一、中央电大2000-2001学年度第二学期开放教育(本科)期末考试时间安排（论文文献综述）
杜春梅[1]（2020）在《基于UMU的混合式移动学习模式构建与应用 ——以电大《电子商务概论》为例》文中研究说明混合式学习是一种结合了在线学习和面对面学习的学习体验模式,而智能手机的大规模普及正在潜移默化的改变人们的教育理念和学习方式,利用智能手机进行混合移动模式的学习,这是对传统混合式学习的延伸和扩展。40多年来电大一直致力于通过广播、电视、网络等多媒体手段为成人学生提供全方位的面授导学和远程授课,在移动互联网迅猛发展的大背景下,如何有效利用移动互联网技术创新课程教学模式,把传统的面授导学和远程授课与移动学习进行完美结合,实现时时能学、处处可学的办学效果,对于迫切需要向开放大学转型发展的基层电大而言,成为摆在面前的重大实践课题。电大的《电子商务概论》课程是针对成人学生的一门专业选修课,如何有效培养学生的学习兴趣,切实提高教学质量和学习效率是一个值得深思的现实问题。目前,关于将混合式学习或移动学习分别应用于电大开放教育教学的研究,在理论和实践方面都取得了一定的成果,而关于将二者深度融合的“混合式移动学习”形成理论并应用于电大教学实践的研究还不完善。本文通过基于UMU的混合式移动学习模式在电大《电子商务概论》课程中的应用研究,为现代信息技术与电大教育教学的深度融合提供理论和实践的参考依据。本研究运用文献研究法、问卷调查法、访谈法和实验研究等研究方法,对混合式移动学习模式在电大《电子商务概论》课程中的教学应用效果进行实验探究。针对相同的教学内容,选取差异性相近的实验班与对照班,完成教学效果对比实验。在实验班实施基于UMU互动学习平台的混合式移动学习模式教学,在对照班采用电大传统的授课方式,通过对实验数据对比、分析,实现对基于UMU的混合式移动学习模式有效性的验证。实验结果显示,基于UMU的混合式移动学习模式下的《电子商务概论》课程,能够有效提升学生的学习效果,增强学生的学习兴趣,培养学生良好的自主学习能力和团队协作能力。目前,基于UMU的混合式移动学习模式研究尚处于探索阶段,如何保证UMU平台在电大混合式移动学习过程中的有效运用,仍需要通过更多的教学实践来探索。
徐峰[2]（2015）在《余姚电大成人业余教育竞争战略研究》文中认为目前,我国的成人教育发展非常迅速,尤其是远程教育更是遍地开花,很多知名的高校都在全国范围内设立学习中心、教学点,而众多地方办学机构也争相承办以获取利润,谋求生存与发展。但是,政府及相关机构却缺乏相应的调配,没有对各类教学机构进行合理地设置和管理,使他们为争取生源而陷入激烈的市场竞争中。余姚电大即宁波广播电视大学余姚学院,作为一家以成人业余学历教育为主的办学机构,面对越来越激烈的市场竞争形势,提高自身的市场竞争力显得尤为重要。来自其他办学机构的竞争压力越来越大,而生源连年下滑,生存危机不断加大,因此发展方向甚至是生存问题已超过教学质量、社会责任等而成为余姚电大的首要问题。面对复杂而多变的信息时代,急需拓宽思路、研究创新以提高自身竞争力,谋求生存与发展。本文以迈克尔?波特五力竞争模型为主要的理论基础,结合自身的工作经验,分析了成人业余教育的总体现状和电大系统的发展现状以及相应县级电大的发展现状,同时分析了远程教育的总体发展情况,总结出整个领域中所面临的竞争压力和存在的问题。然后以余姚电大为主要研究对象,从余姚电大基本情况、历年各个教学系列的招生情况进行深入分析,根据五力竞争模型的思想,研究存在的自身发展压力、地域性竞争、同类办学机构的竞争、普高扩招、成人生源减少等主要问题,并对这些问题提出相应的解决策略,在保持原有竞争优势的基础上,从提高自身管理水平、提高服务意识和服务质量,发展下属教学点、增加远程高校承办数量、发展研究生教学点,开展非学历教育和校园文化建设等多个方面研究对应的解决方法,提出提升自身竞争力的发展战略。
孙维祎[3]（2013）在《基于IS09001体系下“教学质量监控体系”的创新研究 ——以房山电大为例》文中研究说明如今,我国经济的飞越发展带动了教育的高速发展。其中,成人高等教育经过了三十年的磨砺,现已非常成熟,办学模式呈现出多元化、个性化的特点。时代的进步造就思维方式的转变,人们对教育的需求也发生了诸多变化。在高校扩招、成人高等教育模式遍地开花的大背景下,如何才能继续生存并保持可持续发展,已经是摆在广播电视大学管理者们面前的一道难题。对于电大远程开放教育而言,在生源下滑、市场竞争日益激烈的情况下,教学质量成为了生命线,是提高竞争力的关键因素。而拥有一个与时俱进的教学质量监控体系是完成教学目标、保证教学质量的根本,是有效预防质量下滑、提升质量水平的前提。因此,结合先进质量管理理论,灵活运用现代质量管理方法,构建符合远程开放教育自身实际和特色的教学质量监控体系,对于持续提高广播电视大学的教学质量,起着至关重要的作用。本文在查阅大量相关文献资料的基础上,借鉴众多国内外关于IS09000标准在教育机构运行情况的研究成果,以“北京广播电视大学房山分校”（以下简称“房山电大”）为例,结合教育学、管理学和质量管理的相关理论,运用定量分析与定性分析相结合的方法,详细介绍了从远程开放教育试点初期到现在的十余年间,房山电大根据自身特点,在引入IS09001质量管理体系（以下简称“IS09001体系”）的背景下,围绕“事业发展、质量提升”两大主题,构建的“教学质量监控体系”的运行情况和运行效果。同时,文章对学校内部存在的观念落后、体制机制不健全、监控体系的范围狭窄、监控对象不全面等诸多问题进行阐述,分析了问题产生的原因,提出了相应解决办法,并在完善教学质量监控体系的基础上,大胆创新,设计符合时代特色和学校发展的新型教学质量监控体系,从而提升电大教学质量,丰富现代远程教育管理理论。文章主体由五部分构成：第一部分,介绍了该研究的目的和意义,叙述了研究的思路和方法,阐明了研究的理论依据,即质量管理八项原则；第二部分,从中央广播电视大学推出“远程开放教育试点”的时代背景入手,对房山电大选择引入IS09001体系的必要性和可行性进行了分析,详细阐述了基于该体系下构建“教学质量监控体系”的原则和整体框架,解释了框架内部的相关内容和工作步骤,并对体系的运行情况、运行效果做了介绍；第三部分,从科学管理和电大自身特点的角度出发,运用调查分析和实证分析等方法,总结了“教学质量监控体系”在运行过程中存在的问题,并找出了问题产生的根本原因；第四部分,根据作者的实践经验,借鉴IS09001体系的过程设计和要素设计方法,创新“教学质量监控体系”,提出了结合“一主三辅”教学模式,借助“5M”管理模式,建立“督导评价、管理评审”型“教学质量保障体系”,并对其优势进行了理论说明；第五部分,针对“教学质量监控体系”存在的问题,总结出相应的改进建议和对策,以期为将来IS09001体系能在北京电大整个系统内进行推广提供参考和借鉴。
赖继年[4]（2012）在《留英生与当代中国 ——以回国人员为中心》文中研究说明1877年3月，清政府向英国派出了海军留学生，中国近代留英教育正式起步。民国时期，留英人数增多，规模也不断地扩大，“海军留英”及“庚款留英”是这一时期的特色。新中国成立之初，国家制定了吸引留学生回国的政策，许多留英生在这一政策的影响下回国。建国初期，因为英国在台湾问题上的态度始终与美国一致，所以中国没有与英国建立外交关系，两国之间也没有教育交流活动。1954年6月，中英两国建立了代办级外交关系。1956年，中国向英国派出了3名留学生，新中国的留英教育正式起步。“文革”爆发后，留英教育工作中止。1972年3月，中英两国建立了大使级外交关系，留英教育得以恢复。这一年年底，中国向英国派出了16名留学生。此后，中国每年向英国派出少量留学生，这种状况一直持续到改革开放前。1979年4月17日，31名留学生赴英学习，这标志着改革开放后的留英教育工作正式启动。此后，留英教育进入了一个新阶段。1980年代初，国家通过各种渠道向英国派遣留学生，“中英友好奖学金计划”也应时而生。“中英友好奖学金计划”运行十年，不但为中国培养了人才，而且也改善了中英关系。1986年，国家调整了留学政策，留英生的层次愈加高了，质量得到了保证。1990年代，国家继续向英国派遣留学生，并确立了“支持留学、鼓励回国、来去自由”的留学工作方针。这一时期，留英教育事业稳步发展。进入21世纪后，自费留英生越来越多，成为留英生群体的重要组成部分。与赴英国学习相对应的是留英生回国。留英生回国后参与了社会建设，推动了中国社会的发展。留英生推动了中国高等教育事业的发展。在学科建设方面，他们对传统的专业进行改造，并引进了新的专业，建立了新型实验室和研究所。在高校教学方面，他们编写了新教材，开设了新课程，并采用了新的教学方法和理念。在学术研究方面，他们不断地开拓进取，取得了优异的学术成绩。一些留英生还担任了中国重点大学的校长，他们在各自的学校进行了改革。留英生还推动了中国科技事业的发展。1980年代，中国的经济、教育、文化等正处在恢复发展阶段，科研条件较差，留英生开始了艰苦的科技创业。他们从组建实验室开始，将西方的先进知识引入中国，并发展之。中国的科技水平也逐渐恢复并有所提高。1990年代后，中国的科研条件有所改善，极大地方便了留英生的科技创业。留英生进一步引进新知识、新学科，开拓新的研究领域，取得了许多研究成果。在这一时期，中国科学院推出了“百人计划”，入选“百人计划”的留英生极大地推动了中国科技事业的发展。留英生还在“863”计划、“973”计划及国家重点实验室的建设中扮演了重要角色。科技精英群体——留英院士群体为中国的科技进步做出了杰出贡献。与自然科学领域的留英生一样，人文社会科学领域的留英生也积极向上、开拓进取。他们在哲学、历史学、政治学、社会学、法学、经济学等领域做出了贡献，推动着中国人文社会科学的发展。自主创业的留英生也推动了中国社会的发展。1980年代，一些留英生转变了观念，开始自主创业。1990年代，回国创业的留英生逐渐增多，他们从事的行业多种多样。进入21世纪后，吸引留学人员回国创业的政策不断完善，自主创业的留英生也越来越多。在政府的引导下，留英生创办了许多高科技企业，这些企业大多集中在留学生创业园。社会各界与政府部门对留英生的创业行为进行了评价。留英生在参与社会建设的过程中会遇到一系列问题。主要的问题是：人际关系问题、自主创新环境问题、学术环境问题、创业园融资问题，创业园建设问题、子女上学问题。留英生分析了这些问题产生的原因，并采取措施解决这些问题。
王一帆[5]（2011）在《云南广播电视大学开放教育直管教学点教务管理系统研究与开发》文中进行了进一步梳理自1999年以来,教育部在全国电大系统中组织实施开放教育项目,旨在探索并构建广播电视大学在现代远程开放教育条件下人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、管理模式和运行机制。开放教育的教务管理实行系统化运作,按照中央电大、省级电大、电大分校、教学点四级管理的结构,使用“广播电视大学教务管理系统（CPS1.0）”进行分级管理。从2010年秋季学期开始,云南电大根据省教育厅的要求和办学实际,对办学系统管理体制进行了重大改革。在大理、楚雄等十个州市的教学点推行教学点直管制度,教学点由省电大直接进行管理,将原来中央电大、省级电大、电大分校、教学点的四级管理体制,变为中央电大、省级电大、教学点三级管理体制。新的管理体制在管理结构中取消了分校层级,导致原来使用的“广播电视大学教务管理系统（CPS1.0）”已无法适应新的管理体制中的教务管理工作要求。作者通过对直管教学点的教务工作进行深入总结和广泛调研,对原使用的“广播电视大学教务管理系统（CPS1.0）”进行了认真分析,收集了大量的资料、数据,思考了解决问题的方式、方法,并在此基础上,根据云南电大新的办学系统管理体制对教务管理工作的要求,对“广播电视大学教务管理系统（CPS1.0）”进行了补充设计,主要就系统开发的意义、系统的需求分析、系统设计和系统实现进行了详细论述,初步形成了“云南广播电视大学开放教育直管教学点教务管理系统”设计开发方案。
贾艳菊[6]（2011）在《基层广播电视大学远程开放教育成本核算问题研究》文中进行了进一步梳理教育部于1999年开始实施“人才培养模式改革和开放教育试点”,中央广播电视大学作为我国第一批远程开放教育试点高校,充分利用现代多媒体教育技术,为我国培养了大量的优秀人才。与之相关的成本核算问题越来越被决策者、教育工作者和大众所关心,这方面的理论也得到了不断的拓展。基层电大作为电大系统的最基本、最为核心的细胞,站在电大远程开放教育试点的最前沿,对于它的成本核算则具有较强的现实意义。尽管各远程开放教育办学的基层单位情况不完全相同,但其成本构成相近,办学专业相似,其节约成本的途径也有相通之处,对于各办学单位分析本校成本问题,加强成本管理,提高办学效益有较强的借鉴意义。本文从远程开放教育成本的相关理论出发,对国内外有关远程开放教育成本核算的研究内容和现状进行了综述分析,并根据基层电大远程开放教育实际成本构成情况结合作业成本法的有关理论,构建了基于作业成本法的基础电大远程开放教育成本核算模式,并采用实证的方法对这一模式进行了研究佐证。文章结合实证研究的结果,得出了间接作业中教学管理成本较低,教育技术支持和固定资产折旧成本较高；可以根据不同作业的性质进行成本控制；可以形成规模效益等方面的结论。同时,针对研究过程中发现的问题提出了有关建议。
齐伟钧[7]（2010）在《终身教育框架下成人外语教学研究 ——兼论综合翻译教学法》文中进行了进一步梳理本论文的目的是试图将成人外语教育作为成人教育的一个重要组成部分融入终身学习的框架与理论,讨论适合国内成人学员的外语教学途径与方法,重点分析并探讨特别是那些同翻译（笔译和口译）技能培训相关的学习策略和教学方法。根据2009年12月联合国教科文组织在巴西召开的第六届国际成人教育大会上通过的《贝伦行动框架》宣言:“从生到死”的终身学习是一门哲学,一种概念框架和所有形式教育的组织原则。它包容一切,是一个知识社会前景的必要组成部分。成人教育是终身教育全面与综合体系中的一个重要和关键组成部分,包括学历、非学历和非正式的学习,并且直接或间接地涉及青年与成人学习者。同时,成人教育在应对现代文化、经济、政治和社会挑战中起着至关重要的作用。当今的全球化带来了许多机遇,也包括在跨地域的丰富多彩的文化之间进行互相学习与交流的可能。在新的世纪里,当社会在迅速改变、经济在飞速发展时,当我们生活在一个信息化与后现代的时代,就有必要构建终身学习体系;如此,除非是因为身体上或精神上的原因,没有人会因为无法接受教育而被时代所淘汰。正如保罗·弗莱雷所告诉我们的:终身学习帮助我们--以个人或集体的力量--了解世界、改变世界。用他的话说,“没有人是完全无知的。没有人无所不知。我们所有人都缺乏某些知识。这就是为什么我们要继续学习。”成人教育可以为我们所有人确保一个美好的未来。在人生的所有阶段,教育具备改变能力。它赋予我们知识和技巧以改善我们的生活。有证据表明,教育对经济增长和人均收益产生影响。这就是为什么在人的一生中提供优质学习机会是最聪明的减少不平等和促进更和谐与公正社会的策略之一。显然,在全球化的时代,成人学习与教育比以往任何时候更为重要。1960年在加拿大蒙特利尔召开的第二届国际成人教育大会上,一些代表团提出:联合国教科文组织应牵头,说服其成员国就一种统一的“第二语言”达成共识,并在这些国家的所有学校教授这一语言,从而提供一种全世界流通的交际语言。半个世纪后,在巴西贝伦举行的第六届国际成人教育大会上,大会通过的《贝伦行动框架》宣言敦促我们:在这个快速发展的社会里,为了“参与,融入和公平”,我们要致力于“支持各种本土语言读写的发展……,同时充分发展为扩大交际的第二语言教学。”这说明,成人二（外）语教学始终是并且日益成为全世界成人教育的一个重要组成部分。今天,在这个信息时代和“全球化”的世界中,掌握二语或外语能更好的支持成人的职业生涯;并且,从长远计,成为他或她的优势。职业教育与培训,包括外语或第二语言培训,是成人教育的重要组成部分。根据联合国教科文组织为职业教育与培训所下的定义,它包括:“在经济和社会生活各部门里所有形式和层次的教育过程,除了一般的知识外,还涉及学习技术,相关的科学,获取实用技能,专门知识,对相关职业的态度和熟悉度。”在英国,职业教育与培训包括商业、技术和专业的发展。这些发展需要我们称之为能力的知识、认识和技巧。在竞争激烈的全球经济中,能力,也包括个人的外语或第二语言能力,是经济成功的关键。这一点已得到现代社会越来越广泛的认同。Grow （1993）在其文章《为自我导向学习模式辩护》中给自我导向学习模式作了简要的定义和概括:（1）学员可以进一步发展其学习控能（learner control）,而只是作为一个成年人并不能确保其已具备高度的学习控能。（2）教师可以协助学员的这一进展,不仅是通过培养学员的基本知识,还可以通过整合其元技能,进一步提高其学习控能。（成人学习）课程的设计在让学员掌握基本技能的同时,还须逐步提高其学习控能。教师可以富有成效地转变教学风格,以刺激或适应学习者的需要。自我导向学习模式为这种转变提供了可行性。（3）教学没有唯一的途径。不同的学习者在不同的情况下需要不同风格的教学。好的教师会根据学员的现状,帮助其实现更大程度的自我导向学习。（4）学习控能的程度高低,部分取决于（学员的）现状,部分取决于学员将技能和元技能向新方向转移的能力。Grow提到的元技能是成人学习者所特具备的,如果能得到充分和准确的应用,将有利于成人完成其学习任务。因此,在任务型教学中,成人的认知能力和元认知能力起着非常重要的作用。成人需要认知能力和认会能力去执行学习的任务,同时,需要元认知能力去了解如何并确保该任务的圆满完成。元认知能力一般分为两种类型:自我评估,即评估自己认知的能力,和自我管理,即管理自己认知进一步发展的能力。成功的成人学习者会应用其一系列的认知技能;效率高的教师也会充分考虑成人学员这些技能的发展。根据针对自我评估的研究:能熟练地进行认知自我评估的学员,因此了解自己的能力,他们在任务型教学中比不了解自己能力的学员会有更好的策略、可以更好地完成其任务。众所周知,在中国,掌握一门外语是新世纪所需要的合格人才的两个基本能力之一（另一基本能力为计算机技能）。中国有如此多的外语学习者,几十年来外语培训一直蓬勃发展。随之而来的是各种不同级别的外语水平证书。我们知道,语言使用是一个终身的过程,外语习得也是如此。我们必须认识到生活在“全球化的”社会中成人学习外语的重要意义。但是,我们如何可以学好一门外语,以及我们如何能最好地利用一门外语呢?自改革开放以来我们一直在提出并寻求这些问题的答案。人们提出、倡导并不同程度地实施了各种学习方法。我们已知的不仅有传统的语法翻译教学法,还有七十年代的认知法与交际法,八十年代的新浸泡法和基于内容教学法,以及新世纪开始流行的多元智能法。不过,在中国,我们学习的外国语言,如英语,是既非官方语言,也不是常用的语言,以上的教学方法没有一个被证明能满足我们的需求,更不用说取得好的和卓越的成效了。本文因篇幅有限,不可能详尽阐述和一一说明上述所有的外语教学途径和方法,同时,本文重点探讨综合翻译教学（Comprehensive Translation Approach简称CTA）,因为笔者以为,这是最适合国内成人外语学习者的教学方法之一。关于哪一种教学方法或学习策略更适合中国学员,这样的争论自我们开始学习外语就已存在,而且日益激烈。Ferguson （1964 1971 1975 1981）提出二/外语学习者的简化语言,如:像婴儿那样说话、同老师和外国人交谈那样的语言等。在二语习得研究中,Selinker （1969 1972 ）提出的中介语的概念及其意义,尽管有人认为中介语会导致是语言上的僵化,仍然得到了很详细的探讨。还有Nemser的近似体系（1971）、Corder的特有方言（1971）和学习者语言（1978）等。无论用什么术语和概念,有一点是共同的:我们的语言学习者,特别是成人学习者,将不得不通过同他们获得母语时所不同的方式去学习二（外）语。当我们谈到中国成人英语学习者时,我们不能忽视这样的事实:他们在学习的不只是一门同其母语截然不同的外语,而且还是在不利的语言环境中,他们的外语学习努力会不断、反复地受到其他语言和非语言因素的干扰,甚至被抵消。在这样的条件下,大多数成人学习者无法以他们获得母语的方式去学习一门外语。在另一方面,成人语言学习者也有优势:他们不断完善的元认知技能会为他们的外语学习提供便利,因此,他们更容易获取那种能开展相对顺利和有效交际的能力,即,语法能力、社会语言能力和策略能力。（M. Canale & M.Swain 1980 ）很明显,我们需要构建一种专门为成人设计的外语学习方法,适合他们的学习目的和需要,考虑他们不同的工作条件和生活方式,以及更好地利用他们的元认知和母语能力,并在尽可能短的时间内产生切实、有益的结果。本文中提出的新综合翻译教学方法同传统的语法翻译教学法之不同之处在于:前者强调将翻译作为跨文化交际中的手段。传统的语法翻译法在教学中的重点是放在语法因素,如:词汇、句子结构等。而翻译,主要是笔译,是用来确认和巩固学员的语法能力的。而在综合翻译教学中,学习者的语法能力是一个前提条件,翻译,特别是口译和视译,有多种用途:它体现了学习者的综合语言技能;在语言实践中,它又增强了这些语言技能;它可确保学习者充分利用这些语言技能。二语习得理论与实践研究表明,语言学习的成功,首先须满足以下的四个条件: （1）不同来源的大量输入和富有意义变化的详尽输入;（2）足够机会在真实场景中的真正使用语言; （3）重点在形式上的即时有效的纠错反馈; （4）遵循学习者规划和发展潜能的个性化内容（Egbert,Chao & Hanson-Smith,1999; Gee,2003; Pennington 1996;Zhao,2003）。但是,对国内的成人外语学习者来说,他们缺乏可以理解的、深入和全面的语言输入;他们没有尽可能多地使用目标语的机会;他们通过目标语展开的社会交流是事先设计好的;学习者很难发展并维持相应的学习环境。本文中讨论的上海外语口译证书项目（Shanghai Interpreting Accreditation简称SIA）首先要求考生接受深入和全面的语言训练,如:听、说、读、笔译和口译技能的训练。在编写项目培训教材时也以此为宗旨。SIA培训与考试鼓励成人学习者尽可能使用目标语（母语和外语）去双向翻译或口译,这样的翻译或口译是有意识的但不是事先设计好的。通过翻译或口译等培训,成人学习者可以建立及维持自己的一个“学习环境”,并且可以巩固和提高他们的语言技能,取得满意的效果。因此,SIA课程并不只是针对未来的译员,也适合大多数想要改善和提高语言能力的成人外语学习者,即便他们离开了学校,在各自的岗位上从事自己的专业工作。Cooper和Greenbaum （1987）为外语学习者描绘了一个不同于Giles的容纳模式,正如他们所说,是范围更广的模式。根据他们的定义,容纳是指“讲话者根据所认识到自己和听众之间的互动而进行的讲话调整。”他们提出了四种互动类型:口语表达、背景知识、群体或亲密关系、能力。口语表达和背景知识是属于知识的范畴,团结或亲密关系则属于感觉的领域,而能力就是指行动。关于语域的定义,他们的建议是简化（simplification）和规范（wellformedness）。简化的意思是指更少的句法、更短的话语、更高频率的词汇和更慢的语速。规范的意思是指话语在表面结构上符合语法要求。如何才能同时做到简化和规范?两者平衡的位置在哪里?笔者认为,可以在口译技能的训练中找到答案;因为口译训练中可以满足“外国人说话”的典型条件,那就是:简化、匹配、群体和失真。（Bernard Spolsky 1989）在我们对口译理论与实践的探讨中,这些因素是显而易见的,这也再次证实了本文针对成人英语学员讨论上海外语口译项目的必要性。本文的正文从第二章开始,将现代成人教育作为终身教育体系中的一个关键和重要组成部分作一简要地整体介绍。随后,文章就国内成人外语教育的相关领域展开讨论,如:社区教育,职业教育,学历教育以及开放和远程教育等。鉴于国内大多数成人外语学员学习外语的目的是为了通过外语测试,因此,有必要对这些语言测试以及相关的应试培训进行探讨。同样,也有必要介绍一下并且分析专门为国内成人外语学员而编写的相关外语教材,如:英语教材。本文第三章阐述成人外语教育理论和外语教学模式,成人外语教育的重要性及其与终身教育的密切关系,探讨成人外语学员的特点及发展趋势,包括后现代主义教育思潮的影响,经验性教学,自我导向学习模式以及在成人教育中认知与认会的关系等。本文第四章强调综合语言技能对成人外语学员的重要性,概括了不同的外语教学途径和方法的要点及其发展,特别是那些比较适合国内成人外语学员的教学模式,例如:（语法）翻译法,交际法,任务型教学等,还有值得一提的是:口译教学与技能培训。第五章阐述针对国内成人学员的口译技能测试,其理论与实践,当然,也包括针对性的外语培训。因此,最后在第六章,本文作者的观点是:考虑到国内的二（外）语习得条件,针对国内的成人外语学员,我们要积极提倡综合翻译/口译教学与培训,以提高其外语学习的效果。总而言之,“成人教育是终身教育的‘火车头’和‘正常顶点’,是终身教育的实践基础和重要标志。没有发达、成熟的成人教育,不可能构建起真正意义上的终身教育体系。”（顾晓波2010）在成人教育日益全球化和国际化的发展过程中,我们必须认识到成人外语教育的重要性。本文所提倡和探讨的综合翻译教学与培训,特别是其中的口译培训,其时效性、交际性、实践性、经验性、双语性和综合性等要素符合国内成人外语教学的特征,应该引起成人外语教育界的重视,得到进一步的研究和探讨
张建华[8]（2007）在《在线形成性评价的有效性研究》文中研究说明远程教育质量保证一直是备受远程教育机构重视的问题。中央广播电视大学自1999年教育部批准开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目以来，一直把形成性考核作为远程开放教育教学质量保证体系的重要组成部分；作为强化素质教育，加强教学过程管理，反馈学习信息，改进课程考核方式方法的重要措施。网络技术为进一步提高形成性评价中反馈的有效性和及时性提供了可能性。国外研究机构对应用网络技术帮助解决反馈的有效性等方面进行了一些相关研究。国内的远程教育院校也开始尝试在线形成性评价的实验研究，如中央广播电视大学（简称中央电大）开展的基于网络的课程形成性考核等，但对这种评价形式的有效性与时效性的研究未查得相关文献。本研究结合中央电大开展的“宏微观经济学”等6门课程的基于网络的课程形成性考核（简称形考）试点项目，提取中央电大基于网络的形成性测评系统平台2005年9月1日—2006年2月28日期间（中央电大05秋学期）的服务器日志数据，克服数据提取、数据转换和数据统计与分析等研究阶段的困难，将其作为院校数据，对教师评阅数量、时间及内容进行了分析，并结合访谈法和问卷法对在线形成性评价的有效性与时效性进行研究。中央电大根据前期分析结果对其形成性测评系统平台进行了升级改造，增加了形考任务完成统计、形考任务完成明细等功能，为教师提供了及时的教学情况反馈，同时也增强中央电大对辅导教师的监控效果。主要研究结果有：（1）在线形成性评价可以进一步提高评价的有效性。研究发现在线形成性评价的实施可以为学生提供持续、全面和有解释的教师反馈，不仅可以根据学生的个别化需要提供有针对性的帮助，还可对某些共性问题进行结构化的反馈。在线形成性评价可以提供有效的个别化反馈，这不仅能实现书面评价的功能，而且进一步提高了评价的有效性。（2）在线形成性评价保证了评价的及时性。由于省却了邮政信件往来的时间，与传统书面作业相比，在线形成性评价的及时性得到很大提高。本研究进一步证实网络技术可以更好地保证评价的及时性。（3）在线形成性评价可以提高教师的教学效率。在线形成性评价为教师提供了更为便捷多样的反馈方式，为教师提供更为及时的教学反馈，提高了教师的评阅效率，提高教师的教学效率。（4）在线形成性评价可以提高管理的质量与效率。形成性测评系统平台的监控功能已经比较完善，可以随时监控和检查每个辅导教师的评阅情况，并提供教师评阅情况统计和学生完成情况统计的功能。（5）在线形成性评价存在技术门槛，深入开展仍需要一个过程。它的实施效果依赖教师和学生的计算机和网络技术的水平。技术障碍仍然是许多教师和学生参加基于网络的形成性评价的困难之一。建议下一步进行如下的研究：（1）加强基于网络的形成性考核的任务设计。提高基于网络的形成性考核的有效性和可行性必须要加强任务的设计。主要从内容的设计和减少抄袭的设计上进行加强。（2）加强教师的教学管理和教学支持。（3）改进形成性测评系统平台的功能。主要建议进行如下的改进：任务提交截止日期的提醒。增加与电大在线学生学习平台的链接。统计功能和查看评语功能的继续完善。提高FAQ的有效性。
叶斌[9]（2006）在《关于构建电大远程开放教育教学质量控制系统的探讨》文中进行了进一步梳理开放性是远程教育的重要特征，而开放性与质量控制之间的矛盾又是远程教育的基本矛盾。这个矛盾处理得如何，直接影响远程教育的开放程度和学生的学习。近年来，随着电大“开放教育试点”办学规模的不断扩大，如何控制和保证远程开放教育的教学质量已经成为亟待研究和解决的重要课题。该文采用文献法、内容分析法和系统研究方法，对构建电大远程开放教育教学质量控制系统进行了探讨。文章共分为六个部分：引言部分，说明课题研究的背景、意义，介绍了该课题的国内外研究现状；第一章，对课题所涉及的基本概念进行界定，对课题应用的相关理论做了必要的简介；第二章，介绍了国际着名远程开放教育院校实施教学质量控制的三种模式，分析了中国电大的现实情况，认为电大应以“合格性”为主要标准，构建教学资源开发、媒体建设与相应的管理和评估同时并重的教学质量控制系统；第三章，对我国东部发达地区、中部地区和西部不发达地区省级电大构建远程开放教育教学质量控制系统的实践进行了比较探讨；第四章，提出了电大远程开放教育教学质量控制系统的总体框架，并对其主要质量控制环节进行了具体论述。第五章结论部分，对课题研究的成果进行了总结，并提出了有待进一步思考的问题。
崔军,冯薇[10]（2004）在《加强考试工作研究 规范考试工作管理》文中认为考试是教学过程的重要环节。电大多年来形成的考试工作机制是全体电大考务工作者共同努力的结果,是电大系统的宝贵财富,也是电大教育教学质量保证体系中的重要环节之一。如何适应现代远程开放教育的需要,不断提高理论水平,建立科学、规范、严格的考试管理目标并予以实施,是我们建立有效的质量保证体系所必须考虑的重要问题。我们应当共同努力,面向电大教育的未来,加强考试工作研究,逐步完善考试管理手段,全面提高考试管理者素质,强化考试机构建设,从而保证电大考试的严肃性、客观性和公正性。
二、中央电大2000-2001学年度第二学期开放教育(本科)期末考试时间安排（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中央电大2000-2001学年度第二学期开放教育(本科)期末考试时间安排（论文提纲范文）
（1）基于UMU的混合式移动学习模式构建与应用 ——以电大《电子商务概论》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究背景及课题提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)课题提出 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容与研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)混合式学习 |
| (二)移动学习 |
| (三)混合式移动学习 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)联通主义理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| (四)探究社区模型理论 |
| 第二章 电大《电子商务概论》课程教学现状调查与分析 |
| 一、基本情况 |
| (一)学校基本情况 |
| (二)《电子商务概论》课程教学现状 |
| 二、调查问卷的设计和实施 |
| (一)调查问卷的内容设计 |
| (二)调查问卷的具体实施 |
| (三)《电子商务概论》课程教学现状调查结果分析 |
| 三、唐山电大《电子商务概论》课程教学存在的问题 |
| (一)成人学生的学习积极性不高 |
| (二)学生参加在线学习效率较低 |
| (三)面授导学课内容枯燥 |
| (四)师生间交流互动不畅 |
| 第三章 基于UMU的混合式移动学习模式的构建 |
| 一、UMU互动学习平台 |
| (一)平台简介 |
| (二)平台主要功能 |
| 二、混合式移动学习模式的构建 |
| 三、混合式移动学习模式各部分的功能设计 |
| (一)前期准备 |
| (二)线上学习 |
| (三)线下活动 |
| 第四章 基于UMU的混合式移动学习模式在电大《电子商务概论》教学中的应用 |
| 一、教学实验设计 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验假设 |
| (三)实验步骤 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验控制 |
| (一)教师的选定 |
| (二)实验对象的选择 |
| (三)教学实验地点 |
| (四)教学实验时间 |
| (五)教学实验内容 |
| (六)教学实验测试方法 |
| 四、教学实施过程 |
| (一)实验前的准备 |
| (二)教学的实施 |
| 五、教学实验结果与分析 |
| (一)实验前的基本情况分析 |
| (二)实验后的结果与分析 |
| 六、实验结论 |
| 第五章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（2）余姚电大成人业余教育竞争战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 成人业余教育所面临的竞争压力 |
| 1.1.2 余姚电大生存与发展危机 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 2 相关理论 |
| 2.1 迈克尔·波特五力竞争模型 |
| 2.2 国内相关理论研究 |
| 2.2.1 成人业余教育的实践研究 |
| 2.2.2 县级电大发展建设研究 |
| 2.2.3 成人业余教育招生面临的形势及对策研究 |
| 2.3 国外相关理论研究 |
| 3 成人业余教育现状分析 |
| 3.1 成人业余教育总体现状分析 |
| 3.2 电大系统发展现状 |
| 3.3 县级电大发展现状分析 |
| 3.4 远程教育现状分析 |
| 4 余姚电大现状概况 |
| 4.1 余姚电大基本情况分析 |
| 4.2 历年招生情况 |
| 4.2.1 开设层次专业情况 |
| 4.2.2 开放教育历年招生情况 |
| 4.2.3 成人统招历年招生情况 |
| 4.2.4 远程教育历年招生情况 |
| 4.2.5 余姚电大历年招生情况综合分析 |
| 5 余姚电大面临的发展竞争压力分析 |
| 5.1 由替代威胁带来的竞争压力 |
| 5.2 由进入威胁带来的竞争压力 |
| 5.3 由买主能力带来的竞争压力 |
| 5.4 由卖主能力带来的竞争压力 |
| 5.5 由竞争强度引起的竞争压力 |
| 5.5.1 来自自身的发展压力 |
| 5.5.2 入学手续及相关流程 |
| 5.5.3 业余学习方便性 |
| 5.5.4 学习年限 |
| 5.5.5 学历取得容易程度 |
| 5.5.6 成人生源的减少 |
| 6 余姚电大竞争力提升和发展战略 |
| 6.1 保持原有竞争优势应对替代威胁 |
| 6.1.1 保持办学资质优势 |
| 6.1.2 巩固多年积累的声誉优势 |
| 6.1.3 增加远程教育高校数量 |
| 6.2 扩展业务以面对进入威胁带来的竞争压力 |
| 6.2.1 发展建设下属教学点和学习点 |
| 6.2.1.1 加强下属教学点的管理 |
| 6.2.1.2 加强教学点软、硬件建设 |
| 6.2.1.3 加强师资力量的支持 |
| 6.2.1.4 完善教学点的招生相关工作 |
| 6.2.2 发展研究生教学点 |
| 6.2.3 发展非学历培训项目 |
| 6.3 提高服务质量以吸引生源 |
| 6.3.1 提高服务意识，把学员服务放在第一位 |
| 6.3.2 提高学习支持服务系统建设 |
| 6.4 进一步争取政府的支持与帮助 |
| 6.5 提升综合竞争力以应对日益加大的竞争强度 |
| 6.5.1 提升本专科市场竞争力 |
| 6.5.1.1 提高自身管理水平 |
| 6.5.1.2 提高教学质量，谋求长远发展 |
| 6.5.2 加大招生工作力度 |
| 6.5.3 开展校园文化建设 |
| 7 结论和展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 前景展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）基于IS09001体系下“教学质量监控体系”的创新研究 ——以房山电大为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第一章 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 教学质量是广播电视大学发展的核心 |
| 1.1.2 ISO9000族标准是建立电大教学质量监控体系的基本准则 |
| 1.1.3 北京广播电视大学房山分校的现实需要 |
| 1.1.4 完善北京电大质量保障体系的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述及评述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 文献评述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 论文可能的创新之处 |
| 第二章 房山电大ISO9001体系下“教学质量监控体系”运行状况分析 |
| 2.1 房山电大概况 |
| 2.2 房山电大引入ISO9001质量管理体系的背景 |
| 2.2.1 ISO9000族标准与ISO9001质量管理体系简介 |
| 2.2.2 ISO9001的基本理念 |
| 2.2.3 结合ISO9001体系，构建“教学质量监控体系” |
| 2.3 ISO9001体系下“教学质量监控体系”的总体框架 |
| 2.3.1 构建“教学质量监控体系”的总体思路 |
| 2.3.2 ISO9001体系下构建“教学质量监控体系”的基本原则 |
| 2.3.3 “教学质量监控体系”的整体框架 |
| 2.4 “教学质量监控体系”的成效评价 |
| 第三章 房山电大ISO9001体系下“教学质量监控体系”存在的问题分析 |
| 3.1 领导全局意识淡薄，体系监控范围狭窄 |
| 3.2 体系文件与实际情况存在差距，制度的执行力较弱 |
| 3.3 管理人员习惯于以往的方式，缺乏高品质质量意识 |
| 3.4 过于依赖监控体系，忽略了顾客的作用 |
| 3.5 管理体系缺乏弹性，束缚学校发展 |
| 第四章 “教学质量监控体系”的创新模式 |
| 4.1 “教学质量监控体系”的创新模式的提出 |
| 4.2 “教学质量监控体系”的创新模式的运行机制 |
| 4.3 “教学质量监控体系”创新模式的关键环节 |
| 4.4 创新模式与原有模式的优势比较 |
| 第五章 “教学质量监控体系”的完善建议 |
| 5.1 树立“以人为本”的全面质量监控理念，营造和谐监控氛围 |
| 5.2 整理体系文件，增强执行力 |
| 5.3 为教师、学生提供服务，充分发挥主体作用 |
| 5.3.1 为教师提供多元化支持服务 |
| 5.3.2 为学生提供多角度支持服务 |
| 5.4 完善管理制度，注重环境建议，促进学校发展 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 论文不足之处 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（4）留英生与当代中国 ——以回国人员为中心（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘起及研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究思路及研究方法 |
| 第四节 概念辨析与界定 |
| 第二章 改革开放前的留英教育 |
| 第一节 晚清时期的留英教育 |
| 一、 海军留英教育 |
| 二、 其他留英教育 |
| 第二节 民国时期的留英教育 |
| 一、 北洋政府时期的留英教育 |
| 二、 南京国民政府时期的留英教育 |
| 第三节 建国后至改革开放前的留英教育 |
| 一、 建国初期留英生回国 |
| 二、 留英教育的基本情况 |
| 三、 留英生群体分析 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 改革开放后的留英教育 |
| 第一节 留英教育工作的启动 |
| 一、 邓小平的指示及新时期留学工作的启动 |
| 二、 首批留英生的派遣 |
| 第二节 留学政策的演变 |
| 一、 中国公派留学政策的演变及中英教育交流与合作政策的演变 |
| 二、 英国的外国留学生政策及吸引留学生的措施 |
| 第三节 留英教育的基本情况 |
| 一、 留英教育的演变 |
| 二、 留英学生统计 |
| 三、 留英生的学习与生活 |
| 第四节 小结 |
| 第四章 “中英友好奖学金计划”的执行——兼述典型的留英生群体 |
| 第一节 “中英友好奖学金计划”的启动 |
| 一、 “中英友好奖学金计划”的启动背景 |
| 二、 包玉刚与“中英友好奖学金计划”的启动 |
| 第二节 “中英友好奖学金计划”的实施 |
| 一、 “中英友好奖学金计划”留英生的选派 |
| 二、 留英生群体分析 |
| 三、 留英生的留学生涯 |
| 第三节 “中英友好奖学金计划”的影响 |
| 一、为中国培养了大批的优秀人才（正是这些人才提高了中国的科研水平，推动了中国高等教育事业及社会经济的发展） |
| 二、创造了一个全新的留学教育模式（为以后留英教育提供了经验，加强了华人华侨的联系，发展了中英关系） |
| 第四节 小结 |
| 第五章 留英生与中国的高等教育 |
| 第一节 高等院校留英生群体分析 |
| 一、 高等院校留英生回国原因分析 |
| 二、 高等院校留英生情况介绍及其专业分析 |
| 三、 高等院校留英生的群体特征 |
| 第二节 留英生群体与高校发展 |
| 一、 留英生与学科建设 |
| 二、 留英生与高校教学 |
| 三、 留英生与学术研究 |
| 第三节 留英生与大学管理 |
| 一、 留英回国的大学领导 |
| 二、 留英校长与高校改革 |
| 第四节 小结 |
| 第六章 留英生与中国科技 |
| 第一节 留英生群体的科技创业 |
| 一、 1980 年代的科技创业 |
| 二、 1990 年代以后的科技创业 |
| 第二节 留英生的重要科技角色 |
| 一、 留英生与“863”计划 |
| 二、 留英生与“973”计划 |
| 三、 留英生与国家重点实验室建设 |
| 第三节 两院院士中的留英生 |
| 一、 具有留英背景的院士群体统计 |
| 二、 留英院士的科技贡献 |
| 第四节 小结 |
| 第七章 留英生与人文社会科学 |
| 第一节 人文社会科学领域的留英生 |
| 一、 留英生学科统计分析——以学科排名靠前的大学为中心 |
| 二、 部份优秀留英生分析 |
| 第二节 人文社会科学领域留英生的成就 |
| 一、 经济学与法学 |
| 二、 历史学与社会学 |
| 三、 哲学、文学及其它学科 |
| 四、 留英生与当代艺术 |
| 第三节 小结 |
| 第八章 留英生创业 |
| 第一节 留英生的创业轨迹 |
| 一、 留英生的早期创业 |
| 二、 留英生创业的新时期 |
| 第二节 创业园中的留英生 |
| 一、 深圳留学生创业园中的留英生 |
| 二、 中关村留学生创业园中的留英生 |
| 三、 其它留学生创业园中的留英生 |
| 第三节 三个典型的留英创业者 |
| 一、 张欣：优秀的留英创业人员 |
| 二、 沈锟：回国卖鸡的留英双硕士 |
| 三、 隋涛：一般的留英创业者 |
| 第四节 留英生创业的评价 |
| 一、 社会评价 |
| 二、 政府评价 |
| 第五节 小结 |
| 第九章 留英生面临的问题及其对策 |
| 第一节 高校与科研机构留英生面临的问题及其对策 |
| 一、 高校与科研机构留英生面临的人际关系问题及其对策 |
| 二、 高校与科研机构留英生面临的自主创新环境问题及其对策 |
| 三、 高校与科研机构留英生面临的学术腐败问题及其对策 |
| 第二节 自主创业留英生面临的问题及其对策 |
| 一、 自主创业留英生面临的融资问题及其对策 |
| 二、 自主创业留英生面临的创业园建设问题及其对策 |
| 第三节 留英生面临的其它重要问题及其对策 |
| 一、 留英生子女就学问题及其对策 |
| 二、 留英生待业问题及其对策 |
| 第四节 小结 |
| 第十章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历及在学期间的主要科研成果 |
（5）云南广播电视大学开放教育直管教学点教务管理系统研究与开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 广播电视大学及其实施的开放教育项目介绍 |
| 1.2 开放教育教务管理的特点 |
| 1.3 云南电大开放教育办学管理体制改革对教务管理系统的新要求 |
| 1.4 云南广播电视大学开放教育直管教学点教务管理系统开发的意义 |
| 1.5 本文的主要工作 |
| 1.6 论文章节安排 |
| 第2章 教务管理系统(CPS1.0)简介 |
| 2.1 教务管理系统(CPS1.0)系统架构 |
| 2.2 教务管理系统(CPS1.0)主要特点 |
| 2.3 教务管理系统(CPS1.0)主要功能 |
| 2.3.1 教务管理系统(CPS1.0)业务功能 |
| 2.3.2 教务管理系统(CPS1.0)各级平台功能 |
| 第3章 系统的需求分析 |
| 3.1 系统的定义和作用 |
| 3.2 系统开发的思路 |
| 3.3 系统的使用对象 |
| 3.4 教学教务管理总体流程 |
| 3.5 系统功能 |
| 3.5.1 用户管理 |
| 3.5.2 班级管理 |
| 3.5.3 学生信息管理 |
| 3.5.4 专业规则管理 |
| 3.5.5 选课管理 |
| 3.5.6 报考管理 |
| 3.5.7 成绩管理 |
| 3.5.8 收费管理 |
| 第4章 系统设计 |
| 4.1 概述 |
| 4.1.1 系统软硬件环境 |
| 4.1.2 系统设计思想 |
| 4.1.3 人工处理过程 |
| 4.2 功能模块设计 |
| 4.2.1 系统功能结构 |
| 4.2.2 教务业务管理功能 |
| 4.2.3 系统管理功能 |
| 4.3 接口设计 |
| 4.3.1 用户使用接口 |
| 4.3.2 外部接口 |
| 4.4 系统出错处理设计 |
| 4.4.1 出错信息 |
| 4.4.2 补救措施 |
| 4.5 数据库设计 |
| 4.5.1 系统数据结构设计 |
| 4.5.2 数据字典设计 |
| 4.5.3 数据库设计 |
| 第5章 系统实现研究 |
| 第6章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）基层广播电视大学远程开放教育成本核算问题研究（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题的目的和现实意义 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 国内研究现状分析 |
| 1.2.2 国外研究现状分析 |
| 1.3 研究的思路和方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究的内容和创新之处 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 创新点及不足 |
| 1.5 论文研究的框架结构 |
| 2 电大远程开放教育成本核算的相关理论 |
| 2.1 电大远程开放教育概述 |
| 2.1.1 电大远程开放教育 |
| 2.1.2 电大远程开放教育与普通高校网络教育的区别 |
| 2.1.3 电大远程开放教育系统 |
| 2.1.3.1 电大远程开放教育系统结构 |
| 2.1.3.2 电大远程开放教育系统优势和劣势 |
| 2.2 电大远程开放教育成本的相关概念 |
| 2.2.1 成本 |
| 2.2.2 教育成本 |
| 2.2.3 高等学校教育成本 |
| 2.2.4 远程开放教育成本 |
| 2.2.5 远程开放教育成本分类 |
| 2.3 电大远程开放教育成本核算的相关内容 |
| 2.3.1 电大远程开放教育成本核算的前提假设 |
| 2.3.2 电大远程开放教育成本核算的原则 |
| 2.3.3 电大远程开放教育的成本核算要素 |
| 2.3.4 电大远程开放教育的成本构成 |
| 2.4 电大远程开放教育固定资产折旧问题 |
| 2.4.1 电大远程开放教育固定资产使用年限 |
| 2.4.2 电大远程开放教育固定资产成本的计算 |
| 2.5 电大远程开放教育成本核算中存在的问题 |
| 3 构建基于作业成本法的基层电大远程开放教育成本核算模式 |
| 3.1 基层电大在电大远程开放教育系统中的地位 |
| 3.2 基层电大远程开放教育成本核算项目 |
| 3.3 作业成本法的相关理论 |
| 3.3.1 作业成本法的相关概念 |
| 3.3.2 作业成本法的基本原理 |
| 3.3.3 作业成本法的核算步骤 |
| 3.4 作业成本法在基层电大远程开放教育成本核算的可行性 |
| 3.5 作业成本法在基层电大远程开放教育成本核算中的具体核算步骤 |
| 3.5.1 确定基层电大远程开放教育作业及作业中心 |
| 3.5.2 归集消耗的资源,确定资源动因并分配到各作业成本库 |
| 3.5.2.1 归集基层电大远程开放教育消耗的资源 |
| 3.5.2.2 确定资源动因 |
| 3.5.3 确定作业动因,分配作业成本至成本计算对象 |
| 4 将作业成本法应用于基层电大远程开放教育成本核算的实证分析 |
| 4.1 实证案例学校的基本情况 |
| 4.1.1 实证案例学校概况 |
| 4.1.2 实证案例学校组织机构 |
| 4.1.3 实证案例学校人员配置 |
| 4.1.4 实证案例学校教学设备配置 |
| 4.2 实证学校的成本核算情况 |
| 4.3 确认作业和作业中心 |
| 4.4 将资源分配到各作业中心 |
| 4.4.1 间接作业中心作业成本的归集 |
| 4.4.2 直接作业中心作业成本的归集 |
| 4.4.3 间接作业中心作业成本的分配 |
| 4.5 汇总各专业教育成本 |
| 5 结论及建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 电大远程开放教育成本构成与传统教育方式不同 |
| 5.1.2 基层电大远程开放教育可以形成规模效益 |
| 5.1.3 间接作业成本中教学支持服务及资产折旧成本较高 |
| 5.1.4 间接作业成本中教学管理成本较低 |
| 5.1.5 可根据不同作业的性质进行成本控制 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 加大招生力度,扩大招生规模 |
| 5.2.2 新开专业及规模较小专业需严格进行成本控制 |
| 5.2.3 加强行政管理,控制行政管理成本 |
| 5.2.4 完善基层电大教育成本核算体系 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一:2010年注册各专业注册人数、课时数及酬金成本表 |
| 附录二:东城电大成本费用支出明细表 |
| 在学期间发表的学术论文和研究成果 |
| 摘要 |
（7）终身教育框架下成人外语教学研究 ——兼论综合翻译教学法（论文提纲范文）
| 致谢 |
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| LIST OF ABBERIVATIONS （略语表） |
| 第一章 引论 |
| 1.1 本研究的社会与教育背景 |
| 1.2 本研究的意义及目的 |
| 1.3 本研究的主要内容 |
| 1.4 本研究的主要创新 |
| 第二章 发展中的中国成人外语教育 |
| 2.1 引言 |
| 2.1.1 关于终身教育与学习型社会 |
| 2.1.2 关于成人教育 |
| 2.1.3 关于成人教育的特征 |
| 2.1.3.1 成人教育知识的经验性和应用性 |
| 2.1.3.2 成人学员的自我导向学习 |
| 2.1.3.3 成人学员的自我导向学习之方法 |
| 2.1.4 关于成人学习外语 |
| 2.2 外语教育与学习型社会 |
| 2.2.1 引言 |
| 2.2.2 社区教育 |
| 2.2.3 社区外语教育与教材 |
| 2.2.4 职业教育 |
| 2.2.5 职业外语教育与教材 |
| 2.2.6 成人高等学历教育 |
| 2.2.7 成人外语高等学历教育与教材 |
| 2.2.7.1 以外语为专业的学历教育 |
| 2.2.7.2 以外语为课程的学历教育 |
| 2.2.7.3 证书与学分/ 课程转换制度 |
| 2.2.7.4 关于成人学历外语教学的几点看法与建议 |
| 2.2.8 开放式教育 |
| 2.2.8.1 自学考试与成人外语教育 |
| 2.2.8.2 广播电视大学与成人外语教学 |
| 2.2.8.3 “学分银行”与成人外语习得 |
| 2.3 基于网络环境下的成人外语习得研究 |
| 2.3.1 现代网络资源的发展与普及 |
| 2.3.2 网络学习的社会性存在和认知性存在 |
| 2.3.3 网络学习的教学性存在 |
| 2.3.4 关于网络和网络外语教学 |
| 2.3.5 在网络平台上开展成人外语教学的优势 |
| 2.3.6 网络与外语习得环境 |
| 2.4 非学历成人外语考试与培训 |
| 2.4.1 托福、雅思考试与出国留学 |
| 2.4.2 其他相关非学历成人外语考试 |
| 2.4.3 非学历成人外语培训 |
| 2.4.4 非学历成人外语培训机构 |
| 2.4.5 问题与对策 |
| 2.5 成人外语教材研究 |
| 2.5.1 本土教材：许国璋英语 |
| 2.5.2 引进教材：新概念英语 |
| 2.5.3 “百家争鸣”的“战国”时代 |
| 2.5.4 口语口译教材：解决“聋子或哑巴外语”的关键 |
| 2.6 小结 |
| 2.6.1 成人外语教育的重要性 |
| 2.6.2 成人外语教育的贡献 |
| 第三章 成人外语教育理论与实践探讨 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 成人外语教育的意义与价值 |
| 3.2.1 外语的实践性 |
| 3.2.2 外语的社会性 |
| 3.2.3 外语的交际功能 |
| 3.2.4 外语与终身教育的密切关系 |
| 3.2.5 国内外对外语教育的重视 |
| 3.2.5.1 英国外语教育发展规划 |
| 3.2.5.2 美国外语教育政策 |
| 3.2.5.3 中国的外语教育“热” |
| 3.3 成人外语教育的特点及发展趋势 |
| 3.3.1 问题一：成人外语教育在教学过程中，针对性较差 |
| 3.3.2 问题二：成人外语教育在教学手段上相对落后 |
| 3.3.3 问题三：成人外语教育的时间与效率 |
| 3.3.4 成人外语教育的主要特点 |
| 3.3.5 后现代主义与成人外语教育 |
| 3.4 成人外语培训模式研究 |
| 3.4.1 经验性教学 |
| 3.4.2 自我导向学习理论与实践 |
| 3.4.3 基于交际需要的成人外语培训 |
| 3.4.3.1 成年人外语交际有效的基本条件 |
| 3.4.3.2 符合成年人交流的外语习惯用法 |
| 3.4.3.3 符合成年人交流的得体外语话语 |
| 3.4.3.4 成年人用外语进行交际的立体结构性 |
| 3.5 从认知到认会的外语习得过程 |
| 3.5.1 成人外语习得的认知领先 |
| 3.5.2 母语和外语习得之不同 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 综合技能、翻译与二（外）语习得 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 综合英语技能在成人外语教育中的重要意义 |
| 4.2.1 掌握英语语音语调的必要性 |
| 4.2.2 掌握英语词汇和句法的必要性 |
| 4.2.3 掌握英语翻译技能的重要性 |
| 4.3 外语教学法与成人外语习得探讨 |
| 4.3.1 什么是二语或外语 |
| 4.3.2 翻译教学法及其沿革 |
| 4.3.3 交际/ 功能教学法的兴起 |
| 4.3.4 “多元智能教学法” |
| 4.3.5 任务型教学与成人外语习得 |
| 4.3.6 口译技能与成人外语教学 |
| 4.3.7 口译教学 |
| 4.3.7.1 口译教学的必要性和综合性 |
| 4.3.7.2 口语与口译教学的基本原则及语言技能 |
| 4.3.7.3 口语与口译教材的编写 |
| 4.3.7.4 口译教学的实施要点 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 口译测试理论与实践探讨 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 口译测试的理论依据 |
| 5.3 口译考试分析 |
| 5.4 口译测试的评分标准 |
| 5.5 小结 |
| 5.5.1 以翻译为重点的考试与培训 |
| 5.5.2 考试与培训的综合技能及应用性特征 |
| 第六章 结论: 启示与思考 |
| 6.1 关于成人学习外语 |
| 6.2 关于成人外语教学 |
| 6.3 关于综合翻译教学法 |
| 参考文献 |
| 附录一：社区教育基本情况调查表 |
| 附录二：二（外）语习得方法调查表（1） |
| 附录三：二（外）语习得方法调查表（2） |
| 附录四：二（外）语习得方法调查表（3） |
| 附录五 相关成人外语考试简介 |
（8）在线形成性评价的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景及问题来源 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究价值 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 学习支持服务理论 |
| 2.1.2 远程教育交互理论 |
| 2.1.3 远程教育传播理论 |
| 2.1.4 教育评价理论 |
| 2.2 概念的界定 |
| 2.2.1 学习周期 |
| 2.2.2 计算机辅助评价(computer assisted assessment) |
| 2.2.3 形成性评价、形成性考核、形成性测评 |
| 2.2.4 基于网络的课程形成性考核 |
| 2.2.5 反馈、评阅、评语 |
| 2.2.6 评价、测试、考试、作业、任务 |
| 2.3 国内外的实践与研究概况 |
| 2.3.1 反馈的有效性 |
| 2.3.2 反馈的及时性 |
| 2.3.3 形成性评价的设计 |
| 2.3.4 评价结果数据的应用 |
| 2.3.5 形成性评价平台 |
| 2.3.6 减少抄袭 |
| 2.3.7 反馈周期 |
| 2.7.8 常见问题解答FAQ |
| 2.7.9 电大的研究概况 |
| 第三章 研究方法与研究过程 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究环境 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 4.1 背景信息 |
| 4.2 反馈的质量 |
| 4.2.1 评语的统计与分析 |
| 4.2.2 退回原因的统计与分析 |
| 4.3 评阅数量与评阅率 |
| 4.3.1 几门课程的评阅数量 |
| 4.3.2 评阅率 |
| 4.3.3 评语率 |
| 4.3.4 评阅的及时性 |
| 4.4 问卷调查与访谈结果分析 |
| 4.4.1 学生问卷调查结果分析 |
| 4.4.2 教师访谈结果分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究对实践的意义 |
| 5.3 研究的局限性 |
| 5.4 进一步研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 用于数据转换的jsp语言脚本——ExcelProc.Java |
| 附录2 学生问卷 |
| 附录3 教师书面访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈结果 |
| 致谢 |
（9）关于构建电大远程开放教育教学质量控制系统的探讨（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 引言 |
| 一、课题研究的背景 |
| 二、课题的研究现状 |
| 三、课题研究的意义 |
| 四、课题研究的方法与步骤 |
| 第一章 基本概念界定及研究的理论基础 |
| 一、基本概念界定 |
| 二、研究的理论基础 |
| 第二章 国际远程教育院校实施教学质量控制的几种模式 |
| 一、英国开放大学——侧重于教学资源开发和学习支持服务的质量控制模式 |
| 二、香港公开大学——侧重于自学教材开发与课程质量保证的质量控制模式 |
| 三、美国国家技术大学——侧重于现代信息技术和设施质量的质量控制模式 |
| 四、韩国国立开放大学——侧重于统一人才规格和考核标准的质量控制模式 |
| 五、评价与启示 |
| 第三章 各地电大构建教学质量控制系统的实践 |
| 一、中央电大的“五统一”教学质量控制体系 |
| 二、东部发达地区电大的实践——广州电大的教学质量控制系统 |
| 三、中部地区电大的实践——山西电大的教学质量控制系统 |
| 四、西部不发达地区电大的实践——广西电大的教学质量控制系统 |
| 五、总结与启示 |
| 第四章 电大远程开放教育教学质量控制系统的构建 |
| 一、构建电大远程开放教育教学质量控制系统的理念 |
| 二、构建远程开放教育教学质量控制系统的原则 |
| 三、电大远程开放教育教学质量控制系统的总体框架及具体分析 |
| 第五章 结论 |
| 一、研究的主要结论 |
| 二、有待进一步思考的问题 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、中央电大2000-2001学年度第二学期开放教育(本科)期末考试时间安排（论文参考文献）
- [1]基于UMU的混合式移动学习模式构建与应用 ——以电大《电子商务概论》为例[D]. 杜春梅. 河北师范大学, 2020(07)
- [2]余姚电大成人业余教育竞争战略研究[D]. 徐峰. 宁波大学, 2015(04)
- [3]基于IS09001体系下“教学质量监控体系”的创新研究 ——以房山电大为例[D]. 孙维祎. 西北农林科技大学, 2013(06)
- [4]留英生与当代中国 ——以回国人员为中心[D]. 赖继年. 南开大学, 2012(06)
- [5]云南广播电视大学开放教育直管教学点教务管理系统研究与开发[D]. 王一帆. 云南大学, 2011(04)
- [6]基层广播电视大学远程开放教育成本核算问题研究[D]. 贾艳菊. 首都经济贸易大学, 2011(04)
- [7]终身教育框架下成人外语教学研究 ——兼论综合翻译教学法[D]. 齐伟钧. 上海外国语大学, 2010(05)
- [8]在线形成性评价的有效性研究[D]. 张建华. 首都师范大学, 2007(02)
- [9]关于构建电大远程开放教育教学质量控制系统的探讨[D]. 叶斌. 福建师范大学, 2006(01)
- [10]加强考试工作研究 规范考试工作管理[J]. 崔军,冯薇. 新疆广播电视大学学报, 2004(04)