一、浅谈物理实验教学与学生能力的培养（论文文献综述）
管兴禹[1]（2022）在《初中物理实验教学与学生能力的培养策略探讨》文中研究指明物理学科是自然科学中十分重要的一部分,相较于其他学科,物理学科更偏重于培养学生的实践能力和创新能力。在初中教育教学阶段,学生正处于发展时期和能力养成时期,初中物理教师应当根据学生这一阶段的学习发展特点,运用正确的教学方法,采取有效的教学手段,进一步提高学生的实践能力和创新能力,促进学生的综合素质发展。在初中物理教学中,与物理基础理论知识相比,物理实验教学更能够在潜移默化中激发学生学习物理的积极性,提高学生学习的主观能动性,促进学生各项能力不断提高。
郝婧文[2]（2020）在《枣庄市城乡中学物理实验教学差异的研究》文中进行了进一步梳理自1999年起,我国开始推行素质教育,摒弃传统教学,进行教学改革,提出新的课程标准。在新课标的指导下,要求物理学科要更加注重对实验的教学,使学生拥有更多的动手实验机会。学生通过亲身体验来锻炼动手和处理问题的能力,感受严谨的科学精神;通过科学的探索过程来激发求知欲,调动学习物理的热情,从而喜欢上物理这门学科。本论文在研究之初发现,高中学生在物理实验教学中的表现存在着明显差异。教师了解差异产生的原因就能发现教学中的不足,及时采取有效措施帮助学生缩小差距,提高成绩,促进学生全面发展。论文首先对枣庄市9所高中学校的学生进行问卷调查,并访谈部分师生。在调查问卷结果与访谈结果的基础上分析了高中学生在物理实验前的预习、过程中的独立动手操作、实验完成度和完成后数据处理、小组讨论的表现上都存在明显差异,这些差异主要表现在学生初中学校的城乡区别。再次对枣庄市16所城乡初中学校的学生问卷调查,并访谈部分师生。结合枣庄市实际情况分析,学生实验教学中的差异主要与城乡教师的教学水平和教学素质有关,同时也与城乡学生学习习惯、家长的教育意识以及城乡经济和政策有关。论文针对其中城乡教师教学水平差异部分探讨了一些缩小初中物理城乡教学差距的措施。第一,乡村教师应该经常学习,提高专业素质,按照新课标的要求改善教学模式和方法。第二,乡村学校的实验器材虽有不足,但是可通过自制实验教具或寻找实验仪器替代品的方式改善实验环境,增加学生实验的机会。第三,乡村学生学习物理的兴趣较低,教师可以通过举办“小发明小创作”活动,调动学生学习积极性,巩固知识的同时让学生学有所用,获得学习的满足感。经过为期三个月的教学实践,通过调查问卷分析结果显示,乡村学生的自主学习能力、动手能力和交流协作能力等都有着不小的提升,同时学生的物理成绩和对学科喜爱度上也有所提高。这证明上述措施是可以有效地缩小城乡学生实验能力方面的城乡差距。希望本篇论文可以为广大教师提供一些有用参考。
黄俊卿[3]（2020）在《《趣味物理实验》校本课程设计与实践》文中研究指明随着新课改的不断推进,近些年能满足学生多样化学习、个性发展的校本课程越来越受重视。在物理学科中,实验是一种重要的检验假设的手段。但在目前的物理教学中,实验手段经常会被忽视甚至忽略。学生无法体验理论的形成过程,最后产生一系列相关的学习问题,如兴趣减弱、理解不透彻等。本文论述的是在这种时代大前提下对现有物理实验类课程校本化的探索研究。本研究在自主学习理论、建构主义学习理论、合作学习理论、杜威“从做中学”教学理论和积极心理学的指导下,结合所在学校的实际情况对《趣味物理实验》校本课程进行设计和初步实践。首先在文献综述的基础上论述了本研究的理论基础和明确校本课程、趣味物理实验两个概念。再通过问卷、谈话等多种方式调查学校现有学校物理实验学习情况后再进行课程设计。本文中主要从目标、依据、理念和课程安排、评价的角度对课程总体设计进行论述。最后设计了4章9个实验并进行初步实践,归纳总结出5种教学模式即演示游园式、分组探究式、活动单导学式、“271”模式、科技制作式的实践经验。在课程开展后的各项反馈中发现《趣味物理实验》校本课程在激发学生物理学习兴趣、增强物理学习自信、提升学生物理素养上有很好的效果。因此可以说《趣味物理实验》校本课程在一定程度上能缓解当前物理实验学习的困境。
潘阳凯[4]（2020）在《基于核心素养的高中物理实验教学的实践研究》文中研究表明物理学的发展离不开实验,物理教学的重要形式之一是实验教学。实验教学不仅可以培养学生们的物理学习兴趣,点燃求知欲,也可以很好的培养学生的观察能力、逻辑推理能力、动手操作能力、综合分析能力、有效沟通交流能力,也可以很好的培养团队协作意识,端正科学态度,明确要承担的学习责任。而这些意识与能力的培养正是高中物理学科核心素养的具体要求。本文围绕高中物理学科核心素养的内涵,通过文献研究法研究了核心素养的提出背景与意义,明确了高中物理学科核心素养的内涵包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度。通过问卷调查法,精心设计并实施了学生调查问卷与教师调查问卷,并总结分析了核心素养的培养现状以及存在的问题。在此基础上,围绕有效提高学生们的物理学科核心素养,总结了基本的实验教学原则,制定了行之有效的实验教学策略,教师们可以立足教师演示实验、精心设置学生分组实验、利用课后探究性实验来培养学生物理学科核心素养。根据教学原则与教学策略,通过实践研究法设计并实施了三个不同的实验教学案例。最后通过访谈研究法对教学效果进行了全方位的评价,初步得到了良好的教学效果。无论是教师演示实验教学、学生分组实验教学,还是课后探究性实验教学,这都是有别常规课堂教学的实验教学,不仅丰富了教学实践类型,更大的好处就是利用实验教学这一物理学科的特色,能够在很大程度上培养与提高学生物理学科核心素养。第一章围绕核心素养研究了国内外研究现状与高中物理学科核心素养的内涵。第二章通过问卷研究了核心素养的培养现状及存在的问题。第三章围绕核心素养提出了实验教学原则,结合教学实际制定了教学策略。第四章围绕高中物理实验教学设计了相关教学案例。第五章围绕高中物理实验教学培养学生物理学科核心素养,进行了相关教学实践,并对教学效果进行了初步评价。第六章总结了论文研究的结论,反思了论文研究的不足。
赵燕鹏[5]（2020）在《促进高中物理实验教学有效性的策略研究》文中研究说明2018年1月15日,教育部印发教材[2017]7号文:教育部关于印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的通知。在通知中提出普通高中课程是实现高中阶段育人目标的重要载体,要切实统筹谋划推进高中课程改革,要全面加强教研工作,创新方式,创造条件,促进课程的有效实施。8月24日教育部下发《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》,提出从2019年秋季学期起,全国各省（区、市）分步实施新课程、使用新教材。《新课程标准》和《指导意见》的印发被视为新一轮课程改革启动的信号。物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学,它研究物质的基本结构、自然界最普遍的相互作用和运动规律、最普适的实验手段和思维方法,物理实验教学对物理学科学习有非常重要的基础作用。新的课程标准凝练了学科核心素养,明确了学生通过有效的学科学习应形成的正确价值观、必备品格和关键能力。要求在物理教学中形成让学生主动参与、积极探索、进行问题解决的学习过程,强调教学必须以学生为主体,重视学生认知形成的过程,让学生在情境问题和探究过程总感受、理解知识的产生和发展,培养学生的学科核心素养和逻辑思维。物理实验作为物理教学的重要内容,对学生构建完备的物理知识结构和掌握物理规律有非常大的帮助,因此有效的物理实验教学对于实现高效物理学科学习具有非常重要的意义。但是目前由于物理实验教学的复杂性和现实条件限制致使当前高中物理实验课堂中低效、无效的现象依然明显存在。本文研究的意义在于通过前人相关理论和实践研究,探索影响高中物理实验课堂教学有效性的因素和调控途径,提出了高中物理实验课堂教学有效性的教学策略,讨论了一些高中物理实验教学有效实施的措施建议,以期能指导高中物理教师的实验教学工作,提高物理实验课堂教学的有效性,以促进学生物理核心素养的提升。
李小婷[6]（2020）在《高中物理实验教学实践研究》文中研究指明高中物理实验教学在.高中物理教学中占比非常大,实验对于物理.教学起辅助作用,实验教学也是物.理教学的一部分,对此课标有明确的要求。我们通过实验教学,让学生在探究的过程中,获得.知识、深化.知识、应用.知识;还能让学生锻炼.他们的的实验能力,增加他们学习物理的兴趣。物理课程开设多年,在不同时期,不同地方,由于大时代背景和地方条件的限制,物理实验教学或多或少.存在缺陷与不足,不能完全达到课标和考纲.对于实验教学的要求。尤其是西部欠.发达的贫困地区,物理实验教学更.是成了口号与摆设。本文立足于西部地区一个.小县城的物理实验教学现状,通过对高中物理实验在物理.教学中的地位与作用的研究,通过调查本地区各大学校.高中物理实验教学的现状,实验教学中存在的问题,从而找到改善高中.物理实验教学的办法,并将这些办法用在平时的教学中,以期效果。本文用到了文献调查法。通过查阅课标、考纲、期刊着述等,来说明物理实验在物理教学中的地位与作用;其次,找到课标对实验教学的要求。本文还用到了问卷调查法,统计方法。通过给各大学校的高中生、高中教师发放问卷,就针对高中物理演示实验,学生分组实验,课后小实验的教学现状进行调查,通过数据.统计,找到高中物理实验教学.存在的问题,并就这些问题.找到应对方法。然后把这些方法应用到.平时的教学中,以弥补以往物理.实验教学存在的缺憾。本文最终得出的结论是:高中物理要重视实验教学。不能重理论,轻实验。要把实验和理论看的一样重,有时候可以通过实验教学,在此基础上从而完成理论教学。高中生,尤其高一的学生,思维能力还没有发展成熟,要他们独立设计一个实验几乎是不可能的。因此教师要慢慢引导,带领他们从实验目的,原理,器材选择,实验步骤,数据收集,处理,得出结论,误差分析等几个方面逐渐渗透,到了高二,有了基础,掌握了方法,他们就能自行设计实验了。高中物理教师不要害怕浪费时间,应当合理分派时间,给与学生足够的时间去完成实验。课本中的演示实验,教师通过课本要求,采用实验室器材或自备简易教具完整得显示给学生看,如果条件允许,让学生自己动手,效果更好。学生.分组,让学生.自己,选择仪器,设计.实验,进行.实验,得出结论。
王慧敏[7]（2020）在《宁夏南部地区高中物理实验教学的问题分析与应对策略研究》文中研究指明高中物理一直以来都是高中教育教学体系中比较重要的组成部分,对高中教育发展有着直接的影响。实验教学又是近年来新流行的一种教学方法,比较适用于理科类型的学科,尤其是物理,近几年改版的教材中几乎每节新课教学中都设计了相关的实验环节,足以见得实验对物理教学的重要性。所以加强对高中生实验能力的培养,必定会提高高中物理教学质量,从而实现对学生的物理核心素养的培养,实现对传统课堂和教学思维方式的创新与改进。由于经济条件的明显落后,宁夏大部分学生从小就很少接触自主动手类游戏及活动,上学后又受学校实验器材及其有限的环境影响,在实验设计和操作方面能力明显薄弱于发达地区的学生。高中阶段的物理课本中引入了不少基础实验,并且随着课程改革,新课本中的实验部分越来越多,这些实验虽较为经典,然而部分也不乏操作困难、不好实现等问题。本文主要就以上问题进行了深度分析,阐述了教师在实验教学过程中应重点关注基础实验的精髓,以及如何在实验教学中引导学生,例如可以让学生多接触实验器材,开拓眼界的同时也能为他们创造更多实验条件和实验机会。另外,教师可以在此基础上对实验进行改进与创新,培养学生的发散思维等,除此之外,本文中还包含了国内外一般问题解决能力、物理问题解决能力、物理实验设计的相关内容,明确知识应用、物理问题解决能力、物理实验设计等概念。以物理问题解决的思维模式为理论基础,提出了南部地区由于其局限性,传统物理课堂为了考试而实验、实验流于形式、实验教学组织不严谨等不足之处,就当前高中生物理实验能力培养现状与问题制定相应的应对策略,从而突破这一问题。目前不少高中生可以顺利解决课业中的物理题目,但面对实际情境中的物理问题时却难以下手。希望通过设计、使用物理实验的方式,在课堂教学的过程中培养高中生的物理问题解决能力。本文主要以任教学校六盘山高中为例,结合南部地区学生的特点,对宁夏部分高中学生的物理实验能力现状与现阶段物理教师的实验教学现状进行了调研,着重分析了学生在实验学习中的动手操作能力、科学思维能力和解决实际问题能力,教师在实验教学方面仍存在的问题,并总结了造成以上现状的原因,从而提出了符合宁夏高中学生情况的实验能力培养的几点建议。并总结得到了具体培养策略。
陈泽旋[8]（2020）在《元认知策略在初三物理实验教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理物理学是一门以实验为基础的自然学科,大部分物理规律的发现与物理概念的建立都离不开实验。通过物理实验,学生能够完善科学知识体系、培养正确的操作技能与端正科学态度。然而,目前中学物理实验教学普遍存在重结论、轻过程的现象,学生的物理实验能力普遍较低。在此背景下,本研究提出基于元认知策略进行初三物理实验教学的建议,旨在提高初三学生的物理实验能力。本研究通过文献调研法界定了初中生物理实验能力与元认知策略的内涵及其组成要素。同时,基于初三学生物理实验能力的特点,以初中物理课程标准对物理实验的要求为依据,编制基于元认知策略的物理实验教学设计:实验课前,利用“自我提问单”培养学生进行有效预习;实验课中,通过填写基于元认知策略实验报告培养学生自行监控和调节实验过程;实验课后,通过填写反思与评价培养学生自行评估实验过程。在教学准实验研究环节中,通过调查研究法选取广州市某中学初三年级的两个教学班为实验班与对照班。实验班进行基于元认知策略的物理实验教学,对照班进行传统物理实验教学。通过分析讨论实验干预前后相关数据的变化,得到以下结论:第一、基于元认知策略的物理实验教学,有助于学生实验探究题成绩的提高;第二、基于元认知策略的物理实验教学后,实验能力中等的学生的实验操作能力有明显提高,但实验能力较差的学生没有明显变化;第三、基于元认知策略的物理实验教学后,学生的实验设计能力没有明显变化;第四、基于元认知策略的物理实验教学后,学生的评价策略水平有明显提高,而计划策略、监控与调节策略水平的提高幅度较小。
张紫艳[9]（2020）在《科学素养视域下的初中物理实验教学研究和实践》文中认为在物理教育的改革浪潮中,人们越来越注重学生科学素养的培养。物理课程标准的修订进一步明确了义务教育阶段,物理课程应以提高全体学生科学素养为主要目标。实验作为物理学科的基础,实验教学在物理教学中占据重要地位,如何从物理实验教学培养初中学生科学素养是一个值得研究的课题。此课题的研究有利于培养学生科学素养并有助于教师开展初中物理实验教学工作。本文对国内外科学素养和物理实验教学的研究进展与成果进行研究。发现对通过物理实验教学培养初中学生科学素养的研究还较少。在文献研究的基础上对科学素养、物理实验教学进行概念分析,以建构主义、发现学习、从做中学三个教育教学理论作为理论指导。通过学生问卷、教师访谈的形式了解Y市两所初中通过物理实验教学培养学生科学素养的现状。根据初中物理实验的分类,依据教学理论的指导,结合当前物理实验教学培养初中学生科学素养的现状,提出从课堂演示实验、学生分组实验以及课后实验来培养学生科学素养,制定科学素养视域下的初中物理实验教学实施策略。据此设计了“光的折射”课堂演示实验教学案例、“平面镜成像”学生分组实验教学案例、“浮沉子”和“热胀冷缩及微形变演示器”课后实验教学案例。在某初中进行了相应的教学实践,教学反馈调查表明,运用物理实验教学能在一定程度上培养初中学生科学素养。
王茵[10]（2020）在《高中物理实验教学的实践研究 ——以电磁感应部分为例》文中研究说明物理学是一门以实验为基础的自然科学。在高中物理的课堂教学中,实验起着尤为重要的作用,但是实验教学的现状却不容乐观。如何进行有效的实验教学,如何提高教学效果,值得我们去研究探讨。通过文献研究法、课堂观察法以及实践研究法,对物理实验教学进行研究。旨在找到提高高中物理实验教学效果的有效方法。希望对物理实验教学的理论与实践、对实验资源的丰富和发展起到一定的促进作用。研究中,以建构主义理论和支架式教学理论为理论支撑,在分析新课标对物理实验教学实施建议的基础上,对物理实验教学的设计进行研究。选择电磁感应部分,对实验教学课程进行改进和补充,列举了三个实验教学的设计案例,并创新了演示实验。在某高中进行实施后,从教师反馈、课堂观察和学生成绩三方面定量分析教学效果。结果表明,对于适当的教学内容,改进和强化实验教学对学生的学习效果具有非常积极的促进作用。
二、浅谈物理实验教学与学生能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈物理实验教学与学生能力的培养（论文提纲范文）
（1）初中物理实验教学与学生能力的培养策略探讨（论文提纲范文）
| 一、初中物理实验教学对培养学生能力的重要意义 |
| 二、初中物理实验教学存在的问题 |
| （一）对物理实验教学的不重视 |
| （二）实验设备短缺 |
| （三）实验设计没有创新性 |
| 三、开展实验教学，培养学生能力的策略 |
| （一）全面深度分析教材，设计探究性物理实验 |
| （二）开展小组合作试验，培养学生的自主探究能力 |
| （三）立足学生生活，提升学生生活探究的能力 |
| （四）提高实验活动趣味性，提高学生实践能力 |
| （五）善于质疑学生，提高学生的创新能力 |
| （六）增强实验多样性，提高学生的归纳总结能力 |
（2）枣庄市城乡中学物理实验教学差异的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外现状 |
| 1.3 主要研究内容和意义 |
| 1.3.1 课题研究的内容 |
| 1.3.2 课题研究的意义 |
| 1.4 研究的方法 |
| 第二章 新课程标准对物理课程的要求 |
| 2.1 对中学物理教师的要求 |
| 2.1.1 教学理念的转变 |
| 2.1.2 教学方式的改变 |
| 2.2 对中学生的要求 |
| 2.2.1 具有扎实的物理理论知识 |
| 2.2.2 养成良好的思维习惯 |
| 2.2.3 具有科学探究能力 |
| 2.2.4 树立正确科学观,拥有社会责任感 |
| 2.3 对物理实验教学的要求 |
| 2.3.1 对初中物理实验教学要求 |
| 2.3.2 对高中物理实验教学要求 |
| 2.4 新课程标准对本文的指导作用 |
| 第三章 枣庄市城乡中学物理实验教学现状的调查及分析 |
| 3.1 枣庄市高中物理实验教学现状调查和分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象与设计 |
| 3.1.3 调查问卷的结果和现状分析 |
| 3.1.4 对高中物理教师和学生的访谈结果 |
| 3.2 枣庄市城乡初中的物理实验教学现状调查和分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象与设计 |
| 3.2.3 调查问卷的结果和现状分析 |
| 3.2.4 对城乡中学物理教师和学生访谈结果 |
| 第四章 枣庄市中学物理实验教学上城乡差异的原因分析 |
| 4.1 城乡教师专业水平的差距 |
| 4.2 城乡学生的学习习惯的差距 |
| 4.3 城乡家长教育意识的差距 |
| 4.3.1 城乡家庭环境的差距 |
| 4.3.2 城乡家长教育内容和方法的差距 |
| 4.4 区域经济发展和政府政策的不均衡 |
| 4.4.1 区域经济发展差异导致教育差异 |
| 4.4.2 政府大力发展新城导致教育资源分配不均衡 |
| 第五章 缩小城乡中学物理实验教学差距的应对措施及教学实践 |
| 5.1 缩小城乡中学物理实验教学差距措施 |
| 5.1.1 乡村教师要努力提高自身教学素质 |
| 5.1.2 自制实验教具或寻找实验器材替代品 |
| 5.1.3 举办小发明、小制作或实验仪器制作评比等活动 |
| 5.2 教学案例 |
| 5.2.1 概念、规律课案例 |
| 5.2.2 实验课案例 |
| 5.3 教学实践效果的调查问卷结果 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 本课题研究的结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中物理实验课堂现状学生问卷 |
| 附录二 初中物理实验课堂现状学生问卷 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四 初中物理实验课堂现状反馈问卷 |
| 第七章 致谢 |
（3）《趣味物理实验》校本课程设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 《趣味物理实验》校本课程的总设计 |
| 3.1 设计目标 |
| 3.2 设计依据 |
| 3.3 设计理念 |
| 3.4 课程安排 |
| 3.5 课程评价 |
| 4 《趣味物理实验》校本课程的实施情况 |
| 4.1 实验器材准备 |
| 4.2 教学模式选择 |
| 4.2.1 演示游园式 |
| 4.2.2 分组探究式 |
| 4.2.3 活动单导学式 |
| 4.2.4 “271”模式 |
| 4.2.5 科技小制作式 |
| 4.3 教学评价 |
| 4.3.1 对课程的评价 |
| 4.3.2 对教学的评价 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:某校学子关于高中物理实验的调查问卷(学生) |
| 附录2:《趣味物理实验》校本课程学习情况与反馈调查 |
| 附录3:《课堂体验表》 |
| 致谢 |
（4）基于核心素养的高中物理实验教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.2 研究的内容与方法 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 2. 实验教学培养高中生物理学科核心素养现状的调查研究 |
| 2.1 学生调查问卷的设计与实施 |
| 2.2 教师调查问卷的设计与实施 |
| 2.3 学生调查问卷的分析 |
| 2.3.1 学生物理观念现状分析 |
| 2.3.2 学生科学思维现状分析 |
| 2.3.3 学生科学探究现状分析 |
| 2.3.4 学生科学态度与责任现状分析 |
| 2.4 教师调查问卷的分析 |
| 2.5 问卷调查的结论和分析 |
| 3. 物理实验教学培养学生物理学科核心素养的原则与策略 |
| 3.1 物理实验教学培养学生物理学科核心素养的原则 |
| 3.1.1 良好习惯的培养是首要原则 |
| 3.1.2 物理观念的建构是重要基础 |
| 3.1.3 重视学生科学推理与质疑创新能力的培养 |
| 3.1.4 关注学生模型构建能力与问题解决能力的培养 |
| 3.2 物理实验教学培养学生物理学科核心素养的策略 |
| 3.2.1 立足教师演示实验培养学生物理学科核心素养 |
| 3.2.2 精心设置学生分组实验提升学生物理学科核心素养 |
| 3.2.3 利用课后探究性实验培养学生物理学科核心素养 |
| 4. 基于学科核心素养的高中物理实验教学设计 |
| 4.1 教师演示实验案例《互感与自感》 |
| 4.2 学生分组实验案例《楞次定律》 |
| 4.3 探究性实验案例《计时器的发展与研究》 |
| 5. 基于学科核心素养的高中物理实验教学实践与效果评价 |
| 5.1 基于学科核心素养的高中物理实验教学实践 |
| 5.1.1 《互感与自感》实验教学实践 |
| 5.1.2 《楞次定律》实验教学实践 |
| 5.1.3 《计时器的发展与研究》实验教学实践 |
| 5.2 基于学科核心素养的高中物理实验教学效果评价 |
| 5.2.1 《互感与自感》实验教学评价 |
| 5.2.2 《楞次定律》实验教学评价 |
| 5.2.3 《计时器的发展与研究》实验教学评价 |
| 6. 研究的结论与不足 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的不足及思考 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（5）促进高中物理实验教学有效性的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题的研究背景 |
| 1.2 课题的研究内容和方法 |
| 1.3 课题的研究意义 |
| 1.4 论文内容的组织安排 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 物理实验教学有效性研究的理论基础探讨 |
| 2.1 关于高中物理实验教学有效性的内涵及特征 |
| 2.2 高中物理实验教学有效性的理论依据 |
| 第三章 高中物理实验教学有效性调查研究 |
| 3.1 影响高中物理实验教学有效性的因素分析 |
| 3.2 高中物理实验教学现状调查研究 |
| 3.3 提高教学有效性的课堂调控途径 |
| 第四章 课堂教学有效性策略探讨与实施 |
| 4.1 提高物理实验课堂教学有效性的策略探讨 |
| 4.2 提高物理实验教学有效性的实施建议 |
| 4.3 教学案例研究 |
| 第五章 本课题研究的总结与展望 |
| 5.1 教学实践效果 |
| 5.2 本课题研究的总结 |
| 5.3 本课题研究的展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）高中物理实验教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 第2章 高中物理实验在教学中的地位与作用 |
| 2.1 高中生的思维特点 |
| 2.2 高中物理实验在物理教学中的地位和作用 |
| 第3章 高中物理实验的分类与课标要求 |
| 3.1 高中物理实验的分类 |
| 3.2 课标对高中物理实验教学的要求 |
| 第4章 高中物理实验教学的现状研究 |
| 4.1 高中物理实验教学现状研究 |
| 4.2 学生对物理实验的学习方式和认识研究 |
| 4.3 高中物理实验教学开展困难原因的研究 |
| 第5章 高中物理实验教学的对策研究 |
| 5.1 教师改变教学方式,将实验教学落到实处 |
| 5.2 教师引导学生通过自制实验器材进行替代实验 |
| 5.3 仿真实验和数字化实验辅助教学 |
| 5.4 大力开展探究性课外实验 |
| 5.5 建立实验室开放制度 |
| 第6章 高中物理实验教学实践研究 |
| 6.1 研究过程 |
| 6.2 必修 1、必修 2 演示实验教学实践案例分析 |
| 6.3 必修1、必修2学生分组实验教学实践研究 |
| 6.4 必修 1、必修 2“做一做”实验教学实践案例研究 |
| 第7章 总结 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）宁夏南部地区高中物理实验教学的问题分析与应对策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究方法与内容 |
| 2 宁夏高中物理实验教学及学生现状的调查研究 |
| 2.1 宁夏地区高中学校实验教学及学生现状 |
| 2.2 关于中学物理实验现状的调查 |
| 2.3 关于问卷调查结果的分析 |
| 3 宁夏高中学生实验能力问题分析 |
| 3.1 宁夏高中生实验能力现状分析 |
| 3.2 宁夏高中实验教学中存在的主要问题 |
| 4 宁夏高中物理实验教学问题应对策略 |
| 4.1 针对宁夏高中生物理实验能力培养的具体策略 |
| 4.2 教学实践案例1:涡流、电磁阻尼和电磁驱动 |
| 4.3 教学实践案例2:水火箭的制作 |
| 4.4 教学实践案例3:电子秋千的制作 |
| 4.5 教学实践案例4:简易电动机的制作 |
| 5 总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 1：高中物理实验能力调查问卷（学生版） |
| 附录 2：高中物理实验教学情况调查问卷（教师版） |
（8）元认知策略在初三物理实验教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 2 理论探讨 |
| 2.1 元认知与元认知策略 |
| 2.2 初中生物理实验能力 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 实验目的与实验假设 |
| 3.2 实验对象的选取 |
| 3.3 实验变量 |
| 3.4 实验材料 |
| 3.5 调查问卷的编制 |
| 3.6 课堂观察研究的设计 |
| 4 在初三物理实验教学应用元认知策略的教学实践 |
| 4.1 基于元认知策略的物理实验教学模式 |
| 4.2 基于元认知策略的物理实验教学案例 |
| 4.3 小结与反思 |
| 5 前后测数据的分析 |
| 5.1 前测数据的分析 |
| 5.2 后测数据的分析 |
| 5.3 讨论与小结 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 物理实验元认知策略水平调查问卷 |
| 附录2 基于元认知策略的实验报告 |
| 附录3 物理电学实验观察记录表 |
| 附录4 实验操作考试题与成绩 |
| 致谢 |
（9）科学素养视域下的初中物理实验教学研究和实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 物理新课程标准中对科学素养的重视 |
| 1.1.2 实验教学在物理教学中的重要作用 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究的主要内容与思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于科学素养的研究综述 |
| 2.2 关于物理实验教学的研究综述 |
| 2.3 关于科学素养视域下的物理实验教学研究综述 |
| 第3章 课题相关的理论 |
| 3.1 相关概念 |
| 3.1.1 科学素养 |
| 3.1.2 物理实验教学 |
| 3.2 相关教学理论 |
| 3.2.1 建构主义教学理论 |
| 3.2.2 布鲁斯的发现学习理论 |
| 3.2.3 杜威的“从做中学”教学理论 |
| 第4章 科学素养视域下的初中物理实验教学现状调查与分析 |
| 4.1 学生问卷调查 |
| 4.1.1 问卷的编制与实施 |
| 4.1.2 问卷调查分析 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.2.1 访谈提纲 |
| 4.2.2 访谈结果 |
| 4.3 调查结论 |
| 第5章 科学素养视域下的初中物理实验教学策略 |
| 5.1 科学素养视域下的课堂演示实验教学策略 |
| 5.1.1 精心选取实验对象 |
| 5.1.2 巧妙设置实验问题 |
| 5.1.3 创新使用实验器材 |
| 5.1.4 重视规范实验操作 |
| 5.1.5 直观展示实验现象 |
| 5.2 科学素养视域下的学生分组实验教学策略 |
| 5.2.1 做好实验准备工作 |
| 5.2.2 发挥引导指导作用 |
| 5.2.3 重视总结反思环节 |
| 5.3 科学素养视域下的课后实验教学策略 |
| 5.3.1 开放学校物理实验室 |
| 5.3.2 发挥家庭实验作用 |
| 第6章 科学素养视域下的初中物理实验教学案例与实践 |
| 6.1 课堂演示实验教学案例——光的折射 |
| 6.2 学生分组实验教学案例——平面镜成像 |
| 6.3 学生课后实验教学案例 |
| 6.3.1 浮沉子 |
| 6.3.2 热胀冷缩及微形变演示器 |
| 6.4 科学素养视域下初中实验教学实践效果反馈 |
| 6.4.1 学生问卷调查及分析 |
| 6.4.2 调查结论 |
| 结语 |
| 结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中生科学素养水平与物理实验教学现状调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 科学素养视域下的初中物理实验教学实践效果问卷 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（10）高中物理实验教学的实践研究 ——以电磁感应部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的背景 |
| (二)国内外相关研究概述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究的意义 |
| (四)研究的内容及特色 |
| (五)研究的方法 |
| 一、概念的内涵与理论基础 |
| (一)概念的内涵 |
| 1.物理实验 |
| 2.物理实验教学 |
| 3.物理实验教学的作用 |
| 4.新课标对物理实验教学的建议 |
| 5.物理实验教学的有效性 |
| (二)支架式教学 |
| 1.建构主义教学理论 |
| 2.支架式教学理论 |
| 二、高中物理实验教学的设计研究 |
| (一)高中物理实验教学的设计原则 |
| 1.直观性原则 |
| 2.发展性和差异性原则 |
| 3.探究性和启发性原则 |
| 4.时代性和生活化原则 |
| (二)高中物理实验教学的设计思路 |
| 1.物理实验教学的基本程序 |
| 2.物理实验教学的设计思路 |
| 三、高中物理实验教学的案例设计 |
| (一)物理实验教学的案例设计准备 |
| 1.实验课程的选择 |
| 2.巧妙设计实验记录单 |
| (二)高中物理实验教学的案例设计 |
| 1.实验案例——“探究感应电流的产生条件” |
| 2.实验案例——“探究影响感应电流方向的因素” |
| 3.实验案例——“探究感应电动势大小的影响因素” |
| 四、高中物理实验教学的实践研究 |
| (一)小范围实践 |
| 1.研究对象 |
| 2.教师反馈 |
| 3.课堂观察量表分析 |
| 4.学生成绩分析 |
| (二)较大范围实践 |
| 1.研究对象 |
| 2.课堂观察量表分析 |
| 3.学生成绩分析 |
| 4.实践研究的分析结果 |
| 五、高中物理实验教学的有效策略 |
| (一)以学生为主体,进行高效引导 |
| 1.更新教师教学观念,明确教师定位 |
| 2.加强师生互动,引导学生自主思考 |
| (二)立足教材,创新实验 |
| 1.创新演示实验,创设物理情境 |
| 2.深度挖掘教材,利用先进技术创新实验 |
| (三)精心设计实验教学过程 |
| 1.巧用实验记录单,精心设置学生分组实验 |
| 2.合理分配小组组员,释放学生潜能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表论文和获奖情况 |
| 致谢 |
四、浅谈物理实验教学与学生能力的培养（论文参考文献）
- [1]初中物理实验教学与学生能力的培养策略探讨[J]. 管兴禹. 学周刊, 2022(06)
- [2]枣庄市城乡中学物理实验教学差异的研究[D]. 郝婧文. 华中师范大学, 2020(02)
- [3]《趣味物理实验》校本课程设计与实践[D]. 黄俊卿. 湖南师范大学, 2020(03)
- [4]基于核心素养的高中物理实验教学的实践研究[D]. 潘阳凯. 华中师范大学, 2020(02)
- [5]促进高中物理实验教学有效性的策略研究[D]. 赵燕鹏. 西南大学, 2020(05)
- [6]高中物理实验教学实践研究[D]. 李小婷. 西南大学, 2020(05)
- [7]宁夏南部地区高中物理实验教学的问题分析与应对策略研究[D]. 王慧敏. 西南大学, 2020(05)
- [8]元认知策略在初三物理实验教学中的应用研究[D]. 陈泽旋. 广州大学, 2020(02)
- [9]科学素养视域下的初中物理实验教学研究和实践[D]. 张紫艳. 湖南理工学院, 2020(02)
- [10]高中物理实验教学的实践研究 ——以电磁感应部分为例[D]. 王茵. 鞍山师范学院, 2020(12)