一、说明文阅读系列训练（论文文献综述）
郑志红[1]（2021）在《部编本初中语文说明文比较阅读法教学研究》文中进行了进一步梳理将两种及以上在内容或形式上有某种联系的作品进行对比、分析的比较阅读法是语文教学中的常用方法之一。有关比较阅读法的研究很多,但说明文教学中的比较阅读法研究相对较少,且多以单篇教学案例的形式出现。本文旨在将比较阅读法与说明文教学相结合,较系统地研究比较阅读法在说明文教学中的运用,提出说明文比较阅读实施策略,为说明文教学实践做出一点贡献。部编本初中语文教材中的说明文选文是教师进行说明文教学的重要载体,也是该研究的重点材料之一。通过对教材的分析发现,部编本初中语文教材中的说明文选文在内容上体现比较阅读理念,在编排上有利于教师开展比较阅读。比较阅读法在初中语文说明文教学中具有提升学生阅读兴趣、拓展学生阅读量,促进教师专业成长等应用价值,这对改善当前说明文学习兴趣低、学习功利化等现状具有重要作用,因此说明文比较阅读教学具有必要性。另外,初中语文说明文比较阅读教学符合语文课程标准的要求、符合学生认知发展的需要,在教学实践中有不少成功教学案例,可见比较阅读法在说明文教学中运用是可行的。初中语文说明文比较阅读教学实施策略的提出建立在分析选文内容与成功教学案例的基础之上。笔者提出合理设置比较点、正确选择比较文本、恰当运用比较方法、引导学生自主探究和重视课堂教学总结五大策略。其中,说明文比较阅读教学可以从说明语言、说明顺序、说明内容及表达方式四个角度确定比较点。对于比较文本的选择可以是教材内同篇选文,也可以是不同选文。鉴于说明文选文数量偏少,说明文比较阅读还可以将课内说明文同优质的课外说明文进行比较阅读。教师在进行说明文比较阅读的过程中可以采用列表法、思维导图法及归纳法来辅助教学,以提高学习效率。同时,在教学过程中教师要注意引导学生自主进行比较探究,也要注意在教学后进行归纳总结,以保证说明文比较阅读教学质量。
苏宝盈[2]（2021）在《自媒体时代下读写结合教学模式的研究》文中指出自媒体时代是指以个人传播为主,以现代化、电子化手段,向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的媒介时代,自媒体对社会的经济、文化、教育和人们的生活生产方式等方面产生了重要的影响。在教育方面,最主要的就是促进信息技术与课程的整合。读写结合教学模式是我国传统的语文教学模式,对发展学生的语言和思维能力,促进学生的读写能力有重要的作用。自媒体时代给读写结合教学模式带来了机遇和挑战。一方面,自媒体时代下的资源和平台方便了教师构建和实施读写结合教学模式。另一方面,自媒体中传播的大众文化冲击着学生的价值观;碎片化的阅读方式使学生的思维能力降低;不规范的网络语言以及不良的写作习惯,影响着学生的语言和思维习惯,一定程度上降低了学生的读写能力。面对自媒体时代给读写结合教学模式带来的影响以及学生阅读和写作习惯、方式的变化,本研究以自媒体时代下读写结合教学模式为研究对象,结合自媒体时代下读写结合教学模式的特点,重新对读写结合教学模式的目标进行定位,并对读写结合教学模式的内容选择以及具体的实施步骤进行研究。对自媒体时代下读写结合教学模式的研究,旨在利用自媒体时代下的资源和平台来构建和实施读写结合教学模式,促进学生语言和思维的发展,促进学生读写能力的提高。本研究认为自媒体时代下读写结合教学模式是一种强调将阅读和写作做为整体,合理利用自媒体时代下的平台和资源去创设一种信息化的教学环境来进行言语技能教学,以训练学生的语言和思维、提高学生的读写能力为宗旨的教学模式。它的特点为读写教学内容的丰富性;读写教学环境的情境性;读写教学过程的平等对话性。结合自媒体时代对读写结合教学模式的影响以及此教学模式的特点,本研究将自媒体时代下读写结合教学模式的目标定位为激发读写兴趣;立足于学生书面语言的发展;促进学生思维能力的发展;培养学生搜集处理信息的能力;提高媒介素养。为实现自媒体时代下读写结合教学模式的目标定位,本研究认为可以从教材和自媒体两方面来选择读写结合教学模式的内容。一方面是从教材中发掘可以与自媒体有交集的读写结合教学内容。本研究以人教版高中语文教材为例,认为在人教版高中语文教材中与自媒体有交集的内容有阅读鉴赏板块中的部分研讨与练习、部分文体和表达交流板块中的部分写作练习。另一方面是充分利用自媒体,扩充读写结合教学资源。教师首先要合理选择适合用来进行读写教学的自媒体平台。从技术操作层面和需求满足角度来说,本研究认为适合用来进行读写教学的自媒体有QQ、微信和微博。教师还要有效聚焦自媒体资源,例如,新闻热点资源和文化类综艺节目资源等,使这些自媒体资源成为读写结合教学模式的教学资源。本研究认为自媒体时代下读写结合教学模式的实施步骤分为四步:导入读写话题、阅读、写作和评价。这些步骤不是固定不变的,教师可根据读写结合教学模式的目标变化来适当增删和调整相关的步骤。最后,教师在构建和实施读写结合教学模式时,要注意避免在网络和信息技术世界里迷航;要避免在教学资源建设和认识上的偏差;要解决学生在众多网络信息资源里迷失的问题;要注意处理好此模式和其他教学模式的关系。
魏羽彤[3]（2021）在《运用读写结合方法指导小学语文习作研究》文中指出习作与阅读是小学语文教学的两个重要组成部分,占小学分值的60%以上。读写结合这一方法可以引导、帮助学生把阅读中所学到的习作方法及摄取的知识点运用到习作中,使习作内容更加充实生动,也可以把对于习作的思考运用到阅读理解中,并且通过习作后的阅读自查缺点,完善自身习作能力。它是语文课程全面性、综合性的体现,也符合语文课程实践性的特征。本论文除前言和结语外由三部分组成,第一部分对读写结合的教学模式及作用进行简要阐述,并结合建构主义学习论中的知识点,为读写结合教学的研究提供理论依据,从而明确读写结合教法与小学语文习作教学的相关性。第二部分对小学语文教师及学生关于读写结合教学进行问卷调查,整理并阐述语文教学中关于读写结合教学出现的问题:学生缺乏明确的习作目的,学生未养成良好的习作习惯,学生的生活体验少,在习作时难以共情,教师对读写结合教法的掌握程度不够,教师的在教学中重讲解、轻灵活,教师对习作评价的重视程度不够等,并通过对现行语文教学中读写结合教法运用存在的问题进行分析,得出问题的成因。第三部分依据调查的实际问题和情况拟定读写结合教学改进策略,进而从教师、学生两个角度提出深化读写结合教学的策略:提供更加丰富的习作示例,提示具体的习作方法,结合实际情况调整读写结合教学目标侧重点,多种教学方式相结合,优化教学设计,多种评价方式相结合,对教学情况全面评价,培养学生养成良好的阅读习惯,树立所需的习作意识,培养学生养成积累素材、摘录好词好句、多观察、写日记的习惯。笔者希望通过提出对现行读写结合教法的改进策略,来改善目前小学高年级语文教学质量,通过提升小学高年级语文教学质量来为学生的启蒙教育制造良好的开端,为学生日后学习生涯中能有良好的学习习惯奠定基础,真正使小学阶段的教育达到育人的目的。
许燕娃[4]（2021）在《初中语文群文阅读与写作结合教学研究》文中研究说明阅读与写作自古以来便存在着相互促进的密切关系。在课标的教学建议中明确提出要进行读写结合的教学,在统编版教材的编写中也处处体现读写结合的理念。由此可知,读写结合在语文教学中的重要地位已经成为共识。但是在实际的教学实践中一直存在着忽视阅读与写作联系,并且教师因为个人能力的限制而无法形成良好的读写结合成效的问题。群文阅读属于新兴的阅读教学手段,其前沿化的教学理念和教学举措为我国语文教学注入了新的生机。由于群文阅读具有有助于扩大阅读量,培养学生高阶思维和培养学生语文素养的明显优势逐渐在课堂教学中受到欢迎。本文以群文阅读与写作的结合为题,试图为读写结合的教学形式提供新的方向。本文在写作时主要分为四个章节。第一章是理论基础,从建构主义理论、迁移理论、互文性理论这三大理论为群文阅读与写作结合教学研究打下坚实的理论基础。第二章是群文阅读资源库的建立,在读写结合的教学中,对于群文阅读而言阅读内容的选择是阅读教学的核心。在本章节中从议题的确定和文本的选择两方面来明确阅读内容。并且结合统编版的初中语文教材,梳理整合教材中读写结合教学资源。第三章是对群文阅读与写作结合的教学过程结构的梳理,主要表现为“写-读-写”和“读-写-读”两种典型的教学过程结构。同时,对在这两种教学过程中问题的设置提出要求。第四章是群文阅读与写作结合的教学策略,从课程编排、写作方法、群文阅读形式、文本呈现形式四个层面进行教学策略的阐述。在课程方面,群文阅读与写作结合的课程主要采用的是一种短期的、相关主题板块构成的、内容小而深的课程形式来进行课程的设置;在写作方面,主要采用篇幅较短,形式自由,内容微小的写作方式来进行写作练习;在群文阅读方面,借助一篇带多篇以及课外多篇和课内多篇等阅读手段来组织阅读教学;在进行教师教学和学生学习时主要是以“工作纸”这种集阅读、写作、练习、写作知识等为一体的文本形式为载体。
王雅萱[5]（2021）在《统编小学语文教材习作单元教学研究》文中认为一直以来,习作教学都是小学语文教学中的重点和难点,备受重视。教师如何上好习作一直都是热议的话题。习作教学是集培养孩子思维能力,语言能力,语文素养于一体的教学活动,所以相对于其他版块来说难度颇高。学生在这个板块学习时也会出现明显的畏难情绪,所以长久以来一线教师都在探求一种合适学生学习的习作教学的模式。2016年,统编小学语文教材的出现带来了习作变革的曙光,在这套教材中,使用了单元主题式习作教学的手段,设置了习作单元。习作单元以单元语文要素为统领,写作资源更为密集、更为聚焦,这对写作知识的开发、写作训练链条的构建和学生语文素养的发展有着前所未有的推动作用。在习作单元的教学模式里,以单元为基础,每个单元设置相应的习作主题,采用单元主题式读写结合的教学手法,通过不同板块的训练,逐步提升从而行之有效的推动整个单元的习作学习。继2016年起,这套教育部组织编写的统编版语文教材开始在义务阶段初始年级投入使用。直至2019年秋季开学,所有年级全部使用统编版教材。面对全新教材的和对全新写作教法的不熟悉,这套全新的教材也给在一线工作的老师们带来了全新的挑战,教师对统编教材习作体系的把握和理解程度,对习作教学来说非常重要。因此,对统编版小学语文习作单元的教学研究,对进一步提高小学语文习作教学水平和习作教学质量具有重要的意义。本研究采用文献法、问卷调查法和文本分析法,在分析研究出统编版语文习作单元教材编排特点和模式和深入了解目前单元主题式读写结合教学的现况的基础上,结合实际生活中的教学案例,提出有效的教学设计实施策略,进行分析和总结模式研究。希望以此能为此对单元主题式读写结合的教学策略进行一定的探索,对统编版小学语文习作单元的教学研究提供一定的科学借鉴和经验总结。
范小文[6]（2020）在《大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究》文中研究说明本论文以大陆统编版与香港启思版初中语文教材的写作板块为研究对象,结合相关理论以及课程文件,展开教材写作板块的比较研究。本着论文要有所创新的原则,本文在前人研究的基础上,对比较的基本依据、比较的维度以及教材的使用建议等方面进行了细化和深化;其中,结合写作相关理论进行研究,从教材写作内容的编写维度展开分析,是本文的一些探索。本论文主要运用了文献研究法、比较研究法、案例分析法、内容分析法等研究方法。全文共分六个部分。第一部分:绪论。首先介绍本文的研究缘起;其次对相关概念进行界定;再次对与本研究的相关文献展开综述,包括语文教材写作板块的研究与语文教材写作板块的比较研究两部分;最后阐明研究意义与研究方法。第二部分:比较的基本依据。主要由学习理论与写作机制构成,其中,学习理论包括认知结构学习理论、有意义学习理论、知识分类观理论;写作机制包括写作过程的基本模型、初中生写作思维特点、写作能力的构成要素。第三部分:关于编写纲领性文件的比较。经比较分析得出以下结论:在课程理念上,均关照学生语文学习需要,均突出语文课程的基础性与综合性,统编版更强调课程的实践性,启思版更关注培养维度多元;在写作目标与内容上,均强调培养学生的写作能力,均重视与社会生活紧密联系,统编版更重视写作真实情感,启思版更注重掌握写作策略。第四部分:关于编排体例的比较。经比较分析得出以下结论:在相同点上,具有序列清晰、螺旋递进,分工明确、兼重人文,点面结合、重点突出等特点;在不同点上,统编版更突出年级训练重点以及写作思维培养,启思版更强调写作能力渗透式的安排以及学段间的衔接。第五部分:关于编写内容的比较。经比较分析得出以下结论:均重视写作过程的外部影响因素,其中启思版的写作流程更系统完整;均以写作程序性知识为主,其中启思版应用文写作知识更丰富;统编版更偏重课内例文,启思版例文分布更均衡;命题形式均呈现开放与限制的统一;命题题材都强调联系学生生活,其中统编版随年级提升更注重开放性;统编版单元练习梯度更分明,启思版年级练习梯度更凸显。第六部分:统编版教材写作板块的使用建议。对统编版初中语文教材写作板块的使用提出以下建议:首先,以生为主,优化已有序列;双线并进,发挥组合优势;缩短差距,推动学段衔接。其次,注重整体性,统筹写作过程要素;紧扣实用性,整合写作知识内容;突出多样性,拓展写作例文类型。最后,整合多类命题展开写作;聚焦真实生活推进写作;把握关联梯度深入写作。笔者只是一个未走上正式岗位的学习者,在理论素养与实践经验上尚有不足,但笔者决心以此文作为出发点,继续细化、深化关于教材的研究,努力让自己成为一名优秀的语文教师。
古晓君[7]（2020）在《“读写结合”法运用于语文说明文教学策略研究》文中研究指明本研究论文以“读写结合”在语文说明文中的教学情况作为研究对象。首先,以文献研究法、问卷调查法、实地访谈法、案例分析法等为研究方法,对广东省佛山市三所性质不同的中学语文说明文“读写结合”教学现状调查,发现存在说明文“读”与“写”目的手段混淆不清;说明文“以读促写”,“读”能促写什么,目标和路径不清晰;说明文“以读促写”所选择的“促写点”不典型;“读写结合”在说明文教学中缺乏系统训练等问题。然后根据数据调查发现存在问题的原因有:教学模式陈旧,阅读写作“一刀切”;教育体制死板,师生“淡然置之”;教学要求繁杂,教师“独木难支”;教学内容枯燥,学生“力不能及”等阻碍“读写结合”在语文说明文教学中顺利实施的不利情况,接着笔者参考语文教育家郑桂华教授的观点,从“以读促写”（包括:识别对象辨类型、细观事物抓特征、深透文本学构思、精读课文学技法、品读语言明表达、专题训练促写作共六种技法）和“以写促读”（包括:立足课堂“以写促读”,质疑问难以疑促读,拓展阅读以趣促读共三种技法）两个大方面提出有效开展“读写结合”法运用于语文说明文的教学策略,意在帮助学生提高说明文的阅读和写作水平。最后补充了两个说明文教学课例分析作为实践指导,力图能提高广大语文教师的教学效果。本论文是立足于久经不衰的语文教学“读”与“写”两个方面的研究,希望研究成果可以为语文教育研究者和一线语文教师提供有效的“读写结合”以及说明文教学的理论知识和实践知识,为语文教育者的教学和研究提供帮助。
吴昊[8]（2020）在《内蒙古中部区2019年中考语文阅读试题分析》文中认为中考作为高利害选拔性考试,在试题研究领域占有重要地位。2019年是使用统编本初中语文教材迎来的第一个中考,教材的更新将为中考带来直接影响,而这将成为新一轮试题研究的生发点。此外,中考属于地级市自主命题,具有区域性较强的特点。基于以上认识,本文将选取2019年内蒙古中部区中考语文阅读试题作为研究对象,首先针对呼和浩特市、包头市、鄂尔多斯市三个地区2019年中考语文阅读展开横向研究,并确定以PISA 2018阅读测试为参照,从“阅读情境、阅读文本、阅读策略”三方面进行对比,并提出进一步思考。其次,为弥补横向研究的不足,对包头市近三年的中考语文阅读试题做出纵向梳理,通过试题表征的变与不变,尝试剖析中考的发展趋势、命题理念,以及中考为日常阅读教学带来的正、负回冲效应。最后,结合横纵交织的研究网络,针对内蒙古中部区三个自主命题地区的中考现状从命题和教学两方面提出一定的思考和建议,从而为内蒙古中部区中考阅读试题的发展、转型提出新思路。
陈洁[9]（2020）在《小学语文群文阅读与写作整合的教学实践研究》文中研究指明群文阅读作为一种新兴的阅读实践,对学生思维发展、言语表达、阅读策略的掌握等方面具有重要作用,蕴含着巨大的生命力和生机活力,有利于提高学生的阅读和表达能力,解决语文教学困境,提高语文教学效率。小学语文群文阅读与写作整合的教学实践研究实际上是讨论如何在群文阅读中实现读中学写、读写并生等问题。本研究旨在从理论和实践上两个层面探讨如何实现群文阅读与写作的整合。在理论层面上,主要是从宏观和微观两个角度展开论述。在宏观方面,主要是立足于新课标阅读与写作的共通点、我国读写结合现状以及相关理论依据等方面,探求群文阅读与写作整合的可行性,从而为群文阅读与写作整合的教学研究提供坚实的理论基础和现实根据。在微观方面,抓住群文阅读的核心要素—议题、文本、集体建构,并与之教学目标、教学内容、教学流程相对应,从而为一线教师在确定教学目标、选择教学内容和设计教学流程等方面提供参考价值。在实践方面,结合小学语文教材文本,从文体出发,分为实用文体和文学文体。搜集不同文体的整合教学的教学设计和教学实录,并对相应的整合教学案例进行成效分析归纳。这样既增强师生的文体意识,又为教师开展整合教学提供了前进的方向。群文阅读与写作整合不是空中楼阁,大而虚无的事物,它具有前瞻性。相信随着时间的推移,群文阅读与写作整合的教学研究会得到越来越多的关注。本论文主要分为五个部分展开论述:第一部分为绪论,主要包含研究缘起、文献综述、研究思路和方法等,在时代背景要求下,梳理分析群文阅读和读写结合的相关研究。第二部分是第一章,对群文阅读、写作、整合等关键词进行概念解析,结合新课标下读写共通点、读写结合现状等分析群文阅读与写作整合的可行性。第三部分是第二章,从整合教学的教学体系入手,对目标的确定、内容的选择和组织以及教学过程的设计进行理论分析和建构。第四部分为第三章,基于文体意识,小语教材的文体可分成两类,即实用文体和文学文体。并采用案例分析法,搜集相关教学案例进行效果分析,归纳总结提供经验。第五部分为第四章,针对该研究的一些关键问题提供些许建议,并对该研究的未来发展趋势进行展望。
杨斌杉[10]（2020）在《小学语文“听读”教学的行动研究》文中进行了进一步梳理当前语文教学一般多重视“读”与“写”的教学,而忽视了“听”和“说”的教学,特别是对于“听”的研究,其被轻视的程度更甚。虽然“听说读写”四位一体,缺一不可,但在以汉语为母语的传统语文教学中,对于“听”,乃至是其与“读”之间关系与影响的研究更是少之又少。本次研究就是为了探索“听读”这一领域,研究“听”对“读”的影响,以小学生为发展对象应着力培养的“听读”能力要素,并摸索出一些培养“听读”能力的训练途径和过程,为一线老师们提供范例,以作参考。本次研究主要采用了文献研究法、行动研究法、个案研究法和问卷调查法等研究方法。通过查阅前人的研究文献发现,“听读”活动需要培养学生的听读能力。在研究过程中,结合、参考前人的研究,拟定了低、中、高三个层级的“听读能力要素”,并以这套听读能力要素为“纬线”,以文本容量为“经线”,选择了多种听读素材,设计练习题目。本研究通过系统的、循序渐进的听读训练活动,在文本容量上遵循“句子——语段——篇章”由小到大的递进过程,在文本类型上选择了短新闻、说明文、记叙文、非连续性文和小说章节等形式多样的文本。整个研究活动以行动研究的方式展开,分别对全班学生和不同水平代表学生的听读结果以百分制量化,并进行统计与分析,得到如下结论:听读效果受到听力材料、学生现有水平、练习等多种因素的制约影响;听读能力可以通过训练得到有效提升;听读结果的错误率相对稳定等。
二、说明文阅读系列训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、说明文阅读系列训练（论文提纲范文）
（1）部编本初中语文说明文比较阅读法教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 相关概念界定与选文分析 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、说明文概念的界定 |
| 二、比较阅读法概念的界定 |
| 第二节 部编本初中语文教材说明文内容分析 |
| 一、说明文选文梳理 |
| 二、说明文选文编排分析 |
| 第二章 部编本初中语文说明文比较阅读教学实施依据 |
| 第一节 初中语文说明文比较阅读教学的理论依据 |
| 一、迁移理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、认知主义学习理论 |
| 第二节 初中语文说明文比较阅读教学的必要性 |
| 一、当前说明文教学存在的问题 |
| 二、比较阅读在说明文教学中的应用价值 |
| 第三节 初中语文说明文比较阅读教学的可行性 |
| 一、符合语文课程标准要求 |
| 二、符合学生认知发展需要 |
| 三、部编本初中语文教材体现比较阅读理念 |
| 四、成功教学案例提供支撑 |
| 第三章 部编本初中语文说明文比较阅读教学实施策略 |
| 第一节 合理设置比较阅读的比较点 |
| 一、说明语言的比较 |
| 二、说明顺序的比较 |
| 三、思想内容的比较 |
| 四、表达方式的比较 |
| 第二节 正确选择比较阅读文本 |
| 一、教材内同篇选文比较 |
| 二、教材内异篇选文比较 |
| 三、教材选文同课外相关文本比较 |
| 第三节 选择恰当的比较方法 |
| 一、列表法 |
| 二、归纳比较法 |
| 三、思维导图法 |
| 第四节 引导学生自主进行比较探究 |
| 第五节 重视比较阅读课堂总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（2）自媒体时代下读写结合教学模式的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)相关研究及其启示 |
| (三)本文的研究内容与研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 一、概念界定 |
| (一)自媒体时代 |
| (二)自媒体时代下读写结合教学模式 |
| 二、自媒体时代下读写结合教学模式的目标定位 |
| (一)激发读写兴趣 |
| (二)立足于学生书面语言的发展 |
| (三)促进学生思维的发展 |
| (四)培养学生搜集处理信息的能力 |
| (五)提高媒介素养 |
| 三、自媒体时代下读写结合教学模式的内容选择 |
| (一)从教材中发掘可以与自媒体有交集的读写结合教学内容 |
| 1.阅读鉴赏板块中部分研讨与练习 |
| 2.阅读鉴赏板块中部分文体 |
| 3.表达交流板块中部分写作练习 |
| (二)充分利用自媒体,扩充读写结合教学资源 |
| 1.合理选择自媒体平台 |
| 2.有效聚焦自媒体资源 |
| 四、自媒体时代下读写结合教学模式的实施步骤 |
| (一)导入读写话题 |
| (二)阅读 |
| (三)写作 |
| (四)评价 |
| 结语:对自媒体时代下读写结合教学模式的思考 |
| (一)要注意避免在网络和技术世界里迷失的情况 |
| (二)要注意资源建设和认识上的偏差 |
| (三)要解决众多网络信息资源下学生的迷失问题 |
| (四)要处理好与其他教学模式的关系 |
| 参考文献 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（3）运用读写结合方法指导小学语文习作研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 一、小学语文读写结合指导习作的理论依据 |
| (一)小学语文读写结合教学方法的含义 |
| (二)小学语文教学中运用读写结合教学方法的理论依据 |
| 1.建构主义学习论 |
| 2.陶行知“教学合一”观点 |
| 3.叶圣陶“谈阅读”观点 |
| (三)读写结合教法与小学语文习作的关系 |
| 1.提升学生表达能力 |
| 2.全面提高学生语文素养 |
| 3.培养学生的读者意识 |
| 二、小学语文读写结合指导习作的教学现状、问题及成因 |
| (一)调查设计目的、对象及内容 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| (二)“读写结合”教学现状 |
| 1.从学生的角度看“读写结合”教学 |
| 2.从教师的角度看“读写结合”教学 |
| (三)“读写结合”教学中存在问题及成因 |
| 1.教师在教学中重讲解、轻灵活,不够寓教于乐 |
| 2.教师对学生习作评价关注度不高,忽视评价环节的重要性 |
| 3.学生对读写结合的认识程度不够,未养成良好的习作习惯 |
| 三、小学语文读写结合指导习作的教学策略 |
| (一)教师教学策略 |
| 1.提示具体的习作方法,提高学生学习兴趣 |
| 2.针对教学目标多种教学方式相结合,教学设计灵活多样 |
| 3.采取多种评价相结合的方式,加强读写结合教学效果 |
| (二)学生策略 |
| 1.加强生活体验,为共情能力打造基础 |
| 2.培养阅读兴趣,养成良好的自主阅读与习作习惯 |
| 3.自主树立习作意识,增强感悟能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学语文读写结合运用情况调查问卷(面向学生) |
| 附录B 小学语文读写结合教学情况调查问卷(面向教师) |
| 附录C 部分学生访谈内容 |
| 附录D 部分教师访谈内容 |
| 致谢 |
（4）初中语文群文阅读与写作结合教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、发挥群文阅读长处,促进读写教学成效 |
| 二、阅读与写作相辅相成的重要性 |
| 三、读写结合教学实践的要求 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、群文阅读与写作结合教学相关研究 |
| 二、群文阅读相关研究 |
| 三、读写结合研究现状 |
| 四、国外读写结合的概况 |
| 第三节 研究意义 |
| 第一章 理论基础 |
| 第一节 建构主义理论 |
| 第二节 迁移理论 |
| 第三节 互文性 |
| 第四节 课标中阅读与写作要求存在共通点 |
| 第二章 群文阅读资源库的建立 |
| 第一节 议题的确立 |
| 一、议题的内涵与特质 |
| 二、议题确立的原则 |
| 三、议题确立的方法 |
| 第二节 文本的选择 |
| 一、文本与文本组织 |
| 二、文本选择的原则 |
| 三、文本的组织原则 |
| 第三节 统编版初中语文教材中的以读促写教学资源 |
| 第三章 群文阅读与写作结合的教学过程结构 |
| 第一节 “写-读-写”教学结构 |
| 一、教学案例 |
| 二、教学效果及评析 |
| 第二节 “读-写-读”教学结构 |
| 一、教学案例 |
| 二、教学效果及评析 |
| 第三节 群文阅读与写作结合教学结构中的问题设置 |
| (一)要提解答范围广的问题。 |
| (二)要对多篇文章共同发问。 |
| (三)尝试通过阅读单来呈现问题。 |
| 第四章 群文阅读与写作结合教学策略 |
| 第一节 群文阅读与写作结合教学课程策略——微型课程 |
| 一、微型课程的内涵 |
| 二、群文阅读与写作结合教学以微型课程呈现的必要性 |
| 三、群文阅读与写作结合的微型课程教学设计 |
| 第二节 群文阅读与写作结合教学群文阅读策略—一篇带多篇、课内多篇、课外多篇 |
| 一、一篇带多篇教学设计 |
| 二、课内多篇教学设计 |
| 三、课外多篇教学设计 |
| 第三节 群文阅读与写作结合教学写作策略——微写作 |
| 一、微写作的内涵 |
| 二、微写作的必要性 |
| 三、微写作教学设计 |
| 第四节 群文阅读与写作结合教学形式策略——工作纸 |
| 一、“工作纸”的内涵 |
| 二、工作纸的范例以及设计 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（5）统编小学语文教材习作单元教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 统编版教材小学语文习作单元概述 |
| 第一节 习作单元概念的界定 |
| 一 单元主题式教学 |
| 二 读写结合 |
| 三 教学策略 |
| 第二节 统编版小学语文习作单元编排模式分析 |
| 一 单元内部结构 |
| 二 习作教学纵向序列 |
| 三 新旧教材教学资源差异 |
| 第三节 统编版小学语文习作单元特点分析 |
| 一 人文主题与语文能力双线交融 |
| 二 从“读写结合”走向“双向教学” |
| 三 写作训练成为贯穿主线 |
| 第二章 统编版小学语文习作单元教学现状及存在的问题 |
| 第一节 统编版小学语文习作单元教学现状调查概述 |
| 第二节 统编版小学语文习作单元教学中主要存在的教学问题 |
| 一 目标定位存在偏差 |
| 二 结合点设置流于经验 |
| 三 教师指导模糊低效 |
| 第三节 统编版小学语文习作单元教学问题归因 |
| 一 “习作单元”板块教学难度系数大 |
| 二 教师对于习作单元的教学上缺乏深入研究 |
| 三 缺乏针对性的评价 |
| 第三章 统编版小学语文习作单元的教学策略 |
| 第一节 把握教材特点,确定教学步骤 |
| 一 把握独特体例,明确教学定位 |
| 二 把握每一阶段的教学目标 |
| 三 合理分配教学时间 |
| 第二节 搭建习作框架,整理习作思路 |
| 一 利用问题设计,构建问题支架 |
| 二 利用思维导图,搭建策略支架 |
| 第三节 设计情境任务,展开针对训练 |
| 第四节 适当调整教学顺序,整合习作资源 |
| 第五节 设计多元评价,增加学习兴趣 |
| 一 结合单元要素评价习作 |
| 二 多方角度关注习作评价 |
| 三 借助图表进行习作评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.鉴于教材地位的时代诉求 |
| 2.基于两版教材的互鉴价值 |
| 3.源于写作教学的现实需要 |
| (二)概念界定 |
| 1.语文教材写作板块 |
| 2.统编版初中语文教材写作板块 |
| 3.启思版初中语文教材写作板块 |
| (三)研究综述 |
| 1.语文教材写作板块的研究 |
| (1)统编版语文教材写作板块的研究 |
| (2)启思版语文教材写作板块的研究 |
| (3)其他版本语文教材写作板块的研究 |
| 2.语文教材写作板块的比较研究 |
| (1)统编版与各版语文教材写作板块的比较研究 |
| (2)启思版与各版语文教材写作板块的比较研究 |
| (3)其他版本之间语文教材写作板块的比较研究 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| (1)丰富教材写作板块比较的研究基础 |
| (2)细化教材写作板块比较的研究视角 |
| 2.实践意义 |
| (1)为一线教师完善写作教学提供借鉴 |
| (2)为笔者今后展开写作教学指明方向 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.案例分析法 |
| 4.内容分析法 |
| 一、比较的基本依据 |
| (一)学习理论 |
| 1.认知结构学习理论 |
| 2.有意义学习理论 |
| 3.知识分类观理论 |
| (二)写作机制 |
| 1.写作过程的基本模型 |
| 2.初中生写作思维特点 |
| 3.写作能力的构成要素 |
| 二、关于编写纲领性文件的比较 |
| (一)统编版教材写作板块编写纲领性文件 |
| 1.《义务教育语文课程标准》中对语文课程的规定 |
| 2.《义务教育语文课程标准》中对写作目标与内容的规定 |
| (二)启思版教材写作板块编写纲领性文件 |
| 1.《中学中国语文课程指引》中对语文课程及写作范畴的规定 |
| 2.《中学中国语文建议学习重点》中对写作范畴的规定 |
| 3.《优质课本编写原则》中对写作范畴的规定 |
| (三)两版教材写作板块编写纲领性文件的比较分析 |
| 1.课程理念比较分析 |
| (1)均关照学生语文学习的需要 |
| (2)均突出课程基础性与综合性 |
| (3)统编版更注重课程的实践性 |
| (4)启思版更强调培养维度多元 |
| 2.写作目标与内容比较分析 |
| (1)均强调培养学生的写作能力 |
| (2)均重视与社会生活紧密联系 |
| (3)统编版更突出写作真实情感 |
| (4)启思版更注重掌握写作策略 |
| 三、关于编排体例的比较 |
| (一)两版教材写作板块构成部分的梳理 |
| 1.统编版教材写作板块 |
| (1)写作专题 |
| (2)随文写作 |
| (3)综合训练 |
| 2.启思版教材写作板块 |
| (1)写作专题 |
| (2)以读带写 |
| (3)写作能力单元 |
| (二)两版教材写作板块编排体例的比较分析 |
| 1.相同之处 |
| (1)序列清晰,螺旋递进 |
| (2)分工明确,兼重人文 |
| (3)点面结合,重点突出 |
| 2.不同之处 |
| (1)统编版更突出年级训练重点 |
| (2)统编版更注重培养写作思维 |
| (3)启思版更强调渗透写作能力 |
| (4)启思版更重视学段间的衔接 |
| 四、关于编写内容的比较 |
| (一)写作引导的比较 |
| 1.写作过程比较分析 |
| (1)均关照写作过程的外部因素 |
| (2)启思版内在流程更系统完整 |
| 2.写作知识比较分析 |
| (1)均强调以写作程序性知识为主 |
| (2)启思版应用文写作知识更丰厚 |
| 3.写作例文比较分析 |
| (1)统编版更偏重课内例文 |
| (2)启思版例文分布更均衡 |
| (二)写作练习的比较 |
| 1.命题形式与题材的比较 |
| (1)命题形式比较分析 |
| (2)命题题材比较分析 |
| 2.题目数量与梯度的比较 |
| (1)题目数量比较分析 |
| (2)题目梯度比较分析 |
| 五、统编版教材写作板块的使用建议 |
| (一)基于编排体例的使用建议 |
| 1.以生为主,优化已有序列 |
| 2.双线并进,发挥组合优势 |
| 3.缩短差距,推动学段衔接 |
| (二)基于编写内容的使用建议 |
| 1.写作引导 |
| (1)注重整体性,统筹写作过程要素 |
| (2)紧扣实用性,整合写作知识内容 |
| (3)突出多样性,拓展写作例文类型 |
| 2.写作练习 |
| (1)整合多类命题展开写作 |
| (2)聚焦真实生活推进写作 |
| (3)把握关联梯度深入写作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）“读写结合”法运用于语文说明文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究的意义 |
| (四)本论文研究的思路和方法 |
| 一 “读写结合”在语文说明文教学中的依据和教学价值 |
| (一)“读写结合”在语文说明文教学中的依据 |
| 1.学习迁移理论是“读写结合”的理论基础 |
| 2.语文课程标准是“读写结合”的理论支持 |
| 3.“读写结合”在“统编本”说明文教材的资源分析 |
| (二)“读写结合”在“统编本”初中语文说明文教学中的价值 |
| 1.弥补写作教材缺失,提升说明文写作水平 |
| 2.深化阅读理解,从理论走向实践 |
| 二 “读写结合”在语文说明文教学中的调查及问题分析 |
| (一)“读写结合”在语文说明文教学中的现状调查 |
| 1.调查范围 |
| 2.调查内容 |
| 3.重点调查内容和调查数据汇总 |
| (二)“读写结合”在说明文教学中存在的问题 |
| 1.“读”与“写”目的手段混淆不清 |
| 2.“读”能促写什么,目标和路径不清晰 |
| 3.选择的“促写点”不典型 |
| 4.缺乏系统训练,运用水平不高 |
| (三)“读写结合”在初中语文说明文教学问题的原因分析 |
| 1.教学模式陈旧,阅读写作“一刀切” |
| 2.教育体制死板,师生“淡然置之” |
| 3.教学要求繁杂,教师“独木难支” |
| 4.教学内容枯燥,学生“力不能及” |
| 三 “读写结合”运用于初中语文说明文教学策略 |
| (一)以读促写教学策略 |
| 1.识别对象辩类型 |
| 2.细观事物抓特征 |
| 3.深透文本学构思 |
| 4.精读课文学技法 |
| 5.品读语言明表达 |
| 6.专题训练促写作 |
| (二)“以写促读”教学策略 |
| 1.立足课堂“以写促读” |
| 2.质疑问难以疑促读 |
| 3.拓展阅读以趣促读 |
| (三)“读写结合”教学建议 |
| 1.多阅读多观察生活 |
| 2.构建语言模型 |
| 3.培养学生各种写作能力 |
| 抽丝剥茧——《蝉》“读写结合”教学案例 |
| 顺藤摸瓜——《神奇的极光》“读写结合”教学案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）内蒙古中部区2019年中考语文阅读试题分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题来源 |
| (一)测试评价研究的价值 |
| (二)统编本教材对中考命题的影响 |
| (三)内蒙古中部区中考试题研究相对匮乏 |
| 二、选题依据 |
| (一)理论基础 |
| 1.PISA阅读素养测试 |
| 2.泰勒的“学习经验理论” |
| 3.Grabe的“阅读心理交互作用模式” |
| (二)政策依据 |
| 1.《义务教育语文课程标准》 |
| 2.《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》 |
| 3.语文学科学业考试说明 |
| 三、文献综述 |
| (一)基于全国中考的整体性研究 |
| 1.立足于试题本身的研究 |
| 2.立足于国际先进评估项目的研究 |
| (二)中考语文区域性相关研究 |
| (三)回归命题的试题研究 |
| (四)回归教学的试题研究 |
| 四、概念界定 |
| 五、研究内容及方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.分析统计法 |
| 3.比较法 |
| 第一章 PISA阅读素养视域下2019 年中考阅读试题分析 |
| 一、选用PISA进行分析的缘由 |
| 二、基于PISA反观中考阅读试题 |
| (一)阅读情境 |
| (二)阅读文本 |
| (三)阅读策略 |
| 第二章 中考语文阅读试题的稳定与发展 |
| 一、中考阅读试题的稳定因素 |
| (一)阅读试题的构成与分值 |
| (二)单位时间内的阅读量 |
| (三)阅读试题的课程取向 |
| (四)阅读试题的整合考查 |
| 二、中考阅读试题呈现的新变化 |
| (一)阅读任务难度加大 |
| (二)阅读视角均衡化 |
| 第三章 中考语文阅读试题的命题理念及回冲效应 |
| 一、试题发展的整体趋势及命题理念 |
| (一)中考阅读命题的发展趋势 |
| 1.稳中求进的发展态势 |
| 2.注重综合能力考查 |
| 3.重视优秀传统文化 |
| 4.尊重学生阅读体验 |
| (二)对命题的进一步思考 |
| 1.命题形式及题型稳定带来的问题 |
| 2.课程取向相对单一 |
| (三)中考阅读命题的支撑理念 |
| 二、中考对阅读教学的回冲效应 |
| (一)正向导学作用 |
| (二)负向导学作用 |
| 第四章 基于阅读能力测试的思考及建议 |
| 一、由中考语文阅读引发的命题思考 |
| (一)引入多种阅读情境 |
| (二)丰富阅读材料的文本形式 |
| (三)细化并完善阅读认知过程 |
| (四)关注中考命题的区域性 |
| 二、由中考语文阅读引发的教学思考 |
| (一)落实日常学习中的能力训练 |
| (二)提高阅读方法的运用频率 |
| (三)找准基点,拓展生发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 、2019 年内蒙古中部区中考语文阅读文本及题干梳理 |
| 附录2 、包头市2017 年—2019 年中考语文阅读试题梳理 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）小学语文群文阅读与写作整合的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、当前信息化时代背景下的社会要求 |
| 二、小学语文读写教学困境的解决之道 |
| 三、小学生的语文素养提高的时代需求 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、群文阅读的研究 |
| 二、读写结合的研究 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究目的和研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 小学语文群文阅读与写作整合教学的可行性分析 |
| 第一节 主要概念的界定 |
| 一、群文阅读 |
| 二、写作 |
| 三、整合 |
| 第二节 群文阅读的基本要素 |
| 一、议题 |
| 二、多文本 |
| 三、集体建构 |
| 四、单位时间 |
| 第三节 小学语文群文阅读与写作整合的现实需要 |
| 一、新课标中阅读与写作的共通点 |
| 二、当前我国读写结合教学的现状分析 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、认知迁移理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、互文性理论 |
| 第二章 小学语文群文阅读与写作整合的教学理论体系 |
| 第一节 教学目标的制定 |
| 一、整合教学的教学目标 |
| 二、议题制定的原则 |
| 三、议题确定的方法 |
| 第二节 教学内容的选择与组织 |
| 一、选择文本的原则 |
| 二、选择文本的依据 |
| 三、文本的组织方法 |
| 第三节 整合教学的教学架构 |
| 一、相关实践课例的整理以及呈现 |
| 二、分析教学流程,形成教学结构 |
| 第三章 小学语文群文阅读与写作整合的实践探索 |
| 第一节 实用类的群文阅读与写作整合教学 |
| 一、记叙文的群文阅读与写作整合教学实践 |
| 二、说明文的群文阅读与写作整合教学实践 |
| 第二节 文学类的群文阅读与写作整合 |
| 一、童话的群文阅读与写作整合教学实践 |
| 二、儿童诗歌的群文阅读与写作整合教学实践 |
| 三、小说的群文阅读与写作整合教学实践 |
| 第三节 群文阅读与写作整合教学实践的成效分析 |
| 一、文体意识,提高写作水平 |
| 二、群文阅读,丰富写作表达 |
| 三、读写结合,提升语文素养 |
| 第四章 小学语文群文阅读与写作整合教学的建议与展望 |
| 第一节 小学语文群文阅读与写作整合的实施建议 |
| 一、“入乎其内,出乎其外”,丰富自身学养 |
| 二、“素质教育,以生为本”,培养读者意识 |
| 三、“读写结合,有序协调”,实现有效转化 |
| 第二节 小学语文群文阅读与写作整合的趋势展望 |
| 一、群文阅读与写作整合的理论研究走向科学 |
| 二、群文阅读与写作整合的实践课例走向丰富 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）小学语文“听读”教学的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 行动研究方案设计 |
| 第一节 “听读”的概念及研究理论基础 |
| 一、“听读”的概念 |
| 二、本次研究的理论基础 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、研究对象的分类 |
| 第三节 研究主体 |
| 一、研究身份的确定 |
| 二、双重身份的优势 |
| 第四节 行动研究过程的设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、提出问题 |
| 三、活动设计 |
| 四、计划制定 |
| 第二章 第一轮行动——听记句子 |
| 第一节 行动过程 |
| 一、“边听边记”活动的实施 |
| 二、“先听后记”活动的实施 |
| 第二节 结果及分析 |
| 一、练习活动结果统计表、图 |
| 二、典型案例 |
| 第三节 本章讨论 |
| 一、“听记句子”活动对于提升学生专注水平的影响 |
| 二、影响“听记句子”练习活动成效的因素 |
| 第三章 第二轮行动——听读语段 |
| 第一节 行动过程 |
| 一、示范、模拟练习活动的实施 |
| 二、正式练习活动的实施 |
| 第二节 结果及分析 |
| 一、练习活动结果 |
| 二、分析 |
| 第三节 本章讨论 |
| 一、“新闻六要素”前、后三者提取情况对比 |
| 二、原有阅读能力与听读新闻活动的相互影响 |
| 三、影响提取“时间、地点、人物”三要素的因素 |
| 四、影响概括“起因、经过、结果”三要素的因素 |
| 五、“刻意练习”有助于初步形成新图式 |
| 六、理解模式的融合助力提升听读能力 |
| 第四章 第三轮行动——听读篇章 |
| 第一节 听读说明文、记叙文、非连续性文本 |
| 一、行动过程 |
| 二、结果及分析 |
| 三、本节讨论 |
| 第二节 听读小说 |
| 一、行动过程 |
| 二、结果及分析 |
| 三、本节讨论 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、听读能力是易被忽视却相对重要的语文能力 |
| 二、听读效果受到多种因素的制约影响 |
| 三、听读能力可以通过训练得到有效提升 |
| 四、听读结果的错误率相对稳定 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、协调课内教学与“听读”活动之间的关系 |
| 二、恰当地处理听读练习材料 |
| 三、循序渐进地培养与提升听读能力 |
| 四、听读能力培养应加强不同水平学生的靶向性 |
| 结语 |
| 附录1 听记句子材料(代表例句) |
| 附录2 听读短新闻材料 |
| 附录3 听读说明文(例文及练习) |
| 附录4 听读记叙文(例文及练习) |
| 附录5 听读非连续性文本(代表性素材原稿及练习) |
| 附录6 听读儿童小说(音频目录及代表性练习) |
| 附录7 小学高年级学生阅读兴趣基本情况调查问卷 |
| 附录8 教学实录片断 7 则 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、说明文阅读系列训练（论文参考文献）
- [1]部编本初中语文说明文比较阅读法教学研究[D]. 郑志红. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]自媒体时代下读写结合教学模式的研究[D]. 苏宝盈. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]运用读写结合方法指导小学语文习作研究[D]. 魏羽彤. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]初中语文群文阅读与写作结合教学研究[D]. 许燕娃. 合肥师范学院, 2021(09)
- [5]统编小学语文教材习作单元教学研究[D]. 王雅萱. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究[D]. 范小文. 浙江师范大学, 2020(02)
- [7]“读写结合”法运用于语文说明文教学策略研究[D]. 古晓君. 江西师范大学, 2020(11)
- [8]内蒙古中部区2019年中考语文阅读试题分析[D]. 吴昊. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2020(07)
- [9]小学语文群文阅读与写作整合的教学实践研究[D]. 陈洁. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]小学语文“听读”教学的行动研究[D]. 杨斌杉. 福建师范大学, 2020
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