一、怎样帮助差生转化（论文文献综述）
陈欢[1]（2021）在《小学高年级数学学困生学习现状与转化策略研究》文中研究表明随着我国教育事业的发展和进步,以及实施素质教育的要求,小学数学学困生这个话题越来越引起人们的关注,且国内外学者也取得了相应的研究成果。小学四年级的学生,正处于思维转变的重要时期,对于没有扭转思维转变的学生而言,由于受到多方面因素的影响而逐渐成为学困生。加之疫情的影响,学困生工作难于实施,学困生学习过程中存在的问题逐渐凸显出来。由于大多数人的研究范围较大、模糊筛选学困生等缺陷的存在,使得以小学高年级数学学困生的具体研究和详细筛选显得尤为重要,而学困生的有效转化更是关系着学生的发展与国家综合国力的提升。本文以问卷法、访谈法、内容分析法与观察法等方法,着眼于定量研究与定性研究相结合的方式,以沈阳市某小学高年级数学学困生为主要研究对象,从学生问卷、家长问卷、教师访谈、笔者观察等四个角度出发,以此来了解小学高年级数学学困生的学习现状,进而剖析导致学困生“困”的原因。从学生应积极主动的走出“困”境、教师采用多样化的转化策略、学校管理者具体落实学困生的转化工作、增强家长教育观念的认知等四个方面提出具体的转化策略,从而帮助学困生走出“困”境。本文旨在通过了解小学高年级数学学困生的学习现状,剖析原因,提出具体的转化策略。通过笔者的研究,希望给“困”境中的学困生、从事一线转化学困生工作的老师、学校管理者针对学困生的转化工作能够有效的落实、困惑中的家长等方面提供参考,最终共同促进学困生的转化,更好的促进学生的发展。
张中华[2]（2021）在《高中地理学困生的成因分析与转化策略研究》文中研究说明“地理学困生”即地理学习困难的学生,是指智力正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,在常态学习过程中,难以或无法达到地理课标要求的学生。学生学习困难是当前教育界共同关心的“热点”和“重点”问题。高中地理与初中地理相比,对学习的理论性、综合性、系统性提出了更高的要求,导致高中地理学困生群体日益庞大。高中地理学困生的形成原因复杂多样,查明其形成原因及提出有效的转化策略,是学校和教师工作中的一项重要内容。本文以笔者所在的洛阳市栾川县中学为例,通过详细的调查研究,查明地理学习困难的原因、提出转化策略和反思转化效果。该结果对素质教育、学困生个人全面发展、学生失学辍学、社会及家庭和谐等具有借鉴意义。本文采用文献查阅法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法和案例分析法,针对学困生的形成原因及过程、具体表现形式、影响因素进行了调查研究,并提出了相应的转化策略。根据学困生学习困难的原因分为内因主导型和外因主导型。内因主导型主要有:（1）内驱力不足型、（2）习惯不良型、（3）意志薄弱型、（4）问题卡脖型。外因主导型主要有:（1）教师影响型、（2）学校影响型、（3）家庭影响型。为此,针对内因型学困生提出了以下策略:（1）培养地理学习兴趣和信心、强化地理学习动机。（2）课前预习、课上质疑、课后复习,制订地理学习计划、自主学习和合作学习相结合的学习方法。（3）加强挫折教育、引导客观归因、注重专注度和注意力的培养。（4）优化地理学科认知结构、掌握科学的记忆方法。外部环境影响型转化策略是:（1）强化赏识教育,做有温度的教师;提高专业素养、创新地理授课方式。（2）构建科学合理的评价体系,健全各学科均衡发展机制;开发地理校本课程,建设良好的教学环境。（3）结合学生实际,树立适当的期望值;转变教育方式,重视情感关爱,营造良好家庭氛围。在文章最后,选取一名高中地理学困生进行案例研究和实践转化。通过问卷调查和观察分析获取该高中地理学困生相关信息,结合内外影响因素对其进行分类。在转化原则和总策略的指导下,参照具体策略进行转化。结果证明,在理论指导下,积极付诸于实践,学困生是可以被转化的。总之,学困生的转化过程是复杂繁琐的,作为教师,需要对学困生有足够的信任和尊重,对其转化要充满信心和耐心。既要帮助学困生寻找学习障碍的因素并辅助其积极转化,又要防止各种学习障碍问题的产生。
宋前前[3]（2020）在《小学五年级英语学困生的学习心理个案研究》文中认为小学是接触第二语言学习的基础阶段,小学英语学困生应当受到教育者的重视。从英语学科以及学习心理研究视角,深入小学五年级英语课堂,观察英语学困生的学习问题,分析成因,研究学习心理辅导策略。这应当成为当前教育者的重要研究课题。笔者通过深入小学五年级学生真实的英语课堂,亲身体验还原学困生存在的具体问题,具体分析小学英语学困生存在的学习问题。本论文将四名小学五年级英语学困生作为研究对象,以江苏省无锡市D小学五年级学生为例,借助观察法、访谈法、个案分析法与文本分析法,多方面概括小学学困生的学习问题,综合小学生在课前、课堂、课外以及考试等方面,分析小学英语学困生的成因。在此基础上,依据具体情况提出相应的教育策略。研究阐述,具体研究小学五年级英语学困生的学习心理,主要阐述四个英语学困生个案学习情况。依据英语听力障碍、英语口语障碍、英语阅读障碍以及英语写作障碍存在的具体情况进行学习心理分析。本文中英语学困生产生的学习心理障碍因素主要涉及听力策略、学习心理、学习动机、自卑心理、学习态度、阅读策略、汉语思维定势、写作焦虑等等。在研究过程中,借助观察法、访谈法、个案分析法以及文本分析法对个案进行过程分析,综合学校教师、家长、同学以及学困生自身的阐述,得出英语学困生形成的学习心理障碍因素。关于小学英语听力障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小R在英语口语表达过程中存在困难,自身未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小R英语听力障碍的学习心理成因主要涉及注意力分配不均。关于小学英语口语障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小G在口语表达过程中存在困难,自身努力未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小G英语口语障碍的学习心理成因主要涉及学习动机、自卑心理。关于小学英语阅读障碍,在实习过程中,笔者经过Y老师了解情况,再结合结构访谈发现,小H阅读英语小短文时理解不足,小学生在一般智力和教育条件等方面并无明显差异,但是在英语阅读理解等层面存在缺陷,她的阅读成绩显着低于相应年龄的应有水平。关于小H英语阅读理解障碍的学习心理成因主要涉及学习策略。关于小学英语写作障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小X呈现出在某种因素的影响下无法下笔或抵触写作的现象。关于小X认为英语写作障碍的学习心理成因主要涉及汉语思维定势和写作焦虑。研究建议,具体分析英语学困生存在的学习障碍,依据个案存在的学习心理障碍提出学习心理教育策略。在家庭教育层面,父母完善自身出发,改变固有的惯性思维。另一点父母学会关注学生的内在自我部分,关注学生的物质生活、精神生活、学业生活以及休闲生活。在学校教育层面,分为教师教学方面和学校管理方面。在教师教学方面,教师协助学困生构建真自我。在英语Fun time模块课程,教师增设英语写作操练活动,教师依据小学生英语水平分配小组成员。在学校管理方面,在家长教育层面,管理者积极召开家长会议。在教师教育层面,管理者综合考量教师的教学任务。在社会教育层面,在社会环境方面,宣扬人文教育的实质与核心。在教育环境方面,合理监管“影子教育”。在心理环境方面,引导公众关注班级心理环境。
屈丹妮[4]（2020）在《中职学校学困生的现状及成因调查研究 ——以天水市A中职学校为例》文中提出在高中阶段教育的普及和各大高校扩招的背景下,中职学校面临着严峻的招生困难。学校为了稳定的生源只能降低招生门槛,导致大量学困生涌入学校,学校的教育质量严重下滑。基于此,本文选择天水市A中职学校的学生为调查对象,以生态系统理论为依据,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法从学生自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素四个方面探讨中职学校学困生的现状和成因,并提出应对的建议。研究表明,影响天水市A中职学校学困生学习困难的因素主要有学习兴趣、学习习惯（课前预习、课堂笔记、课后复习）、学习态度、学习动机、教师的教学方法、师生关系、校园文化、电子产品的普及、娱乐场所的兴起和不良社会风气等。基于以上研究结果,本文提出了以下转化建议:（1）端正学习态度,养成良好的学习习惯;（2）激发学习动机,培养学习兴趣;（3）改善父母的教育方式;（4）营造温馨的家庭环境;（5）家校结合促进家庭教育;（6）建立良好的师生关系;（7）更新教师的教学方式;（8）完善教学资源,创建和谐的校园文化;（9）合理使用手机与网络;（10）改善社会的不良风气;（11）构建家庭、学校和社会“三位一体”的教育体系。
陈欣婷[5]（2020）在《初级中学走班制分层教学对英语学困生的转化研究 ——以中山市Z中学为例》文中研究指明尊重学生个体差异与个性发展、走向机会均等的“以生为本”教育应是当下教育者不可或缺的理念。在提倡素质教育的大背景下,我国普遍采用的班级授课制弊端日益明显,已与“与生为本”、发展学生个性的理念渐行渐远。走班制分层教学作为对传统教学制度的变革,在关注学生个性发展,激发学习兴趣等方面起到了良好推动作用。初中阶段是容易形成两极分化、产生学困群体的特殊时期。因此,如何充分发挥走班制分层教学优势实现英语学困生转化,缩小两极分化差距,真正落实“以生为本”的素质教育,成为本研究的重要内容。笔者以中山市Z初级中学作为研究主体,以执教的9年级2个B班共92名学生作为研究对象,进行为期一学期（4个月）的英语分层教学实验。通过借鉴前人实践理论和经验指导,以“学生为中心”、“多元智能”等作为主要理论,采用问卷调查法,访谈法等,探究三个问题:第一,走班制分层教学怎样实施;第二,走班分层教学对英语学困生的转化效果如何;第三,走班制分层教学转化英语学困生的策略。研究发现,Z中学“走班制”分层教学模式对提高学生英语成绩有明显正向的提升作用,体现了尊重学生个性发展、以生为本的理念。此外,笔者还就走班分层实施过程存在的问题进行分析,探讨转化英语学困生的建设性策略和教学建议:根据学生身心特点分层对待,帮助树立明确学习目标和学习动机是前提;注重德育与心理疏导,转变老旧教育思想,更新教学观念,提高教师综合素质是核心;侧重学习方法指导、开展师徒结对与小组合作是方式;形成家校合力是关键。
刘莞[6]（2020）在《小学生语文学习困难的教师影响因素个案研究》文中进行了进一步梳理“教育2030行动框架”在第38次联合国教科文大会发布,教育给每个人公平的机会,教育的使命被扩大至全纳、公平、有质量的教育和全民终身学习。大会还指出未来十五年教育发展的重点是提高教育质量、促进教育公平。学习困难学生在学校和班集体里面是处于弱势或被边缘化的人群,为了更好实现教育公平,解决新课改的难题,使每个人接受全纳与优质教育,需要解决学生学习困难的问题,提升学习效果,研究影响小学生学习困难的因素。本文以期望效应、标签理论、教育病理为基础,运用个案研究方法,以小学语文学科为例,对六名小学语文学习困难生进行为期三个月的跟踪研究,呈现出他们的语文学习困难具体表现,根据学习困难的表现分析形成的具体原因。本研究重点研究教师因素,研究发现,小学生语文学习困难受到教师如下影响:在教师教学方法方面,教师存在课堂内容缺乏趣味性、传统课堂形式过于单一和忽视学生的困难差异的问题;在师生关系方面,存在教师对学习困难学生要求过高、教师对学习困难学生缺乏鼓励和赞扬、部分教师对学习困难学生贴上标签的问题;在教师专业素养方面,存在教师对学习困难学生帮助有限、忽视学习困难学生心理健康发展的问题。小学语文教师要改善小学生语文学习困难应做到:改善教师教育方法,激发学习兴趣;构建良好的师生关系,成为良师益友;提升教师专业素养,促进师生共同成长。经过研究调查,小学生语文学习困难受到教师因素的多方面影响,笔者重点从教师这个角度提出了一些改善语文学习困难的建议,希望能给广大教师提供参考。对学习困难的改善不是一朝一夕就能完成的,笔者希望今后有越来越多的学者和专家继续深入地研究小学生的语文学习困难问题,也希望社会上更对的人给予他们最真诚的关爱,关心学习困难学生这个弱势群体。只有在关心和爱护下长大的学生,才能够健康快乐的成长和发展,这是广大教育者们的共同目标。
李丽[7]（2020）在《别说我不在乎 ——安静的课堂游离者教育叙事研究》文中认为安静的课堂游离者是指在大部分课堂时间里,智识和真心与当前认知任务保持着一定距离,长期而持续地处于一种非参与状态,但并未对其他学生、教师以及教学造成影响或干扰的学生角色。他们中的很多人甚至成绩较一般学生稍好,由于其自身的课堂非参与性和无干扰性,主动或被动地安静游离于课堂中心,他们逐渐为教师所忽视,为同学所遗忘。新时代的课堂教学改革强调以人为本,这里的“人”是指每一个学生,当然也包括安静的课堂游离者。以人为本落实到课堂教学改革中,第一步就是要让每个学生都能真正参与到课堂教学中来,而安静的课堂游离者由于远离了课堂教学中心,理应成为课堂教学改革重点关注和研究的对象。在学习、借鉴现有研究成果和观察、反思学生课堂状态的基础上,本文对安静的课堂游离者进行了界定,并根据其学习成绩作出了广义和狭义的区分。本文以狭义的安静游离者,即成绩较好的安静游离者为研究对象,总结了他们的主要特征:较好的成绩、非参与性、无干扰性以及情境动态性。此外,根据不同维度,笔者将安静的课堂游离者划分为十种类型:自发和有意游离者、显性和隐性游离者、连续型和间歇型游离者、选科式和全科式游离者、内源型和外源游离者。笔者对来自不同地区、不同水平学校的三位安静的课堂游离者黎晚、陈艳、岳东（均为化名）进行了叙事研究。通过描绘他们的课堂状态、学习生活,回溯其经历的游离之路,对其游离遭遇和心声进行叙说和展示,并结合他者眼中的印象,对其安静游离故事进行思考,理解每个故事之于该个体而言所具有的特定意义,进而探寻各个游离故事所带来的教育启示。笔者结合三位安静游离者的故事,通过研究发现,安静游离者被忽略,但其本心从未改变,他们内心非常渴望得到别人的关注,从未放弃过自己,并且在乎他人对自己的关爱,在乎自己的成长与未来。通过重新审视游离故事,研究从游离者、教学、教师（或家长）、学校班级、教育五个角度进行反思,并对安静的课堂游离者回归课堂做出了可能的路径探索:从游离者自身角度来看,通过参与者和旁观者双重视角可以帮助他们更好地认识自己,达到“知己知彼”的目的;从教学角度来看,让安静游离者沉浸到课堂,从而获得融入式体验,可激发其对课堂教学的兴趣;从教师角度来看,在给予所有学生自然而然的平等的爱的前提下注重对安静游离者进行情感倾斜,能让他们体会到教师的关注和欣赏,从而愿意倾吐自己的内心;从学校班级的角度来讲,建构一个人文关怀式的班集体或校园,为安静游离者提供一个接纳型的环境能让他们感受到集体的温度,从而能够回归集体,真正融入到“大家庭”中去;从教育角度来看,重拾“人是目的”的教育本质能够让教育回归本真,关注作为人的学生本身,而不只是分数,让学生充分感受到教育的温暖和爱,获得充分发展。
王丽丽[8]（2020）在《高一数学学困生课堂学习行为个案研究》文中研究表明学困生作为独立的个体,其成长环境、家庭教育、个人经历各不相同,产生“学困”的原因也有所差异,因此针对学困生的转化策略也应有所不同。本文通过课堂观察法和结构式访谈法对学困生的课堂学习行为进行个案研究,旨在提出具有针对性的学困生课堂学习行为转化策略。根据学困生的特点,将学困生分为情感态度欠缺型学困生和知识能力欠缺型学困生,并通过课堂观察法对一名情感态度欠缺型学困生、一名知识能力欠缺型学困生和一名学优生的课堂学习行为进行观察记录,由此得到的两名学困生的课堂学习行为观察数据分别与学优生的课堂学习行为观察数据进行对比。经过对比发现:（1）两名学困生在课堂上的无关学习行为对比学优生的无关学习行为发生频数相对较多;（2）言语行为中“学生群体回答”行为的发生频数学优生对比两名学困生相对较多;（3）非言语行为中“听讲”行为的发生频数学优生对比两名学困生相对较多;（4）非言语行为中“记笔记”行为发生频数知识能力欠缺型学困生对比学优生相对较多。根据课堂观察得出的结果,针对两名学困生课堂学习行为表现分别对两名学困生进行访谈,通过访谈探究学困生所产生课堂学习行为的原因,研究发现情感态度欠缺型学困生对数学的学习缺乏学习动机,长期的知识负积累导致学困生对数学失去学习兴趣,并且课堂学习行为更容易受不良学习氛围影响,知识能力欠缺型学困生的学习方法不当导致数学成绩无法提高,在课堂学习过程中缺乏交流,更善于“记”而不善于“听”。根据两名学困生在课堂学习行为上存在的问题,为教师提出具有针对性转化学困生课堂学习行为的建议,如针对情感态度欠缺型学困生的学习动机较弱问题可以成立互助小组,通过合作学习激发学困生学习动机;针对知识能力欠缺型学困生的自信心不足问题可以为其设置恰当的学习目标使学困生获得成功的体验。
邹晓云[9]（2020）在《城乡结合部小学班主任转化待优生的案例研究》文中指出随着我国城镇化进程的加快,城乡结合部小学开始出现,并由于所处社会经济与文化环境的复杂性,逐渐得到了社会各界的广泛关注。在城乡结合部小学,往往存在外来务工子女多、留守儿童子女多、家长受教育程度普遍不高、家长对教育重视程度不够等现象,造成的直接后果便是班级里待优生较多。转化待优生成为城乡结合部小学班主任亟待解决又深感棘手的工作。为此,本研究选择烟台市一所城乡结合部小学作为研究地点,以该学校成功转化待优生的班主任为个案考察对象,通过访谈法收集了四个班主任成功转化待优生的案例,在对这些案例进行整理和描述的基础上,分析了这些班主任成功转化待优生的策略,以便为城乡结合部小学班主任转化待优生提供参考。本研究具体分析了城乡结合部小学四个班主任成功转化待优生的案例,发现城乡结合部小学班主任转化待优生有效的策略为:（1）通过阅读教育理论着作汲取待优生转化的思想;（2）对待学生公正而严格,对学生充满信任;（3）把握城乡结合部小学待优生的特点,做到全面了解学生;（4）通过观察、谈话、家访等渠道寻找学生发展中出现各种问题的原因;（5）通过自我反思寻求待优生转化的有效方法,如采取作业分层、坚持正面引导、利用榜样的影响力量等;（6）积极利用家校合作进行转化。案例中城乡结合部小学班主任转化待优生所采用的策略既有共同之处又有相异之处,这恰恰反映了每个待优生呈现特点和形成原因的不同。因而,城乡结合部小学班主任转化待优生并无定法,班主任对待优生的积极转化有赖于他们深入学生内心,根据学生身上的特点和原因去寻找适合的方法进行因材施教。
梁茜[10]（2020）在《普通高中教育过程公平研究》文中指出教育对社会平等具有不可忽视的重要作用,人们在追求更高质量的教育的同时也无时无刻不在追求着更高层次的公平。作为一种培养人的社会活动,教育是以“过程”的形式存在并展开的,过程属性是教育的基本属性。因此,对于教育公平的理解也应建立在“过程”的基础之上。瑞典教育学家胡森认为教育过程是指学生入学之后所接受的教育的中间性阶段,过程公平意味着以平等为基础,根据不同学生的特点所采取的不同对待方式。本文认为,这种“平等基础上的差异对待”不仅指向狭义层面的师生交往,也涵盖了学生受教育过程中的资源分配和程序执行过程,正是这些过程描绘了学校教育的真实风貌,也构成了审视教育公平的具体情境。尤其是在当前我国高中入学率不断提升,绝大多数学生能够获得高中教育的“入场券”的前提下,学生是否能够进一步享有足够公平而有质量的教育过程亟待关注,基于此,本研究旨在考察普通高中教育过程公平的实然状态和现实困境,以期为促进普通高中教育公平提供建议与思考。基于对国内外相关教育公平理论的梳理,从公平的“维度-程度”视角来分析普通高中学校的教育资源分配过程、教育程序执行过程和人际互动过程,以平等对待、弱势补偿和差异引领三种层层递进的公平“尺度”来考量不同教育过程场域中公平的实现程度、困境表现及成因机制。在具体的研究范式中,将理论研究和实证研究相结合,力求在分析问题时使两者互为补充、互相验证,综合运用了文献法、问卷调查法、访谈调查法和比较法,对我国19个省份的15000余名普通高中学生进行了问卷调查,对60余名教师和学生进行了深度的访谈,结合理论研究与实证研究的资料,对我国普通高中教育过程公平的实然现状、群体间差异、公平困境、相关的影响因素和提升路径进行了较为全面和深入的研究。主要有以下研究发现:第一,教育过程公平的程度在不同的区域之间、校际之间、班级之间和个体之间均具有显着差异,其中,校际之间的差异大于区域之间,个体之间的差异大于区域、校际和班级之间,由此可以推断目前我国普通高中教育公平的矛盾主要存在于生生之间和学校之间,对于公平的关注应从促进区域均衡逐渐转向促进校际均衡和提升学生的个体公平感。从公平的影响因素来看,当前普通高中教育过程公平受到“家庭资本”这一先赋性因素的影响较小,受到“学校资本”,包括师资水平、班级规模、学校层次、班级层次等因素的影响较大,同时,教师对学生的期望和学生个体的学习信念感对教育过程公平也有显着影响。第二,在教育过程公平不同维度的表现中,分配公平中的资源配置维度、程序公平中的权利自主维度和互动公平中的差别对待维度的得分较低,结合访谈资料对于相关困境进行梳理,发现资源配置方面的困境表现为资源分配的不均衡、资源供给与需求之间的矛盾以及改革配套的资源补偿不足;权利自主方面的困境主要表现为程序设计和执行过程中的隐性分层以及学校对学生自主选择权的干预和剥夺;平等基础上的差别对待是当前普通高中教育过程公平主要的难点与痛点,研究结果表明囿于资源匮乏和理念偏差等原因,在学校内部的师生互动中,基本的“平等对待”问题尚待改善,基于不同学生个性和需要的“差别对待”更难以落实。第三,受新制度主义理论的启发,普通高中教育过程不公平的困境成因可以归纳为规制性要素、规范性要素以及文化认知性要素。其中,规制性要素体现为缺乏多方参与和精准调研的“自上而下”教育政策逻辑、“以县为主”的管理与财政体制的严峻挑战以及教师考核制度的负向影响;规范性要素体现为普通高中承担的功利性社会责任和舆论、学校管理者引领的“分数至上”的师生行为规范以及教育评价导向变迁的路径依赖;文化-认知性要素体现为学校内部的文化区隔、教师个人的公平理念、学生在教育过程中的消极参与等因素对于互动过程公平的消极干扰。基于以上研究发现,从优化教育制度设计与执行过程、提升教育资源供给的质与量、以差异公平理念引领高中育人改革实践和重视学校内部的互动公平四个方面思考促进普通高中教育过程公平的可能性建议,综合制度公平、理念公平、资源公平和关系公平的视角,探索以教育过程公平理念指导普通高中教育在评价方式、资源供给方式、学校管理方式转型的可能性路径,为促进我国高中教育走向“公平而有质量”提供支持。
二、怎样帮助差生转化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样帮助差生转化（论文提纲范文）
（1）小学高年级数学学困生学习现状与转化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)疫情背景下学困生问题更加突出 |
| (二)小学高年级存在“两级分化”现象 |
| (三)笔者实践过程中的愿望诉求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)学困生的研究 |
| (二)小学数学学困生研究 |
| (三)对已有研究的述评 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)学困生 |
| (二)小学数学学困生 |
| (三)小学高年级 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究内容 |
| (一)学习现状研究 |
| (二)成因的研究 |
| (三)转化策略研究 |
| 三、研究方法的确定 |
| (一)问卷法 |
| (二)访谈法 |
| (三)内容分析法 |
| (四)观察法 |
| 四、研究对象的选取 |
| (一)学困生的选取 |
| (二)家长的选取 |
| (三)教师的选取 |
| 五、研究工具的设计 |
| (一)试卷和作业来源 |
| (二)问卷的设计 |
| (三)访谈提纲设计 |
| 第三章 小学高年级数学学困生学习现状调查 |
| 一、调查的实施 |
| (一)问卷的发放与回收 |
| (二)访谈的实施 |
| (三)观察法的使用 |
| 二、数据的处理 |
| (一)成绩数据处理 |
| (二)问卷数据处理 |
| (三)访谈数据处理 |
| 三、调查结果分析 |
| (一)情绪情况处于不稳定状态 |
| (二)具有较为坚定的意志品质 |
| (三)对数学未形成浓厚的兴趣 |
| (四)学习态度处于不良状态 |
| (五)缺乏科学的学习方法 |
| 第四章 小学高年级数学学困生学习现状归因分析 |
| 一、学生自身方面的原因 |
| (一)没有树立积极的学习态度 |
| (二)缺乏良好的数学学习兴趣 |
| (三)缺乏科学的学习方法和习惯 |
| (四)基础知识不牢固 |
| 二、教师方面的原因 |
| (一)包班教学模式加大教师工作量 |
| (二)教师对基础知识的辅导较迷茫 |
| (三)教师在孤立无援下耐心失衡 |
| 三、学校管理者方面的原因 |
| 四、家长方面的原因 |
| (一)家长的育人观念理论知识不足 |
| (二)家长提供的辅导条件较为欠缺 |
| (三)家长在家校沟通中处于被动状态 |
| (四)家长把照护责任交给电子产品 |
| 第五章 小学高年级数学学困生转化策略 |
| 一、学生应积极主动的走出“困”境 |
| (一)端正对数学学习的态度 |
| (二)通过阅读数学课外书培养兴趣 |
| (三)养成科学的学习方法和学习习惯 |
| 二、教师采用多样化的转化策略 |
| (一)合理分配班级管理时间 |
| (二)培养数学能力助生掌握方法 |
| (三)抓基础知识和重循序渐进 |
| (四)因材施教与耐心指导并重 |
| (五)采用鼓励式教育 |
| 三、学校管理者具体落实转化工作 |
| (一)组织校内数学教研组定期交流 |
| (二)组织数学教研组对其他教师培训 |
| (三)支持各校数学专家定期网上探讨 |
| 四、增强家长教育观念的认知 |
| (一)从日常生活中培养行为习惯 |
| (二)确保营造适宜的学习环境 |
| (三)运用科学方法高效辅导学习 |
| (四)增强家校合作中的积极性 |
| (五)科学指导孩子使用电子产品 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学生数学学习现状调查问卷(学生卷) |
| 附录2 小学生数学学习现状调查问卷(家长卷) |
| 附录3 小学高年级数学教师访谈提纲 |
| 附录4 小学高年级数学学困生筛选表 |
| 致谢 |
（2）高中地理学困生的成因分析与转化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、社会背景:学困生是学校教育的难点和社会关注的热点 |
| 二、学科背景:新课标关于“素质教育、全面评价”的整体思想要求 |
| 三、现实背景:学困生成为社会发展的负驱力 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外研究进展 |
| 二、国内研究进展 |
| 三、研究小结 |
| 第四节 研究方案 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、技术路线 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、学困生的界定 |
| 二、高中地理学困生的界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、布鲁姆的教育目标分类理论 |
| 二、认知发展理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 四、加德纳的多元智能理论 |
| 第三章 高中地理学困生学习现状调查与分析 |
| 第一节 问卷设计与访谈实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象选取 |
| 三、调查问卷设计 |
| 四、访谈实施 |
| 第二节 结果分析 |
| 一、总体调查与分析 |
| 二、高中地理学困生内因调查分析 |
| 三、地理学困生外因调查分析 |
| 第四章 高中地理学困生转化原则及策略 |
| 第一节 转化原则 |
| 第二节 转化总策略 |
| 一、学困生自救 |
| 二、学校辅助 |
| 三、教师支援 |
| 四、家庭协作 |
| 第三节 分类转化策略 |
| 一、内驱力不足型转化策略 |
| (一)培养地理学习兴趣和信心 |
| (二)强化地理学习动机 |
| 二、学习习惯不良型转化策略 |
| (一)改进课堂学习方法 |
| (二)增强课后学习自觉 |
| 三、问题卡脖型转化策略 |
| (一)优化地理学科认知结构 |
| (二)掌握科学的记忆方法 |
| (三)灵活运用多种地理解题方法 |
| 四、意志薄弱型转化策略 |
| (一)加强挫折教育 |
| (二)引导客观归因 |
| (三)注重专注度和注意力的培养 |
| 五、外部环境影响型转化策略 |
| (一)教师影响型 |
| (二)学校影响型 |
| (三)家庭影响型 |
| 第五章 高中地理学困生转化策略实例研究 |
| 第一节 个案基本情况 |
| 第二节 主要原因分析 |
| 一、内部原因 |
| 二、外部原因 |
| 第三节 转化策略 |
| 一、总原则 |
| 二、转化策略 |
| 第四节 转化结果 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 不足与展望 |
| 一、不足之处 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学五年级英语学困生的学习心理个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)素质教育倡导学生全面发展 |
| (二)教育生态关注协调平衡状态 |
| (三)学困生修复学习“缺口”与内心伤痕 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于学习心理的研究 |
| (二)关于英语学困生学习的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)生成学习理论 |
| (二)掌握学习理论 |
| (三)多元智能理论 |
| (四)成败归因理论 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)小学五年级 |
| (二)英语学困生 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学五年级英语学困生学习境遇:基于观察的分析 |
| 一、小学五年级英语学困生的学习表现 |
| (一)小学五年级英语学困生的课前表现 |
| (二)小学五年级英语学困生的课堂表现 |
| (三)小学五年级英语学困生的考试情况 |
| (四)小学五年级英语学困生的作业效果 |
| 二、小学五年级英语学困生学习障碍综合分析 |
| (一)小学五年级英语综合语言运用能力 |
| (二)小学五年级英语学困生的学习心理障碍 |
| 第三章 小学五年级英语学困生听力障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生听力情况 |
| (一)小R学习特征探析 |
| (二)小R英语情况具体观察与分析 |
| 二、小R英语听力障碍的学习心理探析 |
| 第四章 小学五年级英语学困生口语障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生口语情况 |
| (一)小G学习特征探析 |
| (二)小G英语情况具体观察与分析 |
| 二、小G英语口语障碍的学习心理探析 |
| 第五章 小学五年级英语学困生阅读障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生阅读情况 |
| (一)小H英语学习特征探析 |
| (二)小H英语情况具体观察与分析 |
| 二、小H英语阅读障碍的学习心理探析 |
| 第六章 小学五年级英语学困生写作障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生写作情况 |
| (一)小X英语学习特征探析 |
| (二)小X英语情况具体观察与分析 |
| 二、小X英语写作障碍的学习心理探析 |
| 第七章 小学五年级英语学困生学习心理辅导策略 |
| 一、听、说、读、写英语语言技能障碍的个案学习心理辅导策略 |
| (一)英语听力障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (二)英语口语障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (三)英语阅读障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (四)英语写作障碍学困生学习心理教育策略 |
| 二、共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| (一)小学英语学困生的共性特征 |
| (二)共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| 结论与不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :访谈提纲(学生听力版) |
| 附录2 :访谈提纲(学生口语版) |
| 附录3 :访谈提纲(学生阅读版) |
| 附录4 :访谈提纲(学生写作版) |
| 附录5 :访谈提纲(教师版) |
| 附录6 :研究日记(摘录) |
| 附录7 :观察记录(摘录) |
| 附录8 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（4）中职学校学困生的现状及成因调查研究 ——以天水市A中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、政策背景 |
| 二、学校背景 |
| 三、问题的提出 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关研究基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、学困生 |
| 二、学优生 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、已有研究的特点和本研究的立足点 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、生态系统理论 |
| 二、生态系统理论对本研究的启示 |
| 第三章 学生学习现状调查及问题分析 |
| 第一节 调研基础 |
| 一、学情分析 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查设计 |
| 第二节 调研实施 |
| 一、调查学生的基本情况 |
| 二、教师访谈的开展情况 |
| 第三节 问卷调查结果与分析 |
| 一、自身因素 |
| 二、家庭因素 |
| 三、学校因素 |
| 四、社会因素 |
| 五、问卷调查结果总结 |
| 第四节 教师访谈记录与分析 |
| 一、学困生的特征 |
| 二、客观看待学困生 |
| 三、转化学困生的案例 |
| 第四章 学困生学习困难转化的措施及建议 |
| 第一节 学生自身方面的建议 |
| 一、端正学习态度,养成良好的学习习惯 |
| 二、激发学习动机,培养学习兴趣 |
| 第二节 家庭方面的建议 |
| 一、改善父母的教育方式 |
| 二、营造温馨的家庭环境 |
| 三、家校结合促进家庭教育 |
| 第三节 学校方面的建议 |
| 一、建立良好的师生关系 |
| 二、更新教师的教学方式 |
| 三、完善教学资源,创建和谐的校园文化 |
| 第四节 社会方面的建议 |
| 一、合理使用手机与网络 |
| 二、改善社会的不良风气 |
| 第五节 构建家庭、学校和社会“三位一体”的教育体系 |
| 第五章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、研究结果 |
| 二、主要建议 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A 中职生学习情况调查问卷 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 个人简历、攻读硕士学位期间发表的学术论文及研究成果 |
（5）初级中学走班制分层教学对英语学困生的转化研究 ——以中山市Z中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究的问题和方法 |
| 1.4 研究的重难点与创新之处 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 研究现状综述 |
| 2.1.1 学困生国内外研究概况 |
| 2.1.2 走班分层教学国内外研究概况 |
| 2.1.3 走班制分层教学对学困生转化的研究概述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 以“学生为中心”的理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 第3章 Z中学走班制分层中的英语教学实践 |
| 3.1 走班分层教学实践背景 |
| 3.2 走班分层教学对象 |
| 3.3 走班分层实施方法 |
| 3.4 走班分层实施过程 |
| 3.4.1 教学目标分层 |
| 3.4.2 教学内容分层 |
| 3.4.3 教学评价分层 |
| 3.4.4 课堂管理分层 |
| 3.5 走班分层教学案例分析 |
| 3.5.1 案例一 |
| 3.5.2 案例二 |
| 3.5.3 案例三 |
| 第4章 走班制分层教学对英语学困生转化的效果分析 |
| 4.1 调查问卷结果分析 |
| 4.2 师生访谈结果分析 |
| 4.3 英语学困生测试成绩分析 |
| 4.3.1 实验班前测数据分析 |
| 4.3.2 实验班后测数据分析 |
| 4.3.3 实验班前后测数据对比分析 |
| 4.4 英语学困生转化情况及分析 |
| 4.4.1 转化情况总结 |
| 4.4.2 转化结果分析 |
| 第5章 走班制分层教学对英语学困生的转化策略 |
| 5.1 学生自身层面转化策略 |
| 5.1.1 培养正确的英语学习价值观 |
| 5.1.2 提高自我效能感 |
| 5.1.3 运用恰当的学习方法 |
| 5.2 教师教学实施层面策略 |
| 5.2.1 建立良好的师生关系 |
| 5.2.2 提供作业分层 |
| 5.2.3 多元评价方式有效监控 |
| 5.2.4 提高业务学习的能力 |
| 5.3 家长层面转化策略 |
| 5.3.1 形成家校教育合力 |
| 5.3.2 帮助制定合理的学习目标 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A Z中学“走班制”分层教学的学生调查问卷 |
| 附录B Z中学“走班制”分层教学的教师调查问卷 |
| 附录C Z中学“走班制”分层教学的学生访谈问卷 |
| 附录D Z中学“走班制”分层教学的教师访谈问卷 |
| 附录E 2019初三级第一次水平测试 |
| 附录F 初三第一学期期末英语考试 |
| 致谢 |
（6）小学生语文学习困难的教师影响因素个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.时代需要:对教育公平的诉求 |
| 2.现实问题:小学生语文学习困难是新课改的难题 |
| 3.个人支教经历:教师对语文学习困难的影响 |
| (二)研究设计 |
| 1.研究目的和意义 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 5.理论基础 |
| 二、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.学习困难 |
| 2.语文学习困难 |
| (二)关于学习困难的相关研究 |
| 1.学习困难的概念 |
| 2.学习困难的类型 |
| 3.学习困难的成因 |
| (三)关于语文学习困难的相关研究 |
| 1.语文学习困难的概念 |
| 2.语文学习困难的类型 |
| 3.语文学习困难的成因 |
| 三、小学生语文学习困难成因的教师因素 |
| (一)教师教学方法方面 |
| 1.课堂内容缺乏趣味性 |
| 2.传统课堂形式过于单一 |
| 3.教师忽视学生的困难差异 |
| (二)师生关系方面 |
| 1.教师对学习困难学生要求过高 |
| 2.教师对学习困难学生缺乏鼓励和赞美 |
| 3.部分教师对学习困难学生贴上标签 |
| (三)教师专业素养方面 |
| 1.教师对学习困难学生帮助有限 |
| 2.忽视学习困难学生心理健康发展 |
| 四、小学生语文学习困难的教师策略 |
| (一)改善教师教育方法,激发学习兴趣 |
| 1.改善传统的教学方法 |
| 2.注重学习方法的引导 |
| (二)构建良好的师生关系,成为良师益友 |
| 1.教师要对学生充满期待 |
| 2.教师要尊重学生的个体差异 |
| 3.关注学习困难学生的心理健康 |
| (三)提升教师专业素养,促进师生共同成长 |
| 1.坚持终身学习的教育理念 |
| 2.发展良好的家长关系支持学生学习和成长 |
| 五、结语 |
| (一)小结 |
| (二)研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）别说我不在乎 ——安静的课堂游离者教育叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究意义 |
| (一) 丰富游离者的内涵与有关研究领域 |
| (二) 为研究对象发声并促其回归课堂 |
| 二、研究现状与评析 |
| (一) “游离者”的研究概述 |
| (二) “类似游离者”的研究概述 |
| (三) 已有研究简评 |
| 三、研究方法选择 |
| (一) 教育叙事研究 |
| (二) 研究思路的构建 |
| (三) 亲历教育叙事研究 |
| 第一章 偶然的相识 |
| 一、与黎晚的偶然 |
| 二、慢慢觉知 |
| (一) 游离者的样子 |
| (二) 安静的课堂游离者的识别 |
| (三) 本文的安静的课堂游离者 |
| 第二章 沉静与桎梏背后的“孤独求解” |
| 一、情境:黎晚和她的自律班级 |
| 二、游离之始:没有人懂我 |
| (一) 课堂上的“我” |
| (二) 桎梏 |
| (三) “难打”的招呼 |
| 三、遭遇:被边缘化 |
| 四、未来:简单规划 |
| 五、他者眼中的黎晚 |
| 六、探寻:黎晚安静游离带来的教育启示 |
| (一) 给予独特关心 |
| (二) 尊重:及时回应 |
| (三) 进行人际交往指导 |
| 第三章 矛盾与误解中为“存在”而斗争 |
| 一、情境:陈艳和她的寄宿中学 |
| 二、游离之路:复杂的生活 |
| (一) 无法摆脱的“惯性” |
| (二) 怨恨 |
| (三) 原生家庭 |
| 三、遭遇:矛盾 |
| 四、未来:一直走下去 |
| 五、他者眼中的陈艳 |
| 六、探寻:陈艳的安静游离带来的教育启示 |
| (一) 加强家校沟通与共育 |
| (二) 保护隐私,不伤自尊 |
| (三) 激发内部学习动机 |
| (四) 抛弃“比较”,让“她”存在 |
| (五) 引导集体舆论,优化班级人文环境 |
| 第四章 在落差与压力下寻求归属与未来 |
| 一、情境:岳东及其插班 |
| 二、游离之因:新环境新挑战 |
| (一) 心的归属 |
| (二) 别处的风景 |
| 三、遭遇:不平 |
| 四、未来:不是梦 |
| 五、他者眼中的岳东 |
| 六、探寻:岳东安静游离带来的教育启示 |
| (一) 适应新环境,增强归属感 |
| (二) 注重提升学生的注意品质 |
| (三) 公正对待每个学生 |
| 第五章 安静的课堂游离者背后的审思 |
| 一、变与不变:对安静游离的思考 |
| (一) 为何必须转变学生的安静游离状态 |
| (二) 别说我不在乎:安静游离者不变的心理诉求 |
| 二、面对:对回归课堂的审视 |
| (一) 认识你自己:参与者与旁观者双重视角 |
| (二) 沉浸课堂:融入式体验 |
| (三) 平等爱前提下注重情感倾斜 |
| (四) 建构人文关怀型的班集体 |
| (五) 重拾“人是目的”的教育本质 |
| 参考文献 |
| 附录: 访谈提纲 |
| 附录一: 安静的课堂游离者访谈提纲 |
| 附录二: 班主任/教师访谈提纲 |
| 附录三: 家长访谈提纲 |
| 攻读学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（8）高一数学学困生课堂学习行为个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 学困生 |
| 2.1.1 学困生概念界定 |
| 2.1.2 数学学困生概念界定 |
| 2.1.3 学困生类型 |
| 2.2 学习行为 |
| 2.2.1 学习行为概念界定 |
| 2.2.2 学习行为分类 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 学困生国内研究综述 |
| 3.1.1 国内对学困生成因分析 |
| 3.1.2 国内对学困生转化策略的研究 |
| 3.2 学困生国外研究综述 |
| 3.2.1 苏联 |
| 3.2.2 美国 |
| 3.2.3 其他国家 |
| 4 学困生课堂学习行为研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 课堂观察法 |
| 4.3.2 结构式访谈法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 观察量表的设计 |
| 4.4.2 观察量表的信度 |
| 4.4.3 观察量表的效度 |
| 4.4.4 观察量表的使用 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 课前会议 |
| 4.5.2 课中观察 |
| 4.5.3 课后会议 |
| 4.6 数据分析 |
| 4.6.1 数据整理分析 |
| 4.6.2 数据分析结果 |
| 4.7 课后访谈 |
| 4.7.1 访谈目的 |
| 4.7.2 访谈过程 |
| 4.7.3 访谈内容 |
| 4.7.4 访谈结果分析 |
| 5 学困生课堂学习行为成因分析 |
| 5.1 情感态度欠缺型学困生课堂学习行为成因分析 |
| 5.1.1 长期的知识负积累导致学困生对数学失去学习兴趣 |
| 5.1.2 课堂学习氛围影响学困生学习积极性 |
| 5.1.3 惰性支配着学困生的课堂学习行为 |
| 5.2 知识能力欠缺型学困生课堂学习行为成因分析 |
| 5.2.1 学习方法不当 |
| 5.2.2 消极心理使学困生对数学的学习失去信心 |
| 5.2.3 数学基础知识薄弱,数学知识缺乏结构性 |
| 6 学困生课堂学习行为转化策略提出 |
| 6.1 情感态度欠缺型学困生 |
| 6.1.1 成立互助小组,实行一对一帮扶 |
| 6.1.2 制定严格管理机制,改善不良学习行为 |
| 6.1.3 尊重情感态度欠缺型学困生,建立友好师生关系 |
| 6.2 知识能力欠缺型学困生 |
| 6.2.1 帮助学困生获得成功的体验 |
| 6.2.2 教授学困生学习数学的方法与策略 |
| 6.2.3 降低对知识能力欠缺型学困生要求 |
| 7 本论文的不足与展望 |
| 7.1 学困生课堂学习行为转化策略未经实验验证 |
| 7.2 个案研究存在局限性 |
| 7.3 课堂学习行为观察量表分类不够详细 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学困生课堂学习行为观察量表 |
| 附录 B 新授课后情感态度欠缺型学困生访谈提纲 |
| 附录 C 新授课后知识能力欠缺型学困生访谈提纲 |
| 附录 D 习题课后情感态度欠缺型学困生访谈提纲 |
| 附录 E 习题课后知识能力欠缺型学困生访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）城乡结合部小学班主任转化待优生的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外相关研究 |
| (一)待优生内涵 |
| (二)待优生分类 |
| (三)待优生特点 |
| (四)产生问题的原因 |
| (五)待优生转化的策略相关研究 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)城乡结合部 |
| (二)待优生 |
| 五、理论基础 |
| (一)全面发展教育理论 |
| (二)学生主体发展观 |
| 六、研究的内容、研究思路与研究方法 |
| (一)研究的内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 案例研究设计 |
| 一、研究方法的选择 |
| (一)案例研究的定义 |
| (二)亲历案例研究 |
| 二、研究点的选取与背景 |
| (一)抽样方法与研究点的选取 |
| (二)研究地区D镇的背景介绍 |
| (三)研究学校生源情况的背景介绍 |
| 三、访谈资料的收集与整理 |
| (一)访谈法 |
| (二)访谈的主要阶段 |
| 四、研究的可靠性与研究伦理 |
| (一)研究的可靠性 |
| (二)研究伦理 |
| 第二章 案例分析 |
| 一、Z班主任转化待优生的案例分析 |
| (一)案例背景 |
| (二)案例分析 |
| 1.在阅读教育名着中领悟信任的力量 |
| 2.全面深入理解学生的表现和原因 |
| 3.重新认识单一说教方式的不足 |
| 4.注重与学生内心世界的沟通 |
| 5.有目的地提供同学间交往的方法与机会 |
| 6.帮助父母更好地表达对孩子的爱 |
| 7.有针对性地进行学习任务分层 |
| (三)案例反思 |
| 二、Y班主任转化待优生的案例分析 |
| (一)案例背景 |
| (二)案例分析 |
| 1.注意不用语言伤害学生 |
| 2.深入分析学生表现背后的原因 |
| 3.帮助学生解决实质上的问题 |
| 4.沙盘游戏协助学生恢复心理健康 |
| 5.鼓励学生交朋友并给予具体的方法指导 |
| 6.化解学生对老师的抵触情绪,让学生学会感恩 |
| 7.促进学生自我分析问题并学会正确解决困难 |
| (三)案例反思 |
| 三、J班主任转化待优生的案例分析 |
| (一)案例背景 |
| (二)案例分析 |
| 1.帮助家长认识和反思家庭教育中的问题 |
| 2.引导学生学会坚持 |
| 3.关注学生学习伙伴,指导学生交往 |
| 4.树立学习目标,恩威并施,以鼓励为主 |
| 5.制定班级制度,在班集体中转化待优生 |
| 6.发挥家委会的正面力量与家长沟通合力关注学生成长 |
| (三)案例反思 |
| 四、M班主任转化待优生的案例分析 |
| (一)案例背景 |
| (二)案例分析 |
| 1.在阅读教育名着中领悟情感引导的力量 |
| 2.认真分析学生身上存在的问题 |
| 3.放大优点,委以“重任”,增强待优生的自信 |
| 4.对待优生寄予厚望,让他在自我实现中获得成功体验 |
| 5.改变传统师生关系,建立新型师生关系 |
| 6.有章可循,让学生尽快理解老师 |
| 7.给予特殊学生适当关爱 |
| (三)案例反思 |
| 第三章 城乡结合部小学班主任转化待优生的策略 |
| 一、通过阅读教育理论着作汲取待优生转化的思想 |
| 二、对待学生公正、严格,对学生充满信任 |
| 三、把握城乡结合部小学待优生的特点,做到全面了解学生 |
| 四、多渠道寻找学生发展中出现各种问题的原因 |
| 五、进行待优生转化方法的自我反思 |
| 六、积极利用家校合作进行转化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（10）普通高中教育过程公平研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与缘起 |
| 一、从起点公平到过程公平的教育发展趋势 |
| 二、从简单平等到个性关怀的公平理念深化 |
| 三、从效率优先到内涵发展的高中办学转型 |
| 第二节 研究问题与意义 |
| 一、主要研究问题 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、普通高中教育 |
| 二、教育过程 |
| 三、教育过程公平 |
| 第四节 研究对象与方法 |
| 一、问卷样本描述 |
| 二、访谈样本描述 |
| 三、研究方法的选择与运用 |
| 四、研究的技术路线 |
| 第二章 国内外研究综述 |
| 第一节 历史回顾:教育公平的溯源与脉络研究 |
| 一、阶级特权的式微与人权平等思想的启蒙 |
| 二、公立学校的普及与平等受教育权的保障 |
| 三、考试制度的确立与能力为本理念的深入 |
| 四、学生发展的需要与过程公平观的探索 |
| 第二节 概念检视:教育过程公平的内涵与结构研究 |
| 一、基于宏观政策视角的观点 |
| 二、基于课程与教学视角的观点 |
| 三、基于师生互动视角的观点 |
| 第三节 政策演进:普通高中教育公平的发展阶段研究 |
| 一、结果至上的功利主义公平阶段 |
| 二、规模扩充的数量公平阶段 |
| 三、聚焦过程的比值公平阶段 |
| 第四节 实践聚焦:普通高中教育过程公平相关问题研究 |
| 一、我国普通高中教育过程公平的问题探讨 |
| 二、国外普通高中教育过程公平的问题探讨 |
| 三、影响普通高中教育过程公平的因素梳理 |
| 小结: 已有研究进展与局限 |
| 一、国内外已有研究的进展 |
| 二、待完善的研究局限与对本研究的生长点 |
| 第三章 理论基础与研究设计 |
| 第一节 公平的考量尺度 |
| 一、约翰·罗尔斯:资源的分配与补偿 |
| 二、罗伯特·诺齐克:平等的初始所有权 |
| 三、罗纳德·德沃金:选择的自由与保障 |
| 四、阿克塞尔·霍耐特:个性的承认与关怀 |
| 五、上述公平理论对本研究的启示 |
| 第二节 公平问题的分析视角 |
| 一、组织公平感理论 |
| 二、新制度主义理论 |
| 三、社会交往理论 |
| 第三节 本研究的分析框架 |
| 一、教育过程公平的维度分析 |
| 二、教育过程公平的程度分析 |
| 第四节 研究工具开发与检验 |
| 一、问卷编制的步骤 |
| 二、测量指标的选取 |
| 三、问卷的试测和修正 |
| 四、访谈提纲的编写与资料编码 |
| 五、正式样本的描述及检验 |
| 小结: 研究框架的形成与阐释 |
| 第四章 普通高中教育过程公平的实然状态 |
| 第一节 普通高中教育过程公平的总体情况 |
| 一、教育过程公平的分维度表现 |
| 二、学生的公平需求情况 |
| 三、学生在教育过程中的参与情况 |
| 第二节 普通高中教育过程公平的群体间差异 |
| 一、区域层面的差异 |
| 二、校际层面的差异 |
| 三、年级层面的差异 |
| 四、班级层面的差异 |
| 五、个体层面的差异 |
| 第三节 普通高中教育过程公平的影响因素 |
| 一、研究假设的提出与说明 |
| 二、先赋性因素的影响 |
| 三、自致性因素的影响 |
| 小结: 数据结果与讨论 |
| 第五章 普通高中教育过程公平的困境表征 |
| 第一节 分配过程不公平 |
| 一、资源配置的不均衡 |
| 二、资源供给的不充分 |
| 三、改革配套的资源补偿不足 |
| 第二节 程序过程不公平 |
| 一、制度本身的公平性争议 |
| 二、知识传递中的隐性分层 |
| 三、对学生自主权利的干预与剥夺 |
| 第三节 互动过程不公平 |
| 一、有教无类与因材施教的现实矛盾 |
| 二、对低成就学生群体的漠视与放弃 |
| 三、人际交往中的刻板印象与标签效应 |
| 第六章 普通高中教育过程公平困境的成因分析 |
| 第一节 规制性要素 |
| 一、自上而下的政策执行逻辑 |
| 二、低重心管理体制的压力演绎 |
| 三、教师考核制度的负向影响 |
| 第二节 规范性要素 |
| 一、普通高中承担的社会责任与舆论 |
| 二、学校管理者引领的师生行为规范 |
| 三、教育评价导向变迁的路径依赖 |
| 第三节 文化-认知性要素 |
| 一、教师的个体化公平观念与经历 |
| 二、学校内部的文化区隔与排斥 |
| 三、学生的消极参与及教师的负面期望 |
| 第七章 促进普通高中教育过程公平的现实策略 |
| 第一节 优化制度设计与执行过程 |
| 一、弱化分数至上的高中升学奖励机制 |
| 二、健全“上下互动”的政策执行机制 |
| 三、构建为教师减负增能的考核评价体系 |
| 第二节 提升教育资源供给的质与量 |
| 一、鼓励高中学校集群发展 |
| 二、以信息技术资源弥合师资差距 |
| 三、重视学生的资源选择偏好 |
| 第三节 强化高中育人改革的差异公平观 |
| 一、促进课程中的普职要素融通 |
| 二、鼓励从分层走向分类的特色高中建设 |
| 三、优化基于学生个性发展的生涯教育体系 |
| 第四节 重视学校内部的互动公平 |
| 一、塑造良好的公平文化氛围 |
| 二、以公平三原则指导教育实践 |
| 三、关注学生的公平观与公平体验 |
| 结语: 研究总结与展望 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 第二节 研究的创新点 |
| 第三节 研究局限之处 |
| 第四节 余论与展望 |
| 中文参考文献 |
| 英文参考文献 |
| 附录一、普通高中教育过程公平调查问卷 |
| 附录二、普通高中教育过程公平访谈提纲 |
| 附录三、量表的独立样本T检验与相关性分析结果 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
四、怎样帮助差生转化（论文参考文献）
- [1]小学高年级数学学困生学习现状与转化策略研究[D]. 陈欢. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [2]高中地理学困生的成因分析与转化策略研究[D]. 张中华. 信阳师范学院, 2021(09)
- [3]小学五年级英语学困生的学习心理个案研究[D]. 宋前前. 江南大学, 2020(01)
- [4]中职学校学困生的现状及成因调查研究 ——以天水市A中职学校为例[D]. 屈丹妮. 西北师范大学, 2020(01)
- [5]初级中学走班制分层教学对英语学困生的转化研究 ——以中山市Z中学为例[D]. 陈欣婷. 湖南科技大学, 2020(06)
- [6]小学生语文学习困难的教师影响因素个案研究[D]. 刘莞. 西南大学, 2020(01)
- [7]别说我不在乎 ——安静的课堂游离者教育叙事研究[D]. 李丽. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]高一数学学困生课堂学习行为个案研究[D]. 王丽丽. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [9]城乡结合部小学班主任转化待优生的案例研究[D]. 邹晓云. 鲁东大学, 2020(01)
- [10]普通高中教育过程公平研究[D]. 梁茜. 华东师范大学, 2020(02)