一、要重视对实习护士的心理分析和培养（论文文献综述）
潘燕鸿[1]（2020）在《手术室护士人文关怀能力的现状与干预研究》文中提出目的:了解手术室护士人文关怀能力现状,分析其影响因素;探讨叙事教学法对提升手术室护士人文关怀能力的有效性,为临床管理者实施相关培训提供参考依据。方法:1.现状研究（1）质性研究:采用目的抽样法,选取手术室护士15名进行深度访谈,了解手术室护士实施护理人文关怀的真实体验、感受。运用现象学研究的方法进行资料的收集、分析,归纳得出主题和各级亚主题。（2）量性研究:采用便利抽样法,选取2018年5月-2018年6月就职于福州市三家省级综合性医院及两家市级医院255名手术室护士进行问卷调查,参考国内文献基础上,修订编制形成《手术室护士人文关怀能力调查问卷》。同时采用便利抽样法,选取2018年8月-2018年9月就诊于福州市三家省级综合性医院及两家市级医院的197名手术患者为调查对象,采用中文版《护士关怀行为量表》进行问卷调查。调查数据使用SPSS25.0进行双人录入,正态数据采用t检验、方差分析等统计学方法,运用多元逐步回归分析手术室护士人文关怀能力的影响因素。2.干预研究选取2020年6月-2020年7月某三级甲等综合性医院的70名手术室护士为研究对象,随机分为两组,实施手术室专科护理人文关怀培训,干预组采用叙事教学法培训,对照组采用传统讲授式教学法。培训共历时8周,1次/周,每次1小时。两组在培训开始前、结束后填写《手术室护士人文关怀能力水平调查问卷》、《关怀能力评价量表》、《护士关怀行为评价表》、《共情能力评价表》,并在培训第8周结束后填写《教学活动满意度评估问卷》,干预组在培训后撰写反思日记。收集的资料使用SPSS25.0统计软件进行处理,正态数据采用独立样本t检验、配对样本t检验等;非正态数据采用Mann-Whitney U、Wilcoxon检验等统计学方法。结果:1.质性研究的结果手术室护士的护理人文关怀体验提炼三个主题:手术室护理人文关怀的内涵、手术室护理人文关怀的临床实践要素、手术室护士实施护理人文关怀的影响因素。其中内涵有3个亚主题:提供心理、社会、疾病层面的全方位照顾;服务对象拓展至患者家属为关怀服务对象;提供围手术期的持续性关怀。实践要素有3个亚主题:沟通性关怀、个性化关怀、情感性关怀。影响因素有3个亚主题:临床客观因素、护士自身因素、培训教育因素。2.量性研究的结果（1）护士调查1)手术室护士人文关怀能力处于中等水平,总得分128.35±15.57,得分率71.3%,其中人道利他价值观（20.06±2.77,得分率83.6%）、促进情感交流（16.44±2.57,得分率82.2%）、健康教育（22.41±3.61,得分率80.0%）得分率较高;提供良好环境（6.50±3.95,得分率32.5%）、帮助解除困难（10.32±3.56,得分率51.6%）、协助满足基本需求（12.09±1.76,得分率75.6%）得分率较低。2)不同出生地、年龄、工作年限、政治面貌、宗教信仰、婚姻等社会人口学因素,是否接受人文关怀知识教育培训情况,对手术室护士人文关怀能力均有影响,差异具有统计学意义（P<0.05）。（2）患者调查手术患者对手术室护士关怀行为感知评价的条目总均分5.23±0.74,得分率87.1%。知识和技能维度的条目均分5.39±0.77,得分率89.8%,支持和保证维度的条目均分5.25±0.86,得分率87.5%,尊重和联系维度的条目均分5.14±0.76,得分率85.6%。3.干预研究的结果（1）干预前基线纳入培训对象共70人,完成整个培训共62人,其中干预组33人、对照组29人。干预组与对照组干预前在一般资料、关怀能力、关怀行为、共情能力得分差异均无统计学意义（P>0.05）。（2）干预后1)组间比较,干预组与对照组关怀能力得分差异无统计学意义（P>0.05）。组内比较,干预组和对照组培训后较培训前《手术室护士人文关怀能力》得分均有显着提升,差异有统计学意义（P<0.05）,干预组在“协助满足基本需求”、“帮助解决困难”、“提供良好环境”三个维度得分差异有统计学意义（P<0.05）。干预组培训后较培训前关怀能力评价量表得分均有显着提升,差异有统计学意义（P<0.05）,在“认知”维度得分高于培训前,差异有统计学意义（P<0.05）,而对照组培训前后量表总得分差异无统计学意义（P>0.05）,在“提供良好环境”维度得分差异有统计学意义（P<0.05）。2)组间比较,干预组与对照组关怀行为得分差异无统计学意义（P>0.05）,组内比较,培训后干预组组内人文关怀行为得分较培训前有显着提高（P<0.05）,对照组组内人文关怀行为得分变化差异无统计学意义（P>0.05）。干预组“知识与技能”维度得分高于培训前,差异有统计学意义（P<0.05）。3)干预组共情能力得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;“观点采择”“情感护理”“换位思考”三个维度的得分高于培训前,差异有统计学意义（P<0.05）。人文关怀能力与人文关怀共情能力存在正相关（r=0.421,P<0.001）。4)干预组的教学满意度得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。在“课堂内容满足需求”、“课堂上能够积极参与”、“课堂的学习氛围”、“教学方式”4个条目的得分均高于对照组,差异均具有统计学意义（P<0.05）。（3）反思日记的结果提炼干预组在培训结束后,撰写主题“人文关怀”的反思日记,对人文关怀护理临床实践进行回顾及自我反思。1)手术室人文关怀护理体现在接待患者态度热情、提供语言表达性关怀、重视患者隐私保护、关爱患者家属。2)人文关怀护理中应使用共情技巧及换位思考。3)护士人文关怀护理知识储备不足。4)管理者应重视护士群体的职业关怀,让护士“工作并快乐着”。结论:1.手术室护士对护理人文关怀的内涵、护理人文关怀临床实践要素和影响因素均有一定的体验及认知。但手术室护士的人文关怀能力仅处于中等水平,尚待提高。不同出生地、年龄、工作年限、政治面貌、宗教信仰、婚姻等社会人口学因素、接受的人文关怀知识教育培训情况、手术室的工作时限、工作压力、手术室人力资源等均是手术室护士人文关怀的能力和实施关怀行为的影响因素。2.手术患者对手术室护士的操作性行为（注射、技能等方面）的关怀度评价较高;而手术室护士的表达性行为（情感的倾诉、陪伴等）的关怀度评价较低。3.叙事教学法在手术室护士人文关怀能力提升的培训教学中具有可行性,能够促进人文关怀能力、关怀行为和共情能力水平的提高。
李婷婷[2]（2020）在《实习投入对学生就业的影响研究 ——心理资本的中介作用》文中研究表明在“就业难”问题日益突显背景下,学生将实习视为提供技能和胜任资质以及毕业后就业的核心途径。然而在现代社会转型期,繁杂的社会信息对个体的心理适应造成了冲击,想要在就业竞争中获得一定优势的关键是拥有丰富且积极的心理资源。如何理解和活用“实习投入”是将信号理论和人力资本理论运用至学生就业研究的关键。本研究使用2017年度中国HR职业发展状况追踪调查数据,分析HR专业学生的实习投入、心理资本和学生就业间的关系,结果表明实习投入、就业与心理资本及各维度间均有不同程度的关联性,实习投入对学生就业具有显着正向影响,且心理资本在实习投入对就业的影响中起中介作用。这说明学生个体在实习实践活动中的经历和认知体会,对后续是否从事该工作的决策态度或多或少产生了影响。通过干预学生心理资本特定维度,影响实习投入中相应态度及行为,进而有效促进就业。
郑鹏飞[3]（2020）在《儿科新入职护士岗位胜任能力模型评价指标体系构建研究》文中提出研究背景及目的《2018年中国卫生统计年鉴》明确指出:2018年注册护士人数为410万人,从数据上看比2015年的320万增长了 26%,护士从业人员虽有所增加,但目前我国儿科护士占我国注册护士总人数仍不足1%[1]。同时因我国人口结构特点发生变化,近几年来逐渐放开“二孩”政策[2],导致人们对儿童的卫生保健需求日益增加,进一步增加了儿科护士的需求量。新入职护士是儿科护理团队中不可缺少的重要构成部分,是推进儿科护理事业稳步成长以及护理团队整体素质提升的重要保障。因此,如何保障新入职护士接受科学的入职培训,形成良好的职业态度,掌握踏实的专业技术成为了一项亟待解决的问题。由于我国儿科专科护理事业起步较晚,且儿科专科护理也尚未形成一门完整的学科[3],导致在儿科新入职护士在入职初期的培养阶段,仍存在较多的有待解决的问题。其中较为突出的问题为缺乏对儿科新入职护士的评价、选拔、考核等较统一的指标。胜任力模型是人力资源管理中较为科学和新型的理论模型[4],它通过针对某一特定职位,能够很好的将胜任该职位所需的胜任素质科学的联系起来构成胜任组合结构,是人力资源管理中选拔人才、开发工作分析与资源管理的重要依据。胜任力理论由于其对工作岗位的深度挖掘能力及科学性,已经被各大工作领域所接受[5]。各大公司积极构建属于自己公司专属的胜任能力模型,以期提高员工的岗位工作能力及实时对员工现有的工作能力进行评价,针对性提高所欠缺的胜任能力。护理领域最早在20世纪后期便将胜任力理论引入进来,并深受欧美澳等发达国家所认可。我国在21世纪初,护理学者也在不断的探索中将其引入我国护理领域中[6],经过不断的钻研,已经逐步形成了较为完善的理论基础,并将该理论应用于专科护理,临床护理,护理教育及护理管理领域中,已经取得了较为明显的成果。但是,目前胜任能力在儿科护理领域中仍缺乏应用,仍欠缺针对儿科新入职护士岗位胜任能力的理论研究。因此,本研究针对新入职护士,通过质性访谈的方式充分了解新入职护士岗位所需具备的胜任能力,同时采用大量文献回顾、专家咨询的方式,对新入职护士岗位胜任能力评价指标体系进行构建,并对每项胜任行动素质进行权重分析。以期通过构建新入职护士胜任能力评价体系,来更好的完善新入职护理人员所需具备的工作素质,使其更好的融入到工作岗位中,最终达到为患者提供更佳的优质护理服务。研究目的:1.通过查阅文献,了解国内外胜任能力评价指标现状,确定新入职儿科护士胜任能力特征框架。2.对护理领域年限较高者进行半结构访谈,结合胜任素质模型,初步构建评价指标。3.将问卷发放给该领域专家进行修改,完成最终指标构建,对每项指标进行赋值。研究方法本研究运用半结构式访谈、对国内外文献的回顾以及德尔菲专家咨询等方法,研究内容可以分为以下三部分:第一部分:本研究通过使用万方、维普、知网、百度学术、SinoMed、Ovid、PubMed等文献检索工具进行文献搜索,中文关键词以“儿科”、“新入职护士”、“胜任力”、“量表”、“胜任力模型”、“能力”、“儿科护士”等进行搜索查找相应文献。外文关键词以“Pediatrics”、“Newly recruited nurses”、“Competence”、“Gauge”、“Competency Model”、“ability”、“Pediatric Nurse”、等进行搜索。将搜索到的文献进行整理,排除掉于本研究不相关的文献,对剩下的文献一一进行回顾,同时,将胜任力模型理论及职务分析理论作为本研究的理论依据,初步确定儿科新入职护士岗位胜任能力要素。第二部分:以第一部分胜任能力要素框架为理论依据,设计半结构访谈提纲。选取苏州市某儿童专科医院在职资深护士进行访谈,进一步深入了解新入职护士岗位所需具备的胜任能力,尝试初步构建胜任能力模型评价指标。运用Colaizzi法对访谈内容进行编码,提炼胜任能力主题。结合胜任能力辞典,描述各项胜任能力的行动要素,初步构建胜任能力模型评价指标内容。第三部分:通过前两部分所构建初步模型,编写德尔菲专家问卷咨询内容。选取苏州、无锡、常州、徐州等地共28名护理领域资深专家进行交流与咨询,经过两轮咨询与修改后,完成儿科新入职护士胜任能力模型评价指标构建。本研究采用客观赋权法对各级指标进行权重分析,为后续学者应用时提供参考侧重依据。研究结果1.经过对中外文文献及胜任能力模型的分析与整理,针对儿科新入职护士岗位,共整理出25种胜任能力要素,分别为:基础护理知识、儿科护理知识、法律知识、科研知识、专业技能、循证护理能力、整体护理、沟通合作能力、应急能力、科研能力、教学能力、工作管理能力、安全管理能力、压力管理能力、职业态度、慎独自律、良好自我认知、客观评价、职业规划、积极进取、逻辑清晰、热情自信、耐心、谦虚谨慎。2.半结构访谈,共计整理文字141123字,按照colaizzi七步分析法深入分析整理资料[7]。最终整理后共提炼6大胜任能力领域,经科研小组反复讨论和修改后,构建初步的儿科领域新入职护士胜任能力模型的相关评价指标。模型以冰山模型为建模依据,分为6大领域,分别为知识储备、临床护理技能、工作技能、工作管理能力、职业素养、个性特征。6大领域又分为25项二级指标,参考Spencer胜任特征辞典及麦克利兰辞典对行为素质的定义,结合访谈内容,定义二级指标内容以及二级指标的各项行为要素。3.本研究采用德尔菲专家咨询的方式,对初步构建的模型指标进行删减和修改。最后,由科研小组讨论后确定模型结构。分为6大领域,29个胜任素质,52项行动要素。行动要素所赋权重系数见附录六。经过两轮咨询后,咨询问卷的回收率和有效率都达到了百分之一百。胜任领域专家的熟悉程度,经过统计得到（cs）为0.900,判断依据自评经过计算为（ca）为0.939,专家权威程度（cr）最终得数是0.9195,远大于0.7,表明专家咨询结果有足够可信度。在第二次对专家进行咨询后,计算总体的德尔菲系数,各行动要素的系数分别为0.279、0.287、0.268（P值<0.01）,数据可以表示咨询的专家,意见趋于稳定,模型评价指标修改结果被专家认可。研究结论1.经过大量文献回顾后发现,胜任力理论已经被护理领域所认可,各大学者将其积极引进到护理领域各方面中来,但儿科护士领域中,仍缺乏相关研究。2.培训者在制定新入职儿科培训方案和对护理人员考核评价时,不应仅仅局限于理论知识的储备和技能训练,应将自我管理能力、职业素养、个性特征同样作为重点。3.本研究构建的儿科新入职护士岗位胜任能力评价指标,经过德尔菲问卷咨询和修改,得到了专家们较为一致的认可,具有一定的科学性,评价指标内容设置较为合理。
符晓红[4]（2020）在《中医院规培护士导师临床教学能力培训方案构建研究》文中认为目的1.编制规培护士导师临床教学能力测评问卷;2.了解目前中医院规培护士导师临床教学能力现状及岗位培训需求;3.依据现实及需求,构建、修订基于M-Learning的规培护士导师临床教学能力培训方案。方法本研究分为二部分:第一部分:规培护士导师临床教学能力现状与培训现状及需求调查第一阶段:规培护士导师临床教学能力测评问卷研制①访谈分析。采用目的抽样法选取11名规培护士,10名规培护士导师,8名护理管理者进行半结构式访谈,了解其规培导师临床教学能力的看法、期望、建议及岗位培训需求,为临床教学能力问卷的编制和培训方案的构建进行内容补充。②结合查阅文献、访谈分析结果,初步编制“规培护士导师临床教学能力问卷”,通过专家小组会议讨论,最终形成“规培护士导师临床教学能力问卷”,并对问卷进行了验证:便利选取符合标准的335名规培护士纳入研究对象,采用同质性信度评价该问卷的内部一致性程度;采用探索性因子分析检验问卷的结构效度以及内容效度指数计算问卷的专家内容效度;通过验证性因子分析的方法验证探索性因子阶段的结果。第二阶段:规培护士导师临床教学能力现状调查。以自行编制的规培护士导师临床教学能力问卷为调查工具,便利抽取郑州市5所三级中医院92名规培护士,获得规培护士导师临床教学能力现状的相关信息,为本研究的培训内容设置提供依据。第三阶段:规培护士导师岗位培训需求调查。采用向利编制的《临床护理教师岗位培训现状及需求》问卷为调查工具,便利抽取郑州市5所三级中医院的规培导师125人进行问卷调查,获得规培导师培训现状及需求的相关信息,为本研究方案构建提供基础。第二部分:基于M-Learning的规培护士导师临床教学能力培训方案构建与修订本部分是在能力现状及培训需求调查的基础上,结合文献查阅和访谈分析结果,初拟规培护士导师临床教学能力培训方案,并形成专家咨询表,经过2轮Delphi专家咨询对其修订。结果第一部分:第一阶段:规培护士导师临床教学能力测评问卷研制①结合规培护士、规培护士导师及护理管理者对临床教学能力的看法、期望及建议,提炼出“教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力及教学素养”四个主题,22个亚主题,其中教学设计能力涵盖教学内容设计能力、教学时间分配能力、教学手段设计能力、教学目标设计能力、授课方式设计能力;教学实施能力包含了运用多样化教学手段的能力、语言表达和沟通交流能力、教学媒体选择能力和调节反馈能力、启发学生思考能力;教学评价能力涵盖对学生学情的评估能力、对学生全面评价的能力、与同行交流的能力;教学素养涵盖人文关怀能力、中医护理思维能力及专业发展能力、多媒体制作能力、评判性思维能力、自我完善发展能力兴趣发掘能力、教学方法创新能力、以研促教能力。最终补充了临床教学能力测评问卷的“教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力及教学素养”的具体条目。②结合查阅文献、访谈分析结果,初拟问卷包括“教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力及教学素养”四个维度,共31个条目,专家小组会议共删除了 3个条目,修订了 4个条目,问卷由原来31个条目修改为28个条目。信效度检验结果:规培护士导师临床教学能力测评问卷总的Cronbach’s α系数为0.966,各维度Cronbach’s α系数分别在0.819～0.917。折半系数为0.932,且各维度的折半系数在0.667～0.847之间。间隔两周后的重测信度为0.886,且各维度的重测信度均大于0.6（P<0.05）。该问卷的S-CVI为0.95,各I-CVI均大于0.8。规培护士导师临床教学能力问卷表共选取4个公因子,即教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学素养,解释变异量的累积方差贡献率71.997%。采用验证性因子分析对探索性因子分析选取的4个公因子结构进一步验证,结果显示,规培护士导师临床教学能力问卷的4个因子模型拟合较好,所有条目载荷均大于0.4,所有的拟合指数均达到标准,拟合指数χ2=664.533,χ2/df=1.932,RMSEA=0.067,RMR=0.032,CFI=0.924。第二阶段规培护士导师临床教学能力总均分为（3.59±0.37）分,处于中等水平,教学素养低于中等水平。其中导师学历、带教年限为主要影响因素（P<0.05）。第三阶段规培护士导师岗位培训现状及需求显示:规培护士导师的培训需求强烈,认为“比较需要”的占49.2%,“非常需要”接受培训的占19.2%,“非常不需要”或“不需要”的仅占1.6%;76%的是因为岗位需要和个人发展需要。以往培训中存在问题:54.4%规培护士导师表示在培训前未进行培训需求评估,69.6%的规培护士导师表示临床工作任务繁重,与培训时间冲突;60.8%规培护士导师认为培训缺乏内容需求性分析,无针对性;51.2%的规培护士导师表示培训内容随机,无系统性。规培护士导师希望培训内容实用化,包括带教方法和沟通技巧培训（83.2%）,护理人文及教育心理学培训（72.0%）;希望得到的培训形式信息化,培训方法多元化。希望培训形式手机网络学习（72%）,培训方法希望选择网络平台（74.4%）、讨论经验交流（73.6%）、案例分析（72.0%）情景模拟（59.2%）等能互动方法;希望培训师资来源丰富化、培训效果持续化。第二部分:初步构建临床教学能力培训方案,经过2轮Delphi专家咨询,最终构建中医院规培护士导师教学能力培训方案包含培训目标、培训内容、学时及方式、培训师资及培训效果评价6各方面。其中培训目标23个条目;培训内容包含教学理论及规范、教学设计、教学实施、教学评价和教学素养五个模块,104个条目,共38学时;培训师资16个条目,培训效果评价13个条目。结论本研究基于M-Learning构建了中医院规培护士导师临床教学能力培训方案,包含培训目标、培训内容、学时及方式、培训师资及培训效果评价6各方面;培训内容包括教学理论及规范、教学设计、教学实施、教学评价和教学素养五大模块。该方案是在了解规培护士导师临床教学能力基础及岗位培训现状需求的基础上,结合访谈分析结果进行构建的,突出临床教学能力及信息化特点,具有较强的适用性和可靠性,为中医院开展规培护士导师临床教学能力培训提供了科学依据,然而在今后培训方案实施的过程中仍需进一步修订和完善,以确保对规培护士导师培训质量和效果的提高。
谢文瑶[5]（2020）在《团体辅导对护理专业实习生职业生涯规划的应用效果研究》文中研究指明目的探讨团体辅导对护理专业实习生职业生涯规划的应用效果,为临床护理教学有效开展可行性的干预方案提供指导。方法本研究采用实验性研究。选取的研究对象为2019年34月在湖南省某三甲医院实习的护理专业学生。按照严格的纳入与排除标准确定研究对象为60例,按照抽签法随机分成两组,其中对照组30例,实验组30例。对照组进行常规岗前培训,内容包括医院简介、职业礼仪规范、护理核心制度、职业道德、职业防护和职业前景规划。实验组在常规岗前培训后再增加职业生涯规划团体辅导,每周1次,每次2小时,总共6次培训。培训后采用职业生涯状况评价量表和团体辅导主观评价问卷进行效果评价。数据采用SPSS 25.0软件进行统计分析,计量资料主要采用X±S进行统计描述,两组均数比较采用独立样本t检验,两组在不同时间点均数比较采用重复测量设计资料方差分析;计数资料采用例数、百分比进行统计描述,两组百分比的比较采用c2检验;当P<0.05差异有统计学意义。结果1两组实习护生的性别、家庭所在地、专业层次、专业志愿、担任班干部、第一志愿报考等一般资料的比较,差异没有统计学意义（P>0.05）。2干预前,实验组职业生涯状况总分（78.67±7.28）分、职业认同（26.89±3.98）分、职业满意度（18.83±3.51）分、组织承诺（28.83±3.83）分、留职意愿（4.13±0.90）分;对照组职业生涯状况总分（78.63±6.11）分、职业认同（26.99±3.77）分、职业满意度（18.83±2.90）分、组织承诺（28.80±3.18）分、留职意愿（4.03±1.07）分。两组在职业生涯状况总分及各维度得分比较,差异均无统计学意义（P>0.05）。3干预6周后和干预3个月后,实验组职业生涯状况总分分别为（90.40±10.72）、（94.67±10.14）分;职业认同分别为（31.19±4.86）、（32.49±4.85）分;职业满意度分别为（21.67±3.34）、（23.10±2.88）分;组织承诺分别为（32.90±4.53）、（34.27±4.36）分;留职意愿分别为（4.70±0.70）、（4.90±0.40）分;对照组职业生涯状况总分分别为（78.70±7.13）、（78.57±6.55）分;职业认同分别为（26.89±3.54）、（26.89±3.71）分;职业满意度分别为（19.00±3.39）、（18.97±3.08）分;组织承诺分别为（28.67±3.32）、（28.53±3.32）分;留职意愿分别为（4.20±1.00）、（4.23±0.94）分。通过重复测量方差分析检测两组在不同时点职业生涯状况总分与各维度得分情况的变化。结果提示,无论是干预6周后还是干预3个月后实验组职业生涯规划状况总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;职业生涯状况总分、职业认同、职业满意度、组织承诺的组间效应、时间效应和时间与组间的交互作用均有统计学意义（P<0.05）。4实验组对职业生涯规划团体辅导活动主观评价中10个条目总均分为9.03,其中对本次团体辅导活动满意度该条目得分为9.37。结论1团体辅导可以改善护理专业实习生职业生涯规划状况。2护理专业实习生对职业生涯规划团体辅导活动的满意度较高。
李玉[6]（2019）在《院校协同教育和传统教育对高职护生临床胜任力影响的调查研究》文中研究表明研究目的本研究通过调查院校协同教育和传统教育下高职护生的临床胜任力,比较其对临床胜任力的影响,从而为护理院校选择培养方式提供借鉴。研究方法采用整群抽样法,选取江苏医药职业学院2015级三年制护理专业的护生作为研究对象。其中采用院校协同教育模式的2个合作班100名护生为协同教育组,采用传统的教学模式的2个在校班100名护生为传统组。于2018年5月对所有研究对象采用自制《一般资料调查表》及所在科室的导师使用《岗位胜任力调查问卷》评价护生临床胜任力情况;最终完成有效问卷197份。使用SPSS 22.0统计软件包进行分析统计。研究结果1.本研究发放问卷200份,回收200份,回收率为100%。有效问卷197份,有效率为98.5%。2.两组护生在一般人口学资料上比较,差异无统计学意义（P>0.05）。3.《岗位胜任力调查问卷》总分比较:协同教育组护生在导师评价均高于传统组,差异有统计学意义（P<0.05）。其中10个维度得分比较:协同教育组均高于传统组,除“护理基础知识”维度差异无统计学意义（P>0.05）外,其余各维度比较,差异均具有统计学意义（P<0.05）。4.《岗位胜任力调查问卷》每个维度的子条目进行比较:两组护生在临床护理技能维度中的“能规范地进行专科常用护理操作”、临床判断性思维维度中的“能及时观察并发现患者的病情变化”、临床处置维度中的“主动对新入院病人进行接诊、介绍各种制度、病区环境”、护生健康教育维度中的“能了解不同疾病健康教育内容”、“能主动对患者家属进行健康指导”、应变处理维度中的“发生突发事件时,能冷静应对,及时上报”、综合管理维度中的“参与科室设备、药品管理,能保持物品放置有序、急救物品备用状态”和职业品质维度中的“能够正确评价、认识和摆放自己”、“有慎独精神,能坚持护理道德信念”条目中,差异无统计学意义（P>0.05）。其余各条目差异有统计学意义（P<0.05）。研究结论1.本研究数据分析结果初步说明了院校合作教学模式总体上有利于提高高职护生临床护理能力、临床思维判断能力、评估与干预能力、临床处置能力、健康教育能力、人际沟通能力、综合管理能力和职业品质的胜任力。为院校合作的深入研究提供了有益的参考。2.院校合作教学模式对高职护生临床胜任力中护理基础知识的能力提高效果不明显。3.院校合作教学模式为培养和提高高职护生的临床胜任力提供新的思路和方法。为临床教学提供一定实践经验。但全面提高高职护生临床胜任力教育还有待于进一步细化院校合作教学培养方案。
罗倩铭[7]（2018）在《主题班会对提升中职医学生自我管理能力的作用研究》文中进行了进一步梳理中职医学生的自我管理能力是医学生为达到自我实现和全面发展而应具有的自我认知、控制、协调和规划的能力。为了使中职医学生能更好地学习、生活和就业,本文对运用主题班会提升中职医学生的自我管理能力进行了研究与分析。本研究中,以广州某学院的中职医学生作为研究对象,根据中职医学生自我管理能力的四点基本要求,对当前学生在这些方面的自我管理能力现状进行调查。从调查问卷和师生访谈情况来看,中职医学生人际关系管理、身心管理、职业生涯管理能力较低,作为实习生,他们在医患关系的自我控制能力和在医患沟通中的自我认知能力较弱。通过情景模拟式、交流分享式、朋辈示范式和专题报告式四种形式的班会作为实践案例,笔者分析了主题班会对提升中职医学生自我规划、自我协调、自我控制和自我认知能力的效果。在开展主题班会后再次调查学生自我管理能力,分析班会前后的调查数据以及观察学生在班会前后的表现作对比,主题班会在提升中职医学生自我管理能力方面有较好的效果。在此基础上,笔者进一步研究主题班会如何起到提升中职医学生自我管理能力的作用。但中职生仅仅在学校三年,他们的大部时间将在其所在的单位、家庭、社会中度过。而自我管理能力的提升涉及的范围太广,有些能力甚至是一辈子的事情,指望通过主题班会而一劳永逸地提到中职医学生的自我管理能力既不现实,也不可能。不过,学校开展主题班会在一定程度上,在一定时期内,对提升这种能力有很好的效果,但我们也要清楚地了解利用主题班会形式提升自我管理能力方面的局限性。
夏颖聃[8]（2015）在《中专实习护生的职业认同研究 ——以上海浦东新区W学校为例》文中提出中专实习护生是护理队伍、医护人员的一个重要组成部分,科学、客观地审视中专实习护生职业认同现状,积极探究中专实习护生更快更好发展的路径,对于稳定临床护士队伍,充分调动护士积极性,促进护士职业生涯发展具有举足轻重的作用。在深化医药卫生体制改革、全面提升医护人员的护理服务能力和专业技术水平的时代背景下,人们对中专实习护生的职业认同在其护理能力和专业技术水平的提升中的作用已成共识。然而,当下盛行的护生的职业发展模式、实习管理制度以及实习评价方式等并不能有效地促进中专实习护士的职业发展,因此,本文尝试通过对中专实习护士学生在毕业临床实习期间的职业认同现状的分析,为相关中专护生培养学校及医疗机构建立合理的护理教育培养模式,优化学校教学与医疗单位临床实习之间的衔接工作,提供实践的参考。本文以上海市浦东新区w学校为个案,有针对性地研究了中专实习护生在毕业临床实习期间的职业认同水平。在本次研究中,笔者主要采用了文献研究、调查研究等方法,来完成以下研究任务。首先,笔者界定了中专实习护生的职业认同这个概念,并从职业认知、职业服从、职业接受和职业内化这四个维度去描述中专实习护生的职业认同的表现形式。其次,以职业认同的四个方面为经,以职业认同的四个阶段中的具体表现为纬,通过不同的维度来研究上海w学校中专实习护生的职业认同的现状,分析讨论其反映的问题。再次,通过上海w学校中专实习护生的职业认同现状的分析,归纳出中专实习护生职业认同过程中问题,并从职业环境、学校管理及护生职业准备等三方面,分析了中专实习护生职业认同度低的成因。最后,提出提升中专实习护生职业认同水平的对策,希望社会建立正确的政策导向,明确中专护生职业定位,合理对待中专护生,营造理解氛围,促进人才有序发展；学校能紧跟中央对职业教育发展的宗旨,加强对护生就业发展的重视,完善中专实习护生相关职业技能及职业道德等职业核心课程设置,强化职业生涯规划；同时,要求中专护生要培养并提升自身对护理事业的深厚的职业情感,以认同护士的职业内涵、职业价值,进而达成职业内化的最终目标。
赵华,史云鹏[9]（2012）在《关于护理实习教学中存在的问题及对策的探讨》文中研究表明本文结合作者20余年的教学经验,对护理实习临床教学工作中出现的问题进行分析,认为主要包括护士生自身存在的问题和代教老师存在的问题。并对如何改善护理实习临床代教的效果和实习效率阐述了自己的意见。
方波[10]（2009）在《影响护生生活满意度的不良心理分析与对策》文中研究说明目的对影响护生生活满意度的不良心理进行分析,并提出相应对策。方法采用质性研究方法通过随机抽样及访谈收集资料,并分析。结果影响护生生活满意度的不良心理主要有紧张、胆怯、急躁、自卑、虚荣等十三种。结论护生在实习过程中应尽早调整好心态,积极融入到医院环境中,带教老师也要多关心、鼓励学生,以帮助他们克服不良因素的影响,提高生活质量。
二、要重视对实习护士的心理分析和培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、要重视对实习护士的心理分析和培养（论文提纲范文）
（1）手术室护士人文关怀能力的现状与干预研究（论文提纲范文）
| 缩略词表 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 1 研究背景与立题依据 |
| 2 国内外研究现状 |
| 3 研究问题 |
| 4 研究目的及意义 |
| 5 相关概念 |
| 6 理论基础 |
| 7 研究技术路线图 |
| 8 科研伦理 |
| 第一部分 手术室护士人文关怀能力的现状研究 |
| 一、手术室护士实施护理人文关怀相关体验的质性研究 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 5 小结 |
| 二、手术室护士人文关怀能力的量性调查(护士角度) |
| 1 研究对象 |
| 2 调查方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 5 小结 |
| 三、手术室护士人文关怀行为的量性调查(患者角度) |
| 1 研究对象 |
| 2 调查方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 5 小结 |
| 第二部分 叙事教学在手术室护士人文关怀能力培训的应用效果研究 |
| 1 研究对象 |
| 2 干预方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 5 小结 |
| 本研究对临床实践与未来研究的启发 |
| 1 本研究的主要成果 |
| 2 研究创新点 |
| 3 本研究的局限性 |
| 4 未来研究的方向 |
| 5 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 手术室护士访谈提纲 |
| 附录二 手术室护士人文关怀能力水平调查问卷 |
| 附录三 护士关怀行为量表 |
| 附录四 关怀能力评价量表 |
| 附录五 共情能力量表 |
| 附录六 教学活动满意度调查问卷 |
| 附录七 “手术室护士访谈”知情同意书 |
| 附录八 反思日记(节选)“白衣天使”为什么去关怀 |
| 附录九 叙事教学活动节选 |
| 综述 护理人文关怀能力的研究进展 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（2）实习投入对学生就业的影响研究 ——心理资本的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究目的与内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法、技术路线与章节安排 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.3.3 章节安排 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 实习投入理论 |
| 2.1.1 实习投入的概念 |
| 2.1.2 实习投入的测量 |
| 2.1.3 实习投入的影响因素研究 |
| 2.2 就业理论 |
| 2.2.1 就业的概念 |
| 2.2.2 就业相关影响因素研究 |
| 2.3 心理资本理论 |
| 2.3.1 心理资本的概念 |
| 2.3.2 心理资本的测量 |
| 2.3.3 心理资本的影响因素研究 |
| 2.4 实习投入和就业的关系研究 |
| 2.5 实习投入、心理资本和就业的关系研究 |
| 2.6 研究述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究框架与假设 |
| 3.1.1 研究框架 |
| 3.1.2 研究假设 |
| 3.2 问卷说明与数据初步处理 |
| 4 数据分析 |
| 4.1 样本描述性统计 |
| 4.2 量表的信效度分析 |
| 4.3 探索性因子分析 |
| 4.4 方差分析 |
| 4.4.1 不同性别在各研究变量上的差异分析 |
| 4.4.2 不同政治面貌在各研究变量上的差异分析 |
| 4.4.3 不同家庭收入水平在各研究变量上的差异分析 |
| 4.4.4 不同学习成绩在各研究变量上的差异分析 |
| 4.4.5 直接帮助个体成长的不同人数在各研究变量上的差异分析 |
| 4.5 相关性分析 |
| 4.5.1 实习投入、心理资本和学生就业之间相关性分析 |
| 4.5.2 实习投入与学生就业各要素之间相关性分析 |
| 4.6 中介效应检验分析 |
| 4.7 研究假设分析结果 |
| 4.7.1 实习投入与学生就业间的关系分析 |
| 4.7.2 心理资本中介作用分析 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论与讨论 |
| 5.1.1 实习投入对学生就业的影响作用 |
| 5.1.2 心理资本的中介作用 |
| 5.2 研究启示与对策建议 |
| 5.2.1 对实习投入的建议 |
| 5.2.2 对心理资本的建议 |
| 5.3 研究局限与未来研究展望 |
| 5.3.1 研究不足与局限性 |
| 5.3.2 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 个人简介 |
| 导师简介 |
| 获得成果目录 |
| 致谢 |
| 附录 |
（3）儿科新入职护士岗位胜任能力模型评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 概念界定 |
| 1. 儿科新入职护士 |
| 2. 胜任力 |
| 3. 胜任力模型 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 1. 第一部分: 相关文献内容及胜任能力理论回顾 |
| 2. 第二部分: 质性访谈及评价指标初步构建 |
| 3. 第三部分: 德尔菲问卷咨询 |
| 第五节 技术路线 |
| 第二章 胜任力理论及护理岗位胜任能力研究进展回顾 |
| 第一节 胜任力理论回顾 |
| 一、胜任力概述理论基础 |
| 二、胜任力的应用 |
| 三、胜任力模型概述 |
| 四、胜任素质辞典 |
| 五、胜任力模型的构建 |
| 第二节 护士岗位胜任能力文献回顾 |
| 一、我国护士胜任力研究现状 |
| 二、我国儿科护士胜任能力现状 |
| 第三节 小结 |
| 1. 明确胜任能力概念,奠定理论基础 |
| 2. 结合多种方法,构建模型指标 |
| 3. 探索儿科护士岗位素质,构建模型框架 |
| 第三章 儿科新入职护士岗位胜任能力评价指标的质性研究 |
| 第一节 方法 |
| 一、研究内容与意义 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 研究结果 |
| 第三节 儿科新入职护士岗位胜任能力评价指标(初稿) |
| 第四节 讨论 |
| 1. 本研究访谈结构设计具有一定可靠性 |
| 2. 以实际情况为重心,调整胜任素质 |
| 第四节 小结 |
| 第四章 儿科新入职护士岗位胜任能力评价指标的修订 |
| 第一节 德尔菲问卷咨询 |
| 一、儿科新入职护士岗位胜任能力评价指标的构建 |
| 二、儿科新入职护士岗位胜任能力评价指标的修订 |
| 三、德尔菲专家咨询结果 |
| 第二节 德尔菲专家问卷咨询修改结果 |
| 第三节 讨论 |
| 1. 模型评价指标构建的可靠性及科学性 |
| 2. 儿科新入职护士岗位胜任能力模型评价指标的研究结果及各级指标的权重分析 |
| 3. 儿科新入职护士岗位胜任能力模型评价指标的意义与实用性分析 |
| 第五章 结论和建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 创新点 |
| 第三节 局限性 |
| 第四节 研究展望与不足 |
| 参考文献 |
| 综述 儿科护理岗位胜任能力研究进展及现状 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 咨询专家基本信息调查表 |
| 附录2 德尔专家咨询问卷(第一轮) |
| 附录3 专家熟悉程度及判断依据 |
| 附录4 儿科新入职护士岗位胜任能力评价指标咨询问卷(第二轮) |
| 附录5 权重系数 |
| 附录6 儿科新入职护士岗位胜任能力评价指标构建的访谈记录表 |
| 致谢 |
（4）中医院规培护士导师临床教学能力培训方案构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中英文缩略词对照表 |
| 引言 |
| 1 研究背景 |
| 1.1 立题依据 |
| 1.2 相关概念及定义 |
| 1.3 国内外文献回顾 |
| 1.4 小结 |
| 2 研究目的及意义 |
| 3 理论依据 |
| 4 技术路线 |
| 第一部分 规培护士导师临床教学能力现状及培训需求研究 |
| 第一阶段规培护士导师临床教学能力测评工具的研制 |
| 1 规培护士导师临床教学能力测评工具的研制 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究对象与方法 |
| 1.3 资料收集及处理 |
| 1.4 结果 |
| 1.5 问卷编制 |
| 1.6 问卷信效度检验 |
| 1.7 讨论 |
| 1.8 小结 |
| 第二阶段 规培护士导师临床教学能力现状调查 |
| 2 规培护士导师临床教学能力现状调查 |
| 2.1 研究对象和方法 |
| 2.2 结果 |
| 2.3 讨论 |
| 2.4 小结 |
| 第三阶段 规培护士导师岗位培训现状及需求研究 |
| 3 规培护士导师岗位培训现状及需求研究 |
| 3.1 研究对象和方法 |
| 3.2 结果 |
| 3.3 讨论 |
| 3.4 小结 |
| 第二部分 基于M-LEARNING的规培护士导师临床教学能力培训方案的构建与修订 |
| 1 初拟规培护士导师临床教学能力培训方案 |
| 2 形成专家咨询表 |
| 3 讨论与思考 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 综述 新护士规范化培训现状对规培护士导师临床教学能力启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（5）团体辅导对护理专业实习生职业生涯规划的应用效果研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 中英文缩略词对照表 |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 理论依据 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 质量控制 |
| 2.4 伦理原则 |
| 2.5 技术路线 |
| 3 结果 |
| 3.1 研究对象一般资料 |
| 3.2 实验组与对照组两组基线资料的比较 |
| 3.3 干预对两组实习护生职业生涯规划状况的影响效果 |
| 3.4 实验组对本次职业生涯规划团体辅导的评价 |
| 4 讨论 |
| 4.1 团体辅导对护理专业实习生职业生涯规划的影响 |
| 4.2 护理专业实习生对职业生涯规划团体辅导的评价 |
| 4.3 本研究的特色和创新之处 |
| 4.4 局限与展望 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 综述参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）院校协同教育和传统教育对高职护生临床胜任力影响的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 文献回顾 |
| 第四节 操作性定义 |
| 每五节 技术路线 |
| 第二章 院校协同教育和传统教育对高职护生临床胜任力影响的调查研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 第二节 结果 |
| 第三节 讨论 |
| 第四节 小结和启示 |
| 第三章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的局限性与不足 |
| 参考文献 |
| 综述临床护士胜任力的研究进展 |
| 参考文献 |
| 中英文略缩词表 |
| 附录 |
| 附一:一般资料调查表 |
| 附二:《岗位胜任力调查问卷》 |
| 攻读研士研究生期间发表文章 |
| 致谢 |
（7）主题班会对提升中职医学生自我管理能力的作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第二章 中职医学生自我管理能力的现状及原因分析 |
| 2.1 中职医学生自我管理能力的基本要求 |
| 2.2 中职医学生自我管理能力方面存在的问题 |
| 2.3 影响中职医学生自我管理能力的原因 |
| 第三章 主题班会提升中职医学生自我管理能力的实践探索 |
| 3.1 主题班会提升中职医学生自我管理能力的可行性分析 |
| 3.2 运用主题班会提升中职医学生自我管理能力的案例 |
| 3.3 运用主题班会提升中职医学生自我管理能力的效果 |
| 3.4 运用主题班会提升中职医学生自我管理能力的作用 |
| 第四章 运用主题班会提升中职医学生自我管理能力的意义及局限性 |
| 4.1 运用主题班会提升中职医学生自我管理能力的意义 |
| 4.2 运用主题班会提升中职医学生自我管理能力的注意事项 |
| 4.3 运用主题班会提升中职医学生自我管理能力的局限性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）中专实习护生的职业认同研究 ——以上海浦东新区W学校为例（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| (一) 党和政府对护理队伍建设的高度重视 |
| (二) 社会层面与学校层面的认识偏差 |
| (三) 当下医患紧张关系对护士的影响 |
| (四) 笔者工作现场的感受 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、概念的界定 |
| (一) 中专实习护生 |
| (二) 职业认同 |
| (三) 中专实习护生的职业认同 |
| 四、国内外研究现状分析 |
| (一) 关于护生职业认同的研究现状 |
| (二) 关于中专实习护生职业认同的研究 |
| 五、研究方案 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究任务 |
| (三) 研究方法 |
| 第二章 中专实习护生职业认同的现状与问题 |
| 一、中专实习护生职业认同现状 |
| (一) 中专实习护生的职业认知 |
| (二) 中专实习护生的职业服从 |
| (三) 中专实习护生的职业接受 |
| (四) 中专实习护生的职业内化 |
| 二、中专护生职业认同中的问题 |
| (一) 职业认同中的问题 |
| (二) 职业服从中的问题 |
| (三) 职业接受中的问题 |
| (四) 职业内化中的问题 |
| 第三章 影响中专实习护生职业认同的因素 |
| 一、影响中专实习护生职业认同的职业环境 |
| (一) 中专实习护生的社会经济环境裂变 |
| (二) 中专实习护生的社会人文环境异化 |
| 二、影响中专实习护生职业认同的学校管理 |
| (一) 学校发展定位有偏差 |
| (二) 学校课程设计有不足 |
| (三) 学校管理体制有欠缺 |
| 三、影响中专实习护生职业认同的职业准备 |
| (一) 学生的专业报考的自主性低 |
| (二) 学生对课程的喜爱程度欠缺 |
| (三) 师生关系有待改善 |
| 第四章 优化中专实习护生职业认同水平的对策 |
| 一、社会层面 |
| (一) 创设良好的医疗环境,促进行业良性发展 |
| (二) 明确中专护生职业定位,营造理解氛围 |
| (三) 重视临床带教模式,促进人才有序发展 |
| 二、学校层面 |
| (一) 明确职教发展宗旨,重视护生就业 |
| (二) 完善核心课程设置,强化护生职业生涯规划 |
| (三) 改进中专管理体制,加强护理教育保障措施 |
| 三、学生层面 |
| (一) 主动出击,理性客观的了解护理行业 |
| (二) 注重理论与实践的结合,增强学习兴趣 |
| (三) 创办心理咨询室,建立师生沟通的有效机制 |
| 结束语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）关于护理实习教学中存在的问题及对策的探讨（论文提纲范文）
| 1 存在问题 |
| 1.1 护士生自身存在的问题 |
| 1.1.1 |
| 1.1.2 心理方面的变化 |
| 1.1.3 学习动机 |
| 1.2 代教老师自身存在的问题 |
| 1.2.1 自身文化素质 |
| 1.2.2 教学方式欠妥 |
| 1.2.3 师生关系分寸把握不当 |
| 2 对策 |
| 2.1 提高教师的专业素质和业务水平 |
| 2.2 注重带教老师人文素质的培养 |
| 2.3 培养责任感和良好道德品质 |
| 2.4 改进教学方法 |
| 2.5 提高授课效果 |
| 2.6 加强与学生的沟通能力 |
| 2.6 建立良好的师生关系 |
四、要重视对实习护士的心理分析和培养（论文参考文献）
- [1]手术室护士人文关怀能力的现状与干预研究[D]. 潘燕鸿. 福建医科大学, 2020(02)
- [2]实习投入对学生就业的影响研究 ——心理资本的中介作用[D]. 李婷婷. 北京林业大学, 2020(02)
- [3]儿科新入职护士岗位胜任能力模型评价指标体系构建研究[D]. 郑鹏飞. 苏州大学, 2020(02)
- [4]中医院规培护士导师临床教学能力培训方案构建研究[D]. 符晓红. 郑州大学, 2020(02)
- [5]团体辅导对护理专业实习生职业生涯规划的应用效果研究[D]. 谢文瑶. 湖南师范大学, 2020(12)
- [6]院校协同教育和传统教育对高职护生临床胜任力影响的调查研究[D]. 李玉. 苏州大学, 2019(04)
- [7]主题班会对提升中职医学生自我管理能力的作用研究[D]. 罗倩铭. 广州大学, 2018(01)
- [8]中专实习护生的职业认同研究 ——以上海浦东新区W学校为例[D]. 夏颖聃. 华东师范大学, 2015(06)
- [9]关于护理实习教学中存在的问题及对策的探讨[J]. 赵华,史云鹏. 内蒙古医学院学报, 2012(S3)
- [10]影响护生生活满意度的不良心理分析与对策[J]. 方波. 临床和实验医学杂志, 2009(09)