一、关注高中生课外阅读（论文文献综述）
李婧[1]（2021）在《语文核心素养视角下高中课件外阅读现状调查调查 ——以雷州一中高一年级为例》文中认为
朱海娟[2]（2020）在《在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略分析》文中认为新课改要求学生要有一定的阅读积累,但是以课内语文的课文来说,阅读量还不能达到新课标要求的三分之一。在这种情况下,教师需要组织高中生加强自身的课外阅读,有效开展课外阅读,是提升高中生语文能力的一种非常关键的途径。因此在高中语文课中,教师对高中生的课外阅读应该是保持鼓励态度的,现在课外阅读的开展是十分广泛的,对提升学生的文学素养以及阅读积累是有一定好处的。本文对当下高中阶段开展语文课外阅读的实际情况展开分析,并提出一些教学方面的建议。
张文华[3]（2020）在《高一语文课外阅读现状调查及策略研究 ——以漳州三中为例》文中研究表明随着课程改革的逐步深入,阅读在语文教学中的重要性渐趋凸显。课外阅读题材新颖,内容丰富,形式多样,是课内阅读的有益补充和有效延伸,对提升学生阅读品位、培养语感、提高审美情趣与写作能力等具有重要的作用。随着高考改革与新媒介时代阅读大环境的不断变化,学生课外阅读活动面临前所未有的挑战。本文以漳州三中高一学生语文课外阅读情况为研究对象,通过问卷调查、师生访谈等方式,分析学生课外阅读现状及其成因,并提出相应的解决策略。研究主要分为四部分:第一部分:主要从课程标准、素质教育、高考改革以及新媒介发展等方面,论述课外阅读的时代要求与现实意义。第二部分:问卷调查漳州三中高一年段学生课外阅读情况,并对调查结果进行整理统计、归纳分析。第三部分:从学生、学校、家庭三方面着手,剖析高一学生课外阅读现状及其成因。第四部分:针对漳州三中高一学生语文课外阅读现状,提出相应的解决策略。
王海[4]（2020）在《通过课内选文引导高中生展开相关整本书阅读的教学实践研究》文中提出2017年最新的高中标准课程中有关于整本书阅读的教学方式已经正式规定了,可以应用到实际教学当中,主要是针对整本书阅读教学工作的主要任务、教学方法以及教学内容等做了详细的阐述。对于高中生来说,整本书阅读不仅能够拓宽视野,也能够提升自身素质,更是素质教育的有利体现,这一做法值得每一所学校学习和借鉴。然而不得不承认,高中生整本书阅读在实践中仍存在诸多问题,所面临的挑战和困难均较大。在平时的教学中如何利用课内选文开展整本书阅读,这是困扰一线教师的问题。本文针对这一问题,就高中生整本书阅读教学中存在的现象做了问卷调查和问卷分析,探究了产生问题的原因。本文按照问题的提出、问题的分析、问题的解决的思路,对高中时期的学生经过课内选文,开展整本书阅读的活动,并对此进行了系统阐述。全文由绪论和正文组成,绪论部分对整本书阅读的研究背景以及研究对象做了详细的研究。论文第一章内容主要是对整本书阅读的相关概念理论进行阐述,肯定了高中生进行整本书阅读的重要意义,并提出从课内选文进行相关整本书阅读的原因。第二章对两所高中的学生和教师进行问卷调查,在这个过程分别从学生和教师两方面整合问题,第三章对反应出的问题从学生、教师、环境进行深入的分析问题的成因。第四章面对这些问题提出如何激趣、设计指导体例和评价方法。本文从课内选文展开相关整本书阅读,力图为高中整本书阅读教学提供可操作性的实践方法。
吴梦业[5]（2020）在《近十年高中课外阅读指导策略接受度的调查研究报告》文中提出高考语文改革正在改变语文教育的方方面面,阅读方面的变革要求学生具有更快的阅读速度及更高的阅读能力。离开教师的当堂指导,学生独立面对课外作品时的阅读情况并不理想,故需要更高的阅读水平以改观现状。现教材的容量远不能满足数量的需求,学生的阅读水平也处于低位,并且教师的指导尚还薄弱,故需教师开展课外阅读指导来辅助阅读教学,延伸、加深课堂知识,提高学生阅读水平。在此前提下,课外阅读指导的现状改进愈加重要。为此,不少学者、一线教师在近十年愈加关注课外阅读的指导,涌现出不少策略,但这些策略在实际运用中,师生的接受情况及适用性如何,还暂未曾出现验证性的研究。本调查将通过问卷、访谈及课堂观察研究课外阅读指导策略的接受程度,根据目前已有的高频策略作为整体代表进行分析研讨,得出一类问题的普适性结论。本调查研究通过对近十年所提出的课外阅读策略进行梳理归整,根据受众区分策略面向不同层面的内容,区分属于“教师指导”范畴及非教师指导层面的内容,再选出提出频率最高的23项作为被调查的主体内容。旨在通过问卷调查、访谈调查及观察法对具有代表性的4所中学高中语文教师及各层次学生进行调查,搜集并通过数据编辑器软件整理、汇总及分析,研讨相关内容,对近十年课外阅读指导策略进行验证。得出教师对策略关注与否,通过何种途径关注?哪些策略是被了解的、哪些策略是被认可的、哪些策略是被采用的,以及指导成效理想与否?教师的认识和行为之间也存在差异,存在这种偏差的原因是什么,存在共性和个性差异的原因是什么,以及普遍性的原因是什么?通过研讨,从而得到课外阅读对学生素养发展的作用及指导可能对学生阅读行为产生的影响。得出相应结论:大多数策略是被普遍了解的,多数策略是被接纳的,超过一半策略是多少程度上被采用的,但教师的指导成效不理想,教师表示多数策略仍需要通过进一步细化、深化的研究,使其科学、合理、充实、可操作。同时,研究者需要界定清楚相关概念、改变后续研究的关注点,一线教师需要注意文献的鉴别、通过多种渠道多关注相关研究推进情况。除此之外,借助研究、参考相应学情,揭示当前课外阅读指导的开展现状,分析指导不顺利的缘由、障碍。结论可为一线教师的指导及后续研究者对于此方面更深入、细致的研究提供一定的参考价值。
王娜[6]（2020）在《伊宁市高中生课外阅读现状调查及策略研究 ——以S高中为例》文中研究指明阅读关乎个人、民族、国家的前途和命运。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）,明确指出高中阶段的学生要加强课内外的阅读,培养广泛的阅读兴趣和习惯,提升阅读品味,掌握阅读方法,提高阅读能力。让学生在阅读中拓宽视野,领略人类社会气象与文化,体验中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化,提高语言文字运用能力与思想文化修养,丰富精神世界,可见课外阅读在学生阅读活动中的重要性。因此,本文选择以《课程标准》的理念为指导,对伊宁市高中生的课外阅读情况进行调查研究,深入分析目前高中生课外阅读中存在的问题,探索改进对策。本研究运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法,以伊宁市S高中学生作为研究对象,从课外阅读主体、课外阅读过程和课外阅读客体三方面进行问卷设计,通过调查继而分析探讨存在的问题,提出改进对策。本论文的结构如下:绪论部分:重点阐述了研究的基本问题即选题缘由、研究意义、国内外文献综述及研究思路与方法。第一章:对阅读与课外阅读的核心概念进行界定,并提出高中生开展课外阅读的理论依据,为后文的研究奠定坚实的理论基础。第二章:笔者以问卷调查和访谈的形式调查了当前伊宁市高中生课外阅读的基本情况,基于数据统计分析,客观真实的呈现学生课外阅读中存在的问题,主要是学生课外阅读动机趋向不纯,课外阅读能力欠缺、质量不佳;教师缺乏对学生课外阅读的指导,课外阅读评价体系不成熟;学校课外阅读资源利用率不高,课外阅读支持条件不足;家长对课外阅读的支持行动不够等。对于存在的问题,本文从学生、教师、学校、家长几个角度对其原因做了具体分析。第三章:针对归纳的问题,本章从学校、教师、家长、学生四个层面分别提出改进对策,学校方面要整合阅读资源,从建设课外阅读课程体系和创设课外阅读学习共同体两方面为学生营造“悦读空间”;老师方面要通过加强课外阅读指导,完善课外阅读评估体系,来提升学生的阅读品质,促进学生“会阅读”;家长方面要强化课外阅读意识,打造书香家庭,助推学生“享读书”;学生方面要提升阅读素养,端正阅读态度,磨炼阅读意志,养成良好的阅读习惯,学会跨媒介阅读,丰富阅读途径,做到“爱读书”。最后是本论文的结语、附录等。
彭琼瑶[7]（2020）在《运用课外阅读培育高中生政治认同核心素养的策略研究》文中研究指明政治认同核心素养是新一轮思想政治课程标准提出的重要教育任务,高中思想政治课不仅要达到知识、能力、情感态度价值观的三维目标,更要在此基础上培养学生的学科核心素养,而政治认同就是其首要任务。然而通过了解政治认同的相关内涵,发现培育高中生的政治认同核心素养,无论是内容还是形式都相对比较枯燥和空洞,理论性过强,容易走向说空话、喊口号的道路。即使许多专家学者和学科教师都在致力于解决这一问题,但在教学实践中依然存在很多阻碍。本文以课外阅读的思路入手,探寻培育高中生政治认同核心素养,这一思路是区别于高中政治课堂教学的,能够充分发挥课外阅读的优势,借助多样的形式、丰富的书籍资料,更有效的提升学生的政治认同核心素养。本文的主要思路是:首先根据相关文献对课外阅读以及政治认同核心素养的概念进行了梳理和界定,简要分析了两者所存在的关系;其次运用问卷法和访谈法相结合的方法分析了运用课外阅读培育高中生政治认同核心素养的总体现状,指出问题所在并剖析其影响因素;最后根据现存问题及影响因素,从学生学习的知、信、行的展开逻辑为政治认同核心素养提出可尝试的培养策略。论文主要分为四部分:第一部分是绪论和概念界定。主要是阐述选题缘由、国内外相关现状、研究价值和方法,并对课外阅读和政治认同核心素养的概念和关系进行了界定和分析。第二部分是依据调查结果对高中生通过课外阅读对其政治认同核心素养的培育从培育结果与培育过程分别进行了现状的总结、问题的分析。现状包括学生的阅读兴趣较高,偏向于时事政治;阅读时间零散,多集中于假期;阅读来源以多媒体文本为主;教师逐渐认识到课外阅读对于学生政治认同核心素养培育的重要性以及学生的政治认同出现坚定性与动摇性并存的局面。而问题包括师生之间在课外阅读中缺少互动,学生速食化阅读,学生的政治认同出现偏差等。第三部分是针对目前通过课外阅读培育高中生政治认同核心素养所存在的问题剖析其影响因素。包括教师的重视与指导、学生的自主意识与自觉性、自媒体信息资源的因素以及政治认同类书籍的特性。第四部分是运用课外阅读培育高中生政治认同核心素养的策略。由于教师是开展课外阅读的主导力量,尤其是通过课外阅读培育学生的政治认同核心素养,其主要力量是思政课教师,因此本文尝试从教师与学校的角度,基于学生在知、信、行的展开逻辑来探索培育策略。首先是保证学生在进行课外阅读时的质与量,夯实知识基础,从而促进学生的政治认知;其次是构建科学完善的评价机制体系,在检验学生政治认知水平的基础上促进其政治信念的树立;最后紧密结合课内与课外教育教学,引导学生在公共参与中将政治理论知识内化于心,外化于行,从而不断加强学生的政治参与能力。在此基础上,才能成功培育好高中生的政治认同核心素养。
张洪军[8]（2019）在《基于语文核心素养的高中课外阅读指导策略和实践探索》文中提出2017年开始以来,为了响应教育部最新修订发布的《普通高中语文课程标准》,我国普通高中的语文课程教学进行了新一轮广泛深入的改革,在改革的进程中,“核心素养”、“学习任务群”等关键概念迅速引起教育界的关注。新课程标准以语文核心素养为纲,设计了 18个“学习任务群”,其中大部分涉及到阅读。这些学习任务群的完成仅仅依靠课内是完全不够的,必将延伸到课外。课外阅读显然成为高中语文学习的重要组成部分,课外阅读指导更是成了高中语文课程改革的重中之重。将核心素养培养融入到高中课外阅读指导当中,是新一轮的语文课程改革的重要措施。本文在语文核心素养视域下,以高中课外阅读指导为研究对象,采用文献分析法,梳理了国内外关于核心素养、课外阅读以及语文核心素养和高中课外阅读指导的相关研究成果,以期寻找研究的理论依据。采用问卷调查法,调查了江苏省XX市三所不同层次的高中学校样本的学生课外阅读现状和教师课外阅读指导现状,以期获得研究的真实数据。调查发现高中生课外阅读存在的主要问题有:阅读内容娱乐化、阅读时间碎片化、阅读方式快餐化、阅读动机功利化,而教师课外阅读指导忽视学生核心素养培养:忽视语言的积累与运用、忽视创造性思维的发挥、重知识学习轻能力培养、教学评价标准机械单一。在此基础上,结合课外阅读指导实践探索,研究“基于语文核心素养的高中课外阅读指导策略”,针对性地提出了基于语文核心素养的高中课外阅读指导策略:自主探究、专题阅读、课内外整合、多元指向的策略。并总结了基于语文核心素养的高中课外阅读的实践探索模式:个性化阅读菜单的构建、阅读资源专题化的统整、课内外阅读平台的建设、阅读评价模式的多维探索。希望这项研究可以帮助高中生掌握有效的阅读方法,培养良好的阅读习惯,达到最佳的阅读效果,促进高中生个体语文核心素养的提高;也希望这些实践探索模式为一线高中语文教师提供高中生课外阅读指导策略的参考,从而更有效地指导高中生课外阅读。
刘乐[9]（2019）在《语文核心素养视角下的高中生课外阅读研究》文中研究表明21世纪以来,随着知识经济和信息技术的迅速发展,人们需要建构起一个新的能力与素养体系来更好地适应时代的需求,至此核心素养的理论应运而生。我国学生发展核心素养的提出就是为了适应这个新的时代要求。学科核心素养是核心素养在具体学科中的体现,是其重要组成部分,集中反映了该学科的育人价值。学生的语文核心素养需在语文实践活动中培养,引导学生积极地参与到语言实践活动中来,从而提高学生的语言文字运用能力、思维能力、审美能力,并且增加其文化积累。而课外阅读是一种很好的语文实践活动,学生通过课外阅读实践可以积累更多的文化知识、扩大自身视野,并且可以有效地提高语言运用能力、增加文化积淀,提升思维能力和审美能力。由此可见,课外阅读与语文核心素养存在着密切的联系,这也与《普通高中语文课程标准（2017年版）》在强调提高语文素养的同时提出的以核心素养为本的理念相吻合。研究语文核心素养视角下的课外阅读有助于学生语文核心素养的提高,具有一定的研究意义。本论文分为四个部分,第一部分:笔者在现有研究成果的基础上阐述了语文核心素养视角下的课外阅读的相关涵义及价值。第二部分:厘清语文核心素养和课外阅读的特点及关系。第三部分:笔者调查了当前高中生课外阅读的情况,发现存在着一定的问题,亟需解决。第四部分:笔者针对高中生课外阅读中存在的问题,从教师和学生这两个方面着手提出了语文核心素养视角下高中生课外阅读策略。
王胜男[10]（2019）在《延边二中学生课外新闻阅读现状调查与分析》文中提出随着新课程改革,高考试卷中的热点新闻素材占比越来越多,教材中的新闻编排比例逐渐增大,新闻阅读越来越受到一线教师的重视。新闻阅读素材在培养学生阅读能力、分析能力、判断能力、语文综合能力等方面所取得的不可替代性,也得到越来越多的教育者的关注和证实。作为学生提高语文素养的一项重要途径,课外阅读近几年在新课标中也被提出了更多更具体的要求和建议,使课外阅读越来越受到学界以及教师实际教学的重视。当前学界有关高中生课外阅读的关注度非常多,但是却忽略了课外新闻阅读对语文学科的影响和重要程度,以及其对学生语文实际能力的影响程度。基于此,本课题以吉林省延边二中学生为例,通过对该校学生及老师开展调查,了解该校高中生课余时间新闻阅读的频率、途径、原因、喜好等阅读现状。通过分析调查结果总结高中生在关注时事新闻热点的情况、存在哪些问题,分析探究课外新闻阅读对学生语文能力的价值所在,以对高中生语文能力提升提供参考。本文的研究主要分为四个部分:第一章绪论部分,主要分为问题的提出、研究的目的和意义、研究的现状、研究的范围和方法。第二章提到了高中生语文课外新闻阅读的课标要求及重要性,对高中语文新课标中新闻作品教学的要求、新闻时事热点素材在高考中所占比重分析以及课外新闻阅读的重要性做相关阐述。第三部分是对延边二中学生课外新闻阅读的现状调查,包括调查方案说明、延边二中学生课外新闻阅读调查结果呈现、延边二中教师对学生课外新闻阅读的指导调查、延边二中学生课外新闻阅读取得的成绩、延边二中学生课外新闻阅读存在的问题及原因。第四部分提出了笔者对延边二中学生课外新闻阅读现状的优化策略,从五个方面提出改进策略:1、拓宽新闻阅读面2、巧用“碎片化”阅读3、引导深度阅读4、制定阅读计划5、实行鼓励性阅读。本课题主要采用问卷调查法、访谈法和文献法等教育研究方法,试图调查延边二中学生课外新闻阅读的现状,呈现当下高中生的课外新闻阅读现状,使学术界和教学界重视学生在课余时间阅读新闻的重要性。探求到科学、有效、合理的优化策略和指导高中生课外新闻阅读相关优化策略,能够为一线教师有效地提供课外新闻阅读的参考。
二、关注高中生课外阅读（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关注高中生课外阅读（论文提纲范文）
（2）在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略分析（论文提纲范文）
| 前言: |
| 一、高中语文课外阅读现状 |
| 二、高中语文课外阅读的改进策略 |
| (一)激发高中生课外阅读的兴趣 |
| (二)提升高中生的课外阅读数量 |
| (三)科学选择课外的阅读内容 |
| 结论: |
（3）高一语文课外阅读现状调查及策略研究 ——以漳州三中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 课外阅读的时代要求与现实意义 |
| 第一节 加强课外阅读是新形势下的新要求 |
| 一、新课标对课外阅读提出新要求 |
| 二、素质教育对课外阅读提出新要求 |
| 三、语文高考改革对课外阅读提出新要求 |
| 四、新媒介发展对课外阅读提出新要求 |
| 第二节 课外阅读的现实意义 |
| 第二章 漳州三中高一学生课外阅读现状调查情况 |
| 第一节 课外阅读意识 |
| 一、课外阅读数量 |
| 二、课外阅读时间 |
| 第二节 阅读来源与选择标准 |
| 一、外阅读书籍来源 |
| 二、课外读物选择标准 |
| 第三节 阅读目的与类型选择 |
| 一、课外阅读目的 |
| 二、课外阅读类型 |
| 第四节 阅读媒介与阅读习惯 |
| 一、课外阅读媒介 |
| 二、课外阅读习惯 |
| 第五节 课外阅读环境 |
| 一、课外阅读障碍 |
| 二、教师认识层面 |
| 三、学校图书资源 |
| 四、家庭阅读环境 |
| 第六节 课外阅读效果 |
| 第三章 漳州三中高一学生课外阅读问题剖析 |
| 第一节 学生方面 |
| 一、阅读意识薄弱,阅读质量不高 |
| 二、阅读习惯随意化,阅读效率低下 |
| 第二节 学校方面 |
| 一、图书馆功能不健全,藏书更新不及时 |
| 二、教师认识不到位,缺乏系统指导 |
| 第三节 家庭方面 |
| 第四章 改善高一学生课外阅读现状的几点策略 |
| 第一节 立足学生,提高阅读成效 |
| 一、唤醒学生的课外阅读意识 |
| 二、激发学生的课外阅读兴趣 |
| 三、培养良好的课外阅读习惯 |
| 第二节 转变思想,加强教师指导力度 |
| 一、教师做课外阅读的示范者 |
| 二、提供科学的课外阅读方法 |
| 三、建立有效的课外阅读评价机制 |
| 第三节 有效开发,创设课外阅读环境 |
| 一、充分利用学校图书资源 |
| 二、营造良好家庭阅读环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）通过课内选文引导高中生展开相关整本书阅读的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 新的阅读载体对原有阅读载体的影响 |
| 1.1.2 新课标对整本书阅读的要求 |
| 1.1.3 整本书阅读教学在课内与课外存在的问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 整本书阅读有利于学生对优秀文化的传承 |
| 1.2.2 整本书阅读有利于学生语文核心素养的提高 |
| 1.2.3 可以帮助学生培养好的阅读习惯 |
| 1.2.4 有助于促进学生的精神成长 |
| 1.2.5 可以帮助教师专业能力提升 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 阐述高中整本书阅读的必要性及从课内选文进行的原因 |
| 2.1 整本书阅读的概念 |
| 2.2 高中生整本书阅读的理论要求和意义 |
| 2.2.1 国家政策和新课标的要求 |
| 2.2.2 “整本书阅读”的考题现状及分析 |
| 2.2.3 社会、学生发展和教师转变的需求 |
| 2.2.4 高中生整本书阅读的现实意义 |
| 2.3 从课内选文进行整本书阅读的原因 |
| 2.3.1 语文课内拓展阅读的内涵和外延 |
| 2.3.2 从高中实际出发 |
| 3 高中生整本书阅读现状调查及存在的问题 |
| 3.1 高中生整本书阅读的现状调查 |
| 3.1.1 调查的前期准备 |
| 3.1.2 调查结果及分析 |
| 3.2 高中生整本书阅读呈现的问题 |
| 3.2.1 阅读兴趣不浓 |
| 3.2.2 阅读的碎片化 |
| 3.2.3 阅读的片面化 |
| 3.2.4 阅读出现蜻蜓点水的现象 |
| 3.3 教师对高中生"读整本书"的指导问题反应 |
| 3.3.1 指导意识薄弱 |
| 3.3.2 指导方法不当 |
| 4 问题的成因分析 |
| 4.1 学生方面 |
| 4.1.1 新的阅读载体对人们的影响 |
| 4.1.2 追求乐趣 |
| 4.1.3 功利化的阅读 |
| 4.2 教师方面 |
| 4.2.1 教师素养有待提高 |
| 4.2.2 观念偏差,重成绩不重阅读 |
| 4.2.3 没有合理的阅读评价 |
| 4.3 环境方面 |
| 4.3.1 班级、校园文化建设缺失,阅读氛围浅淡 |
| 4.3.2 家庭阅读环境的不良影响 |
| 4.3.3 浮躁的社会环境 |
| 4.4 其他方面 |
| 4.4.1 教材方面单元分布不均 |
| 4.4.2 时间空间限制 |
| 5 从课内选文到相关整本书阅读的教学指导 |
| 5.1 激发学生的阅读兴趣 |
| 5.1.1 设置悬念 |
| 5.1.2 "动静结合" |
| 5.2 阅读体例内容的设计 |
| 5.3 从课内选文到相应整本书阅读的读后评价 |
| 5.3.1 阅读结果的评价 |
| 5.3.2 阅读过程的评价 |
| 5.4 从课内选文到相关整本书阅读的教学设计示例 |
| 5.4.1《论语》整本书阅读设计 |
| 5.4.2《论语》整本书阅读评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 关于高中生整本书阅读的调查问卷(学生) |
| 附录 B 关于高中生整本书阅读的调查问卷(教师) |
| 附录 C 资料包——孔子及《论语》 |
| 后记 |
（5）近十年高中课外阅读指导策略接受度的调查研究报告（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 课外阅读指导研究现状 |
| 1.1.1 研究现状 |
| 1.1.2 概念界定 |
| 1.2 检验策略的重要性和必要性 |
| 1.2.1 改革要求加强课外阅读 |
| 1.2.2 学生目前课外阅读情况 |
| 1.2.3 课外阅读策略及其落实 |
| 1.3 研究的主要内容 |
| 2 高中课外阅读指导策略接受度的调查方法 |
| 2.1 调研范围的圈定 |
| 2.2 调查问卷的编制 |
| 2.2.1 教师问卷的编制 |
| 2.2.2 学生问卷的编制 |
| 2.3 访谈提纲的确定 |
| 2.4 调研步骤的规划 |
| 2.4.1 拟调查的检测 |
| 2.4.2 正式调查步骤 |
| 2.5 材料来源的阐述 |
| 2.5.1 文献数据的统计 |
| 2.5.2 文献数据的利用 |
| 2.6 数据获取的说明 |
| 2.7 分析方法的说明 |
| 3 调查数据及分析 |
| 3.1 调查数据的汇总情况 |
| 3.1.1 数据回收整理情况 |
| 3.1.2 问卷数据频率分布 |
| 3.1.3 其他信息整理情况 |
| 3.2 调查数据的成果小结 |
| 3.3 调查数据的处理方法 |
| 3.4 调查数据的信度效度 |
| 3.4.1 教师问卷的信度效度 |
| 3.4.2 学生问卷的信度效度 |
| 4 高中课外阅读指导策略接受度的研讨 |
| 4.1 接受度存在差异的原因 |
| 4.1.1 认知层面的差异 |
| 4.1.2 实践层面的差异 |
| 4.2 调研对象所存在的问题 |
| 4.2.1 策略的提出者 |
| 4.2.2 策略的运用者 |
| 4.2.3 策略的受益者 |
| 4.3 实际运用中存在的问题 |
| 4.3.1 存在的共性问题 |
| 4.3.2 存在的个性问题 |
| 5 对后续课外阅读指导策略提出及运用的建议 |
| 5.1 对策略的提出者的建议 |
| 5.2 对策略参考教师的建议 |
| 6 结论 |
| 6.1 涉及工作 |
| 6.2 调研成果 |
| 6.3 主要结论 |
| 6.4 独创结论 |
| 6.5 实践价值 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 后记 |
（6）伊宁市高中生课外阅读现状调查及策略研究 ——以S高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一.选题缘由 |
| (一)落实语文课程标准的要求 |
| (二)新时代对人才培养提出的新要求 |
| 二.研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三.文献综述 |
| (一)关于课外阅读意义与价值的研究 |
| (二)关于课外阅读现状的研究 |
| (三)关于课外阅读指导策略的研究 |
| (四)关于课外阅读资源的研究 |
| 四.研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 核心概念界定及理论依据 |
| 1.1 核心概念界定 |
| 1.1.1 阅读 |
| 1.1.2 课外阅读 |
| 1.2 开展课外阅读的理论依据 |
| 1.2.1 建构主义与学生阅读的学习观 |
| 1.2.2 终身学习与学生阅读的发展观 |
| 1.2.3 PISA阅读素养理论与学生的阅读能力 |
| 第二章 伊宁市高中生课外阅读现状调查及分析 |
| 2.1 问卷设计与实施 |
| 2.1.1 问卷设计 |
| 2.1.2 调查样本构成 |
| 2.2 伊宁市高中生课外阅读现状调查 |
| 2.2.1 课外阅读主体 |
| 2.2.2 课外阅读过程 |
| 2.2.3 课外阅读客体 |
| 2.3 伊宁市高中生课外阅读现状调查结果与分析 |
| 2.3.1 伊宁市高中生课外阅读存在的优点 |
| 2.3.2 伊宁市高中生课外阅读存在问题与分析 |
| 2.3.3 小结 |
| 第三章 伊宁市高中生课外阅读改进对策 |
| 3.1 学校层面:整合阅读资源,营造“悦读”空间 |
| 3.1.1 建设课外阅读课程体系 |
| 3.1.2 创设课外阅读学习共同体 |
| 3.2 教师层面:提升阅读质量,促进学生“会阅读” |
| 3.2.1 强化课外阅读指导 |
| 3.2.2 完善课外阅读评价机制 |
| 3.3 家庭层面:打造书香家庭,助推学生“享读书” |
| 3.3.1 增强课外阅读意识 |
| 3.3.2 构建课外阅读新空间 |
| 3.4 学生层面:提高阅读素养,做到“爱读书” |
| 3.4.1 最是书香能致远——端正读书心态,磨炼阅读意志 |
| 3.4.2 唯有源头活水来——制定阅读计划,培养阅读习惯 |
| 3.4.3 众里寻他千百度——跨媒介阅读,丰富阅读途径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 伊宁市S高中课外阅读现状调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 学生阅读笔记专用表 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（7）运用课外阅读培育高中生政治认同核心素养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究价值 |
| (三) 国内外研究综述 |
| 1. 国内研究综述 |
| 2. 国外研究综述 |
| (四) 研究方法 |
| 一、课外阅读与高中生政治认同核心素养的相关概念及意义 |
| (一) 课外阅读与政治认同核心素养的相关概念 |
| 1. 课外阅读 |
| 2. 政治认同核心素养 |
| (二) 运用课外阅读培育高中生政治认同核心素养的意义 |
| 1. 课外阅读有助于高中生了解并拥护党和国家的方针政策 |
| 2. 课外阅读有利于高中生树立正确的世界观和价值观 |
| 二、通过课外阅读培育高中生政治认同核心素养的总体现状与问题 |
| (一) 通过课外阅读培育高中生政治认同核心素养的总体现状 |
| 1. 学生阅读兴趣较高,普遍关注政治状况 |
| 2. 阅读时间零散,多集中于假期 |
| 3. 阅读来源以多媒体文本为主 |
| 4. 教师逐渐重视通过课外阅读培育学生政治认同核心素养 |
| 5. 高中生对主流价值的认同坚定性与动摇性并存 |
| (二) 运用课外阅读培育高中生政治认同核心素养存在的问题 |
| 1. 师生之间缺少有效互动 |
| 2. 学生速食化阅读严重 |
| 3. 高中生的政治认同呈现极端化趋势 |
| 4. 高中生的政治认同缺乏实践 |
| 三、运用课外阅读培育高中生政治认同核心素养的影响因素 |
| (一) 教师指导的态度与难度 |
| (二) 学生的自主意识和自觉性 |
| (三) 大量的自媒体信息资源因素 |
| (四) 政治认同核心素养类课外书籍的特性 |
| 四、运用课外阅读培育高中生政治认同核心素养的策略 |
| (一) 保证课外阅读质与量,夯实知识基础 |
| 1. 教师提升专业素养,加强对课外阅读的指导 |
| 2. 营造阅读环境,保证课外阅读的数量 |
| (二) 构建科学完善的评价机制,检验培育效果 |
| 1.重视形成性评价 |
| 2. 坚持多样化的综合评价体系 |
| (三) 紧密结合课内与课外教学,加强学生政治参与能力 |
| 1. 采用灵活丰富的形式,组织时政讨论活动 |
| 2. 家校合作,创造连续的培育过程 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于语文核心素养的高中课外阅读指导策略和实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起及意义 |
| 一、高中课外阅读及其指导的必要性 |
| 二、网络信息社会对高中课外阅读的影响 |
| 三、社会对素养的需求和新课程改革的需要 |
| 四、选题的意义 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、语文核心素养 |
| 二、课外阅读 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、关于“核心素养”的研究 |
| 二、关于“课外阅读”的研究 |
| 三、关于“课外阅读指导”的相关研究 |
| 四、关于“语文核心素养”与“高中课外阅读”的研究 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、案例分析法 |
| 第二章 高中课外阅读的现状与特征 |
| 第一节 调查对象和调查方式 |
| 第二节 高中生课外阅读现状 |
| 一、课外阅读态度参差不一 |
| 二、课外阅读内容倾向于娱乐化 |
| 三、课外阅读时间碎片化 |
| 四、课外阅读方式偏重于快餐化 |
| 五、课外阅读动机明显功利化 |
| 第三节 高中课外阅读指导的主要问题及特征 |
| 一、忽视语言的积累与运用 |
| 二、重知识学习轻能力培养 |
| 三、忽视创造性思维的发展 |
| 四、教学评价标准机械单一 |
| 第三章 基于语文核心素养的高中课外阅读指导策略 |
| 第一节 高中语文课外阅读的指导思想 |
| 一、课外阅读是潜移默化的语言习得 |
| 二、课外阅读是循序渐进的思维提升 |
| 三、课外阅读是悄然浸润的审美滋养 |
| 四、课外阅读是日积月累的文化积淀 |
| 第二节 基于语文核心素养的高中课外阅读指导策略 |
| 一、自主探究策略 |
| 二、专题阅读策略 |
| 三、课内外整合策略 |
| 四、多元指向策略 |
| 第四章 基于语文核心素养的高中课外阅读指导的实践探索 |
| 第一节 高中课外阅读的自主探究:阅读菜单的个性化构建 |
| 一、一级:与教材配套的读本体系 |
| 二、二级:高中三年推荐阅读体系推荐阅读原则: |
| 三、三级:学生自主阅读体系 |
| 第二节 高中课外阅读的专题阅读:阅读资源的专题化统整 |
| 一、基于教材的专题 |
| 二、基于整本书的专题 |
| 三、基于“大家”“大师”的专题 |
| 四、基于人文主题的专题 |
| 第三节 高中课外阅读的课内外整合:课内外阅读平台的建设 |
| 一、学校与家庭并行,共建课内外阅读平台 |
| 二、共享与互助融合,打造虚拟阅读共同体 |
| 三、点拨与引导交互,提高学生语文核心素养 |
| 第四节 高中课外阅读的多元指向:阅读评价模式的多维探索 |
| 一、课前三分钟阅读演讲 |
| 二、阅读课讨论交流展示 |
| 三、经典阅读读书社和读书沙龙 |
| 第五章 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、成果与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）语文核心素养视角下的高中生课外阅读研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容及方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、研究现状及问题 |
| (一)关于核心素养的研究现状 |
| (二)关于课外阅读的研究现状 |
| 四、研究的理论依据 |
| (一)阅读学理论 |
| (二)阅读认知理论 |
| (三)人本主义学习理论 |
| 第一章 语文核心素养视角下的课外阅读的相关涵义及价值 |
| 一、语文核心素养视角下的课外阅读的相关涵义 |
| (一)语文核心素养 |
| (二)语文核心素养视角下的课外阅读 |
| 二、语文核心素养视角下的高中生课外阅读的价值 |
| (一)提高学生语用能力 |
| (二)增强阅读思维能力 |
| (三)促进阅读审美能力 |
| (四)拓展学生文化视野 |
| 第二章 语文核心素养与课外阅读的特点及关系 |
| 一、语文核心素养与课外阅读的特点 |
| (一)语文核心素养的特点 |
| (二)课外阅读的基本特点 |
| 二、语文核心素养和课外阅读的关系 |
| (一)课外阅读是培养学生语文核心素养的重要途径 |
| (二)语文核心素养是提高课外阅读水平的重要保障 |
| 第三章 语文核心素养视角下的高中生课外阅读现状调查及分析 |
| 一、调查的基本情况 |
| (一)调查的对象及方法 |
| (二)调查的目的及内容 |
| 二、调查问卷及访谈分析 |
| (一)学生调查问卷分析 |
| (二)教师访谈结果分析 |
| 三、语文核心素养视角下的高中生课外阅读存在的问题及原因探析 |
| (一)阅读兴趣不高,缺乏审美情趣 |
| (二)阅读习惯缺失,阅读素养不高 |
| (三)阅读方法不当,阅读效果较低 |
| (四)阅读内容杂乱,审美体验不强 |
| (五)阅读缺少计划,阅读自制力弱 |
| (六)阅读忽视评价,提升意识弱化 |
| 四、小结 |
| 第四章 语文核心素养视角下的高中生课外阅读的策略 |
| 一、学生方面 |
| (一)积累语言,逐渐培养愈加浓厚的阅读兴趣 |
| (二)持之以恒,养成坚持不懈的良好阅读习惯 |
| (三)行之有效,阅读过程中灵活使用阅读方法 |
| (四)善于规划,制定系统合理的课外阅读计划 |
| 二、教师方面 |
| (一)传承文化,强化对课外阅读的重视程度 |
| (二)审美熏陶,用优秀的课外读物提高素养 |
| (三)注重反馈,及时进行科学课外阅读评价 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）延边二中学生课外新闻阅读现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的范围和方法 |
| 第二章 高中生语文课外新闻阅读的课标要求及重要性 |
| 2.1 高中语文新课标中对新闻阅读教学要求 |
| 2.2 新闻时事热点素材在高考中所占比重分析 |
| 2.3 课外新闻阅读的重要性 |
| 第三章 延边二中学生课外新闻阅读的现状调查 |
| 3.1 调查方案说明 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.2 延边二中学生课外新闻阅读问卷调查结果呈现 |
| 3.2.1 课外新闻阅读的类型与方法 |
| 3.2.2 课外新闻阅读的时间与频率 |
| 3.2.3 课外新闻阅读的实际效果 |
| 3.3 延边二中教师对学生课外新闻阅读的指导调查 |
| 3.3.1 访谈方案说明 |
| 3.3.2 访谈调查结果呈现 |
| 3.4 延边二中学生课外新闻阅读取得的成绩 |
| 3.4.1 学生课外时间对新闻的关注度较高 |
| 3.4.2 学生对课外新闻阅读的学习态度认真 |
| 3.4.3 高三学生新闻阅读能力突出 |
| 3.5 延边二中学生课外新闻阅读存在的问题及原因 |
| 3.5.1 学生课外新闻阅读关注点失衡 |
| 3.5.2 学生课外新闻阅读投入时间较少 |
| 3.5.3 学生课外新闻阅读随意性较大 |
| 第四章 延边二中学生课外新闻阅读的优化策略 |
| 4.1 拓宽新闻阅读面 |
| 4.2 巧用“碎片化”阅读 |
| 4.3 引导深度阅读 |
| 4.4 制定阅读计划 |
| 4.5 实行鼓励性阅读 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间发表的论文目录 |
| 附录B 延边二中课外新闻阅读现状调查问卷 |
| 附录C 延边二中教师课外新闻阅读现状访谈提纲 |
四、关注高中生课外阅读（论文参考文献）
- [1]语文核心素养视角下高中课件外阅读现状调查调查 ——以雷州一中高一年级为例[D]. 李婧. 海南师范大学, 2021
- [2]在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略分析[J]. 朱海娟. 高考, 2020(33)
- [3]高一语文课外阅读现状调查及策略研究 ——以漳州三中为例[D]. 张文华. 闽南师范大学, 2020(01)
- [4]通过课内选文引导高中生展开相关整本书阅读的教学实践研究[D]. 王海. 新疆师范大学, 2020(06)
- [5]近十年高中课外阅读指导策略接受度的调查研究报告[D]. 吴梦业. 新疆师范大学, 2020(06)
- [6]伊宁市高中生课外阅读现状调查及策略研究 ——以S高中为例[D]. 王娜. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [7]运用课外阅读培育高中生政治认同核心素养的策略研究[D]. 彭琼瑶. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]基于语文核心素养的高中课外阅读指导策略和实践探索[D]. 张洪军. 扬州大学, 2019(06)
- [9]语文核心素养视角下的高中生课外阅读研究[D]. 刘乐. 哈尔滨师范大学, 2019(07)
- [10]延边二中学生课外新闻阅读现状调查与分析[D]. 王胜男. 延边大学, 2019(01)