大学生、思想政治教育、思想政治教育环境并准确的给出界定,其次,分析其基本特征与类型;对师范类大学生思想政治教育环境的基本特征和类型进行全面解析,并以此为基础,最后,深刻论述了师范类大学生思想政治教育研究的理论依据,为后续章节研究奠定理论基础。第三章论述师范类大学生思想政治教育环境建设历史进程。主要梳理和归纳新中国师范类大学生思想政治教育环境各个不同历史阶段,先后经历了创立探索阶段（1949-1958）、曲折前进阶段（1958-1978）、拨乱反正阶段（1978-1989）、改革发展阶段（1990-1999）、完善净化阶段（2000-至今）。在对上述历史阶段的社会环境所遭遇的困境与发展进行总结,展开不同历史阶段大学生思想政治教育社会环境的运用来进行尝试。第四章分析国外发达国家大学生思想政治教育环境建设借鉴。具体内容分别对美国、英国和日本发达国家大学生思想政治教育的环境建设发展状况进行了描述,在此基础上,分别概括了美国、英国和日本大学生思想政治教育环境的类型与特点,总结归纳了该国值得借鉴的经验与启示。第五章调查师范类大学生思想政治教育环境建设的现状。首先,论述了大学生思想政治教育环境建设取得的成绩,即国家教育部门高度重视、环境建设均衡发展、个人思想品德素质状况良好;其次,大学生思想政治教育环境建设存在的问题进行调查。通过对吉林省师范类大学生调查问卷分析、归纳,分别从社会环境、学校环境、家庭环境、网络环境、朋辈环境五个方面指出当前大学生思想政治教育环境建设存在的问题;最后,从社会环境的多重挑战、校园环境的心理压力、家庭环境的负面影响、网络环境的价值冲击、朋辈环境的不利因素五个方面阐述了大学生思想政治教育环境建设问题的原因。第六章推动师范类大学生思想政治教育环境建设的路径优化。一是进行优化社会环境,为思想政治教育营造外部氛围,主要包括创造和谐社会环境中发挥党政的主导作用、优化常态经济环境中创造特色经济体制、完善良好文化环境中坚守文化阵地建设;二是净化校园环境,为思想政治教育营造内部氛围,主要包括在改善校园物质环境中进行科学规划建设、在构建师范特色环境中加强精神文化建设、在营造良好心理环境中注重学生心理引导、在挖掘时间活动基地中发挥学生社团作用;三是营造家庭环境,为思想政治教育填补教育缺位,主要包括从树立家庭教育理念、关注家庭环境建设引导、营造温馨家庭氛围、提升家长思想道德素质;四是运用网络环境,为思想政治教育搭建教育平台,主要包括在提高学生网络免疫力中加大网络监督管理、在弘扬健康网络文化中倡导网络建设主旋律、在减少网络不文明现象中加强伦理道德教育;五是发展朋辈环境,为思想政治教育提供交往机会,主要包括在树立正确的价值导向中建立正确群体目标、在扩大朋辈群体正能量中开展公益实践活动、在拉动整体学生健康发展中培养优秀朋辈群体、在激发朋辈群体精神力量中树立可感先进典型、在提升朋辈环境平台建设中借助多方可用资源。探索优化师范类大学生思想政治教育环境,无论是小到学生、还是大到国家都是有利的事情。师范类大学生思想政治教育环境的积极方面与消极方面,关系到学生自身能否健康成长,能否顺利成长为国家所需要的未来教师;因此,提高思想政治教育环境就成为我们要面对的现实,也是努力探索思想政治教育环境的有效办法。
赵晓晖[9]（2017）在《将天国建在人间—谢颂羔（1895-1974）的文化理想与人生实践》文中研究指明谢颂羔（1895-1974）,笔名济泽,英文名Zong-KaoZia（简称Z.K.Zia）,曾长期担任广学会的编辑部主任,兼任沪江大学教授,是近代中国基督教本土化的代表人物之一,与胡适、陈垣、张伯苓、丰子恺等近代文化名人都有交往。他一生有着译近200部,发表文章600多篇,在宗教教育、文学翻译及创作、青少年教育、社会启蒙等多方面均有不凡成就,在民国时期影响很大,但1951年后退出了历史舞台,以致湮没无闻,至今尚无人对其进行专门研究。本文为揭示这一类型知识分子的心路历程及其在中国现代化过程中的贡献,在大量搜集一手资料和深入考证、实地走访的基础上,首次对谢颂羔的文化理想和人生实践进行了全面研究,对他的思想和成就进行了分析,并对中国现代化的进程进行了思考。本文共八章。鉴于谢颂羔被湮没很深,前四章主要考述了他的家世背景、求学经历、人生实践及与各界友人交游的情况,并进行了相应的分析,纠正了目前学界的一些错误,构成了进一步研究的基础。第一章《时代境遇与思想根源》查考了基督教进入宁波的经过并对谢颂羔的家庭出身进行了深入考证。家庭出身使得基督教文化在他的成长中扮演了极为重要的角色,与中国传统文化一起构成了他的思想根源。第二章《文化人格的形成》通过梳理谢颂羔的中英文着述,结合国内外校史资料拼接出了他的求学经历。中西合璧式的教育培养了他的人格,留学经历给他造成了强大的冲击,造就了他对西方文明的态度,影响了他的人生观、世界观。第三章《人生实践的过程及结局》综合各种史料还原了谢颂羔的人生实践,他深受基督教"社会福音"思想的影响,要求自己"既能说,又能行",为用基督教改变中国人而奋斗。第四章《人生的拓展》通过多方印证的方法爬梳了谢颂羔与胡适、丰子恺、贺川丰彦等大量中外友人交游的经历及内容。他的交游以基督教为中心,又不仅仅局限于基督教中人。通过与这些友人的交游,丰富和拓展了自己的人生,同时感染了朋友,也影响了社会。后四章是本文的主要部分,论述了谢颂羔文化理想的内容及其在各方面实践的成就,对其翻译、着述中所表现的社会政治及宗教文学思想作了深入分析与评价,并探究了他对现代公民社会建设的贡献。第五章《文化理想的三个维度》分析了谢颂羔整合中国传统文化和基督教文化并辅以科学创造新的中国文化的理想,并就他对"人格救国"理念的发展和宗教教育的观点进行了阐述。第六章《着译实践及其思想意蕴》论述了谢颂羔在编辑翻译、散文小说创作方面的贡献。第七章《教育实践及其思想意蕴》主要论述了谢颂羔在编写教材、为青少年提供读物及英语教育方面的成就。第八章《社会启蒙实践的一种范式》分析了谢颂羔所处的时代背景以及他所做的启蒙工作,有显性启蒙和隐性启蒙两个维度,重点突出了他的公民观、妇女观及家庭观在现代中国的价值。本研究以谢颂羔为标本,运用"内部的他者"的概念,比较全面地研究了谢颂羔在各个方面的成就,总结了历史的经验教训。同时突破了"内部的他者"专指进入某一系统主体的外国人这一局限,更加侧重中西文化对他的影响和他作为基督徒对当时社会的贡献,从而加深了对那一个时代和当时知识分子心路历程的认识。本文还强调了在弱势文化与强势文化进行接触的时候,作为弱势文化"内部的他者",更应注意自己角色定位的问题,有助于学术界对以谢颂羔为代表的近现代基督教知识分子进行进一步的深入研究,使跨文化研究能在一个更为客观的中西文化交流背景上展开。
曾志嫘[10]（2017）在《智慧社区视域下社区思想政治教育和公共服务的研究》文中提出新型信息技术的发展深刻地改变着人类的生活、生产及社会交往方式。智慧城市、智慧社区的建设已席卷全球,并将对未来城市、国家乃至世界产生深远影响。近年来,我国正加快推进城市化进程,并积极投身智慧城市建设浪潮之中。作为智慧城市的基本单位,智慧社区的治理对智慧城市的建设至关重要。目前,学界对智慧社区治理模式的研究刚刚起步,研究成果还比较缺乏。因此,本文选取智慧社区治理作为研究对象,以社区居民的思想政治教育及公共服务管理为落脚点,研究面向智慧社区的新型社区治理模式,提出智慧社区居民思想政治教育与公共服务管理的实现路径,为我国智慧社区建设提供有益的借鉴。论文采用文献分析法、比较研究法、案例分析法、多学科交叉法等研究方法对智慧社区居民思想政治教育及公共服务管理进行概念界定、问题分析、理论研究以及方法探索。首先,对我国城市社区治理的模式进行系统分析,总结出目前我国城市社区治理面临的困境,包括居民的社区精神与社区意识淡薄、从“他治”到“共治”的社区管理理念冲突、公共服务供给主体单一等。其次,为了解决这些困境,结合智慧城市建设的时代背景,深入探究我国智慧社区的建设模式,揭示智慧社区在社区治理方面的优势,即能够重构社区交往与社区精神、优化社区管理架构、创新公共服务模式。最后,以社区居民思想政治教育及公共服务管理为落脚点,探究智慧社区居民思想政治教育与公共服务管理的实现路径;提出智慧社区需坚持社区思想政治教育人性化、提高社区思政教育者的业务能力及网络应用能力、通过新媒体拓宽思想政治教育渠道,需建立健全智慧社区公共服务体系、依托社区网格化管理平台实现社区服务管理的智慧化升级、加强社区服务的智慧化程度及居民的行为引导、通过对居民日常生活的地理学分析为居民提供个性化服务。
二、试论现代化图书馆中的“五讲”“四美”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论现代化图书馆中的“五讲”“四美”（论文提纲范文）
（1）读书·读人·读物——金克木编年录（论文提纲范文）
| 上编 学习时代 |
| 明末清初 |
| 道光年间 |
| 1861年 |
| 1894年 |
| 1906年 |
| 1907年 |
| 1911年 |
| 1912年 1岁(6) |
| 1913年 2岁 |
| 1914年 3岁 |
| 1915年 4岁 |
| 1916年 5岁 |
| 1917年 6岁 |
| 1918年 7岁 |
| 1919年 8岁 |
| 1920年 9岁 |
| 1921年—1925年 10—14岁(10) |
| 1926年 15岁 |
| 1927年 16岁 |
| 1928年 17岁 |
| 1929年 18岁 |
| 1930年 19岁 |
| 1931年 20岁 |
| 1932年 21岁 |
| 1933年 22岁 |
| 1934年 23岁 |
| 1935年 24岁 |
| 1936年 25岁 |
| 1937年 26岁 |
| 1938年 27岁 |
| 1939年 28岁 |
| 1940年 29岁 |
| 1941年 30岁 |
| 1942年 31岁 |
| 1943年 32岁 |
| 1944年 33岁 |
| 1945年 34岁 |
| 中编 为师时代 |
| 1946年 35岁 |
| 1947年 36岁 |
| 1948年 37岁 |
| 1949年 38岁 |
| 1950年 39岁 |
| 1951年 40岁 |
| 1952年 41岁 |
| 1953年 42岁 |
| 1954年 43岁 |
| 1955年 44岁 |
| 1956年 45岁 |
| 1957年 46岁 |
| 1958年 47岁 |
| 1959年 48岁 |
| 1960年 49岁 |
| 1961年 50岁 |
| 1962年 51岁 |
| 1963年 52岁 |
| 1964年 53岁 |
| 1965年 54岁 |
| 1966年 55岁 |
| 1967年 56岁 |
| 1968年 57岁 |
| 1969年 58岁 |
| 1970年 59岁 |
| 1971年 60岁 |
| 1972年 61岁 |
| 1973年 62岁 |
| 1974年 63岁 |
| 1975年 64岁 |
| 1976年 65岁 |
| 1977年 66岁 |
| 1978年 67岁 |
| 1979年 68岁 |
| 1980年 69岁 |
| 1981年 70岁 |
| 下编 神游时代 |
| 1982年 71岁 |
| 1983年 72岁 |
| 1984年 73岁 |
| 1985年 74岁 |
| 1986年 75岁 |
| 1987年 76岁 |
| 1988年 77岁 |
| 1989年 78岁 |
| 1990年 79岁 |
| 1991年 80岁 |
| 1992年 81岁 |
| 1993年 82岁 |
| 1994年 83岁 |
| 1995年 84岁 |
| 1996年 85岁 |
| 1997年 86岁 |
| 1998年 87岁 |
| 1999年 88岁 |
| 2000年 89岁 |
| 2001年 |
| 2002年 |
| 2011年 |
（2）新世纪以来中国高校校园戏剧的接受研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 新世纪以来校园戏剧的接受轨迹 |
| 第一节: (2000—2007)借助新平台,逐步扩大接受面和影响力 |
| 第二节: (2008—2019)走向广泛、多元和深入的接受新阶段 |
| 第二章 新世纪以来不同类型校园戏剧的接受 |
| 第一节 实验类校园戏剧的接受 |
| 第二节 经典类校园戏剧的接受 |
| 第三节 教育类校园戏剧的接受 |
| 第四节 原创类校园戏剧的接受 |
| 第五节 娱乐类校园戏剧的接受 |
| 第三章 新世纪以来校园戏剧观众的构成特点和审美心理 |
| 第一节 校园戏剧观众的构成特点 |
| 第二节 校园戏剧观众的审美心理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 新世纪以来国内校园戏剧的演出报道 |
| 附录二: 新世纪以来部分校园戏剧剧目展示 |
| 附录三: 扬州大学校园戏剧现状的问卷调查 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）理工类高校人文社会科学发展现状及对策研究 ——以南京工业大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景和选题意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状及述评 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究内容、方法及创新点和不足之处 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究创新点和不足之处 |
| 第一章 理工类高校人文社会科学的相关概念及理论依据 |
| 第一节 相关概念及溯源 |
| 一、理工类高校 |
| 二、人文社会科学 |
| 三、人文社会科学溯源 |
| 第二节 理工类高校发展人文社会科学的理论依据 |
| 一、马克思主义教育学 |
| 二、中国马克思主义教育学 |
| 第三节 理工类高校人文社会科学的基本特征 |
| 一、价值性 |
| 二、个体性 |
| 三、复杂性 |
| 第四节 理工类高校人文社会科学的基本功能 |
| 一、认识功能 |
| 二、社会功能 |
| 第五节 理工类高校发展人文社会科学的必要性 |
| 一、提升人文素质的迫切需求 |
| 二、提升高校实力的迫切需求 |
| 三、适应社会发展的迫切需求 |
| 第二章 理工类高校人文社会科学发展现状及原因分析 |
| 第一节 理工类高校人文社会科学发展现状--以南京工业大学为例 |
| 一、管理政策角度分析 |
| 二、学科建设角度分析 |
| 三、师资力量角度分析 |
| 四、纵向项目角度分析 |
| 五、科研成果角度分析 |
| 第二节 理工类高校人文社会科学发展中存在的主要问题 |
| 一、高校重视程度不够 |
| 二、生源吸引力度不强 |
| 三、社科发展时间不久 |
| 四、科研成果质量不高 |
| 五、人文文化氛围不浓 |
| 六、团队合作力度不足 |
| 第三节 国内外理工类高校人文社会科学现状研究 |
| 一、美国理工类高校人文社会科学发展现状 |
| 二、德国理工类高校人文社会科学发展现状 |
| 三、国内理工类高校人文社会科学发展现状 |
| 第三章 理工类高校发展人文社会科学的对策 |
| 第一节 高校合理定位 |
| 一、小而精的规模设置 |
| 二、合理化的科研评价 |
| 三、多元化的培养目标 |
| 第二节 优化学科建设 |
| 一、引进学科带头人 |
| 二、设置交叉学科 |
| 三、建设社科类学科群 |
| 第三节 优化校园建设 |
| 一、营造人文文化氛围 |
| 二、建设社科类实验室 |
| 三、搭建社科类研究平台 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）张健教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的缘起 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究现状综述 |
| 2.国内研究现状评价 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究的目的、思路和方法 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 一、张健生平简介和主要教育实践活动 |
| (一)张健生平简介 |
| (二)张健主要教育实践活动 |
| 1.晓庄师范和山海工学团时期的教育实践(1930 年—1936 年) |
| 2.延安根据地时期的教育实践(1937 年—1945 年) |
| 3.东北政府任职时期的教育实践(1946 年—1949 年) |
| 4.中华人民共和国成立后的教育实践(1949 年—1995 年) |
| 二、张健教育思想形成的时代背景和理论渊源 |
| (一)张健教育思想形成的时代背景 |
| (二)张健教育思想形成的理论渊源 |
| 1.陶行知生活教育思想的熏陶 |
| 2.马克思主义教育思想的洗礼 |
| 三、张健教育思想的主要内容 |
| (一)论教育本质和目的 |
| 1.教育的本质 |
| 2.教育目的 |
| (二)论教育与社会的关系 |
| 1.教育与经济的关系 |
| 2.教育与政治的关系 |
| 3.教育与科学技术的关系 |
| (三)论教育内容 |
| 1.德育 |
| 2.智育 |
| 3.体育 |
| 4.美育 |
| 5.劳动技术教育 |
| (四)论各级各类教育 |
| 1.基础教育 |
| 2.高等教育 |
| 3.职业教育 |
| 4.农村教育 |
| (五)论教师 |
| 1.教师的地位和标准 |
| 2.教师的教学 |
| 3.教师的培养和进修 |
| (六)论教育方法 |
| 1.全面发展打基础因材施教育人才 |
| 2.提倡启发式教学 |
| 3.注重发挥教师的主导作用 |
| 4.使学生成为自学和自治的主人 |
| 四、张健教育思想的评价及启示 |
| (一)张健教育思想的评价 |
| 1.张健教育思想的特点 |
| 2.张健教育思想的局限性 |
| (二)张健教育思想的启示 |
| 1.倡导创造教育培养杰出人才 |
| 2.坚持教师主导作用尊重学生主体地位 |
| 3.正确看待素质教育和应试教育 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附：本人在读研期间论文发表情况一览表 |
（5）视频资料在初中地理课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 国家教育信息化发展战略的实施 |
| 1.1.2 互联网技术的发展与普及 |
| 1.2 研究的必要性 |
| 1.2.1 培养初中生学习地理的兴趣的需要 |
| 1.2.2 符合初中地理课程内容特点的需要 |
| 1.2.3 实现初中地理课程教学目标的需要 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 帮助初中教师了解地理视频资料在课堂中的使用现状 |
| 1.3.2 帮助初中教师掌握开发地理视频资料的途径和方法 |
| 1.3.3 为初中教师提供地理视频资料的适用原则 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.5.1 概述初中地理视频资料 |
| 1.5.2 调查初中地理视频资料的应用现状 |
| 1.5.3 设计地理视频资料课堂教学案例并实践 |
| 1.5.4 总结实践研究,提出应用策略 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 技术路线 |
| 2 初中地理视频资料相关概述及理论基础 |
| 2.1 初中地理视频资料概念界定 |
| 2.2 初中地理视频资料的特点 |
| 2.2.1 幽默有趣,简单易懂 |
| 2.2.2 获取容易,使用便捷 |
| 2.2.3 科学性强,专业度高 |
| 2.3 地理视频资料运用于教学的作用 |
| 2.3.1 有助于提高初中生课堂注意力 |
| 2.3.2 有助于老师达成教学目标 |
| 2.3.3 有助于提高初中生课堂参与度 |
| 2.3.4 有利于拓展初中生眼界 |
| 2.3.5 有利于激发学习热情 |
| 2.4 相关理论基础 |
| 2.4.1 视听教育理论 |
| 2.4.2 建构主义理论 |
| 2.4.3 布鲁纳—发现学习法 |
| 2.4.4 布鲁姆—知识分类法 |
| 3 初中地理课堂教学中视频资料使用的调查 |
| 3.1 地理老师使用视频资料教学的调查 |
| 3.1.1 问卷制作 |
| 3.1.2 问卷发放 |
| 3.1.3 问卷分析 |
| 3.2 初中生使用视频资料学习地理的调查 |
| 3.2.1 问卷制作 |
| 3.2.2 问卷发放 |
| 3.2.3 问卷分析 |
| 4 视频资料在初中地理课堂教学中的应用策略 |
| 4.1 初中地理知识分类——以人教版七年级上册为例 |
| 4.1.1 分类依据 |
| 4.1.2 选择依据 |
| 4.1.3 分类结果 |
| 4.2 建立地理视频资料库 |
| 4.2.1 按地理视频资料的内容分类 |
| 4.2.2 按地理视频资料在课堂教学中的作用分类 |
| 4.3 掌握地理视频获取方式 |
| 4.3.1 网络下载 |
| 4.3.2 软件录制 |
| 4.3.3 自制视频 |
| 4.4 遵循视频使用原则 |
| 4.4.1 实用性原则 |
| 4.4.2 科学性原则 |
| 4.4.3 典型性原则 |
| 4.4.4 探究性原则 |
| 5 视频资料应用于初中地理课堂教学的案例研究 |
| 5.1 实验设计思路 |
| 5.2 课堂教学案例 |
| 5.2.1 选择依据 |
| 5.2.2 案例设计 |
| 5.3 教学反馈 |
| 6 结论与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）学校美育价值及其现实困境研究 ——对功利主义审美教育的批判（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 美育的含义 |
| 一、美的本质 |
| (一)美在形式 |
| (二)美在理念 |
| (三)美在典型 |
| (四)美在关系 |
| (五)美在生活 |
| 二、美育的本质 |
| (一)情感教育 |
| (二)艺术教育 |
| (三)人格教育 |
| 第二章 美育的价值 |
| 一、美育的本体价值—形成健全的人格 |
| (一)西方对美与人格的关注 |
| 1.柏拉图 |
| 2.康德 |
| 3.席勒 |
| 4.海德格尔 |
| (二)中国对美与人格的关注 |
| 1.孔子 |
| 2.庄子 |
| 3.蔡元培 |
| 4.朱光潜 |
| 二、美育的工具价值—对德智体的辅助作用 |
| (一)以美益智 |
| (二)以美辅德 |
| (三)以美健体 |
| 第三章 学校功利主义美育的问题表现及其原因剖析 |
| 一、学校功利主义美育的具体表现 |
| (一)美育目的功利化 |
| (二)美育课程设置功利化 |
| (三)美育方式功利化 |
| 二、原因剖析 |
| (一)市场经济的副作用 |
| (二)我国自古以来的观念影响 |
| (三)学校自身对美育认识的偏差 |
| 第四章 改善美育的对策 |
| 一、深化研究美育理论 |
| 二、改善美育课程实施 |
| 三、加强美育师资队伍 |
| 四、加强校园文化建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)硕博士论文类 |
| 二、国外文献 |
| 致谢 |
（7）《中小学教师职业道德规范》的演进逻辑和走向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 概论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 中小学教师职业道德中存在的问题 |
| 1.3.2 对于《规范》文本的解读 |
| 1.3.3 对《规范》建议与反思 |
| 1.3.4 研究总结 |
| 1.4 研究方法与概念解释 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 《规范》演进历程划分 |
| 2.1 经验生成阶段 |
| 2.2 规范完善阶段 |
| 2.2.1 规范建设阶段 |
| 2.2.2 规范法制化阶段 |
| 2.3 专业化发展阶段 |
| 2.4 篇章小结 |
| 3 《规范》的文本分析与对比 |
| 3.1 84 版《规范》内容与特征 |
| 3.2 91 版《规范》变动与特征 |
| 3.2.1 文本保留与修改部分 |
| 3.2.2 新增与删除部分 |
| 3.3 97 版《规范》变动与特征 |
| 3.3.1 保留?改述及回归 |
| 3.3.2 新增及删除 |
| 3.4 08 版《规范》变动与特征 |
| 3.4.1 保留?改述及回归 |
| 3.4.2 新增及删除 |
| 3.5 章节小结 |
| 4 《规范》相关政策的量化分析 |
| 4.1 研究样本选择 |
| 4.2 政策文本量化分析 |
| 4.2.1 发文数量分析 |
| 4.2.2 《规范》发文性质?效力分析 |
| 4.2.3 《规范》相关政策法规类型分析 |
| 4.2.4 相关政策内容分析 |
| 4.2.5 政策执行主体?时间?方式分析 |
| 4.3 篇章小结 |
| 5 《规范》政策演进逻辑与未来走向 |
| 5.1 《规范》政策演进逻辑 |
| 5.1.1 政策形成的动力机制 |
| 5.1.2 政策目标的价值取向 |
| 5.1.3 政策的过程保障 |
| 5.1.4 政策话语的文化规则 |
| 5.2 《规范》的未来走向 |
| 5.2.1 形成以教师自觉发展为核心的动力机制 |
| 5.2.2 将不同层次的专业教师视为培养目标 |
| 5.2.3 为教师专业化发展提供过程保障 |
| 5.2.4 走向专业的多层次的文化规则 |
| 6 对于《中小学教师职业道德规范》的政策建议 |
| 6.1 原则上的建议 |
| 6.2 对《规范》文本上的建议 |
| 6.3 《政策》执行和评价上的建议 |
| 6.3.1 《政策》执行上的建议 |
| 6.3.2 《政策》评价上的建议 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A《中?小学教师职业道德要求(试行)》 |
| 附录 B 国家教委?全国教育工会关于颁布《中小学教师职业道德规范》的通知 |
| 附录 C 关于重新颁发《中小学教师职业道德规范》的通知 |
| 附录 D 教育部?中国教科文卫体工会全国委员会关于重新修订和印发《中小学教师职业道德规范》的通知 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（8）师范类大学生思想政治教育环境建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及选题意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究思路及研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文创新及不足 |
| 1.4.1 论文创新 |
| 1.4.2 论文不足 |
| 第2章 师范类大学生思想政治教育环境概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 师范类大学生 |
| 2.1.2 思想政治教育 |
| 2.1.3 思想政治教育环境 |
| 2.2 师范类大学生思想政治教育环境特征 |
| 2.2.1 人文性 |
| 2.2.2 外染性 |
| 2.2.3 导向性 |
| 2.2.4 开放性 |
| 2.3 师范类大学生思想政治教育环境类型 |
| 2.3.1 宏观环境与微观环境 |
| 2.3.2 现实环境与虚拟环境 |
| 2.3.3 积极环境和消极环境 |
| 2.3.4 普教环境与专教环境 |
| 2.4 师范类大学生思想政治教育研究的理论依据 |
| 2.4.1 经典马克思主义环境理论 |
| 2.4.2 教育学关于教育环境研究的成果 |
| 2.4.3 社会学关于教育环境的研究成果 |
| 第3章 师范类大学生思想政治教育环境建设历史进程 |
| 3.1 师范类大学生思想政治教育环境的创立探索阶段(1949—1958) |
| 3.1.1 大学生思想政治教育环境的背景形势 |
| 3.1.2 大学生思想政治教育环境的运用方式 |
| 3.2 师范类大学生思想政治教育环境的曲折前进阶段(1958—1978) |
| 3.2.1 大学生思想政治教育的社会环境 |
| 3.2.2 大学生思想政治教育社会环境的运用 |
| 3.3 师范类大学生思想政治教育环境的拨乱反正阶段(1978—1989) |
| 3.3.1 大学生思想政治教育的社会环境 |
| 3.3.2 大学生思想政治教育社会环境的运用 |
| 3.4 师范类大学生思想政治教育环境的改革发展阶段(1990—1999) |
| 3.4.1 大学生思想政治教育的社会环境 |
| 3.4.2 大学生思想政治教育社会环境的运用 |
| 3.5 师范类大学生思想政治教育环境的完善净化阶段(2000—至今) |
| 3.5.1 大学生思想政治教育的社会环境 |
| 3.5.2 大学生思想政治教育社会环境的运用 |
| 第4章 国外发达国家大学生思想政治教育环境建设借鉴 |
| 4.1 美国大学生思想政治教育的环境建设 |
| 4.1.1 大学生思想政治教育环境的类型 |
| 4.1.2 大学生思想政治教育环境的特点 |
| 4.1.3 大学生思想政治教育环境建设的借鉴 |
| 4.2 英国大学生思想政治教育的环境建设 |
| 4.2.1 大学生思想政治教育环境的类型 |
| 4.2.2 大学生思想政治教育环境的特点 |
| 4.2.3 大学生思想政治教育环境建设的借鉴 |
| 4.3 日本大学生思想政治教育的环境建设 |
| 4.3.1 大学生思想政治教育环境的类型 |
| 4.3.2 大学生思想政治教育环境的特点 |
| 4.3.3 大学生思想政治教育环境建设的借鉴 |
| 第5章 师范类大学生思想政治教育环境建设的现状 |
| 5.1 大学生思想政治教育环境建设取得的成绩 |
| 5.1.1 得到国家教育部门高度重视 |
| 5.1.2 环境建设均衡发展效果明显 |
| 5.1.3 个人思想品德素质状况良好 |
| 5.2 师范类大学生思想政治教育环境建设存在的问题 |
| 5.2.1 社会环境的问题 |
| 5.2.2 校园环境的问题 |
| 5.2.3 家庭环境的问题 |
| 5.2.4 网络环境的问题 |
| 5.2.5 朋辈环境的问题 |
| 5.3 师范类大学生思想政治教育环境建设存在问题的原因 |
| 5.3.1 社会环境中的多重挑战 |
| 5.3.2 校园环境带来的心理压力 |
| 5.3.3 家庭环境中负面影响 |
| 5.3.4 网络环境带来的价值冲击 |
| 5.3.5 朋辈环境不利因素 |
| 第6章 师范类大学生思想政治教育环境建设的优化途径 |
| 6.1 优化社会环境,为思想政治教育营造外部氛围 |
| 6.1.1 在创造和谐社会环境中发挥党的主导作用 |
| 6.1.2 在优化常态经济环境中创造特色经济体制 |
| 6.1.3 在良好的文化环境中坚守文化阵地建设 |
| 6.2 净化校园环境,为思想政治教育营造内部氛围 |
| 6.2.1 科学规划校园物质环境 |
| 6.2.2 在构建师范特色环境中加强精神文化建设 |
| 6.2.3 在营造良好心理环境中注重学生心理引导 |
| 6.2.4 在挖掘实践活动基地中发挥学生社团作用 |
| 6.3 营造家庭环境,为思想政治教育填补教育缺位 |
| 6.3.1 树立家庭教育理念 |
| 6.3.2 提升家长思想道德素质 |
| 6.3.3 营造温暖的家庭氛围 |
| 6.4 运用网络环境,为思想政治教育搭建教育平台 |
| 6.4.1 在提高学生网络免疫力中加大网络监督管理 |
| 6.4.2 在减少网络不文明现象中加强伦理道德教育 |
| 6.4.3 在弘扬文明健康网络文化中倡导网络建设主旋律 |
| 6.5 发展朋辈环境,为思想政治教育提供交往机会 |
| 6.5.1 在树立正确的价值导向中建立正确群体目标 |
| 6.5.2 在拉动整体学生健康发展中培养优秀朋辈群体 |
| 6.5.3 在提升朋辈环境平台建设中借助多方可用资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）将天国建在人间—谢颂羔（1895-1974）的文化理想与人生实践（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法、意义及创新之处 |
| 第一章 时代境遇与思想根源 |
| 第一节 基督教进入宁波 |
| 第二节 美国长老会在宁波的早期活动 |
| 第三节 丁韪良入甬与谢行栋受洗 |
| 一、丁韪良来华 |
| 二、谢行栋受洗 |
| 第四节 严父谢志禧 |
| 第五节 谢颂羔的童年 |
| 小结 |
| 第二章 文化人格的形成 |
| 第一节 从育英书院到东吴大学 |
| 第二节 赴美求学 |
| 第三节 爱情与奋斗 |
| 小结 |
| 第三章 人生实践的过程及结局 |
| 第一节 初返祖国 |
| 第二节 加入广学会 |
| 第三节 经历"一·二八" |
| 第四节 "既能说,又能行" |
| 第五节 面对日本侵略者 |
| 第六节 转战成都 |
| 第七节 抗战胜利之后 |
| 第八节 1949年后的活动 |
| 小结 |
| 第四章 人生的拓展 |
| 第一节 与翻译出版界人士的交往 |
| 第二节 与教育文化界人士的交往 |
| 第三节 与丰子恺及弘一法师 |
| 第四节 与其他人士的交往 |
| 小结 |
| 第五章 文化理想的三个维度 |
| 第一节 对基督教文化的吸收 |
| 一、对基督教与科学的认识 |
| 二、与时俱进的基督教思想 |
| 三、对"人格救国"观念的发展 |
| 第二节 对中国传统文化的扬弃 |
| 一、对儒家文化的看法 |
| 二、对其他宗教的态度 |
| 第三节 宗教教育与人格的养成 |
| 一、人类离不开宗教 |
| 二、宗教教育为人格教育之本 |
| 小结 |
| 第六章 着译实践及其思想意蕴 |
| 第一节 编辑杂志 |
| 第二节 翻译工作 |
| 一、宗教类书籍的翻译/ |
| 二、对文学、历史、哲学、教育学作品的译介 |
| 第三节 文学创作 |
| 一、谢颂羔的文学观 |
| 二、散文创作 |
| 三、小说创作 |
| 小结 |
| 第七章 教育实践及其思想意蕴 |
| 第一节 编写教材 |
| 一、编写教材概况 |
| 二、所编教材的特点 |
| 第二节 为青少年提供读物 |
| 一、编译读物概况 |
| 二、《学生们的故事》 |
| 三、其他读物 |
| 第三节 英语教育工作 |
| 一、教授英语的目的 |
| 二、关于写作 |
| 三、关于阅读 |
| 四、编撰词典 |
| 五、与学习者互动 |
| 小结 |
| 第八章 社会启蒙实践的一种范式 |
| 第一节 基督教新文化运动 |
| 第二节 谢颂羔的启蒙方式 |
| 第三节 对建设现代公民社会的贡献 |
| 一、公民观 |
| 二、妇女观 |
| 三、家庭观 |
| 小结 |
| 余论 |
| 一、内部的他者 |
| 二、时代与命运 |
| 三、现代化的理想与追求 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:谢颂羔年谱 |
| 附录二:谢颂羔作品系年（着译类） |
| 附录三:收录谢颂羔姓名或作品的部分工具书及着作 |
| 附录四:谢颂羔的相关照片 |
| 后记 |
（10）智慧社区视域下社区思想政治教育和公共服务的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 智慧社区治理的研究现状综述 |
| 1.2.2 社区思想政治教育的研究现状综述 |
| 1.3 概念解析 |
| 1.3.1 社区 |
| 1.3.2 智慧城市与智慧社区 |
| 1.3.3 社区思想政治教育 |
| 1.3.4 社区服务 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容与创新点 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 主要创新点 |
| 第2章 社区思想政治教育与公共服务管理的理论基础 |
| 2.1 马克思主义理论 |
| 2.1.1 以马克思主义理论为指导 |
| 2.1.2 以社会主义核心价值观为依托 |
| 2.1.3 以中国共产党思想政治教育的优良传统为传承 |
| 2.2 公共管理理论 |
| 2.2.1 以治理理论为切入点 |
| 2.2.2 以社区治理的政策为依据 |
| 第3章 传统社区向智慧社区的转型发展 |
| 3.1 我国城市社区治理的模式变迁 |
| 3.2 我国城市社区治理的困境 |
| 3.2.1 居民的社区精神与社区意识淡薄 |
| 3.2.2 从“他治”到“共治”的社区管理理念冲突 |
| 3.2.3 公共服务供给主体单一 |
| 3.3 典型的智慧社区建设模式 |
| 3.4 智慧社区的优势 |
| 3.4.1 重构社区交往和社区精神 |
| 3.4.2 优化社区管理构架 |
| 3.4.3 创新公共服务模式 |
| 第4章 智慧社区思想政治教育与公共服务管理的实现路径 |
| 4.1 智慧社区思想政治教育的实现路径 |
| 4.1.1 坚持社区思想政治教育人性化 |
| 4.1.2 提高社区思想政治工作者的业务能力和网络应用能力 |
| 4.1.3 通过新媒体拓宽社区思想政治教育渠道 |
| 4.2 智慧社区公共服务管理的实现路径 |
| 4.2.1 建立健全智慧社区公共服务体系 |
| 4.2.2 实现社区服务管理智慧化升级 |
| 4.2.3 加强社区服务智慧化程度与居民行为引导 |
| 4.3 智慧社区居民思想政治教育与公共服务管理的关系 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果 |
四、试论现代化图书馆中的“五讲”“四美”（论文参考文献）
- [1]读书·读人·读物——金克木编年录[J]. 黄德海. 江南, 2021(05)
- [2]新世纪以来中国高校校园戏剧的接受研究[D]. 王庆阳. 扬州大学, 2020(06)
- [3]理工类高校人文社会科学发展现状及对策研究 ——以南京工业大学为例[D]. 陆颖. 南京工业大学, 2019(01)
- [4]张健教育思想研究[D]. 罗坤. 安徽师范大学, 2019(01)
- [5]视频资料在初中地理课堂教学中的应用研究[D]. 石文英. 四川师范大学, 2019(02)
- [6]学校美育价值及其现实困境研究 ——对功利主义审美教育的批判[D]. 党国宁. 哈尔滨师范大学, 2018(04)
- [7]《中小学教师职业道德规范》的演进逻辑和走向研究[D]. 邓晨. 宁波大学, 2018(02)
- [8]师范类大学生思想政治教育环境建设研究[D]. 齐斌. 吉林大学, 2018(12)
- [9]将天国建在人间—谢颂羔（1895-1974）的文化理想与人生实践[D]. 赵晓晖. 北京外国语大学, 2017(07)
- [10]智慧社区视域下社区思想政治教育和公共服务的研究[D]. 曾志嫘. 武汉理工大学, 2017(02)
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