一、考考考,提高教师素质的法宝?（论文文献综述）
吴洁[1]（2020）在《高中思想政治课学习兴趣提升策略研究》文中研究说明学习兴趣是指人在学习过程中所产生的具有积极性的情绪以及认识,也是个体能够实现有效实践活动最重要的驱动力。激发高中生的学习兴趣,使其具备高度的学习热情,能够有效地激发学生进一步学习思想政治课程的积极性、主动性。思想政治课对每一位高中生的成长都有着无法取代的作用,国家希望能够为实现中华民族的伟大复兴培养更多的人才,作为教师也不忘教育初心、牢记育人使命,为推动学生的综合性发展而不懈奋斗。但是在当今时代下,许多高中生在实际的思想政治课学习中并没有对思想政治学科产生强烈的学习兴趣,这会影响国家推进教育改革的进程,还会阻碍学生的个性化以及综合性发展。因此,研究高中思想政治课学习兴趣的提升策略是非常有必要且有重要现实意义的。本文立足于笔者的教育教学经历,结合当下国内外相关研究成果,通过设计高中生调查问卷、高中教师访谈问卷,有针对性的了解当代高中生学习思想政治课的兴趣现状。联系调查的统计结果,具体剖析高中生对学习思想政治课缺乏兴趣的原因,还就可能会对高中生思想政治课学习兴趣造成影响的因素,包括内部因素以及外部因素,进行一定的剖析。一方面,以学生个人因素为切入点,着重关注塑造学生正确的思想政治学科的价值观,培养其对思想政治学科的正确学习态度,进一步扩充自己的知识储备、以更加自信的方式学习思想政治。另外,还以教师、学校等有关因素为切入点,就该因素探究其对高中生思想政治科目学习兴趣所产生的影响,最后据此找出激发高中生学习思想政治学科兴趣的具体策略。包括培养正确的思想政治课教学理念、提高高中生的综合素质、培养良好学习习惯、树立学生为主体的教学理念、不断提高教师素质、优化教学活动、组织生活化的教学内容、推动思想政治理论课改革创新等内容,希望可以为未来思想政治课程的发展给予一定的支持,推动高中生实现身体以及心理层面上的健康成长。
白雪[2]（2020）在《基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究》文中指出语文核心素养是语文课程标准的升级表达,语文核心素养依据个人语言学习的基本规律明确指出对于语文的学习应是一个由外显至内隐,再到层级发展与内在逻辑提升的生命内化的实践过程。由此,语文教育的过程可以被理解为是一种进阶（境界）教育的过程。境界一词虽内蕴丰富,但生命价值的实现维度等同于人生境界的达成高度,生命的真谛无非始终处于意志、思维、情感态度价值观的重新解构,顺势建构的无限更迭之中。将语文学科赋予境界说教育,能够对中学语文产生新的实践意义,弥补现阶段语文教学内容的不足以更好培育中学生意志、思维和情感态度价值观。反观当下中学语文教育现状发现仍受高考制度的影响,在实际教学环节中语文依旧身陷传统教学桎梏:过分重视学生成绩、片面强调学生对于知识的掌握、忽略对学生精神世界的合理关照。学生活动和教师活动始终都围绕高考开展,教师往往依照教参对教材进行简单解读,难以挖掘教材资源中所隐含的文化生命精神;教学目标设计大多围绕考纲进行设计,忽视对达成学生人生境界的重视;教学过程内容大多仍套用固定陈旧教学模式,重视知识的掌握,轻视学生人生境界的培养,即思维、意志、情感态度价值观培育;教学评价方式单一也多侧重以成绩为主的结果性评价,缺少对学生独特生命情感体验的人生境界的关照。基于语文课程标准对于语文教育的境界指向,立足当下语文教学的问题,故借助冯友兰人生境界说提出解决问题的有效策略:第一,在挖掘教材资源方面,将冯友兰人生境界说作为解读教材和研讨课后思考题的新思路。第二,在教学目标设计方面,充实以往三维教学目标设计观念（以往三维教学目标设计为基础融入冯友兰人生境界说,找到教学目标与境界说的契合点以求达到进阶目的）,以冯友兰人生境界说中的自然境界、功利境界、道德境界、天地境界为人生境界的逐层递进过程,设计以磨砺意志、提升思维、索引情感的人生进阶（境界）教学目标。第三,在教学过程内容方面,充实模板化教学过程内容,利用冯友兰人生境界说依托不同文体内容和特点的阅读教学、多种主题意向和素材的作文教学、形式多样的口语交际活动来落实中学生思维、意志、情感态度价值观的人生境界教育。第四,在教育评价方面,转变单一教育评价模式,增加意志磨砺评价、增设思维训练评价、增添情感索引评价。根据教学前、教学中、教学后三个环节的各项具体实施意见,以期对中学语文培育学生思维、意志、情感态度价值观的人生境界教育有所助益。
骆增翼[3]（2017）在《促进教师专业发展的学校组织变革研究 ——以G初中为例》文中研究指明随着社会对以教师为核心的优质教育资源的诉求日益强烈,立足于学校层面的教师专业发展的重要性尤为突出,通过学校组织变革提升教师专业发展素养成为亟需解决的重要课题。围绕这一课题,在反思以往教师专业发展和学校组织变革研究与实践的基础上,坚持问题导向的研究思路,聚焦研究问题。选择典型的G初中作为分析样本,以管理学、教育学、组织行为学等多学科的视角和理论,运用文献法、行动研究法等方法,全面、深入、持续考察G初中成立以来为促进教师专业发展而进行的组织变革真实运行图景。通过分析真实图景,进一步挖掘组织变革背后的影响因素,借鉴约翰·科特“领导变革八步法”,反思与探寻同类型或类似学校组织变革中可能具有的一般逻辑和实践方法。本文主体部分包括六章（除绪论和结语外）。第一章,从一般意义上考察教师专业发展与学校组织的关系,教师专业发展出现从注重个体到关注全体、从学科知识到综合知识、从外在培训到校本研修的变化,但学校组织存在的行政化组织关系、工具化教育取向、分割式学科划分等问题却不能适应这种变化。为适应这些变化,学校组织必须以“专业”、“成人”、“发展”为取向,在组织结构、组织技术和组织文化等方面进行全面变革。第二章,G初中成立时学校组织对教师专业发展的制约,在调整组织结构、更新核心技术、创设合作文化方面促进教师专业发展的同时又产生了新的挑战:多部门交叉管理导致教师专业发展缺乏系统性支持;强迫式的技术改造不易激发教师专业发展的内驱力;分数为取向的评价文化难以促进教师专业发展整体提升。第三章,G初中在组织结构改造中,将明确的分工协作体系、规范灵活的工作标准、柔性化的运行机制作为促进教师专业发展的理想学校组织结构的要素,坚持稳定性与创新性相结合、集权与分权相配合、正式性与非正式性相结合的学校组织结构改造原则,进一步评估学校变革环境,实行轮岗制、整合职能部门、优化管理人员、修订完善组织运行制度、积极培育非正式组织。第四章,在“互联网+”背景下,G初中一方面积极推进以课程改革为核心的技术融合改变教师传统的教学行为,增强教师教学实施、评价与科研能力和教师信息化素养;另一方面,为建构通畅及时的信息管理平台和培育类型多样的网络学习共同体提供信息化管理技术支持。第五章,G初中在秉持彰显人的价值、注重顶层设计、持续稳步推进的文化理念指引下,确定了由器物到制度再到精神、由精神到制度再到器物的文化改善路径,以营造学术型的学习氛围、支持反思性的教学常态、提供多元化的展示平台、建构人性化的评价体系作为促进教师专业发展的学校组织文化改善着力点。第六章,以全景式的视角来回顾和反思G初中促进教师专业发展所实施的组织变革,分析变革中的经验与不足,尝试建构学校组织变革的一般逻辑与实践方法,明确学校组织变革需要关注的基本问题、厘清变革中的几对关系、秉持几种变革意识以及采取变革的环节与步骤。
王淦生[4]（2015）在《靠考试提高教师素质,胜算几何?》文中指出在学校待过的人应该都会对这样两句"学谚"耳熟能详:"考考考,老师的法宝;分分分,学生的命根。"言语之间透出的是应试教育体制下整日处于"被动挨打"的地位的学生的酸楚与无奈。或许是应了那句"善有善报,恶有恶报"的古训,那些动辄以"考试"为法宝对付学生的老师今天竟也频频落入各种各样、各级各类考试的"围追堵截"之中,似我这般能力差点儿的则更是陷入此境而难以自拔,复习应考便成了业余生活的主要
刘晓静[5]（2015）在《“教育实践指导性命题”的修辞研究》文中研究说明在当下中国,教育不再是限于学校空间、在校时间以及只关乎学生与教师的活动,而成为一种跨空间、跨时间、跨人群的社会实践活动。教育因此成为一个全民事件、国家事件。人们关注教育不仅因为教育对于人们生活的重要性,还在于教育本身固有之问题。针对这些问题,学界已从多维度、多学科视角,运用多种方法对其进行研究,提出见仁见智之处方,但问题依然存在。本研究试图从当代西方修辞批评这一新的视角出发,以教育实践的起点、过程及愿景为线索,探讨当下基础教育实践中的根本性问题。本研究中的“修辞”,既非传统西方修辞学意义上的“以辞害意”、“扭曲真理”之意,亦非中国学术语境中通常理解的修辞手法和修辞技巧,而是指在当代西方“修辞学转向”背景下,言说者为了说服、影响及操控话语理解者而采取的各种不必要、不合理的话语策略、话语行为。另一方面,因其与话语权力、意识形态等相伴相随,而具有批判性与反思性。在这个意义上,对教育实践的修辞研究,即是对教育实践问题的修辞批评。语言性作为一切存在的本体论特征决定了语言、现实及人的存在样态之间的互生互构性,证明了教育命题与教育实践（问题）之间的同构性关系。修辞作为语言建构的手段之一,影响并操控话语理解者的思考方式、行为方式及其存在样态等。相应地,教育命题的修辞亦对教育领域中的个体施以相同的影响,维护着教育实践中的既定问题与教育秩序,并生产和再生产之。生命（人）原本是教育实践的起点。然而,教育实践的工具逻辑决定了生命政治化的必然性。“儿童是祖国的花朵,是民族的未来与希望”与“孩子是国家的栋梁”所表达的生命的民族-器物修辞,为生命政治化提供了话语支持,亦为教育的政治浪漫主义和狭隘民族主义提供了合理解释。在教育实践过程中,竞争呈现出白热化的态势,尤以考试和分数作为核心竞争内容。“不要输在起跑线上”以其竞赛意象和独白式的话语表达,不仅揭示了教育的竞争性质,还将教育竞争的起点不断提前,此为教育的竞争修辞。“考考考,老师的法宝;分分分,学生的命根;打打打,家长的王法;抄抄抄,逼出来的绝招”则既描述了考试与分数的重要性这一客观事实,还以“法宝”、“命根”等隐喻使话语理解者接受此事实,致使考试与分数成为有效控制人们的手段与工具,此即教育的控制修辞。对生命政治化的释然以及对教育竞争困境的适应,皆因人的欲望使然。教育实则是欲望的承载形式。此欲望即“知识改变命运”。它在“知识就是力量”的意识形态想象修辞的基础上,以掌握知识（在先）带来命运被改变（在后）的故事,调动并激励人们学习知识的积极性,维护教育的功利主义,此即教育愿景的想象与叙事修辞。从起点、过程到终点,教育实践面临众多问题。此时,“学校是我家”成为学校教育为其自身合法性正名而选用的语用修辞。然而,学校非家,家亦非学校,此语用修辞不仅将“家文化”泛化于学校场域,而且再生产了“家庭之内无个人,家庭之外无社会”的家-国同构逻辑。在语言意义的“变奏”中,被语言修辞的力量所裹挟,这是每个人的生存常态。为自己负责的存在主义伦理选择以及与语言游戏的方式,即以“假死的漂流”状享受瞬间的狂欢,此二者或许是人面对语言、与语言博弈获得胜算的筹码所在。
杨晓平[6]（2015）在《试析影响中小学教师非正式学习的学校功利文化》文中研究指明当前,中小学存在的成绩本位的学校考试文化、培训本位的教师学习文化、考核本位的教师道德文化等功利文化严重影响着教师非正式学习的动机、信念、态度与需要,导致中小学教师非正式学习的质量不高、效果不佳,最终将直接阻碍教师的发展。
王淦生[7]（2015）在《靠考试提高教师素质胜算几何?》文中认为在学校待过的人应该都会对这样两句"学谚"耳熟能详:"考考考,老师的法宝;分分分,学生的命根。"言语之间透出的是应试教育体制下整日处于"被动挨打"的地位的学生的酸楚与无奈。或许是应了那句"善有善报,恶有恶报"的古训,那些动辄以"考试"为法宝对付学生的老师今天竟也频频落入各种各样、各级各类考试的"围追堵截"之中,似我这般能力差点儿的则更是陷入此境而难以自拔,复习应考便成了业余生活的主要内容。
王淦生[8]（2015）在《靠考试提高教师素质,胜算几何?》文中研究指明在学校呆过的人应该都会对这样两句"学谚"耳熟能详:"考考考,老师的法宝;分分分,学生的命根。"言语之间透出的是应试教育体制下整日处于"被动挨打"的地位的学生的酸楚与无奈。或许是应了那句"善有善报,恶有恶报"的古训,那些动辄以"考试"为法宝对付学生的老师今天竟也频频落入各种各样、各级各类考试的"围追堵截"之中,似我这般能力差点儿的则更是陷入此境而难以自拔,复习应考便成了业余生活的主要内容。
徐凡训[9]（2011）在《高中新课程实施中的教育评价问题之研究》文中认为教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有的水平上的发展。”《纲要》明确提出要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”湖南省自2007年秋季起在普通高中实施新课程实验,在全体教育工作者的共同努力下,在改革课堂、教师、学生的评价内容和评价方式,建立符合新课程要求的发展性评价制度与教学水平监测体系等方面作出了大量有益的探索,取得了一些成效,积累了一些宝贵经验。但由于受传统的高中课程实施中教育评价存在诸多陋习的影响,以及教育目标定位的偏差,目前,我省高中新课程实施中教育评价改革仍然面临诸多困惑,存在着评价功能单一、方式简单、过于功利化、缺少评价的促进与改进及激励发展的功能。本论文通过对高中课程评价的理论研究以及高中新课程实施中的教育评价存在的主要问题进行分析,结合目前我国普通高中新课程教育评价的普遍问题,与研究者工作实践相联系,采取文献研究、质的研究方法,以参与观察、无结构访谈和深度访谈等形式来收集资料,探究在新课程教育评价理念指导下如何开展高中新课程教育评价工作,着重提出对目前高中新课程实施中的课堂评价、教师评价、学生评价等问题的改进对策,以现实的、辩证的思想去认识和处理新课程实施中教育评价出现的问题和困难,以期促进新课程教育评价理念的实施。
李欣[10]（2011）在《中美高中学业水平考试多维比较研究》文中研究指明随着知识经济时代的到来,世界各国的竞争更多地表现为人才的竞争,教育肩负着为各国培养优质劳动力资源的重任,它对国家发展与繁荣的作用受到前所未有的重视。为了在新的经济格局中获得或保持优势地位,世界范围内各国都进行了旨在提高国家竞争力的教育改革。因高中教育的特殊性,普通高中的教育改革尤其受到各国关注。普通高中教育对各国人才和国家的可持续发展,具有“固本强基”的作用。高中学生面临分流,普通高中教育首先肩负着为社会输送合格劳动力的重责,要向社会负责,保证所培养的学生符合社会发展对劳动力知识和技能的基本需求；普通高中教育还肩负着向高等学校输送合格生源的重责,要向高等学校负责,保证所输送的学生已经具备了进一步接受高等教育的基础；普通高中教育还要向学生本人负责,特别是在中国这样高中教育尚未实现义务化的国家,学生需要经过筛选和付费才能接受高中教育,因此各普通高中有责任和义务向学生提供高质量的教育,帮助他们为日后的就业和升学打好基础。一言以蔽之,高中教育能够“固国之本”、“强国之基”,是关系到各国教育改革成败的关键,而建立科学、规范、富有公信力的高中学业水平考试制度,是提升高中教育质量的重要保障措施。目前,以美国为代表的世界发达国家都先后建立了高中学业水平考试制度,其中以美国的高中学业水平考试制度发展较为完善和成熟,作为引领世界的“评价强国”,其教育评价与测量方面的先进理论和技术,使其成为世界各国效仿的典范。中国正在经历着建国后基础教育领域的第八次课程改革,欲建立与素质教育相一致的课程体系和评价模式,并且我国高校招生制度改革也提出要与高中阶段的评价相挂钩,于是高中学业水平考试应运而生。在这一点上,中国这个有着五千年历史的“考试古国”与美国这个年轻的“评价强国”产生了超越历史的共鸣。我国的高中学业水平考试才刚刚起步,将其与美国高中学业水平考试相比较,有利于为我国的考试工作提供有益的参考和经验,发现和纠正我国考试工作中存在的问题,防微杜渐,“为之于未有,治之于未乱”。中美两国的高中学业水平考试是实践领域的事务,牵涉面甚广。本文旨在通过特定的五个维度对两国的考试进行描述、解释、并置和比较,找出两国考试在诸多方面的异同,最后在前述比较的基础上总结出两国考试各自的特点、问题和未来的发展走向。具体而言,本论文分析的维度包括历史的维度、教育评价的维度、教育测量的维度、教育行政的维度和未来的维度,中间三个维度重在对两国考试现状的描述与分析,由此构成对两国考试从历史、到现在,再到未来的纵向研究,而每个维度内部却是从不同方面进行的横向研究,意欲通过这样纵横交错的方式尽可能全面地分析两国的考试。其中,历史的维度是对考试的产生背景与发展历程作分析比较,旨在回答两国的考试“从何而来”的问题。本文认为,两国的高中学业水平考试都是由两国的政治经济环境促成的,体现了教育的政治经济功能。该考试在中国的发展源于素质教育改革的推动,而其最根本的原因是需要在知识经济时代为我国的民族振兴培养具有创新能力的人才；该考试在美国的出现也是由于政治经济原因。从七八十年代最初的“最低能力测验”到如今的“综合考试”和“课程结业考试”,每一次考试难度的提升和考试内容的扩充,其背后最有力的推手都是国家政治经济需要。对两国考试现状的考察从教育评价、教育测量和教育行政三个维度展开。教育评价的维度是对考试内涵与定位的分析比较,旨在从教育评价本身来考察两国的考试“是什么”、“是什么样的考试”。其中包括考试的性质、功能、与高中其他评价体系的关系以及考试的意义。中国各地对高中学业水平考试的性质目前尚缺少统一的认识。各地对该考试的功能预设主要有导向功能、监管功能、鉴定功能和选拔功能。在与高中综合素质评价体系的关系上,主要存在两种关系：“整合式”和“并列式”。该考试在中国的意义表现为有利于高中新课改的深化、有利于高校招生制度改革的深化,而且有利于加强国际交流与合作；美国各州高中学业水平考试都是基于各州课程标准的州级考试,都是在特定年级的课程结束后进行的终结性考试；在考试功能上,美国的考试与中国相似,都具有导向功能、监管功能和鉴定功能这些学业水平考试的基本功能,不同之处在于美国的高中学业水平考试还具有问责功能；其高中学业水平考试与各州的教育问责体系具有“嵌入式”和“剥离式”两种关系。高中学业水平考试在美国的意义主要体现在督促学生、教师和学校为提高学生学业成绩并改善公立教育而负起责任,最终保持美国在全球的竞争力。教育测量的维度是对考试要素与实施的分析比较,旨在从教育测量的要素和实施过程来考察两国考试“怎么考”的问题。具体为考试内容、考试方式、考试时间安排、考试命题、成绩评定和考试结果使用六个方面。整体而言,中国的考试内容覆盖面广,考试方式比较多样,能比较全面的评价学生的学习结果,然而同时也增加了学生的负担。考试命题上不够严谨,致使教育测量所收集的信息缺乏信度和效度,后期对考试结果的等级处理加重了测量的不规范问题,特别是最后如何把考试结果应用于高校招生,各地的做法尚不明朗,加重了学生的心理负担；美国高中学业水平考试在考试内容上呈逐渐多样化的趋势,但仍以传统的阅读、写作、数学和科学作为核心考试科目,考试的类型也正在由综合考试逐步过渡到课程结业考试,考试方式较为单一。但美国的整个考试过程更为科学严谨,在信度、效度和可操作性上具有明显优势,在结果上也更好地发挥了教育测量对教育实践的反馈效果；教育行政的维度是对两国考试的组织与管理进行的分析比较,旨在从行政管理工作的角度来考察两国的考试“怎么管”的问题,具体包括管理体制、负责机构和规章制度。在管理体制上,中国的考试大多采取省市区（县）的三级管理体制,有个别地方还把学校明确纳入管理体制,形成四级管理体制；中国考试的具体负责机构较为多样,可大致分为四类；在考试的管理规章方面,各地大多出台了有关考试的通知和细则；各省区在考试是否要向考生收费以及收费标准方面存在很大差异,收费的依据不够明确。总体而言,中国高中学业水平考试在组织和管理上还需进一步理顺关系、精简机构,政府机关对考生的服务意识有待提升；美国的高中学业水平考试实行二级管理体制,这是由美国特有的教育行政体制决定的；美国各州的考试负责机构通常都是州和学区的问责评价部门,机构设置简约清晰,管理层级少,信息沟通更为通畅；美国各州的考试都是州议会以立法的形式确立的,具有法律效应；对残障学生和英语学习生等弱势群体的考试政策更是体现了其有教无类的人本主义思想。几乎所有州的高中学业水平考试都是免费的,其教育行政部门都具有很强的服务意识。未来的维度是指对两国考试进行的探讨与展望,旨在总结两国考试的特点和问题的基础上,对其未来发展走向做出建议或展望,从而回答两国考试“去往何处”的问题。中国高总学业水平考试在整体上体现了三个特点：首先是在组织和管理上的行政化,其次是在考试内容与方式上的多元化,以及在参与程度和考试范围上的全面化；中国的高中学业水平考试目前存在的问题包括：对考试的性质缺乏统一认识、考试的组织管理亟待加强、考试命题及成绩评定缺乏科学性、考试结果缺乏通用性、如何与高考合理挂钩不明朗等五大问题。其未来发展应首先更新管理观念,树立服务意识；其次要大力发展专业测评,引入专业考试服务机构；最后还需要完善高中评价体系,理顺上下关系；美国高中学业水平考试具有三个特点：一是体现在整个考试活动中的民主化精神；二是在考试政策的创设和执行过程中所体现的“依法治考”；三是考试组织和管理方面的专业化。美国考试的问题主要为：考试费用过高、对考试结果的过度使用、考试公平性不足、考试经济价值估计过高,以及考试导致高中教育功能异化的问题。为了解决这些问题,美国高中学业水平考试预计未来会做出如下努力：首先就是尽可能在源头上确保所有学生具有公平的教育机会；其次是完善现有的高中学业水平考试制度,统一全国考试标准,扩大考试评价范围；此外还有建立多元化的高中教育评价体系,引入替代性评价方式,评价学生的高级思维技能。论文最后对两国高中学业水平考试做出共同思考,既有对教育管理体制和高中学业水平考试组织管理的深度思考,也有对基于标准的教育改革运动的逆向思考,以此为结语。
二、考考考,提高教师素质的法宝?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、考考考,提高教师素质的法宝?（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课学习兴趣提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、论文选题依据 |
| (一)理论依据 |
| (二)现实依据 |
| 二、论文选题意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状述评 |
| 四、研究方法和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点 |
| 第一章 高中思想政治课学习兴趣的相关概念界定及重要性分析 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)兴趣的界定 |
| (二)学习兴趣的界定 |
| 二、激发学习兴趣在高中思想政治课学习中的重要性 |
| (一)有利于提高学生学习效率 |
| (二)有利于学生身心健康发展 |
| (三)有利于提高教师专业素质,实现良好教学效果 |
| (四)有利于落实新课改和新一轮高考改革相关要求 |
| 第二章 高中思想政治课学习兴趣现状、问题及原因分析 |
| 一、高中思想政治课学习兴趣现状及问题 |
| (一)高中生问卷调查的情况分析 |
| (二)高中思想政治课教师访谈结果分析 |
| (三)高中思想政治课学习兴趣现状及问题 |
| 二、高中思想政治课学习兴趣存在问题的原因分析 |
| (一)主观因素 |
| (二)客观因素 |
| 第三章 高中思想政治课学习兴趣提升策略 |
| 一、端正学习态度,正确认识自己,培养学习习惯。 |
| (一)正确认识思想政治课,唤醒学习动机 |
| (二)了解自身心理,激发学习兴趣 |
| (三)培养良好的学习习惯,为持续学习打下坚实基础 |
| 二、明确学生主体,提升自身素质,优化教学活动。 |
| (一)教师应树立学生为主体的教学理念 |
| (二)政治教师要不断提高综合素质 |
| (三)优化教学活动,建立和谐的师生关系 |
| (四)组织生活化的教学内容 |
| (五)推动思想政治理论课改革创新 |
| 三、发挥课堂作用,拓展课外空间。 |
| (一)发挥课堂主渠道作用 |
| (二)拓展思政课活动空间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中思想政治课学习兴趣调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲(教师) |
| 附录3 《企业的经营》教学设计 |
| 附录5 《消费及其类型》教学设计——我的消费我做主 |
| 致谢 |
（2）基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 3.核心概念及理论依据 |
| 3.1 研究的理论基础 |
| 3.1.1 境界的概念 |
| 3.1.2 冯友兰人生境界说的基本认识 |
| 3.1.3 冯友兰人生境界说与语文学科核心素养的理论联系 |
| 3.1.4 冯友兰人生境界说与语文课程标准之间的理论联系 |
| 4.基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育现状分析 |
| 4.1 调查的设计与实施 |
| 4.1.1 调查对象的选取 |
| 4.1.2 问卷编制的确立 |
| 4.2 中学语文人生境界教育现状分析 |
| 4.2.1 学生问卷分析 |
| 4.2.2 教师访谈记录分析 |
| 4.3 基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育存在问题及成因分析 |
| 4.3.1 解读教材创新不足,学生自我觉解能力有待提升 |
| 4.3.2 教学目标设计观念略显陈旧,学生意志教育有所不足 |
| 4.3.3 教学内容实施过程略微固定,学生思维教育有待充实 |
| 4.3.4 教学评价模式轻微单一,学生情感评价有待渗透 |
| 5.基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育策略 |
| 5.1 冯友兰境界说之多角度解读文本 |
| 5.1.1 巧借教材重塑澄明本心 |
| 5.1.2 运用课后思考题研讨人生境界新路径 |
| 5.2 冯友兰境界说之充实三维教学目标设计 |
| 5.2.1 立足自然境界以人生境界说之自然境界,磨砺意志 |
| 5.2.2 突破功利境界以人生境界说之道德境界,提升思维 |
| 5.2.3 超越道德境界以人生境界说之天地境界,索引情感 |
| 5.3 冯友兰人生境界说之拓充模板化教学内容 |
| 5.3.1 强化阅读教学训练力度 |
| 5.3.2 拓展作文教学训练环节 |
| 5.3.3 丰富口语交际活动训练项目 |
| 5.4 冯友兰人生境界说之转变单一教学评价模式 |
| 5.4.1 增加意志磨砺评价 |
| 5.4.2 增设思维训练评价 |
| 5.4.3 增添情感索引评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 中学语文人生境界教育调查问卷 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（3）促进教师专业发展的学校组织变革研究 ——以G初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、教育工作实践的反思 |
| 二、个人研究旨趣的聚焦 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、关于学校组织变革的研究 |
| 二、关于教师专业发展的研究 |
| 三、核心概念界定 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 教师专业发展新变化对学校组织的挑战 |
| 第一节 教师专业发展的新变化 |
| 一、从注重个体到关注全体 |
| 二、从学科知识到综合知识 |
| 三、从外在培训到校本研修 |
| 第二节 原有学校组织不适应新变化的表现 |
| 一、行政化的组织关系 |
| 二、工具化的教育取向 |
| 三、分割式的学科划分 |
| 第三节 新变化对学校组织变革的新诉求 |
| 一、以“专业”为取向的扁平化组织结构 |
| 二、以“成人”为取向的技术运行机制 |
| 三、以“发展”为取向的自主合作文化 |
| 第二章 促进教师专业发展的学校组织变革阶段实践 |
| 第一节 G初中成立时学校组织对教师专业发展的制约 |
| 一、G初中成立前后的概况 |
| 二、G初中成立初制约教师专业发展的表现 |
| 第二节 G初中指向教师专业发展的组织变革十年实践 |
| 一、G初中组织变革的阶段划分 |
| 二、G初中组织结构的调整 |
| 三、G初中核心技术的更新 |
| 四、G初中合作文化的创设 |
| 第三节 G初中组织变革中教师专业发展面临的新困境 |
| 一、多部门交叉管理导致教师专业发展缺乏系统性支持 |
| 二、强迫式的技术改造不易激发教师专业发展的内驱力 |
| 三、分数为取向的评价文化难以促进教师专业发展整体提升 |
| 第三章 立足教师专业发展的学校组织结构改造 |
| 第一节 组织结构与学校组织结构 |
| 一、组织结构理论与内涵 |
| 二、学校组织结构特征与类型 |
| 第二节 G初中学校组织结构改造的目标与原则 |
| 一、促进教师发展的理想组织结构 |
| 二、学校组织结构改造的原则 |
| 第三节 G初中学校组织结构改造的内容 |
| 一、学校组织环境的评估 |
| 二、2011年G初中组织结构的改造 |
| 三、2014年G初中组织结构的再改造 |
| 第四章 促进教师专业发展的学校组织技术改进 |
| 第一节 教师专业发展与学校组织技术 |
| 一、“互联网+教育”下的教师专业发展 |
| 二、“互联网+教育”下的学校组织技术 |
| 第二节 G初中以课程改革为核心的技术融合 |
| 一、课程改革面临的技术诉求 |
| 二、教师教学行为的技术改进 |
| 第三节 G初中促进教师发展的管理技术更新 |
| 一、建构通畅及时的信息管理平台 |
| 二、培育类型多样的网络学习共同体 |
| 第五章 推动教师专业发展的学校组织文化改善 |
| 第一节 教师文化与学校组织文化 |
| 一、教师专业发展与教师文化 |
| 二、教师文化与学校组织文化 |
| 第二节 G初中学校组织文化改善的方法 |
| 一、学校组织文化改善的理念 |
| 二、学校组织文化改善的路径 |
| 第三节 G初中促进教师专业发展的学校组织文化着力点 |
| 一、营造学术型的学习氛围 |
| 二、支持反思性的教学常态 |
| 三、提供多元化的展示平台 |
| 四、建构人性化的评价体系 |
| 第六章 促进教师专业发展的学校组织变革逻辑 |
| 第一节 促进教师专业发展的学校组织变革关注的基本问题 |
| 一、学校组织变革的内容 |
| 二、学校组织变革的主体 |
| 三、学校组织变革的方法 |
| 四、学校组织变革的评价 |
| 第二节 促进教师专业发展的学校组织变革需厘清的关系 |
| 一、教师发展与学生发展、学校发展关系 |
| 二、问题导向与优势挖掘的关系 |
| 三、变革愿景与变革行动的关系 |
| 四、科层式管理与专业自主的关系 |
| 五、变革频率与变革效果的关系 |
| 六、内部参与与外部支持的关系 |
| 第三节 促进教师专业发展的学校组织变革的意识与行动 |
| 一、促进教师专业发展的学校组织变革坚持的意识 |
| 二、促进教师专业发展的学校组织变革环节 |
| 三、促进教师专业发展的学校组织变革步骤 |
| 结语 在教师专业自主发展中凝聚学校组织变革的动力 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 后记 |
（5）“教育实践指导性命题”的修辞研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、“读书是为了什么”的疑惑与迷思 |
| 二、对修辞批评的研究旨趣 |
| 三、教育实践问题顽固不化的困惑 |
| 第二节 研究问题与论题题解 |
| 一、研究问题 |
| 二、论题题解与核心概念界定 |
| 第三节 主要理论依据 |
| 一、符号与语言理论 |
| 二、拉康的精神分析理论 |
| 三、意识形态批判 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究方法(论) |
| 第一章 教育实践问题与修辞研究 |
| 第一节 当下教育实践问题的考察与反思 |
| 一、教育实践问题的表征 |
| 二、教育实践问题的既有研究方式 |
| 第二节 当代修辞研究 |
| 一、“影响的焦虑”——传统中西修辞学 |
| 二、当代“新”修辞研究 |
| 第三节 教育实践问题的修辞视角 |
| 第二章 教育实践与教育命题的关系探究 |
| 第一节 语言、存在与人的生存样态 |
| 一、语言性:一切存在的本体论特征 |
| 二、建构:语言之功能体现 |
| 三、游戏性:语言之本体特征 |
| 第二节 教育实践与话语运作 |
| 一、教育实践的话语建构 |
| 二、教育实践的话语修辞 |
| 三、教育实践问题与教育命题 |
| 第三节 教育命题的选择标准 |
| 一、教育命题具有代表性、典型性、深刻的影响力 |
| 二、教育命题对教育实践具有指导意义 |
| 三、教育命题具有修辞性 |
| 第四节 教育命题的分类与组织 |
| 第五节 教育命题的修辞分析 |
| 一、当代修辞批评模式概述 |
| 二、教育领域中的隐喻研究 |
| 三、教育命题的修辞分析方法 |
| 第三章 教育实践的工具逻辑起点:生命的民族-器物修辞 |
| 第一节 教育实践的工具逻辑 |
| 第二节 工具逻辑中的人:生命政治的诞生 |
| 一、“生命政治”概说 |
| 二、教育理论话语中的“生命” |
| 三、教育实践中的生命政治 |
| 第三节 生命政治化的民族-器物修辞 |
| 一、“儿童是祖国的花朵,是民族的未来与希望”与教育的民族主义色彩 |
| 二、“孩子是国家的栋梁”与生命的器物性修辞 |
| 第四章 “你追我赶”的教育实践过程:教育行动的竞争与控制修辞 |
| 第一节 竞争困境中人的生存样态(living modality) |
| 第二节 “不要输在起跑线上”与教育行动的竞争修辞 |
| 一、“不要……”:对话中的独白 |
| 二、“输”、“起跑线”的竞赛意象 |
| 三、“不要输在起跑线上”与教育的单向度追求 |
| 第三节 一切为了考试、为了分数与教育行动的控制修辞 |
| 一、“考考考”、“分分分”、“打打打”、“抄抄抄”的叠字功能分析 |
| 二、“法宝”、“命根”、“王法”、“绝招”隐喻 |
| 三、考试与分数的控制修辞 |
| 第五章 终点亦起点:“功成名就”愿景的想象与叙事修辞 |
| 第一节 教育:欲望的承载形式 |
| 第二节 “知识就是力量”的意识形态想象修辞 |
| 一、“knowledge”与“知识”的文化符意解读 |
| 二、“power”与“力量”的词意分析 |
| 三、知识的力量 |
| 四、“知识就是力量”的想象修辞 |
| 第三节 “知识改变命运”与教育功利追求的叙事修辞 |
| 一、“命运”的文化语义阐释 |
| 二、知识与命运的关系 |
| 三、“知识改变命运”的叙事修辞 |
| 第六章 学校教育合法性的语用修辞 |
| 第一节 学校教育合法性危机的表现 |
| 第二节 学校教育合法性的辩护:“学校是我家”的语用修辞 |
| 一、“学校是我家”的语用修辞 |
| 二、“家”的字意与文化意义 |
| 三、“家”的语用修辞 |
| 结语: 教育命题意义的“变奏” |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（6）试析影响中小学教师非正式学习的学校功利文化（论文提纲范文）
| 一、成绩本位的学校考试文化 |
| 二、培训本位的教师学习文化 |
| 三、考核本位的教师道德文化 |
（9）高中新课程实施中的教育评价问题之研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究的背景及意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 研究的主要内容与方法 |
| 第二章 高中教育评价存在的问题及成因 |
| 第一节 高中教育评价存在的主要问题 |
| 第二节 高中教育评价问题的成因 |
| 第三章 高中新课程教育评价问题改进对策 |
| 第一节 高中新课程实施中的教师评价改进对策 |
| 第二节 高中新课程实施中的课堂评价改进对策 |
| 第三节 高中新课程实施中的学生评价改进对策 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）中美高中学业水平考试多维比较研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言——"考试古国"与"评价强国"的历史对接 |
| 第一章 中美高中学业水平考试比较研究的理论与方法 |
| 第一节 中美高中学业水平考试比较研究的现实意义与学术意义 |
| 一、中美高中学业水平考试比较研究的现实意义 |
| 二、中美高中学业水平考试比较研究的学术意义 |
| 第二节 中美高中学业水平考试比较研究的理论基础与方法路径 |
| 一、中美高中学业水平考试比较研究的理论基础:世界体系理论 |
| 二、中美高中学业水平考试比较研究的方法:比较研究法 |
| 三、中美高中学业水平考试比较研究的路径:多维向度 |
| 第三节 中美高中学业水平考试比较研究的概念与边界 |
| 一、中美高中学业水平考试比较研究的相关概念解析 |
| 二、中美高中学业水平考试比较研究的研究边界厘定 |
| 第四节 中美高中学业水平考试比较研究的结构与局限 |
| 一、中美高中学业水平考试比较研究的结构 |
| 二、中美高中学业水平考试比较研究的局限 |
| 本章小结 |
| 第二章 中美高中学业水平考试的产生与发展:历史的维度 |
| 第一节 中国高中学业水平考试的产生与发展 |
| 一、中国高中学业水平考试的产生背景 |
| 二、中国高中学业水平考试的发展历程 |
| 第二节 美国高中学业水平考试的产生与发展 |
| 一、美国高中学业水平考试的产生背景 |
| 二、美国高中学业水平考试的发展历程 |
| 第三节 中美高中学业水平考试的产生与发展比较 |
| 一、中美高中学业水平考试的产生背景比较 |
| 二、中美高中学业水平考试的发展历程比较 |
| 本章小结 |
| 第三章 中美高中学业水平考试的内涵与定位:教育评价的维度 |
| 第一节 中国高中学业水平考试的内涵与定位 |
| 一、中国高中学业水平考试的性质 |
| 二、中国高中学业水平考试的功能 |
| 三、中国高中学业水平考试与高中综合评价体系的关系 |
| (一) 高中新课程的结构与特点 |
| (二) 高中新课程的综合评价体系 |
| (三) 高中学业水平考试与高中新课程综合素质评价体系的关系 |
| 四、中国高中学业水平考试的意义 |
| 第二节 美国高中学业水平考试的内涵与定位 |
| 一、美国高中学业水平考试的性质 |
| 二、美国高中学业水平考试的功能 |
| 三、美国高中学业水平考试与问责评价体系的关系 |
| (一) 美国高中课程的结构与特点 |
| (二) 美国各州基础教育问责评价体系 |
| (三) 美国各州高中学业水平考试与教育问责评价体系的关系 |
| 四、美国高中学业水平考试的意义 |
| 第三节 中美高中学业水平考试的内涵与定位比较 |
| 一、中美高中学业水平考试的性质比较 |
| 二、中美高中学业水平考试的功能比较 |
| 三、中美高中学业水平考试与高中评价体系的关系比较 |
| 四、中美高中学业水平考试的意义比较 |
| 本章小结 |
| 第四章 中美高中学业水平考试的要素与实施:教育测量的维度 |
| 第一节 中国高中学业水平考试的要素与实施 |
| 一、中国高中学业水平考试的考试内容 |
| 二、中国高中学业水平考试的考试方式 |
| 三、中国高中学业水平考试的考试时间安排 |
| 四、中国高中学业水平考试的命题 |
| 五、中国高中学业水平考试的成绩评定 |
| 六、中国高中学业水平考试的结果使用 |
| 第二节 美国高中学业水平考试的要素与实施 |
| 一、美国高中学业水平考试的考试内容 |
| 二、美国高中学业水平考试的考试方式 |
| 三、美国高中学业水平考试的时间安排 |
| 四、美国高中学业水平考试的命题 |
| 五、美国高中学业水平考试的成绩评定 |
| 六、美国高中学业水平考试的结果使用 |
| 第三节 中美高中学业水平考试的要素与实施比较 |
| 一、中美高中学业水平考试的评价内容比较 |
| 二、中美高中学业水平考试的评价方式比较 |
| 三、中美高中学业水平考试时间比较 |
| 四、中美高中学业水平考试命题比较 |
| 五、中美高中学业水平考试的成绩评定比较 |
| 六、中美高中学业水平考试的结果使用比较 |
| 本章小结 |
| 第五章 中美高中学业水平考试的组织与管理:教育行政的维度 |
| 第一节 中国高中学业水平考试的管理体制 |
| 一、中国高中学业水平考试的管理体制 |
| 二、中国高中学业水平考试的负责机构 |
| 三、中国高中学业水平考试的规章制度 |
| 第二节 美国高中学业水平考试的组织与管理 |
| 一、美国高中学业水平考试的管理体制 |
| 二、美国高中学业水平考试的负责机构 |
| 三、美国高中学业水平考试的规章制度 |
| 第三节 中美国高中学业水平考试的组织与管理比较 |
| 一、中美高中学业水平考试的管理体制比较 |
| 二、中美高中学业水平考试的负责机构比较 |
| 三、中美高中学业水平考试的管理规章比较 |
| 本章小结 |
| 第六章 中美高中学业水平考试的探讨、展望与思考:未来的维度 |
| 第一节 中国高中学业水平考试的特点、问题与未来发展 |
| 一、中国高中学业水平考试的特点 |
| 二、中国高中学业水平考试的问题 |
| 三、中国高中学业水平考试的未来发展 |
| 第二节 美国高中学业水平考试的特点、问题与未来发展 |
| 一、美国高中学业水平考试的特点 |
| 二、美国高中学业水平考试的问题 |
| 三、美国高中学业水平考试的未来发展 |
| 本章小结 |
| 结语——对中美高中学业水平考试的共同思考 |
| 一、统独之争:对教育管理体制和高中学业水平考试组织管理的深度思考 |
| 二、标准之殇:对基于标准的教育改革运动的逆向思考 |
| 三、公平之问:对教育公平性和高中学业水平考试公平性的追问 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、考考考,提高教师素质的法宝?（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课学习兴趣提升策略研究[D]. 吴洁. 西南大学, 2020(05)
- [2]基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究[D]. 白雪. 天水师范学院, 2020(06)
- [3]促进教师专业发展的学校组织变革研究 ——以G初中为例[D]. 骆增翼. 南京师范大学, 2017(05)
- [4]靠考试提高教师素质,胜算几何?[J]. 王淦生. 山东教育, 2015(18)
- [5]“教育实践指导性命题”的修辞研究[D]. 刘晓静. 南京师范大学, 2015(04)
- [6]试析影响中小学教师非正式学习的学校功利文化[J]. 杨晓平. 教育探索, 2015(02)
- [7]靠考试提高教师素质胜算几何?[J]. 王淦生. 辽宁教育, 2015(04)
- [8]靠考试提高教师素质,胜算几何?[J]. 王淦生. 师道, 2015(01)
- [9]高中新课程实施中的教育评价问题之研究[D]. 徐凡训. 湖南师范大学, 2011(07)
- [10]中美高中学业水平考试多维比较研究[D]. 李欣. 华东师范大学, 2011(10)
标签：高中学业水平考试论文; 美国教育论文; 政治论文; 教师素质论文; 美国高中论文;