一、谈职教语文中的美育（论文文献综述）
陈志燕[1]（2019）在《以蓝墨云班课为平台的中职语文教学的运用》文中认为随着移动智能终端的普及,传统教学模式也在发生变化。移动学习将成为基于移动智能终端教学模式的一种新的重要学习方式与手段。本研究以蓝墨云班课为平台的中职语文教学为例,从课前、课中和课后等方面对此教学模式进行阐述,说明其有利于增强学生的学习效果。以蓝墨云班课为平台的中职语文教学将传统教学方式和移动终端在线学习相结合,有助于学习过程的优化,确保学生的学习主体地位,推进中职语文教学的改革与创新;确保授课老师的教学主导地位,指导学生学习,解决学生自制力不强的缺陷。本研究基于此背景,对中职语文教学现状,将移动智能终端——蓝墨云班课为平台与传统教学模式相融合,利用蓝墨云班课的功能改进传统教学模式,让中职语文教师可以参考案例对学生推行新的教学,进而提高学生学习语文的兴趣,本研究主要包括以下四个部分。第一部分:基于研究背景与原因,提出研究问题,明确研究意义与目的、研究的基本思路与方法。通过文献调查法对移动智能终端在教学中应用的研究及其在中职语文教学中的应用现状进行了分析,了解移动智能终端在教学中应用的研究热点,并对研究的相关概念和理论基础进行了界定。通过文献调研的方法对蓝墨云班课在教学中应用的研究及其在语文教学中的应用现状进行了分析,墨云班课在语文课堂中的应用情况,总结出蓝墨云班课应用的必要性、路径、方法以及实际效果。第二部分:分析蓝墨云班课为平台的中职语文教学中的应用优势,并联系中职语文教学现状和现有的教学流程,构建出以蓝墨云班课为载体的中职语文课堂实施流程,主要包括课前、课内和课后三个步骤。课前教师的主要任务是发布资源、学习指导方案、任务书和测试,学生则根据要求和资源进行自学;课内师生则通过签到、测试、针对性学习、互动性学习和效果评价实施教学与学习;课后则通过强化作业巩固学习效果。第三部分:本研究结合案例对各环节进行了详细的分析和设计。根据教学案例,实践证明,以蓝墨云班课为平台的中职语文教学模式在中职语文课程教学中是有效果的,教学设计是合适的,对提高中职生的学习语文效果是有效的。在研究案例中,本人还发现蓝墨云班课应用于中职语文教学中存在的问题,并根据这些问题进行分析和归因。第四部分:蓝墨云班课在中职语文中的教学应用效果,并通过对蓝墨云班课应用的分析,在此基础上总结提炼出以蓝墨云班课为平台的中职语文教学中应该注意的问题。
李艳玲[2]（2018）在《深入分析职教语文教学的美育作用》文中研究指明语文这门学科一直以来无论是在任何一个阶段都具有非常重要的作用,职教语文在教学过程中,应当积极响应中等职业教育的基础目标,将培养技术型人才看作是基本的教学目标。同时,语文教学要作为基础性学科,这样不仅有利于将工具性的作用充分发挥出来,而且还能够将美育教育在其中的影响价值充分体现出来。因此,本文针对职教语文教学的美育作用进行分析,促使学生的审美素养能够得到有效提升。
翟德耀[3]（2017）在《新时期以来《山东师范大学学报(人文社会科学版)》学术建设述略》文中研究表明创刊60年特别是新时期40年以来,《山东师范大学学报（人文社会科学版）》立足本校,面向社会,传播人文社会科学,弘扬中外优秀文化,学术建设有了长足的发展,社会影响力得到了显着的提升,无论《新华文摘》还是《复印报刊资料》的转载摘引都取得了引人瞩目的成绩。反思历史,可知只要切切实实地实施主编负责制,持之以恒地坚守学术本位,坚定不移地实行开放办刊,千方百计地突出学报特色,就一定会打造出一个能够充分展示学校实力的窗口,以亮丽的风采自立于学报之林。
张晓利[4]（2017）在《中职语文教学生活化的思考与实践 ——以石家庄市职教中心为例》文中进行了进一步梳理随着教育教学改革的不断深入,在《中等职业学校语文教学大纲（试行）》（教育部2009年）指引下,我们把中职语文教学改革的目光投注在“中职语文教学生活化的思考与实践”上。通过调查法、案例研究法、经验总结法等研究方法,深入课堂实践,去发现问题、分析问题,探讨中职语文教学生活化的有效途径,实现中职语文教学生活化所追求的对于个人适应生活并创造生活、立足现实并超越现实的价值取向。论文的研究内容主要分为三个部分。第一章重点对促进中职语文教学生活化实施的有利因素,中职语文教学生活化实践过程中存在的问题以及问题解决的途径进行了深入的思考,针对在中职语文教学生活化过程中存在的教师深厚理论缺失,“生活化”教改思想不坚定,课堂设计不严谨,界限模糊,“走形”等现象,提出了自己的见解和主张。第二、三章着重阐释了自己在中职语文教学生活化过程中的设计与实践。一是关注学生“职业生活”的生活化教学设计与实践,包括结合所学专业,强化“职业意识”的教学设计与实践;重视说、写能力,立足“实际应用”的教学设计与实践。主要从突出职教特色,把握职业定位;注重专业特点,体验职业情境;结合专业知识,强化口语交际训练;重视应用写作,培养从业技能四个方面进行了尝试。二是融入“社会生活”的生活化教学设计与实践,包括以“人”为本,服务终身发展的教学设计与实践;链接学生生活,培养合格人才的教学设计与实践。主要从联系社会现实,进行人文教育,关注学生精神生活;重视课外阅读,积累间接经验,服务终身学习;变换多种方式,链接学生生活,渗透各种能力;唤醒生活经验,培养创新意识,锻造创造型人才四个方面进行了探讨与研究。第四章则阐述了自己为适应中职语文教学生活化的需要,在教学评价机制上所做的变革与实践。对教学评价机制变革的原因、契机,形成性评价体系的原则、特点以及在实践中的实例分析,形成性评价系统进行了较为详尽的说明。
王朝廷,历菊青[5]（2017）在《浅谈在职业学校学科教学中渗透美育的策略和途径》文中认为在中职学科教学中,教师在教学前认真研究教材和学生,挖掘出教材和学生中美的"因子",并循循善诱,引领学生感受美、拓展美、体验美,渗透美育,将会很好地促进学生情感和智力、感性和理性、生命和精神的和谐统一发展
张冬[6]（2016）在《浅论蔡元培教育思想对中职语文教育的指导意义》文中研究说明近年来,中职语文教育处于被逐渐边缘化的尴尬地位。其一味强调实用性,使语文课程变成了学生眼中枯燥无味的无用科目。针对这一现状,本文采用文献研究法、归纳演绎法等对蔡元培的语文教育思想进行研究,试图从中去寻找解决这一问题的一些办法。蔡元培的语文教育思想是非常丰富的。他认为语文教育要达到社会交流、开化民智、陶冶情操、培养完全人格等目的。语文教学内容要名学与文学结合,反对盲目尊孔读经,注重听、说、读、写,强调德、智、体、美、世界观五育并举。语文教学要采用阅读法、直观教学法、兴趣法等,因材施教,充分发挥学生的自主性。蔡元培要求教师“既教且学”、“既学且教”、“又教又学”,逐步提高自己的教学素养。蔡元培语文教育思想强调工具性和人文性的统一,对中职语文教育有着积极的启示意义。中职语文应加强审美教育,培养学生的审美能力、陶冶情操;中职语文教育应注重学生个性发展,发挥学生的自主性;中职语文要运用多种教学方法,激发学生的学习兴趣,最终达到教书育人,培养完全人格的目的。
夏莹怡[7]（2015）在《论现代职业教育中“完全之人物”的具体实现》文中研究表明"完全之人物不可不备真善美之三德,欲达此理想,于是教育之事起。教育之事亦分为三部:智育、德育、美育是也。"本文以德育为核心,梳理智育、德育、美育三者在现代职业教育中的相互关系,以期实现"完全之人物"的目标。
姚怀一[8]（2015）在《中职《语文》教材中女性形象的美育价值及教学策略研究 ——以人教版2009年中职《语文·基础模块》（上、下册）为例》文中研究表明建国以来,特别自1978年我国改革开放后,中国社会的经济文化发展均有了日新月异的变化,中西方文化的碰撞与融合,使处于成长中的部分中职校女生的女性价值观亦受到一定影响。“干得好不如嫁得好”的思想萌生并滋长,她们追求享乐和奢华的物质生活,却不愿通过勤劳刻苦的努力获得,这与健康的人生观、价值观有所偏离。处于青春期的职校女生,她们求新求变,容易接受新生事物,此时更是个人价值观的成形期。语文教材作为母语学习的材料,有其独特的思想性和人文性,其中为数不多的女性人物形象,无论是古代的或是现代的,都能给人以精神启迪和人生指导。本文拟通过对中职语文教材中女性形象的解读,试图提取女性人物形象所传递出来的美育价值,并对教学策略进行研究,希望以此来帮助中职女生建构高尚的女性价值理念。本文在结构上主要分为四部分。第一部分主要是交代课题研究目的、研究综述和研究思路;第二部分主要回顾中国女性主体意识的发展史、当前中职女生女性观的调查分析及课题研究的意义。第三部分主要对教材中女性形象的类型分析及其美育价值进行提炼。通过对教材中女性形象进行多元解读,总结得出女性人物形象所传递出来的“亲情美”、“爱情美”、“人格美”三个方面,并试图从“真爱”“向善”“尚美”三方面提炼出值得中职女生学习的兼具传统与现代的女性观并进行引导教育。第四部分将从“教材多元解读”、“教学资源整合”、“教学设计优化”几方面展开对教学策略的探索,以期美育价值的达成。
吴晓红[9]（2015）在《以德为先:职教语文中“立德树人”的路径开发》文中研究指明党的十八大重申,教育的根本任务在于"立德树人",语文是一门兼具工具性和人文性的学科,点横撇捺,汉字之美传承千年;忠孝仁义,意境之美誉载万古。这意味着语文教育不仅要注重培养语言文字方面的能力,还肩负着对学生进行德育、美育的重任。职业教育中的语文教育作为基础科目和公共科目,在立德树人这一根本任务面前应该大有作为,我们在语文教学中尤其要注重通过合适的路径对德育元素进行挖掘。
李黎红[10]（2014）在《浅谈中职语文教学中的情感教育》文中认为在中职语文教学中,面对特殊群体的中职生,要针对教材的实际内容,运用情感因素,对学生进行德育与美育教育:分析教材,体会情感;强化朗读,感受情感;创设情感,引导情感;体味词句;凸现情感
二、谈职教语文中的美育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈职教语文中的美育（论文提纲范文）
（1）以蓝墨云班课为平台的中职语文教学的运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与原因 |
| (一)教育信息化是国家职业教育发展的目标也是教育现代化的重要抓手 |
| (二)移动智能终端在教育领域中的应用如火如荼 |
| (三)蓝墨云班课可以让中职课堂变得有趣而高效 |
| 二、相关概念 |
| (一)移动智能终端 |
| (二)蓝墨云班课 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究的基本思路与方法 |
| 第一章 研究基础、价值及有利因素 |
| 第一节 研究现状 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、项目教学法 |
| 三、“主导—主体”教学模式 |
| 四、教学设计理论 |
| 第三节 蓝墨云班课与传统课堂教学的比较 |
| 第四节 将蓝墨云班课为平台引入到中职语文教学的必要性 |
| 第五节 将蓝墨云班课为平台引入到中职语文教学的有利因素 |
| 一、中职语文教材适合开展蓝墨云班课教学 |
| 二、中职语文教师进行教学改革有利于开展蓝墨云班课教学 |
| 三、学生接受信息技术辅助教学有利于蓝墨云班课实施 |
| 四、现代信息技术与教学融合有利于蓝墨云班课开展 |
| 第二章 将蓝墨云班课为平台引入到中职语文教学的流程与思路 |
| 第一节 将蓝墨云班课为平台引入到中职语文教学的流程 |
| 一、课前准备篇——选择适用性教学资源 |
| 二、课中运用篇——适当开展学习活动 |
| 三、课后评价篇——适时采取评价行为 |
| 第二节 将蓝墨云班课为平台引入到中职语文教学改革的整体思路 |
| 一、课前及时推送学习资源,丰富教学内容,激发学生兴趣 |
| 二、增强课中互动,调动学生的学习积极性 |
| 三、增强师生课后沟通与互动,巩固知识 |
| 四、细化平时成绩比例,增强平时成绩的公平性 |
| 第三章 以蓝墨云班课为平台的中职语文教学的实施案例及分析 |
| 第一节 课程基本信息 |
| 第二节 经典散文模块:以《我的母亲》为例 |
| 第三节 现当代诗歌模块:以《我爱这土地》为例 |
| 第四节 综合与实践模块:以《走进家乡》为例 |
| 第五节 以蓝墨云班课为平台的中职语文教学的案例分析 |
| 第四章 以蓝墨云班课为平台的中职语文教学实践反思 |
| 第一节 以蓝墨云班课为平台的中职语文教学应用效果 |
| 第二节 以蓝墨云班课为平台的中职语文教学中应注意的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（2）深入分析职教语文教学的美育作用（论文提纲范文）
| 一、吃透教材, 深入挖掘教材中的美 |
| 二、设计教学情境, 充分利用语言、情感的感染之美 |
| 三、结束语 |
（3）新时期以来《山东师范大学学报(人文社会科学版)》学术建设述略（论文提纲范文）
| 一 |
| (一) 《新华文摘》转载转摘 |
| (二) 复印报刊资料转载 (1978-2016) |
| 二 |
| 三 |
| (一) 必须强化学术意识, 视编辑职业为事业, 持之以恒地坚持学报的学术本位 |
| 1.强化学术意识, 就要一以贯之地保持高度的学术自觉性 |
| 2.强化学术意识, 就要勇于担当, 敢于负责 |
| 3.强化学术意识, 就要乐于为人作嫁衣, 甘于奉献 |
| 4.强化学术意识, 就要实行编辑学者化 |
| 5.强化学术意识, 就要建章立制 |
| (二) 立足本校, 面向社会, 坚定不移地实行开放办刊 |
| 1.立足本校, 就要完整展现本校学术实力, 充分彰显优势学科的学术成果, 突出学报特色 |
| 2.面向社会, 就要具备开阔的学术视野, 关注学术前沿, 参与理论热点 |
| 3.既要立足本校, 又要面向社会, 在坚持学术质量第一的前提下把握动态平衡 |
| (三) 坚持正确的办刊方向, 把好政治质量关 |
（4）中职语文教学生活化的思考与实践 ——以石家庄市职教中心为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 中职语文教学生活化的反思 |
| 第一节 促进中职语文教学生活化实施的有利因素 |
| 一、校本教材的开发与使用 |
| 二、中等职业学校国家统一规划教材的编写与使用 |
| 三、教师教改意识的增强 |
| 第二节 中职语文教学生活化实践中存在的问题 |
| 一、“生活化”教改思想不坚定，缺乏深厚理论的支撑 |
| 二、教师课堂设计不严谨，界限模糊，“走形”现象时有发生 |
| 第三节 中职语文教学生活化实践中问题解决的途径 |
| 一、加强理论学习，坚定教改思想 |
| 二、处理好课堂设计中的几种关系，突出职教特色 |
| 第二章 关注学生“职业生活”的生活化教学设计与实践 |
| 第一节 结合所学专业，强化“职业意识” |
| 一、突出职教特色，把握职业定位 |
| 二、注重专业特点，体验职业情境 |
| 第二节 重视说、写能力，立足“实际应用” |
| 一、结合专业知识，强化口语交际训练 |
| 二、重视应用写作，培养从业技能 |
| 第三章 融入“社会生活”的生活化教学设计与实践 |
| 第一节 以“人”为本，服务终身发展 |
| 一、联系社会现实，进行人文教育，关注学生精神生活 |
| 二、重视课外阅读，积累间接经验，服务终身学习 |
| 第二节 链接学生生活，培养合格人才 |
| 一、变换多种方式，链接学生生活，渗透各种能力 |
| 二、唤醒生活经验，培养创新意识，锻造创造型人才 |
| 第四章 适应中职语文教学生活化的教学评价机制的变革与实施 |
| 第一节 适应中职语文教学生活化的教学评价机制的变革 |
| 一、教学评价机制变革的原因与契机 |
| 二、适应中职语文教学生活化的语文评价机制的“三变” |
| 第二节 石家庄市职教中心形成性评价系统的实施 |
| 一、石家庄市职教中心适应中职语文教学生活化的形成性评价系统 |
| 二、实施这一评价体系的意义 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）浅谈在职业学校学科教学中渗透美育的策略和途径（论文提纲范文）
| 一、认真研究教材和学生, 挖掘出教材和学生中美的“因子” |
| 二、循循善诱, 引领学生感受美、拓展美、体验美 |
| 三、将美育融入到育人的每一个环节, 让学生在美的熏陶下健康成长 |
（6）浅论蔡元培教育思想对中职语文教育的指导意义（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、国内蔡元培教育思想研究概述 |
| 二、中职语文教育研究概述 |
| 三、研究对象、方法和主要观点 |
| 四、研究目的、意义和创新点 |
| 第一章 中职语文教育现状 |
| 第一节 语文教育在中职教育中的尴尬处境 |
| 第二节 中职语文教材内容单薄、体裁单一 |
| 第三节 中职语文教学方式陈旧、更新慢 |
| 第四节 中职语文教师的专业素养亟待提高 |
| 第二章 蔡元培教育思想中的语文教育思想 |
| 第一节 为什么学语言文字——语文教育目的 |
| 第二节 国文学什么——语文教育内容 |
| 第三节 如何做——语文教育方法 |
| 第四节 教与学——教师素质及其培养 |
| 第三章 蔡元培教育思想对中职语文教育的启示 |
| 第一节 中职语文应注重学生个性发展 |
| 第二节 中职语文应加强审美教育 |
| 第三节 中职语文应采用多种教学方法 |
| 第四节 中职语文应加强教师专业化的建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）论现代职业教育中“完全之人物”的具体实现（论文提纲范文）
| 一、德智互现 |
| 二、德美互融 |
| 三、德智美并举 |
（8）中职《语文》教材中女性形象的美育价值及教学策略研究 ——以人教版2009年中职《语文·基础模块》（上、下册）为例（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外教材中女性形象的研究和趋势 |
| 1.3.2 国内教材中女性形象的研究现状及思考 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 基于中职女生现状调研的历史反思与研究意义 |
| 2.1 中职女生主体意识与价值观调查报告 |
| 2.1.1 女生母性意识调查分析 |
| 2.1.2 中职女生爱情观调查分析 |
| 2.1.3 中职女生社会参与观调查 |
| 2.2 中国女性主体意识发展的历史回顾及思考 |
| 2.3 中职语文教材中女性形象研究的意义 |
| 2.3.1 实施语文教学目标及中职校德育管理的需要 |
| 2.3.2 引导中职女生形成正确的女性观的需要 |
| 2.3.3 促进社会发展的需要 |
| 3 中职语文教材中女性形象类型以及教育价值 |
| 3.1 中职语文教材中女性形象的多元价值 |
| 3.1.1 亲情美――对“母爱无边”女性形象的多元解读 |
| 3.1.2 爱情美――对“爱情亘古”女性形象的多元解读 |
| 3.1.3 人格美――对“理性刚毅”女性形象的多元解读 |
| 3.2 中职语文教材中女性形象的审美教育价值 |
| 3.2.1“真爱”——以母性美唤起学生对人间亲情的赞美与渴望 |
| 3.2.2“向善”——以爱情美唤起学生对美好感情的向往与追求 |
| 3.2.3“尚美”——以人格美唤起学生对深层次的美的认识与评价 |
| 3.3 以“真爱、向善、尚美”为目标的人生价值引领 |
| 3.3.1 以尊重为前提，建立良好的师生关系 |
| 3.3.2 正视同辈群体榜样的力量，引导青少年参与实践 |
| 4 中职语文教材中女性形象审美教育价值达成策略 |
| 4.1 以“真爱、向善、尚美”为指向的教材多元解读策略 |
| 4.1.1 创造民主和谐的文本多元解读平台 |
| 4.1.2 选择确立多元化的教学内容 |
| 4.1.3 作好引导，切实提高多元解读效果 |
| 4.2 以“真爱、向善、尚美”为目标的教学资源的整合策略 |
| 4.2.1 合理利用多媒体手段，补充教学资源 |
| 4.2.2 集合教师智慧能力，共享教学资源 |
| 4.2.3 开拓社会信息渠道，补充教学资源 |
| 4.3 以“真爱、向善、尚美”为目标的教学设计优化策略 |
| 4.3.1 在深刻理解课程标准的基础上，制定教学目标 |
| 4.3.2 关注课堂情感因素，活化师生双边“对话” |
| 4.3.3 引导合作探究，变革学生学习方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学研究成果 |
| 后记 |
（9）以德为先:职教语文中“立德树人”的路径开发（论文提纲范文）
| 一、“立德树人”的古寓今意 |
| 二、“立德树人”在职教语文教学中的实践运用 |
| 1. 注重情感体验 |
| 2. 尝试笔尖交流 |
| 3. 从书本教学到延伸教学 |
| 三、“立德树人”在语文课外活动中的实现路径 |
| 1. 主题性演讲。 |
| 2. 常态读书交流。 |
| 3. 社会调查及实践。 |
（10）浅谈中职语文教学中的情感教育（论文提纲范文）
| 一、分析教材, 体会情感 |
| 二、强化朗读, 感受情感 |
| 三、创设情境, 引导情感 |
| 四、体味词句, 凸现情感 |
四、谈职教语文中的美育（论文参考文献）
- [1]以蓝墨云班课为平台的中职语文教学的运用[D]. 陈志燕. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [2]深入分析职教语文教学的美育作用[J]. 李艳玲. 传播力研究, 2018(33)
- [3]新时期以来《山东师范大学学报(人文社会科学版)》学术建设述略[J]. 翟德耀. 山东师范大学学报(人文社会科学版), 2017(05)
- [4]中职语文教学生活化的思考与实践 ——以石家庄市职教中心为例[D]. 张晓利. 河北师范大学, 2017(09)
- [5]浅谈在职业学校学科教学中渗透美育的策略和途径[J]. 王朝廷,历菊青. 读书文摘, 2017(06)
- [6]浅论蔡元培教育思想对中职语文教育的指导意义[D]. 张冬. 贵州师范大学, 2016(03)
- [7]论现代职业教育中“完全之人物”的具体实现[J]. 夏莹怡. 生活教育, 2015(13)
- [8]中职《语文》教材中女性形象的美育价值及教学策略研究 ——以人教版2009年中职《语文·基础模块》（上、下册）为例[D]. 姚怀一. 宁波大学, 2015(03)
- [9]以德为先:职教语文中“立德树人”的路径开发[J]. 吴晓红. 生活教育, 2015(05)
- [10]浅谈中职语文教学中的情感教育[J]. 李黎红. 赤子(中旬), 2014(18)