一、易错题对比练与析（论文文献综述）
施育凤[1]（2021）在《初中数学易错点分析及应对策略 ——以方程与不等式为例》文中提出义务教育课程标准中强调“要培养学生各方面的数学知识和技能,以促进学生全面发展”。方程与不等式是初中数学知识中不可缺少的一部分,但在这部分内容的学习中,学生解题出错的现象时有发生,其中就有一些经常容易出错的点,这些易错点的反复出现会影响学生的能力发展,因此研究初中数学易错点具有重要意义。本研究以方程与不等式为例,采用文献分析法、访谈法、问卷调查法、测试法以及案例分析法研究初中数学易错点。通过访谈明确学生在方程与不等式中的易错点以及了解学生解题的心理活动,并为分析易错点出现的原因和提出相应应对策略提供依据;通过对测试结果的统计,从成绩等级的维度对易错点进行差异分析,并整理归纳出易错点错误类型;通过案例分析,从学生解题过程中找到易错原因;通过问卷调查,探讨分析认知负荷与易错点的关联。总体而言,本研究对易错点的分析主要从两个方面进行,一方面是从易错点材料本身来研究认知负荷对易错点的影响;另一方面是从研究对象的测试情况,分析整个解题过程中易错点出现的原因,并在此基础上提出相应的应对策略。经过研究发现:（1）学生易错点出错率最高的部分是不等式和分式方程。学生易错点错误类型可以归类为知识性错误和非知识性错误。知识性的错误主要有数学知识的错误、解题方法的错误、数学运算的错误;非知识性的错误主要是解题态度的错误、解题习惯的错误、解题心理的错误。（2）易错点在成绩等级维度上存在显着差异。（3）认知负荷与易错点出错率之间存在显着正相关关系。不同成绩等级的学生认知负荷不同,与测试成绩的相关性也不同,成绩等级为A、C和E的学生,其认知负荷与测试成绩没有相关关系;成绩等级为B和D的学生,其认知负荷与测试成绩有显着相关关系。（4）基于波利亚解题表,分别得出在“了解问题”、“拟定计划”、“实施计划”、“回顾”四个环节中的易错点错误原因。由研究结论得到的应对策略主要有两个方面,一是基于波利亚解题过程中的原因分析结果提出的应对策略,二是基于认知负荷理论结果给出的应对策略。
简佳丽[2]（2021）在《高中生物学错题分析与优学优教的对策研究 ——以人教版高中生物学必修二为例》文中认为课程改革强调提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。学生能力的提升,在于学生之“学”,更在于教师之“教”。这里的“教”需要教师在教学中不断创新教学方法,不断更迭教学策略,从而达到培养和提升学生能力的目的,高中生物的教、学亦是如此。我们发现,学生在平时的作业和测验中产生的错题既是学生尚未理解和掌握的知识点,也侧面反映出了老师在此知识点的教学方面需要改进,因此本课题提出了“生物错题分析”这样一个命题,希望师生对错题共同进行分析,一方面可以提升学生分析问题解决问题的能力,另一方面可以优化教师的教学方法和策略,这样达到以教促学,以学促教的目的。由此错题成为了学生学习的重要参考资料,也是学生掌握知识点的重要学习路径。本论文首先通过对石河子市三所高中的六个班级的302个学生进行调查问卷分析,了解学生对于错题的感受、看法、做法和反馈这四个维度的认知。然后本研究对整个S中学高二年级658人的四次测验中出现的错题进行知识点统计和分析,并根据高频错误知识点设计优化教学策略。最后本论文以高二学生为研究对象,设置对照组和实验组,对比分析了不同学习层次学生的错题档案,建立分析情况,检验错题分析对教学的实效性和可操作性。主要的研究成果如下:（1）通过问卷调查发现,学生整体上能意识到错题对于学习的重要性,但是在错题的反思上,尤其是对于错题进行管理和分析这方面欠缺。（2）通过对石河子S中学高二年级4次测验中错题数据的统计分析,发现错题主要集中在“遗传因子的发现”、“基因在染色体上”、“基因的表达”这三章的知识点。（3）本研究针对易错知识点优化了四个教学策略,见正文。（4）通过对照组和实验组对比分析发现学生成绩和学生对错题分析的优劣成正比。（5）本论文根据以上的研究,提出一套学生和教师对错题分析和管理的策略:学生要强化自我认知,提高错题管理的主动性,建立专门的错题集,掌握错题分析的合理方法（本论文设计了参考模式）,以提高错题分析的能力;而教师方面,则是通过在教学中广泛收集学生的错题信息,建立错题数据档案,并建立错题与知识点的联系,并基于对学生的错题对应知识点分析整理进而调整教学策略,进行有效教学。本文的研究结果表明了石河子S中学高二学生在生物必修二知识的欠缺部分,对教师教学策略调整有积极的意义,也为高三复习课的重点解析内容有一定的参考和借鉴。
张嫌[3]（2021）在《九年级学生函数模块解题错误纠正研究》文中指出函数是探究运动变化的主要工具,通过数学建模解决实际问题,在数学各领域都有举足轻重的地位,对学生核心素养的养成也是必不可少的。由于学生在初中阶段首次接触变量,对函数知识的理解比较困难,无论是资优生还是潜能生在解答函数相关题目时都容易出现解题错误,且订正效果不佳。出于上述原因,本文将ACT-R理论应用于教学实践,希望在函数模块解题错误纠正方面获得一些教学启示。本文主要从以下几个问题展开研究:在实际教学过程中九年级学生函数模块解题错误的现状是怎样的;九年级学生在函数模块的解题错误有哪些类型;基于ACT-R理论解题错误纠正教学策略是什么。为了回答上述问题,本文通过文献法获取解题错误纠正策略研究现状,分析ACT-R理论的内涵,深入挖掘ACT-R理论对教学实践中解题错误纠正的启示。通过问卷调查法了解九年级学生对解题错误的认识,学生、老师对解题错误分类的认识,学生产生解题错误的原因,同时获知教师处理解题错误的方式等现状,进而分析初中阶段函数模块常见解题错误类型,根据调查结果,本文将其分为知识性错误、策略性错误、逻辑性错误、无意识错误四类。通过具体示例对四种类型解题错误进行剖析,并结合ACT-R理论提出相应的解题错误订正教学策略:精致练习策略、熟能生巧策略、迁移与理解策略、检验反思策略。为检验提出策略的有效性,将上述四种策略与常规纠错方式对比,展开实验研究,得出该策略在实际应用过程中具有有效性,具体表现在:该策略对学生数学成绩的提高、同类型错误的减少、解题错误订正习惯的养成、题后反思能力的形成具有一定的帮助作用。
付圆[4]（2020）在《高一化学错题集的科学建立与有效使用策略研究》文中认为在教育改革的浪潮中,涌现出了许多的学习方法。新课改注重学生自主学习能力的培养,强调学生在不断探索和反思中去改善学习效果。基于此,本研究选择对高一化学错题集进行研究,以求探索出行之有效的错题集的科学建立和有效使用策略,用于培养学生的学习习惯,促使学生自主学习。并且在错题集建立过程中去认识错误,分析错误和寻求正解,并通过反思深化理解,积累解题方法,培养解题思路,发现知识运用的规律性和技巧。本文共分为六个部分:第一部分:绪论。包括背景,意义,内容,方法,国内外研究的现状等。第二部分:理论基础。包括概念界定与理论研究。第三部分:高一化学错题集建立和使用现状调查。通过对泸县二中高一年级学生发放错题集建立和使用现状的调查问卷,统计分析数据,了解学生对错题的认识、对错题集的认识、态度、实际整理情况、使用情况、障碍和教师指导与监督方面的情况。并通过教师访谈的形式,了解错题建立和使用策略实施的作用和现实障碍,以探索出有效的解决方法。第四部分:错题集的科学建立与有效使用策略。在前面两个部分的理论研究和现状调查的结果中,分析概括了化学错题集科学建立的策略、化学错题集有效使用策略和错题集建立和使用的新风尚。第五部分:教学的实践和效果。从两个层次的班级中,各选择两个班级,进行试验和对照,实施为期一个学期的错题集建立和使用的策略。建立了教师错题集和学生错题集,进行了4次阶段性测试和数次与错题再练相结合的周测试,并从个案分析、试验班级化学平均成绩全校排名分析和试验班与对照班成绩前后对比分析,得出错题集的科学建立和有效使用对高一年级学生化学学习成绩的提升有很大的促进作用。第六部分:结论。错题集的科学建立和有效使用策略的实施,可以帮助老师改进教学方法,增强练习和测试试题编制的针对性和有效性,让学生在错题集建立过程中自主探究和不断反思,提升思维能力和解题水平。
刘洋杰[5]（2020）在《高中数学错题原因及矫正策略的研究》文中认为学生迈进高中阶段,开设的课程较多,需要掌握的知识面更加广阔,加之难度增大,所学的内容更富有抽象性,对学生的认知能力要求更高。因此,学生在学习过程中很容易触碰到犯错误的这根弦。所以对于高中学生来说,在学习和训练过程中不可避免的会出现做错题,而且屡次犯错时常发生,这难免会困扰学生们对待学习的态度和积极性。作为一线教师,急切需要挖掘出这些学生屡次犯错的问题原因在哪里,为何总得不到有效地解决,有没有良好的偏方策略。这是本课题通过研究需要解决的问题之一。就拿高中数学这门学科而言,全国各地的高中数学教师在日常教学中普遍发现,对于现在的高中学生在对待数学错题问题上的认识也是浅面的,更谈不上计划和条理的,大部分学生们只是注重停留在答案的错误上,对照答案后不了了之,根本不管出错的“病根”,常此以往,就像病魔一样吞噬自己,无法提高数学成绩。这就是摆在我们面前的客观事实现状。我们要让学生知道自己为什么会做错这道题,自己在做题的过程中哪一步是自己没有想到的导致了没有做出这道题。实际上错题的原因是要挖掘出出错的根源之处在哪里。要真正地了解自己的错误原因,通过记下这道题来让学生们记住错误,才能在下一次遇到的时候不会犯错误。如果学生们不愿按要求这么做,老师讲得再多,也是累死自己,这无形当中明显增加了老师的工作量。到头来,老师教的辛苦,学生也同样学得不轻松。常此下去,教学效果非常低。再者,对于老师层面来说,老师要根据学生们写的错误答案来了解学生们到底是在哪一个方面有问题,之后再做出有针对的教学,但是现在很多教师却只单纯关注学生有没有完成布置的作业或试卷,对学生出现的错误只停留在对照答案是否正确,往往很难找出真正导致发生这样错误的原因。甚至有些老师对待学生错题问题上根本不理会,让学生自生自灭,这严重违背了教师职责。这种现状的做法明显存在很大的偏离,也许是导致教师的教和学生的学之间出现严重不协调。为了全面了解高中学生的数学错因本质以及调查教师对待学生错题问题上的观点和做法,笔者对高中三个年级就高中错题现状作了一次比较全面的问卷调查和分析,对学生在平时课堂中乃至练习作业、月考、周练等暴露出来的错题原因类型进行汇总分类,提炼出学生共性的问题,从根本上挖掘出学生出错的源头。以此同时出台收集错题集的统一制作方式,目的是要大大提高错题库的容量,这对提高教师教学备课措施上增强针对性。在师生之间不断磨合的基础上,教师之间共同摸索出一条适合高中学生提高学习效率和认知发展水平的教学新模式,提高本校高中数学教育教学的有效性,也对其他教学研究提供很好的参考价值与借鉴。通过大量的实际调查行动和研究探索,本研究得出了高中数学错因类型有:（1）心理素质因素;（2）做题马虎,粗心大意;（3）概念不清,知识不懂;（4）运算错误;（5）没有审清题意;（6）逻辑性推理错误;（7）受已有知识的负面干扰,相似的概念易发生混淆。根据高中数学解题错误的性质,我们可以把高中生数学错因根据题目的难易程度的来分。主要归类为三个层级,从低级、中级、高级之分,即第一层级错因、第二层级错因、第三层级错因。1、第一层级错因。属于低级错误,把心理素质因素;做题马虎,粗心大意归类为第一层级错因。2、第二层级错因。属中级错误,把没有审清题意;受已有知识的负面干扰,相似的概念发生混淆;运算错误归类为第二层级错因。3、第三层级错因。这层问题是属高级错误,就是完全不会做的题。由于自身概念不清,知识不懂;逻辑推理性错误,不能理解,更谈不上应用解答。学生智力、解题能力存在差异性,问题也是学生能力方面的因素。全面搞清楚学生错因因素的基础上,结合学生特点,本校研究提出的改进高中数学教学的一些措施和建议,研究出一种新型课堂错因矫正教学策略模式,为检验矫正策略的教学效果,在本校高一新生中由笔者从教的两个重点班做教学研究,对其中的实验班的采取研究出的新型高中数学错题策略教学模式,而对另外的一个对照班只进行大众化的错题教学模式。在一个学期的教学研究对比中,实验班学生不仅仅从考试成绩,还有学生对待学习态度、热情等都优于另外的那个对照班。因此,我们可以说实验是成功的,基本达到了预期效果,这对于日后不断完善教学措施又推进了一步。
李亚楠[6]（2020）在《高中生数学错题管理现状及对策研究》文中提出新课程改革强调学生要学会学习,而数学错题管理是学生学会学习的重要途径。数学错题管理的内涵是学生认可错题的价值,将数学错题管理作为新的学习机会,通过管理错题反思学习过程,完善知识结构,提高解题能力,最终达成深度学习。但是在实际的教育教学中,高中生的数学错题管理还存在很多问题,这些问题影响着数学错题管理的效果。因此,有必要分析高中生数学错题管理产生问题的根源,找到提高高中生数学错题管理水平的策略,帮助高中生学会学习。本研究以深度学习理论和元认知理论为基础,主要运用文献法、问卷调查法、访谈法,辅以文本分析法,将某市五所高中（两所示范性高中,三所普通高中）的568名高一、高二学生作为问卷调查对象,随机选取了20名学生和10名数学教师作为访谈对象,将学生改过的试卷、整理的错题本作为文本分析的对象,从高中生数学错题管理的态度、内容、方法、效果以及教师对学生数学错题管理的指导五个维度对不同学校、不同年级、不同性别的高中生数学错题管理的情况进行调查,了解当前高中生数学错题管理的现状,分析高中生数学错题管理存在的问题与原因,提出提高高中生数学错题管理水平的对策。本研究主要从六个部分进行写作:第一部分是前言,阐述了问题的提出、研究数学错题管理的意义和国内外研究错题管理的文献综述,明确了本研究的理论基础,界定了相关概念。第二部分详细介绍了本研究所使用的研究方法。第三部分是高中生数学错题管理现状的研究结果与分析,涵盖问卷调查、师生访谈和文本分析的结果与分析。第四部分是在对调查结果进一步分析后,找出了当前高中生数学错题管理存在的问题并分析了问题产生的原因。第五部分是根据高中生数学错题管理中存在的问题所提出的提高高中生数学错题管理水平的相应策略。第六部分是本研究的研究结论、创新与反思。
许长芳[7]（2020）在《高中数学试卷讲评课的微视频设计与实践研究》文中研究指明试卷讲评课是课堂教学的一种重要课型,在高中数学教学的课时中占有很大比例。一堂优秀的试卷讲评课,不仅能够帮助学生对所学知识进行查漏补缺,找到知识上的盲区,还有助于教师更好地了解学生对所学知识的掌握情况,从而调整后续的教学计划。但是,我们发现,当前试卷讲评课的教学现状却不容乐观,常常存在着课前教师备课不充分、课堂氛围枯燥、课后学生仍然疑点重重等问题,教学效率不够理想。普通高中数学课程标准（2017版）指出“重视信息技术应用,实现信息技术与数学课程的深度融合”“教师应重视信息技术的运用,优化课堂教学,转变教学与学习方式”,而微视频具有图文声像化的表现形式,同时具有形象化、生动化、精炼化以及形态多样化的特征,希望借助微视频可重复性、针对性强的优势,提高试卷讲评课的质量,提高学生的数学成绩和学习数学的兴趣。本文笔者试图将微视频与高中数学试卷讲评课结合起来,设计高中数学试卷讲评课的微视频教学流程,通过实践研究,探索基于微视频的试卷讲评课对高中数学试卷讲评课教学的作用。本文所涉课题研究主要分为以下三个核心部分:第一部分,详见第4章:高中数学试卷讲评课的现状调查。通过对万州某中学高一年级的120名学生随机进行问卷调查,问卷主要从学生成绩及考试扣分原因、学生对试卷讲评课的态度、教师对试卷讲评课的态度、学生的学习效果及对变式题的看法、学生及家长对使用手机学习的态度、学生对微视频学习的期待值这六个维度进行分析,以及对个别教师进行访谈,得出调查的结果。其目的是充分的了解高中数学试卷讲评课中教师、学生存在的问题,以及了解微视频运用于高中数学试卷讲评课的必要性、可行性,为后面的微视频设计与实践教学奠定良好的基础。第二部分,详见第5章:高中数学试卷讲评课的微视频设计。通过对微视频内容选取、微视频制作过程、微视频上传、二维码生成、课前学习任务单设计等五部分进行详细说明,其目的是通过微视频相关设计的流程,为高中数学试卷讲评课提供一种新的教学模式,希望对广大一线教师在试卷讲评课的教学提供一点参考。第三部分,详见第6章:高中数学试卷讲评课的微视频实践研究。通过选取万州某中学高一年级x教师任课的两个平行班的119名学生作为研究对象,进行实践研究。采取两种教学模式的试卷讲评课教学,在实验班结合微视频教学,在对比班用传统的方式教学,通过对比分析两个班级后测试题成绩,以及分析践后问卷调查、个别学生访谈结果,得出研究的结论。其目的是检验基于微视频的试卷讲评课教学是否比传统的试卷讲评课教学更有效,是否会提高学生的学习成绩和学习数学的兴趣。通过两次教学实践,得出以下结论:（1）基于微视频的试卷讲评课教学可以提高学生的数学成绩;（2）基于微视频的试卷讲评课教学得到了学生的喜欢和认可;（3）基于微视频的试卷讲评课教学能在一定程度上解决学生学习差异性问题;（4）基于微视频的试卷讲评课教学在一定程度上能提高学生的某些能力。最后,总结分析了本课题研究存在的问题与不足之处。主要有两点:第一,微视频的质量有待于进一步提高;第二,教学实践研究的深度与广度还有待于加强。期望本文对从事相关教学或研究的人员能够起到一定的借鉴作用,同时也希望有兴趣的读者做更进一步的研究。
宋晓敏[8]（2020）在《参与式教学在高中地理试卷讲评课中的应用》文中研究表明随着新课程改革的落实和深入,教学活动中以教师为中心的教学方式已经逐渐减少,更多的是注重对学生在课堂教学活动中表现的关注,注重学生的全面发展而不仅仅是传授知识。参与式教学是一种通过营造民主、活跃的课堂氛围,鼓励学生积极表达和交流,从而能够积极参与到课堂教学活动中去的教学方式。有利于激发并维持学生的学习动机,让学生能够进行更多的自主思考。结合地理这门课程的特点来看,实施参与式教学,学生的积极参与更有利于培养学生分析和运用地理信息的能力,提高解决地理问题的能力,有利于地理综合素养的发展。而高中地理试卷讲评课是学生巩固地理知识、掌握地理解题方法与技巧的重要途径,对提高学生应用地理知识解决实际问题的能力有重要意义,将参与式教学应用到地理试卷讲评课中去,更够更加充分地发挥试卷讲评课的积极作用,取得更好的地理试卷讲评课教学效果,同时也有利于促进学生的全面发展。本文在对参与式与试卷讲评课相关文献资料以及国内外研究现状进行阐述后,理清了参与式教学的研究发展进程以及相关的理论观点,分析了参与式教学在试卷讲评课中的应用研究情况。通过问卷调查等形式了解地理试卷讲评课的实施现状,尤其是学生在试卷讲评课上的参与情况,并从学生和教师两方面,分别分析了地理试卷讲评过程中存在的问题与不足。针对地理试卷讲评课的现状,以促进学生在地理试卷讲评课的积极参与和全面发展为目的,将参与式教学的相关理论与地理学科特征相结合,提出了参与式教学在地理试卷讲评中应用的原则,并构建了参与式教学在高中地理试卷讲评课中的应用路径,包括课前分析、学生合作探究、疑难问题解答及点拨提升以及巩固与整理四个教学环节。结合实验学校的实际情况以及实验学校学生的身心发展特点,分析了参与式教学路径实施的可行性,并设置实验班级和对照班级,在实验班的五次试卷讲评课中应用了参与式教学,记录了应用情况并反思了三次实施过程,在实施过程中根据出现的问题做出了改进和完善。根据应用情况以及改进和完善,设计了参与式教学在地理试卷讲评课的教学案例。在参与式教学在地理试卷讲评课中的应用完成后,同时对实验班与对照班进行地理易错题测试,通过对测试成绩进行比较与分析,对比实验班与对照班各题的正确率情况,得出在试卷讲评课中实施参与式教学,有利于提高学生分析和解决地理问题能力的结论。在将参与式教学应用到地理试卷讲评课后,通过对实验班进行问卷调查,了解学生在试卷讲评课中的参与度以及对于参与式教学的教学效果的满意度,从而了解学生的感受并分析参与式教学在试卷讲评课中应用的教学效果。对参与式教学应用研究过程中存在的不足进行了总结,并对未来参与式教学在地理试卷讲评课中的应用进行了展望。
刘秀琴[9]（2020）在《新高考背景下湖北高一化学试卷讲评课实施现状分析与改善策略研究》文中研究表明自2014年我国实行高考改革以来,化学成为选考科目,很多省份学生选考化学比例较低,对化学教学形成很大冲击。2018年,湖北成为第三批试点省市,化学科目也面临同样的难题。而另一方面,化学学科对于社会发展的价值不言而喻,例如抗击新冠肺炎疫情就需要生物医药的前沿科技支持,而这些行业都是以化学为基础的,因此化学基础教育很有必要从化学教学的角度找出学生不愿意选考化学学科的原因,并寻求解决策略。一些调查显示,部分高中生弃考主要是因为化学科目得分难,是出于高考压力下的无奈之举,笔者通过观察课堂实况,和多名师生访谈,结合自身的教学工作,发现教师对试卷讲评课的不重视引起实效性较低,最终成为制约学生化学成绩的重要因素。而湖北省很多高中生的高一成绩会成为他们选科的重要依据,因此笔者选择调查湖北省部分市重点中学高一试卷讲评课的实施现状,并针对性提出改进策略,让高中生重拾学习化学的信心,让更多的学生愿意选学化学并在未来为化学学科的发展做出贡献。笔者在文献梳理的基础上,编制高一化学试卷讲评现状调查问卷,选取4所湖北省不同地区的重点高中的高一教师和学生为调查对象,对高一化学试卷讲评课的现状进行了调查研究,探索高一化学试卷讲评课效率的影响因素。根据问卷、访谈及课堂观摩中存在的问题提出对策,以增强试卷讲评课教学的效果。通过研究,初步得出以下结论:一、试卷讲评课目前存在的主要问题有:学生和教师课前准备工作不充分,上课针对性不足;课上师生互动不足,教学内容不合理;课后作业安排不适宜,学习效率不高;课后师生反思意识薄弱,反思内容不全面。二、针对研究发现的问题,笔者提出7个策略,即课前师生充分准备,教学针对性强;课上教师根据学情对学生进行多元的学法指导;课上讲评内容详略得当,讲评方式多样化;课上教师要积极制造与学生互动的机会;课后教师根据本班学情安排个性化作业;课后教师经常给学生组织错题再测试训练;课后教师组织学生参与变式讲评活动。有效的化学试卷讲评课可以使学生获得某些化学学科素养和关键能力,笔者期望通过对实施现状的调查,帮助教师多反思讲评中遇到的问题,提高化学教学效果。
王超[10]（2020）在《高三三角函数二轮复习解题错误与教学策略研究》文中指出学生在数学学习中出现一定的错误是正常而自然的,正视解题错误,正确处理学生出现的错误并进行有效地纠正,是十分重要且具有教育价值的.本研究以三角函数为载体,研究高三二轮复习阶段学生解题错误与教学策略.本研究中提及的三角函数包含三角函数以及解三角形两部分内容,笔者在进行文献梳理的时候发现很多文献都采取这种方式,这两部分内容是密不可分的.本研究的研究问题为:（1）在解决与三角函数有关的问题时,高三二轮复习阶段学生主要出现哪些类型的错误?（2）导致这些解题错误的主要原因是什么?（3）如何有效地纠正这些解题错误?本研究采用的是实地调查的方法,具体包括:学生作业（试卷）的分析;问卷调查;错误矫正案例分析.主要研究工具包含一份学生测试卷,一份课堂练习卷,两份学生调查问卷,一份教师调查问卷.本研究从知识性错误、逻辑性错误、策略性错误,以及疏忽性错误四个方面分析学生的解题错误.通过研究,得到以下研究结论:学生的错误类型最主要的是知识性错误,如三角函数图象与性质等;其次为疏忽性错误,如计算错误等;策略性错误也偶有出现,主要为没有理解题目意图.学生提及到的出错原因主要为运算错误、知识性错误、题意理解不清楚、粗心大意导致的疏忽性错误等.除此之外还有个别同学提及到态度、情绪方面的原因.教师认为学生出现这些错误的主要原因为相关知识没有掌握,其次为计算错误,也有粗心、不认真,题意理解不清楚等原因,还有教师认为这与学生的理解能力差、缺乏练习等有关.对于思想方法掌握不理想,究其原因,笔者认为学生在学习时没有总结思想方法的习惯,教师在教学过程中强调的也不够.本研究通过以下几个步骤对学生的解题错误进行矫正:呈现错误;分析错误;回顾总结;巩固练习;评估矫正;反思矫正过程、完善矫正方案.通过分析课后问卷与课堂练习卷解答情况可以发现:基于“解题错误”的纠错课得到了学生的认可.
二、易错题对比练与析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、易错题对比练与析（论文提纲范文）
（1）初中数学易错点分析及应对策略 ——以方程与不等式为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程标准的要求 |
| 1.1.2 数学学科的特点 |
| 1.1.3 解题过程中数学解答错误的时有发生 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 易错点 |
| 1.5.2 初中数学易错点 |
| 1.5.3 方程与不等式 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 波利亚解题理论 |
| 2.1.2 认知负荷理论 |
| 2.2 数学解答错误相关研究 |
| 2.2.1 国外数学解答错误研究现状 |
| 2.2.2 国内数学解答错误研究现状 |
| 2.3 初中数学易错点的相关研究 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究思路与方法 |
| 3.1.1 研究思路 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.2 研究对象与假设 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 研究假设 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 访谈提纲的编制 |
| 3.3.2 测试卷的编制 |
| 3.3.3 认知负荷问卷的编制 |
| 4 方程与不等式易错点测试结果分析 |
| 4.1 试卷回收情况 |
| 4.2 易错点成绩等级上的差异性分析 |
| 4.3 易错点与认知负荷的相关性分析 |
| 4.3.1 出错率与认知负荷的相关性分析 |
| 4.3.2 测试成绩与认知负荷的相关性分析 |
| 4.4 各知识模块中的易错点 |
| 4.4.1 一元一次方程 |
| 4.4.2 一元二次方程 |
| 4.4.3 分式方程 |
| 4.4.4 二元一次方程组 |
| 4.4.5 不等式组 |
| 4.5 易错点错误类型 |
| 4.5.1 知识性错误 |
| 4.5.2 非知识性错误 |
| 5 波利亚理论下的易错点错误原因分析 |
| 5.1 了解问题环节中的错误原因分析 |
| 5.1.1 题目理解不到位 |
| 5.1.2 审题态度不认真 |
| 5.1.3 定势的思维习惯 |
| 5.2 拟定计划环节中的错误原因分析 |
| 5.3 实行计划环节中的错误原因分析 |
| 5.3.1 概念不掌握,基础不扎实 |
| 5.3.2 计算能力弱,运算规则不熟练 |
| 5.3.3 思维不严密,解题片面性 |
| 5.3.4 粗心大意,导致细节出错 |
| 5.3.5 策略选择不当,使计算复杂化 |
| 5.3.6 理所当然,忽视隐藏条件 |
| 5.4 回顾环节中的错误原因分析 |
| 5.4.1 没有检查习惯 |
| 5.4.2 缺乏总结反思 |
| 6 应对策略 |
| 6.1 波利亚解题理论下的应对策略 |
| 6.1.1 教师层面 |
| 6.1.2 学生层面 |
| 6.1.3 波利亚解题表的应用举例 |
| 6.2 认知负荷理论下的应对策略 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 本研究的结论 |
| 7.2 本研究的不足 |
| 7.3 本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高中生物学错题分析与优学优教的对策研究 ——以人教版高中生物学必修二为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究内容 |
| 三 研究意义 |
| 四 研究方法 |
| 五 理论基础 |
| 六 研究现状 |
| 第二章 高中生物学生错题情况调查与反思 |
| 一 问卷调查目的 |
| 二 调查对象 |
| 三 调查问卷编制 |
| 四 调查问卷发放 |
| 五 问卷调查结果分析 |
| 六 有关石河子市S中学高二年级知识的错题情况统计 |
| 七 有关石河子市S中学高二年级知识高频错题错因分析 |
| 八 小结 |
| 第三章 基于学生错题分析的高中生物教师教学策略的研究 |
| 一 教学策略—模型构建 |
| 二 教学策略—思维导图 |
| 三 教学策略—科学史教学 |
| 四 小结 |
| 第四章 基于学生错题分析的高中生物教师教学实施及效果分析 |
| 一 实验目的 |
| 二 实验设计 |
| 三 实验过程 |
| 四 效果分析 |
| 五 实验总结 |
| 第五章 基于学生错题分析与管理的方法和策略研究 |
| 一 学生错题分析的方法和策略 |
| 二 教师基于学生错题分析的方法和流程 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一 结论 |
| 二 不足 |
| 三 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（3）九年级学生函数模块解题错误纠正研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 解题错误订正策略提出的现实性 |
| 1.1.2 解题错误存在的时代性与正常性 |
| 1.1.3 初中函数的重要性 |
| 1.2 核心名词界定 |
| 1.2.1 错误(error or mistake) |
| 1.2.2 错题(Wrong question or Wrong answer) |
| 1.2.3 数学解题错误(Math error) |
| 1.2.4 教学策略(Teaching Strategies) |
| 1.2.5 模型思想(Model idea) |
| 1.2.6 ACT-R理论(Adaptive Control Theory-Rational) |
| 1.2.7 调查研究(Survey Research) |
| 1.2.8 教育实验(Educational Experiment) |
| 1.3 研究的内容和意义 |
| 1.3.1 研究的问题 |
| 1.3.2 研究的内容 |
| 1.3.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文的结构与说明 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献收集 |
| 2.2 解题错误的相关研究 |
| 2.2.1 解题错误的归因 |
| 2.2.2 解题错误的分类 |
| 2.2.3 解题错误纠正策略研究现状 |
| 2.3 函数模块解题错误的相关研究 |
| 2.3.1 函数模块解题错误的原因及分类 |
| 2.3.2 函数模块解题错误的纠正策略 |
| 2.4 研究述评 |
| 第3章 研究理论与研究设计 |
| 3.1 研究理论——ACT-R理论 |
| 3.1.1 ACT-R理论的内容 |
| 3.1.2 ACT-R理论的教学启示 |
| 3.1.3 小结 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 研究目的 |
| 3.2.2 研究对象 |
| 3.2.3 研究方法 |
| 3.2.4 研究工具及分析 |
| 3.2.5 研究的伦理 |
| 3.2.6 小结 |
| 第4章 九年级学生函数模块学习现状调查及分析 |
| 4.1 调查结果与数据分析 |
| 4.1.1 基本信息 |
| 4.1.2 学生对解题错误的认识分析 |
| 4.1.3 学生对解题错误分类的认识分析 |
| 4.1.4 学生在函数模块产生解题错误的原因分析 |
| 4.1.5 常规订正策略的现状分析 |
| 4.1.6 调查对象自述订正经历分析 |
| 4.1.7 调查对象提出的建议分析 |
| 4.2 调查的结论 |
| 第5章 函数模块解题错误的分类及具体体现 |
| 5.1 函数模块典型错误来源 |
| 5.2 函数模块典型错误的分类与分析 |
| 5.2.1 知识性错误 |
| 5.2.2 逻辑性错误 |
| 5.2.3 策略性错误 |
| 5.2.4 无意识错误 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 基于ACT-R理论,函数模块解题错误纠正教学策略提出与检测 |
| 6.1 教学策略的提出 |
| 6.1.1 知识性错误——精致练习策略 |
| 6.1.2 逻辑性错误——熟能生巧策略 |
| 6.1.3 策略性错误——迁移与理解策略 |
| 6.1.4 无意识错误——检验反思策略 |
| 6.2 实验目的与设计 |
| 6.2.1 实验目的 |
| 6.2.2 实验设计 |
| 6.3 实验的过程 |
| 6.4 实验的结果与分析 |
| 6.4.1 教学策略对学生数学成绩的影响及分析 |
| 6.4.2 教学策略对每种错误类型错误率的影响分析 |
| 6.4.3 教学策略对学生养成订正习惯、形成题后反思能力的研究 |
| 6.5 小结 |
| 第7章 研究结论与思考 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的创新之处 |
| 7.3 研究的不足与反思 |
| 7.3.1 研究的不足之处 |
| 7.3.2 研究反思 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中生函数模块学习问卷 |
| 附录B 中测试卷:二次函数章节考试卷 |
| 附录C 后测试卷:函数模块章节考试卷 |
| 附录D 实验组对照组三次考试成绩 |
| 附录E 学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）高一化学错题集的科学建立与有效使用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 国外的研究现状 |
| 1.5.2 国内的研究现状 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 元认知理论 |
| 2.2.2 行为主义学习理论 |
| 2.2.3 认知心理学的学习理论 |
| 2.2.4 人本主义学习理论 |
| 2.2.5 建构主义学习理论 |
| 第3章 泸县二中高一化学错题集建立和使用现状调查 |
| 3.1 化学错题集建立和使用的调查和分析 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 问卷结果 |
| 3.2 教师访谈记录及分析 |
| 3.3 化学错题集建立和使用的现状调查结果及原因分析 |
| 第4章 错题集的科学建立与有效使用策略 |
| 4.1 错题集建立和使用的原则 |
| 4.2 错题集的科学建立策略 |
| 4.2.1 教师是错题集建立和使用的倡导者 |
| 4.2.2 学生是错题集建立和使用的实施者 |
| 4.3 错题集的有效使用策略 |
| 4.3.1 学生错题集的使用策略 |
| 4.3.2 教师错题集的使用策略 |
| 4.4 错题集建立和使用的新风尚 |
| 第5章 教学实践与成效 |
| 5.1 错题集建立和使用的教学实践 |
| 5.1.1 针对错题集建立和使用的试卷讲评课实施方法 |
| 5.1.2 针对错题集建立和使用的试卷讲评课实施的教学设计 |
| 5.2 个案研究 |
| 5.2.1 错题集建立和使用情况的个案分析 |
| 5.2.2 个案的成绩分析 |
| 5.3 试验班级化学平均成绩全校排名分析 |
| 5.4 试验班和对照班成绩前后对比 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望与改进 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录Ⅰ 高一学生化学错题集建立和使用的调查问卷 |
| 附录Ⅱ 必修一典型错题整理集节选 |
（5）高中数学错题原因及矫正策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 错题的概念界定 |
| 2.2 国内外数学错题的研究现状述评 |
| 2.2.1 国内外对数学错题认识观点的研究现状述评 |
| 2.2.2 国内外对数学错题原因归类的研究现状述评 |
| 2.2.3 国内外对数学错题矫正策略的研究现状述评 |
| 2.3 数学错题原因、矫正策略研究的总体状况评述 |
| 第3章 研究的思路结构 |
| 3.1 研究的内容 |
| 3.2 研究的方法 |
| 3.3 实验的组织和实施 |
| 3.3.1 实验的组织 |
| 3.3.2 实验研究的实施 |
| 3.3.2.1 研究起始和论证阶段(2017年9月—2018年1月) |
| 3.3.2.2 实验实施阶段(2018年2月—2019年2月) |
| 3.3.2.3 研究总结阶段,撰写论文(2019年3月—2020年3月) |
| 3.4 实践进度安排 |
| 第4章 调查实施与分析 |
| 4.1 调查实施 |
| 4.1.1 调查背景 |
| 4.1.2 问卷调查编制 |
| 4.1.2.1 教师的问卷调查编制 |
| 4.1.2.2 学生的问卷调查编制 |
| 4.1.3 问卷调查的信度说明 |
| 4.1.3.1 教师的问卷调查的信度 |
| 4.1.3.2 学生的问卷调查的信度 |
| 4.1.4 问卷调查的效度说明 |
| 4.1.4.1 教师的问卷调查的效度 |
| 4.1.4.2 学生的问卷调查的效度 |
| 4.1.5 问卷的组成形式 |
| 4.1.5.1 教师的问卷的组成形式 |
| 4.1.5.2 学生的问卷的组成形式 |
| 4.1.6 调查范围及数据收集和整理 |
| 4.1.6.1 问卷调查的教师版 |
| 4.1.6.2 问卷调查的学生版 |
| 4.2 调查问卷结果数据分析 |
| 4.2.1 教师问卷结果及分析 |
| 4.2.2 学生问卷结果及分析 |
| 4.3 调查结论与策略建议 |
| 4.3.1 调查结论 |
| 4.3.2 收集错题集策略建议 |
| 4.3.2.1 怎样收集学生群体中的错题信息 |
| 4.3.2.2 怎样收集教师自身学习、研究出来的学生易错题 |
| 4.4 本章结语 |
| 第5章 高中数学学生错因案例 |
| 5.1 导言 |
| 5.2 案例分析 |
| 5.2.1 学生收集的错题案例(以高一学生为例) |
| 5.2.2 教师讨论的错题案例(以高一学生为例) |
| 5.2.3 高中生整理汇总错题本案例 |
| 5.2.4 高中教师收集错题库案例 |
| 第6章 高中数学错因优化矫正策略课堂教学 |
| 6.1 导言 |
| 6.2 课堂教学框架 |
| 6.3 错因课堂教学案例 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 实验研究 |
| 7.1 实验目的 |
| 7.2 实验设计思路 |
| 7.3 实验过程 |
| 7.4 实验结果分析 |
| 7.4.1 第一次月考对照班和实验班的教学数学学习成绩 |
| 7.4.2 中期期中考试对照班和实验班的教学数学学习成绩 |
| 7.4.3 后期期末考试对照班和实验班的教学数学学习成绩 |
| 7.5 实验的成效 |
| 7.6 实验的体会和存在的不足 |
| 7.6.1 实验的体会 |
| 7.6.2 实验存在的不足 |
| 第8章 研究总结与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究的创新之处 |
| 8.3 研究的不足和后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中数学错题原因及优化矫正策略问卷调查(教师版) |
| 附录 B 高中数学错题原因及优化矫正策略问卷调查(学生版) |
| 攻读学位期间发表的论文与研究成果、获奖 |
| 致谢 |
（6）高中生数学错题管理现状及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.数学错题管理是学生学会学习的重要途径 |
| 2.数学错题管理符合高中课程改革的要求 |
| 3.当前高中生错题管理存在诸多问题 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.对国内外已有研究的评述 |
| (四)理论基础 |
| 1.深度学习理论 |
| 2.元认知理论 |
| (五)概念界定 |
| 1.错题 |
| 2.数学错题 |
| 3.数学错题管理 |
| 4.相关概念界定 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷法 |
| 1.样本 |
| 2.工具 |
| 3.程序 |
| 4.问卷的信度和效度检验 |
| (三)访谈法 |
| 1.样本 |
| 2.工具 |
| 3.程序 |
| 三、高中生数学错题管理现状的研究结果及分析 |
| (一)问卷调查结果及分析 |
| 1.高中生数学错题管理的态度 |
| 2.高中生数学错题管理的内容 |
| 3.高中生数学错题管理的方法 |
| 4.高中生数学错题管理的效果 |
| 5.教师对高中生数学错题管理的指导 |
| (二)访谈结果及分析 |
| 1.学生访谈结果及分析 |
| 2.教师访谈结果及分析 |
| 四、高中生数学错题管理的现状、存在的问题及原因分析 |
| (一)高中生数学错题管理的现状 |
| 1.多数学生认为进行数学错题管理会促进数学学习 |
| 2.部分学生会对数学错题管理的内容加以选择 |
| 3.学生比较倾向于建立数学错题本管理错题 |
| 4.学生会通过数学错题管理来监控数学学习 |
| 5.教师注重向学生强调数学错题的价值和数学错题管理的重要性 |
| (二)高中生数学错题管理存在的问题及原因分析 |
| 1.学生对数学错题管理的重视程度不够 |
| 2.学生偏重知识本位,较少关注错题的总结和反思 |
| 3.学生错题管理的方法流于表面,管理策略不够丰富 |
| 4.学生不会多角度认知错题管理的效果且迁移能力有待提高 |
| 5.教师缺乏对学生数学错题管理的全面指导 |
| 五、提高高中生数学错题管理水平的对策 |
| (一)高中生要明确数学错题管理目的,重视错题管理过程 |
| 1.明确数学错题管理的目的,确立阶段性管理目标 |
| 2.捋清数学错题管理步骤,让错题管理过程有“仪式感” |
| (二)高中生要书写数学错题管理中的总结和反思,生成自检清单 |
| 1.要把书写总结和反思作为数学错题管理的关键 |
| 2.完善知识结构,生成自检清单 |
| (三)高中生要科学使用数学错题管理载体,丰富错题管理的方法 |
| 1.要结合自己的实际情况建立错题管理载体 |
| 2.丰富错题管理方法并灵活运用 |
| (四)高中生要多元评价数学错题管理效果,学会知识、方法的迁移 |
| 1.鼓励学生进行自我评价,多元评价错题管理效果 |
| 2.关注错题中的解题思想方法并学会迁移 |
| (五)教师要加强数学错题管理指导,让学生错题管理富有个性 |
| 1.鼓励学生之间相互交流错题管理经验 |
| 2.着重练习数学错题管理中的薄弱环节 |
| 3.针对学生的差异进行分层指导 |
| 4.检查学生的数学错题管理情况并及时反馈 |
| 六、研究结论、创新与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新与价值 |
| (三)研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生数学错题管理现状调查问卷 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 数学教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）高中数学试卷讲评课的微视频设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术在教育中的广泛运用 |
| 1.1.2 试卷讲评课是课堂教学的一种重要课型 |
| 1.1.3 微视频在教育教学中越来越受到关注 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路、方法与内容结构 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 论文的内容结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 微视频 |
| 2.1.2 试卷讲评课 |
| 2.2 微视频的国内外研究现状 |
| 2.2.1 微视频国外研究现状 |
| 2.2.2 微视频国内研究现状 |
| 2.3 试卷讲评课的研究现状 |
| 2.3.1 试卷讲评课的问题研究 |
| 2.3.2 试卷讲评课的建议研究 |
| 2.3.3 试卷讲评课的实践研究 |
| 2.4 述评 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.1.1 建构主义理论内涵 |
| 3.1.2 建构主义理论在高中数学试卷讲评课的意义 |
| 3.2 自主学习理论 |
| 3.2.1 自主学习理论内涵 |
| 3.2.2 自主学习理论在高中数学试卷讲评课的意义 |
| 3.3 学习迁移理论 |
| 3.3.1 学习迁移理论内涵 |
| 3.3.2 学习迁移理论在高中数学试卷讲评课的意义 |
| 3.4 信息化教学理论 |
| 3.4.1 信息化教学理论内涵 |
| 3.4.2 信息化教学理论在高中数学试卷讲评课的意义 |
| 4 高中数学试卷讲评课的现状调查与分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.2.1 学生 |
| 4.2.2 教师 |
| 4.3 调查设计 |
| 4.3.1 学生问卷设计 |
| 4.3.2 教师访谈提纲设计 |
| 4.4 调查过程 |
| 4.5 调查结果分析 |
| 4.5.1 问卷数据统计与分析 |
| 4.5.2 教师访谈记录分析 |
| 4.6 存在问题分析 |
| 4.6.1 学生存在问题分析 |
| 4.6.2 教师存在问题分析 |
| 4.7 基于微视频的试卷讲评课研究与实践的必要性 |
| 4.8 基于微视频的试卷讲评课研究与实践的可行性 |
| 5 高中数学试卷讲评课的微视频设计 |
| 5.1 微视频内容的选取 |
| 5.1.1 试卷的选取 |
| 5.1.2 试题的选取 |
| 5.2 微视频的制作 |
| 5.2.1 ppt制作 |
| 5.2.2 微视频录制 |
| 5.3 微视频的上传 |
| 5.4 二维码的生成 |
| 5.5 课前学习任务单的设计 |
| 6 高中数学试卷讲评课的微视频实践研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究对象 |
| 6.3 实践教学流程 |
| 6.4 案例分析 |
| 6.4.1 案例分析A |
| 6.4.2 案例分析B |
| 6.5 研究结果与分析 |
| 6.5.1 后测成绩分析 |
| 6.5.2 践后问卷调查及数据统计与分析 |
| 6.5.3 学生访谈记录分析 |
| 7 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中数学试卷讲评课的现状调查问卷 |
| 附录2 基于微视频的试卷讲评课教学调查问卷 |
| 附录3 高中数学试卷讲评课的现状调查——教师访谈提纲 |
| 附录4 基于微视频的试卷讲评课教学实践研究——学生访谈提纲 |
| 附录5 第一实践相关资料 |
| 材料一:第一次实践试卷 |
| 材料二:第一次实践试题微视频 |
| 材料三:第一次实践学生课前学习任务单 |
| 材料四:第一次实践后测试题 |
| 附录6 第二实践相关资料 |
| 材料一:第二次实践试卷 |
| 材料二:第二次实践试题微视频 |
| 材料三:第二次实践学生课前学习任务单 |
| 材料四:第二次实践后测试题 |
| 攻读学位期间的成果 |
| 致谢 |
（8）参与式教学在高中地理试卷讲评课中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 参与式教学国内外研究现状及趋势 |
| 1.2.2 试卷讲评课国内外研究现状及趋势 |
| 1.2.3 试卷讲评课中的参与式教学国内外研究现状及趋势 |
| 1.3 研究目的与内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 参与式教学 |
| 2.1.2 地理试卷讲评课 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 合作学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 学习动机理论 |
| 3 参与式教学在高中地理试卷讲评课中的应用现状分析 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.2 调查问卷内容设计 |
| 3.2.1 学生调查问卷内容 |
| 3.2.2 教师调查问卷内容 |
| 3.3 调查问卷结果分析 |
| 3.3.1 学生问卷调查结果分析 |
| 3.3.2 教师问卷调查结果分析 |
| 3.4 调查结果及原因分析 |
| 3.4.1 学生方面 |
| 3.4.2 教师方面 |
| 4 高中地理试卷讲评课参与式教学路径的构建与实施 |
| 4.1 参与式教学实施可行性分析 |
| 4.1.1 实验对象可行性分析 |
| 4.1.2 学校教学环境可行性分析 |
| 4.2 参与式教学路径的构建原则 |
| 4.2.1 教师主导作用与学生主体作用相结合原则 |
| 4.2.2 整体性与差异性相结合的原则 |
| 4.2.3 结果与过程相结合的原则 |
| 4.2.4 启发性原则 |
| 4.3 参与式教学路径的构建 |
| 4.3.1 课前分析 |
| 4.3.2 学生合作探究 |
| 4.3.3 疑难问题解答及点拨提升 |
| 4.3.4 巩固整理与反思 |
| 4.4 参与式教学在高中地理试卷讲评课中的应用教学案例 |
| 4.5 参与式教学在地理试卷讲评课中的应用过程 |
| 4.5.1 第一次应用过程 |
| 4.5.2 第二次应用过程 |
| 4.5.3 第三次应用过程 |
| 5 参与式教学在地理试卷讲评课中的应用结果分析 |
| 5.1 后测调查问卷结果分析 |
| 5.1.1 学生参与度情况调查结果分析 |
| 5.1.2 学生满意度情况调查结果分析 |
| 5.2 易错题测试结果分析 |
| 5.2.1 全班总体得分情况分析 |
| 5.2.2 不同类型题目得分情况分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）新高考背景下湖北高一化学试卷讲评课实施现状分析与改善策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外试卷讲评课研究概况 |
| 1.2.1 国外试卷讲评课相关研究现状 |
| 1.2.2 国内试卷讲评课相关研究现状 |
| 1.2.3 研究启示 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究思路 |
| 2 概念界定和理论研究 |
| 2.1 讲评课概念界定 |
| 2.2 试卷讲评的相关理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 合作学习理论 |
| 2.2.3 学习迁移理论 |
| 3. 调查工具的设计和分析 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 研究对象的选择 |
| 3.3 问卷的编制 |
| 3.3.1 学生问卷的编制 |
| 3.3.2 教师问卷的编制 |
| 3.4 问卷发放与回收 |
| 3.4.1 问卷的试测 |
| 3.4.2 问卷的发放和回收 |
| 3.5 问卷信度和结构效度的检测 |
| 3.5.1 信度分析 |
| 3.5.2 效度分析 |
| 3.5.3 信效度检测结论 |
| 3.6 访谈提纲的设计 |
| 4 高一化学试卷讲评课现状调查分析 |
| 4.1 试卷讲评课的“课前准备工作”情况分析 |
| 4.1.1 学生问卷中“课前准备工作”分析 |
| 4.1.2 教师问卷中“课前准备工作”分析 |
| 4.1.3 讲评“课前准备”综合分析 |
| 4.2 试卷讲评课课上“教”“学”情况分析 |
| 4.2.1 学生问卷中“课上学习过程”分析 |
| 4.2.2 教师问卷中“课上教学”分析 |
| 4.2.3 试卷讲评课上“教”“学”综合分析 |
| 4.3 试卷讲评“课后练习”情况分析 |
| 4.3.1 学生的“课后巩固训练”分析 |
| 4.3.2 教师的“课后布置作业”分析 |
| 4.3.3 试卷讲评“课后练习”综合分析 |
| 4.4 试卷讲评“课后自我反思”情况分析 |
| 4.4.1 学生的“课后自我反思”分析 |
| 4.4.2 教师的“课后自我反思”分析 |
| 4.4.3 试卷讲评“课后自我反思”综合分析 |
| 5 高一化学试卷讲评课存在的问题及对策 |
| 5.1 高一化学试卷讲评课存在的问题 |
| 5.1.1 课前师生准备不充分,讲评针对性不足 |
| 5.1.2 课上师生互动不够,教学内容不合理 |
| 5.1.3 课后作业安排不适宜,学习效率不高 |
| 5.1.4 课后师生反思意识薄弱,反思内容不全面 |
| 5.2 提高化学试卷讲评课效果的对策 |
| 5.2.1 课前师生充分准备,教学针对性强 |
| 5.2.2 课上教师根据学情对学生进行多元的学法指导 |
| 5.2.3 课上讲评内容详略得当,讲评方式多样化 |
| 5.2.4 课上教师要积极制造与学生互动的机会 |
| 5.2.5 课后教师根据本班学情安排个性化作业 |
| 5.2.6 课后教师要经常给学生组织错题再测试训练 |
| 5.2.7 课后教师组织学生参与变式讲评活动 |
| 6 研究结论及反思 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 高一化学试卷讲评课实施现状调查问卷(学生版) |
| 附录2 关于高一化学试卷讲评课实施现状调查问卷(教师版) |
| 附录3 高一学生访谈提纲: |
| 附录4 高一教师访谈提纲: |
| 附录5 小组讨论-变式讲解题目初稿: |
| 致谢 |
（10）高三三角函数二轮复习解题错误与教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 三角函数在高中数学中的作用与地位 |
| 1.1.2 二轮复习的重要性及现状 |
| 1.1.3 数学解题错误的基本特点与错误分析的教育价值 |
| 1.1.4 教师对学生的解题错误认识不足 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 为高三数学二轮复习教与学起到指导作用 |
| 1.2.2 在一定程度上丰富数学学习理论 |
| 1.3 研究问题 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 基于一般层面的数学学习(解题)错误的分类与归因研究 |
| 2.2 基于特殊内容的解题错误、归因、策略相关研究 |
| 2.2.1 基于三角函数解题错误、归因、策略研究 |
| 2.2.2 高三三角函数有效复习相关研究 |
| 2.2.3 基于其他特殊内容的解题错误、归因、策略研究 |
| 2.3 关于数学学习(解题)错误矫正研究概述 |
| 第3章 研究方法 |
| 3.1 主要研究方法 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 《三角函数测试卷》 |
| 3.3.2 《高三学生三角函数学习问卷》的编制 |
| 3.3.3 《高三三角函数教师问卷》的编制 |
| 3.3.4 纠错课《高三三角函数课堂练习卷》的编制 |
| 3.3.5 《高三三角函数课后调查问卷》的编制 |
| 3.4 主要分析框架 |
| 3.4.1 数学解题错误的分析框架 |
| 3.4.2 数学解题错误矫正的基本流程 |
| 第4章 高三二轮复习三角函数解题错误调查研究 |
| 4.1 基于学生问卷的分析 |
| 4.1.1 《高三学生三角函数学习问卷》简介 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 调查结果的统计与分析 |
| 4.2 基于教师问卷的分析 |
| 4.2.1 《高三三角函数教师问卷》简介 |
| 4.2.2 调查对象 |
| 4.2.3 调查结果的统计与分析 |
| 4.3 基于学生测试卷的分析 |
| 4.3.1 《三角函数测试卷》简介 |
| 4.3.2 测试时间、测试对象 |
| 4.3.3 学生的“解题错误”的统计与分析 |
| 4.3.4 学生思想方法运用情况分析 |
| 第5章 高三三角函数二轮复习解题错误矫正:基于实践的研究 |
| 5.1 数学解题错误矫正的基本流程 |
| 5.2 基于“解题错误”课堂教学矫正案例与分析 |
| 5.2.1 参与矫正的对象 |
| 5.2.2 基本矫正资料 |
| 5.2.3 基于“解题错误”的课堂教学矫正课堂实录 |
| 5.3 对“解题错误”课堂矫正过程的评价 |
| 5.3.1 《三角函数课堂练习卷》解答情况分析 |
| 5.3.2 《高三三角函数课后调查问卷》结果分析 |
| 5.4 基于“解题错误”的课堂教学矫正的总结与反思 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 高三二轮复习阶段学生主要出现的解题错误类型 |
| 6.1.2 导致高三二轮复习解题错误的主要原因 |
| 6.1.3 纠正高三二轮复习阶段学生的数学解题错误策略 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录 |
| 附录一 三角函数课前测试卷 |
| 附录二 三角函数课前测试卷解析 |
| 附录三 三角函数学生问卷 |
| 附录四 三角函数教师问卷 |
| 附录五 三角函数课堂检测 |
| 附录六 三角函数课后问卷 |
| 致谢 |
四、易错题对比练与析（论文参考文献）
- [1]初中数学易错点分析及应对策略 ——以方程与不等式为例[D]. 施育凤. 大理大学, 2021(08)
- [2]高中生物学错题分析与优学优教的对策研究 ——以人教版高中生物学必修二为例[D]. 简佳丽. 石河子大学, 2021(02)
- [3]九年级学生函数模块解题错误纠正研究[D]. 张嫌. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]高一化学错题集的科学建立与有效使用策略研究[D]. 付圆. 西南大学, 2020(05)
- [5]高中数学错题原因及矫正策略的研究[D]. 刘洋杰. 江西科技师范大学, 2020(02)
- [6]高中生数学错题管理现状及对策研究[D]. 李亚楠. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [7]高中数学试卷讲评课的微视频设计与实践研究[D]. 许长芳. 重庆三峡学院, 2020(01)
- [8]参与式教学在高中地理试卷讲评课中的应用[D]. 宋晓敏. 山东师范大学, 2020(09)
- [9]新高考背景下湖北高一化学试卷讲评课实施现状分析与改善策略研究[D]. 刘秀琴. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]高三三角函数二轮复习解题错误与教学策略研究[D]. 王超. 华东师范大学, 2020(10)