一、大学生自主学习素质的培育（论文文献综述）
王芳辉[1]（2021）在《价值论视域下的体育素养考察》文中提出本文采用文献资料法和逻辑分析法,基于价值论的视角,多维度阐明体育素养的本质内涵与价值追求。体育素养的内容涵盖了人的情感、身体、认知与体育实践活动,强调在完整的生命旅程中培养身体活动所需要使用的各项能力,帮助我们树立合理的终生体育追求。价值论也被称为价值哲学,它指的是关于社会价值的组织构成、属性、根源和对价值进行评价的一种哲学理论,主要指的是通过考察社会主体的需求与其他客体所能够满足的主体需求以及怎样才能够满足这些主体需求的三个维度,来综合考察与评价社会现象、行为和各类事物对阶级、个人和社会的影响与意义。体育素养的价值是一种存在的现象,产生于人类所遵循的“人的内在尺度”,实质上就是人所认同的社会主体尺度和其他客体的属性相互交融之后的整合与统一。由于体育素养的价值在社会中的特殊性存在,主体的需要是形成体育素养的价值基础的直接需要。主体与客体是构成体育素养的价值联系的两个基本关系项,人类认识与改造世界的过程就是主体客体化与客体主体化统一的过程。立足于现实生活中人的本身,考察体育素养的价值维度与价值实现路径,寻求从体育理论到现实之间建构新的参照空间。主要从以下五个部分进行分析:第一,通过对体育素养的理论知识梳理与回顾,对体育素养内涵的认知建立一个整体的概念,找寻体育素养的价值存在的依据。以“人的需要”作为交织点,对体育素养的理论进行有序阐述,揭示体育素养理论存在的价值线索,为体育素养的价值考察做好有力铺垫。同时,对体育素养价值发展与价值认同的实际进行归纳与论证。第二,对体育素养的价值本性进行分析,对体育素养的价值具体属性与特征进行阐述,考察体育素养的价值生成肌理,描绘出体育素养的价值在细微世界的真实模样。第三,基于价值主体的选择对体育素养的价值进行考察。分析主体尺度在体育素养价值立场中的度量,探讨主体尺度在价值关系中的重要性;分析主客互动在体育素养价值事实中的把控,解读主体需要在价值事实中的第一性;分析主体使命在体育素养价值冲突中的生成,探究主体在价值关系中对需要的维护;分析主体追求在体育素养价值实践中的呈现,阐释了主体在价值关系中对未来的向往。第四,立足于实践的观点,对体育素养的价值内容进行考察与分析。解读体育素养关于主体的健身、教育、运动、调节身心、交往、和谐与发展价值,勾勒出体育素养的价值真实图景。第五,回归到主体的现实生活,思考体育素养价值的实现愿景与价值旨归,辩证的看待主体在体育素养价值交互关系中的成长与进步,详细的分析客体在体育素养价值交互关系中的发展与进化,继而考察在体育素养价值交互关系中价值取向的过渡与变化。本研究论文的结论主要包括:（1）体育素养的价值特征是体育素养的鲜活标签。（2）体育素养的价值产生前提、价值接受与价值实现均是基于主体的需要。（3）体育素养的价值选择是在主体需要的前提下,基于主体尺度与主体追求的有机统一。（4）体育素养的价值维度考察解决了主体的价值矛盾冲突,确立了合理的价值取向。（5）体育素养的价值关系中,价值的呈现在于主体的进化与超越,也在于客体的丰富与升华,二者具有内在统一性。
张蒲临[2]（2020）在《中职生学习动机的现状调查及激发对策研究 ——以西安市阎良区职教中心为例》文中研究说明随着我国持续加大对职业教育的支持力度,职业教育的教育质量越来越被社会所重视。学习动机是激发与维持个体的学习行为,并使之朝向一定目标的内在过程。研究与实践表明,学习动机直接影响学习行为,是提高学习效果的重要因素。中职生学习动机的激发和培养不仅有利于中职生自身学习素质的提高,而且有利于职业教育的健康发展。本文以西安市阎良区职教中心388名学生为研究对象,利用问卷星网上平台对中职生学习动机进行问卷调查,并通过访谈开展调研,再对收集的数据运用spss19.0软件进行统计分析,用以确定中职生学习动机现状,发现影响中职生学习动机的关键因素,最后提出具有针对性的激发中职生学习动机的对策。研究结论如下:（1）中职生的学习动机整体良好,约40%的学生学习动机较强,约50%的学生学习动机强度水平一般,约10%的学生学习动机不足。（2）中职生的学习动机强度在家庭完整度、父母最高学历、家庭月收入、最亲密人、性别、专业、班主任管理风格及失败归因等方面不存在显着性差异。（3）中职生的学习动机强度在家庭气氛、入学意愿、毕业去向、学习目的、年级、驱力类型、成功归因、学习状况及课后学习时间等方面存在显着性差异。（4）家庭气氛和谐的中职生比家庭气氛一般的中职生学习动机强;主动入学的中职生比遵从父母意愿入学的中职生学习动机强;毕业后要升学的中职生比毕业后去向不明确的中职生学习动机强;中职生学习目的越明确、越具体、越重要,学习动机越大;二年级中职生比一年级中职生学习动机强;由认知内驱力驱动的中职生学习动机强度最高,由外部被迫驱力驱动的中职生学习动机强度最低;将成功归于自己能力或努力的中职生学习动机强;学习不感吃力的中职生比学习吃力的中职生学习动机强;课后学习半小时以上的中职生比课后学习半小时以下的中职生学习动机强。（5）在学习动机相关的各维度上,按照相关系数由高到低排列顺序为:自控力、主动性、学习目标、习惯态度、教材编写、学校管理、社会影响、师生关系、教师素质、家庭支持、未来信心、自我效能感、在校情绪。除自我效能感和在校情绪两因素外,其余十一个因素与学习动机强度显着相关。这十一个因素又可以分成三个大类,按相关程度依次为自身学习素质、教育环境、教育者素质。最后,本文结合问卷调查、访谈所获资料及数据分析结果,有针对性地提出了激发中职生学习动机的对策。激发对策分为六个层次:第一层,构建和谐的家庭气氛;第二层,中职生要有自己的选择;第三层,建立良好的学校学习环境及氛围;第四层,引入先进的教学和管理模式;第五层,提出激发中职生学习动机需要因人而异多方努力;第六层,提出激发中职生学习动机的系统论,认为激发培养中职生学习动机是一个系统工程,需要学生自身、学习环境、教育者素质等因素的相互配合,缺一不可。
鱼泓[3]（2020）在《义务教育阶段素质教育舞蹈课程实施现状研究 ——以甘肃省L市12所试点学校为例》文中研究说明素质教育舞蹈课程是面向普通学校学生进行的普及型舞蹈教育课程,符合现代化教育观念等特征,对学校美育教育发挥着重要作用,是实现全面推进素质教育发展的重要载体。在一系列政策的支持下,甘肃省素质教育舞蹈课程以试点的形式进入了L市十二所中小学的课堂,至今课程实施已有四年。通过以甘肃省L市十二所中小学为例,对L市素质教育舞蹈课程问题进行研究,分析L市素质教育舞蹈课程存在的问题,针对存在的问题,提出合理、科学的解决办法,以期对甘肃省L市义务教育阶段素质教育舞蹈课程的进一步提升提出建议和策略。研究运用了文献法、问卷调查法、访谈法对L市十二所中小学试点学校素质教育舞蹈课程实施现状进行调查研究。研究发现,L市十二所试点学校目前课程设置不合理,课程呈现出开设不均衡,课时被占用;舞蹈教师均为在校舞蹈教育专业大四实习学生;教学模式存在单一、僵化、样板化、创新性不足等问题;试点学校整体存在班级人数多,舞蹈教室狭小,学生活动空间有限,教室配备设施不齐全;校方重视与支持程度降低,课程进入瓶颈期。结合问题,从课程实施、师资现状、教学模式、硬件设施、制度保障五个方面,对影响L市义务教育阶段素质教育舞蹈发展的主要因素进行深入探讨。通过问卷调查数据和试点访谈结果的分析整理,笔者建议要优化课程设置,促进素质教育舞蹈课程合理发展;提升师资水平,充分发挥高校“摆渡人”作用;创新教师教学理念,寻求素质教育舞蹈课堂多元化;改善教学设施,优化素质教育舞蹈课程教学环境;三方合力,促进素质教育舞蹈课程常态化持续推进发展。目的是不断修正课程实施的策略、内容和教学方法,进一步提升素质教育舞蹈课程的质量,为未来素质教育舞蹈广泛进入中小学奠定良好的基础。
褚楚[4]（2019）在《乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育研究》文中认为乡村基层治理是国家治理的微观基础。随着国家治理现代化进程的不断推进,关于如何加强乡村治理有效性问题的探讨成为许多学者研究的关注重点。与许多从转变乡村治理模式、调整乡村治理结构等视角出发展开的研究不同,本文从“现代国家的构建与有效运行依赖于一个规模庞大且素质优良的官僚组织”这一视角出发,探讨了基层官僚主要构成群体、党和国家治理乡村社会的主要力量——乡镇公务员其素质与推进乡村治理现代化之间的互动关系。一方面,在“国家——社会”理论分析框架下,乡镇公务员是连接国家政治社会和乡村民间社会的纽带与桥梁,要完成乡村基层治理这样一种兼具政治属性与社会属性的特殊社会分工,既应当具备坚定地政治素质、熟练于正式制度规则和政治权威的运用,发挥好政治传输功能,也应当具备合理运用手中的自由裁量权来化解地方利益冲突和治理困境的乡土智慧,为乡村百姓解决好生产、生活中遇到的各种实际问题。另一方面,乡村治理现代化过程中乡镇政府的职能及其发挥职能的具体方式发生转变,对乡镇公务员观念意识、知识能力和心理素质各方面都提出了更高的要求。加强乡镇公务员的素质培育对于提升乡镇政府治理能力、构建现代化的乡村治理体系以及维护乡镇政权公信力而言具有重要的现实意义。本文以新制度主义理论为研究的总体分析框架,以乡村治理现代化为研究背景,以治理理论、街头官僚理论、理性行为选择理论、素质模型理论和培训的相关理论为主要理论依据,综合运用了理论分析、实证研究法、文献研究和比较研究法,对乡镇公务员素质培育问题进行了详细的分析与探讨。本文主要探讨和解决了如下几个问题:首先,探讨了乡村治理现代化视域下乡镇公务员应当具备的素质内容。一方面基于治理理论,从乡村治理过程中乡镇政府承担职能的三个维度——即纵向维度的执行性职能、横向维度的协调性职能、以及前后维度上的规划引导与服务保障职能,探讨了乡村治理对乡镇公务员提出的基本素质要求,即应当具备坚定的政策执行素质、积极的三农服务素质和良好的统筹协调素质。另一方面依据善治和善政的相关理论,探讨了乡村治理现代化对乡镇公务员素质提出的更高要求,即具备更强的基层组织建设素质、民主与法治素质、统筹规划与协调素质、运用现代治理技术和治理工具的业务能力素质、以及预防、化解和应对突发危机的素质等。其次,从理论逻辑和现实需求两方面探讨了乡村治理现代化视域下加强乡镇公务员素质培育的现实意义与必要性。从理论逻辑上,一是基于街头官僚理论和理性行为选择理论,在“工作环境—行为选择”分析框架下,以自由裁量权和行为选择空间为逻辑起点,探讨了乡镇公务员的几种典型行为选择模式,如政策的变通执行、规则依赖、一线弃权等;二是基于素质模型理论,乡镇公务员的外在行为表现是其素质构成的一部分,并且由其内在的观念意识、性格品质以及知识能力等素质综合作用而形成,进而结合素质是由“意识灌输、知识学习、能力锻炼和习惯养成四个环节反复循环而形成”的这一基本规律,论述了加强乡镇公务员素质培育对于矫正乡镇公务员在工作中的行为选择偏差的重要意义和作用。从现实需求的角度,本次研究通过问卷调查、实地访谈、媒体案例分析等途径考察了我国乡镇公务员素质的现状,发现了当前我国乡镇公务员素质整体存在不足,例如政治意识和政治理论知识不足,民主素质和法治素质不高、职业道德责任亟需增强,文化业务素质有待提升、身体和心理素质仍需提高等,与乡村治理现代化的要求存在一定差距,因此迫切要求加强乡镇公务员素质培育,提高乡镇公务员整体素质水平与乡村治理现代化的要求相适应。第三,通过对我国乡镇公务员素质培育历史和现状的考察,分析了当前我国乡镇公务员素质培育中的主要问题及原因。例如乡镇公务员素质培育内容缺乏针对性和实用性、素质培育的方式较为单一、公务员培训教育资源供需不平衡等,究其原因:一是乡镇公务员素质培育体系不健全,导致乡镇公务员素质培育工作缺乏系统性和连续性;二是乡镇公务员素质培育的保障机制不健全,基层教育培训资源和经费拨付难以得到保障;三是由于乡镇公务员素质培育主体的观念意识淡薄,对乡镇公务员素质培育工作缺乏端正的态度和足够重视。第四,通过对比分析国外公务员素质培育的几种主要的特征类型和主要做法,即以英国等英联邦国家为代表的“需求导向型”、以美国为代表的“能力导向型”、以加拿大、澳大利亚为代表的“价值导向型”、以新加坡为代表的“人本导向型”和以日本为代表的“实践导向性”,总结了可供我国乡镇公务员素质培育借鉴的基本经验,例如加强公务员培训的法治与制度保障、分级分类建立公务员素质标准、对公务员进行定期素质测评、完善公务员道德行为规范建设、重视理论培训与实践锻炼相结合以及注重公务员培训教育结果的考核与运用等。最后,基于前文论述提出在乡村治理现代化视域下加强乡镇公务员素质培育的基本路径。以可靠的政治素质、良好的道德素质、精湛的业务素质和健康的心理素质为乡镇公务员素质培育的主要目标,坚持政治素质与业务素质相结合、理论培训与实践养成相结合、规范约束与激励保障相结合、传统继承与时代创新相结合的基本原则,以加强构建完整的乡镇公务员素质培育体系为主要对策,通过丰富乡镇公务员素质培育的内容与方式、加强乡镇公务员教育培训体系建设、建立乡镇公务员素质跟踪评价系统、完善乡镇公务员素质培育的配套制度保障、加强思想道德文化建设营造良好的文化环境等途径,提高乡镇公务员素质培育的系统性、持续性和有效性。
宋敏[5]（2019）在《小学“好学生”形象的当代审视 ——基于G市四所小学的调查》文中研究表明所谓“好学生”形象,它是一种学生角色的社会期待以及自身角色行为的外化与表征。它不仅是对培养什么样学生的描述,也在一定程度上影响人们对学生群体的印象及评价。本文秉持理论与实践相结合的原则,在一定理论积累和实地调研的基础上,从教育学的角度对当代小学“好学生”形象进行审视。全文除绪论外共分为四个部分。第一部分是当代“好学生”形象概述。首先阐释了“好学生”的概念内涵:“好学生”通常又被我们称为“优秀学生”、“优等生”,它既可指人们心目中理想的好学生,也可指被评选出荣获各种优秀称号的学生。其次以新中国建立以来国家颁布的教育相关政策文本为基础对当代“好学生”形象的演变进行了梳理,试图解读不同阶段小学“好学生”形象发展的基本特点。最后总结小学理想“好学生”形象的基本标准:一是良好个性与社会性的统一;二是综合素质全面发展。第二部分是通过对G市两所城市小学和两所乡镇小学的“好学生”形象调查研究来检视当代小学“好学生”形象现状。首先介绍被试者的基本概况,其次从道德素养、学习素质、审美素养与能力等五个维度去总结学生、家长、教师眼里的小学“好学生”形象特点并作比较分析。当前人们对小学“好学生”形象认同状况如下:家长群体相对教师群体与学生群体对“好学生”形象的期待和要求最高;各群体对五个维度的重视情况从高到低排列依次是学习素质、道德素养、身体与心理素质、生活与行为习惯、审美素养与能力;三个群体都比较关注学生与学习、人际交往、自律相关的一些表现,而对学生“有正义感”、“有同情心”、“热爱和关心集体”这类品质和积极参加体育活动、劳动的行为表现以及如创新能力、才艺特长、实践能力、组织能力的忽视。第三部分是结合问卷和访谈资料对当代小学“好学生”形象存在的问题及原因进行分析。当代小学“好学生”形象存在的问题主要表现在:偏重知识学习,全面发展失衡;儿童社会情感淡化,形成“社会边际人”;片面强调“听话乖巧”和纪律意识,学生创新精神和个性缺失。导致这些问题的原因有应试教育的“学历”喧嚣、工具理性取向的道德教育和根深蒂固的成人专制。第四部分针对当前“好学生”形象存在的问题和原因,本文提出了“好学生”形象优化的一些建议:改善社会文化环境,转变儿童教育的观念、评价等以及建立学生“形象建构者”身份。
谢鑫[6]（2018）在《“师者之师”的大学课堂：教育理论课教师的课堂教学过程有效性研究》文中研究表明2018年初,国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出须“大力振兴教师教育,不断提升教师专业素质能力”,教师教育是教育事业的“工作母机”,是我国新时代教师队伍建设的关键助力。教师教育质量之根本在于教师教育课程质量,2011年教育部开始试行《教师教育课程标准》,并强调要“把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节”。有效教学是指教师主导或引导下的教学过程在遵循教学基本规律和原则的基础之上,实现了教师预期的教学目标,满足了学生的学习需求,并最终促进了学生的学习和发展。有效教学是提高课程实施质量的基本途径和必由之路,教育理论课作为教师教育课程体系中的重要成分,其课堂教学过程有效性直接干系到师范生教育教学专业素质之养成,而实际上,当前包括师范生教育理论课课堂在内的大学课堂教学过程仍存有或轻或重、表征各异的低效甚至负效问题,引起了教育界和学术界广泛而持续的关切,国内现有的对这类问题的研究虽视角多样、重视实证、成果丰硕,但总体上仍存在以下五点不足:在研究领域上,大学“遭冷落”,中小学“被偏爱”;在研究对象上,重“教的有效”,轻“学的有效”;在研究方法上,量化实证多而质性实证尚缺;在研究内容上,对实践策略的研究略显乏力;在研究深度上,较一般化,缺乏对具体课程的针对性研究。本研究首先以巴班斯基的教学过程最优化理论、科立考的有效教学“背景-过程-结果”分析工具等为基础,初步形成了课堂有效教学的系统分析框架,以此作为研究起点;又通过理论分析得出大学课堂教学低效问题的五项系统外部诱因、大学本科师范生教育理论课的五项教学特质等,为实证研究的深度开展厘清了相关的理论问题（第一章）。其次,通过访谈和问卷调查法、课堂观察法搜集数据与资料,量化的SPSS统计分析与质性的扎根理论探索等分析方法结合互补、各项实证研究彼此印证,构建了教育理论课教师有效课堂教学过程的关键特征和影响因素扎根理论模型,并以此为准绳和基点,从案例院校的侧面探析了我国本科师范生教育理论课教师课堂教学过程有效性的基本现状、低效问题及其深层肇因,此为本文的主体部分（第二章、第三章）。最后,再镜鉴大学与教师教育领域有效教学策略的国内外现有研究成果提出了一些兼具理论支撑力、现实针对感和实践操作性的有效课堂教学策略、方法与相关的保障条件（第四章）。本文得出的主要结论如下:其一,扎根理论模型显示,教师教学准备的充分适切、教学表达的清晰明了、教学效果的反思改进、以实例经验促进理论教学、依循教材与拓展内容的张力平衡、互动实操与教师指导的张力平衡、学习管理严与宽的张力平衡以及学生在课堂学习参与、课堂学习体验、课堂学习收获上的有效化是教育理论课教师有效课堂教学过程的十项基本特征;教师教育者的课堂教学背景、师范生的课堂学习背景以及教育理论课的教学条件则是其有效性的三大影响因素。其二,案例实证研究发现,目前本科师范生教育理论课教师的课堂教学过程在大多数评价维度及其具体指标上仍未达到“有效”水平;“学评教”数据在不同从教意向、通过CET-4与否、不同课外自学时长的师范生间存在一定的显着性差异,在不同类型的教育理论课程间也存在显着差异;教师课堂常规教学行为的低效化、学术性与实践性的双重不力、依循教材和拓展内容的失衡、互动实操和教师指导的失衡、课堂学习评价与管理的低效化以及学生课堂隐性逃课行为不止、课堂活动参与质量不高、课堂学习收获十分有限、课外学习兴趣与投入低下等是其低效问题的主要表征;本科师范生从教意愿不明确或被动化、自主学习意识和能力较弱、功利型学习动机占据要位、对课程内在价值认知不当等是教育理论课教师课堂教学过程低效问题的主体性肇因,教师教育者中小学一线教育实践经验缺乏、“师者之师”的教学理解缺位、专业发展与课堂教学激情缺失等是其主导性肇因,班级规模过大和混班制的挑战、考试难度偏低及其内容导向失当、教学媒体和课程安排等方面的缺漏则是其条件性肇因。其三,要针对性地缓解教育理论课教师课堂教学过程的现存低效问题,提升其有效性,一方面,教师教育者应不断强化自身的教学专业能力,主动学习和采用有效课堂教学的理念、策略及其具体的方法、技巧,包括:有效的讲授和互动教学法、案例教学法、模拟实践法、研讨教学法等;另一方面,高校层面应积极创设相应的有效教学保障条件,包括:推动“大学-中小学”合作平台和有效教学共同体的创建、分别提供“师者之师”和“未来教师”以教学管评制度和学习环境的适切支撑,并确保教育理论课课程安排、教材选用和考试设计等方面的配合优化作用。
刘艾清[7]（2017）在《普通高中学生学习力发展指导课程构建研究》文中研究说明本研究紧扣高中生学习力发展指导课程,按照“为什么构建——基于什么构建——如何构建——构建出什么”的逻辑思路开展研究。“为什么构建”。首先,学习力,是学习型社会对学生终身学习的需求,是课程改革对学生学习素养的时代诉求,是“学会学习”的要求。高中生学习力发展指导课程构建研究,是发展高中生学习力、改进高中综合素质评价、完善高中课程体系和丰富高中校本课程研究等方面的需求。具有丰富学习力理论研究、开创学习力发展指导课程研究、开创学习学校本课程研究等理论意义;具有开发高中生学习力体系、研制学习力发展指导调查工具、开发《学习力发展指导》校本课程等实践意义。其次,当前研究现状表明:我国的学习力研究,关注度高,期刊文献数量多,注重学习力内容系统研究;但是研究不深入、与学校改革联系不紧密、缺少发展指导课程研究,尤其高中生学习力研究最为薄弱。再次,高中生学习力发展指导现状调查结果显示:我国高中生学习力水平中等,有待提升;学习力发展指导重视不够,有待加强;《学习力发展指导》课程需求强烈,有待研制。因此,高中生学习力发展指导课程构建研究势在必行。“基于什么构建”。重点构建了高中生学习力体系,作为发展指导课程的内核。采用理论分析,基于一定的理论依据和现实借鉴,构建学习力体系初稿;运用专家咨询法,对来自研究机构、高校和高中的15位专家,进行学习力体系初稿的意见咨询;统计、分析并采纳专家们的意见和建议,修改并确定学习力体系为:学习动力（学习兴趣、学习动机、学习态度）、学习能力（学习认知、学习技能、学习能倾）、学习习惯（内在处理、过程运行、时间管理）。其次,还基于如下三方面参考:英国的学习力发展指导课程;问卷调查反馈的高中生对课程内容系统的需求;访谈反馈的专家、校长和教师对本课程构建的意见和建议。“如何构建”。首先,确定课程定位:本课程作为拓展型校本课程,具有养成师生关注学习力发展的意识、形成高中生学习力发展指导策略系统和培养高中生学习力持续发展的素养等课程功能。其次,确定课程理念,包括:注重发展“学会学习”核心素养、重视高中生的学习经验、以高中生学习力发展实践为中心、高中生自主发展与教师指导结合。再次,论述了学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等四个课程要素的构建。最后,明确了研制课程纲要和编制学材,作为该课程的课程文本。“构建出什么”。构建了课程样例,即高中生《学习力发展指导》校本课程,通过课程纲要和学材这两类课程文本来呈现。首先,根据课程构建思路,编制课程纲要,包括:课程概述、学习目标、学习内容、学习方式、学习评价、学时安排等内容。其次,基于课程纲要,构建简易版的学材,包括五个单元:学习力概述、“我”的学习力测评、推动“学习动力”、发展“学习能力”、形成“学习习惯”。本研究在理论建树、工具使用、材料挖掘和理论应用等方面,有所创新。首先,理论建树创新:开创了学习力发展指导课程研究,课程研制过程规范,填补了学习学校本课程研究的空白;重新界定学习力概念,研制了高中生学习力体系,丰富了学习力理论研究。其次,工具使用和材料挖掘创新:设计了“学习力体系”专家咨询问卷,收集专家对学习力体系初稿的修改意见;设计了学习力发展指导的高中生调查问卷和课程专家、校长、教师的访谈提纲,收集和挖掘一手材料,了解高中生学习力、发展指导和课程需求等现状,确保研究工作有理有据。最后,理论应用创新:基于课程构建的理论研究,开发了《学习力发展指导》的课程纲要和学材。本研究尚未开展学习力影响因素深入研究、学习力发展指导课程实践研究和《学习力发展指导》课程推广实验,后续将就此开展深入研究。
谷照亮[8]（2017）在《个性化学习视域下大学生思想政治教育创新研究》文中提出伴随着高等教育的全球化、信息化和现代化步伐,大学生个性化学习逐渐呈现。在国际教育市场开放的前提下,教育资源在国际间进行配置,各国教育资源相互交流,相互竞争,相互包容,相互激荡,共同促进世界教育的繁荣和发展。在这种形势下,国外的教学方法、教育理念不断涌入,加速了我国高等教育的改革进程。同时,面对知识经济时代和信息化时代的来临,教育信息化与现代化步伐不断加快,高等教育教学改革不断深化,传统的整体化、批量化人才培养模式被逐渐消解,个性化学习日益成为当代大学生的潮流与趋势。个性化学习的生成离不开网络的发展和普及,互联网为大学生的个性化学习提供了物质载体,改变了传统的学习方式方法,为学生提供了更加灵活的选择,使学习者可以根据社会需要与个人兴趣选择相关的课程开展学习成为可能,使因材施教和创新性人才培养变成了现实。与此同时,个性化学习也对高校思想政治教育带来了巨大的挑战。本文以大学生思想政治教育创新为自变量,以“个性化学习”为因变量,通过对高校思政教师、大学生、教学管理者和辅导员的深度访谈,对大学生的个性化学习进行质性分析。基于马克思主义人的全面发展理论、中国古代文化关于个性化知识学习的理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、多元智能学习理论等个性化学习的理论基础,立足大学生个性化学习在学习空间开放化、学习载体个性化、选课方式自主化和学习方式多样化等方面的表现,结合大学生个性化学习的开放性、主动性、交互性、情景性、人文性等特点,系统分析个性化学习对大学生思想政治教育理念、教育模式、教育内容、教育方法、教师队伍、教育评价等带来的机遇和挑战,进而从大学生思想政治教育理念创新、教育模式创新、教育内容创新、教育方法创新、教师队伍建设创新、评价机制创新六个方面探寻个性化学习视域下大学生思想政治教育的创新对策。本研究一方面有利于帮助高校思想政治教育工作者把握个性化学习视域下大学生思想政治教育的脉搏,掌握个性化学习视域下大学生思想政治教育工作的新方法,提高思想政治教育工作的实效性;另一方面有利于促进大学生思想政治教育理论研究的创新与发展。
韩泽春[9]（2015）在《基于高校辅导员专业化的教育知识管理研究》文中指出在20世纪末期以来的知识经济时代,以知识为核心和基础的知识管理,通过对组织知识的学习、分享、应用、创新等活动,使组织知识不断累积发展,上升成为组织的智慧资本,使组织的应变与创新能力不断得到提升。对组织成员而言,知识管理使其各种信息资料变成更具价值的知识,有助于完善其职业知识体系,提高其职业素质与能力,从而有效促进其可持续发展,并为组织绩效提高和组织更好地发展做出积极的贡献。知识经济时代对高等教育管理也提出了新的要求。作为典型的知识密集型组织,高校运行与发展的核心资源是师生员工及其所拥有的知识。如何借助知识管理这一全新的组织管理模式,促进各类教育知识的有效整合利用,提升各方面管理的科学性和实效性,成为教育管理领域的热点问题。高校辅导员作为高校教师队伍的重要组成部分,承担着开展大学生思想政治教育、日常事务管理、成长发展指导服务等重要职能,近年来辅导员专业化不断得到认可,并成为辅导员职业发展的终极目标。2014年3月教育部颁布的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》,再次为辅导员专业化发展明确了方向,也为加速辅导员知识素质提升和专业化发展,提供了理论和政策支撑。本研究就是在这样的社会发展和辅导员职业发展的背景下,针对当前知识管理和辅导员专业化发展都已经成为各自研究和实践领域的热点这一实际状况,系统梳理知识管理和辅导员专业发展的内在联系和共同诉求,分析理清在辅导员职业内部开展知识管理的合理性与可行性,试图借助知识管理这一全新的管理理念与手段,通过对辅导员队伍的一系列优化和调整措施,有效促成辅导员知识素质的快速提升,并通过知识管理的具体实践,达到加快促进辅导员专业化发展的最终目标。本研究以知识管理理论和辅导员职业发展理论作为基本的理论基础,以辅导员专业化发展为切入点,针对高校辅导员队伍管理和专业化发展的现实需要,运用知识管理理念、原则、方法、工具等,对基于高校辅导员专业化的知识管理展开研究,试图厘清专业化辅导员应有的知识素质,分析辅导员专业化知识学习、应用和创新的系统运作,构建专业化辅导员应当具备的知识管理框架,以此来促进辅导员专业知识的累积更新和应用创新,使辅导员队伍更好地掌握和利用组织内外部专业知识资源,科学高效地组织开展大学生思想政治教育、日常事务管理、成长发展指导服务等职责工作,同时使专业化成长中的辅导员通过参与实施教育知识管理,加快专业知识素质提升步伐,进而促进能力素养提升,对其职业生涯专业化发展发挥指导、支持和促进作用。本研究按照党和国家关于辅导员队伍专业化建设的要求,在调查了解和分析高校辅导员职业知识的应然和实然状态的基础上,展开对辅导员知识管理的实践探究。首先,按照知识管理需要,从辅导员人员素质、组织结构和文化建设入手,对辅导员现实的职业组织形态进行优化,以改进辅导员职业工作和学习现状,满足知识管理实施的要求;随后,逐步开展基于辅导员知识素质提升及专业化发展的知识管理技术建设、管理机制建设和知识系统的应用管理等工作,在辅导员职业环境中具体践行知识管理的实施与研究;最后,从知识管理阶段性评估获得的具体信息,总结回顾辅导员知识管理实施的总过程,基于下一步发展面临的问题,从人员管理、组织管理和文化建设三个方面,提出进一步推进知识管理有效实施及辅导员专业化发展的针对性意见。
舒忠飞,萧鸣政[10]（2014）在《研究型大学本科自主招生标准素质模型及应用——基于人力资源开发的视角》文中进行了进一步梳理文章基于以往学者的研究分析,结合目前我国研究型大学本科自主招生实践中存在的问题,探索和验证研究型大学本科自主招生标准素质模型。研究方法主要包括:文献综述法、访谈法、问卷调查法等。研究发现,研究型大学本科自主招生标准素质模型主要包括:品德、知识、能力、情绪智力、批判性思维、自主学习、身心健康七个素质维度。并且该素质模型对学生绩效具有显着正向影响作用。在此基础上,提出建立基于招生标准素质模型的研究型大学本科自主招生体系,帮助提高研究型大学本科招生工作绩效。
二、大学生自主学习素质的培育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学生自主学习素质的培育（论文提纲范文）
（1）价值论视域下的体育素养考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 研究的缘起与准备 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 时代发展对体育提出了新的要求 |
| 1.1.2 民众的体育素养培育与提升仍需努力 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 体育 |
| 1.2.2 体育素养 |
| 1.2.3 价值论 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状综述 |
| 1.3.2 国内研究现状综述 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究思路与框架 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 1.7 研究重点与难点 |
| 1.7.1 研究重点 |
| 1.7.2 研究难点 |
| 1.8 研究创新与不足 |
| 1.8.1 研究创新 |
| 1.8.2 研究不足 |
| 2 体育素养的理论内涵与价值存在 |
| 2.1 体育素养的认识维度 |
| 2.1.1 体育素养与学生的快乐成长 |
| 2.1.2 体育素养与教师的生命教育 |
| 2.1.3 体育素养与课程的知识涵养 |
| 2.1.4 体育素养与民众的完全人格 |
| 2.2 体育素养的价值初显 |
| 2.2.1 体育素养与生命行为的力量 |
| 2.2.2 体育素养与人类健康的需要 |
| 2.2.3 体育素养与时代发展的责任 |
| 小结 |
| 3 体育素养的价值发展与价值观念 |
| 3.1 体育素养价值发展曲折性的“实然” |
| 3.2 体育素养价值观念多元化的“应然” |
| 小结 |
| 4 体育素养的价值特征与价值本性 |
| 4.1 体育素养价值中意识主导的主体性 |
| 4.2 体育素养价值中对象存在的客体性 |
| 4.3 体育素养价值中蕴含特殊的绝对性 |
| 4.4 体育素养价值中独特地位的相对性 |
| 4.5 体育素养价值中永恒变化的时效性 |
| 4.6 体育素养价值中人本回归的社会性 |
| 小结 |
| 5 体育素养的价值主体与价值选择 |
| 5.1 主体尺度在体育素养价值立场中的度量 |
| 5.2 主客互动在体育素养价值事实中的把控 |
| 5.3 主体使命在体育素养价值冲突中的生成 |
| 5.4 主体追求在体育素养价值实践中的呈现 |
| 小结 |
| 6 体育素养的价值考察与价值维度 |
| 6.1 体育素养关于促进身体发展的健身价值 |
| 6.2 体育素养关于引导个体担当的教育价值 |
| 6.3 体育素养关于提高体育技能的运动价值 |
| 6.4 体育素养关于提升情感体验的调节价值 |
| 6.5 体育素养关于增加互动空间的交往价值 |
| 6.6 体育素养关于缓解社会矛盾的和谐价值 |
| 6.7 体育素养关于坚持真理原则的发展价值 |
| 小结 |
| 7 体育素养的价值实现与价值旨归 |
| 7.1 体育素养价值主体的进化与超越 |
| 7.2 体育素养价值客体的丰富与升华 |
| 7.3 体育素养价值取向的确立与设定 |
| 小结 |
| 8 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（2）中职生学习动机的现状调查及激发对策研究 ——以西安市阎良区职教中心为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业技术教育的发展 |
| 1.1.2 职业技术教育的重要性 |
| 1.1.3 我国对职业技术教育的政策支持 |
| 1.1.4 我国中职生的基本情况 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 概念界定 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内研究现状 |
| 1.3 问题的提出 |
| 1.3.1 已有研究存在的不足 |
| 1.3.2 本研究的切入点 |
| 1.4 研究目的和意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 第二章 学习动机主要理论 |
| 2.1 强化理论 |
| 2.2 需要层次理论 |
| 2.3 成就动机理论 |
| 2.4 成败归因理论 |
| 2.5 习得性无力感理论 |
| 2.6 自我效能感理论 |
| 第三章 中职生学习动机的现状调查 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查工具 |
| 3.3 问卷信度分析 |
| 3.4 问卷调查结果 |
| 3.4.1 中职生基本情况调查 |
| 3.4.2 中职生学习动机驱力情况调查 |
| 3.4.3 中职生学习目的情况调查 |
| 3.4.4 中职生学习成败归因情况调查 |
| 3.4.5 中职生学习状况及最亲密人情况调查 |
| 3.4.6 中职生感兴趣内容调查 |
| 3.4.7 中职生对学习感兴趣与否原因调查 |
| 3.4.8 中职生学习兴趣的激发方法调查 |
| 3.4.9 中职生需求层次调查 |
| 3.4.10 中职生学习动机各相关因素调查 |
| 3.5 访谈调查结果 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 影响中职生学习动机的关键因素分析 |
| 4.1 中职生家庭因素分析 |
| 4.1.1 中职生学习动机强度在家庭完整情况上的差异性检验 |
| 4.1.2 中职生学习动机强度在父母最高学历上的差异性检验 |
| 4.1.3 中职生学习动机强度在家庭气氛变量上的差异性检验 |
| 4.1.4 中职生学习动机强度在家庭月收入变量上的差异性检验 |
| 4.2 中职生个人因素分析 |
| 4.2.1 中职生学习动机强度在入学意愿上的差异性检验 |
| 4.2.2 中职生学习动机强度在毕业去向上的差异性检验 |
| 4.2.3 中职生学习动机强度在学习目的上的差异性检验 |
| 4.2.4 中职生学习动机强度在最亲密人上的差异性检验 |
| 4.3 中职学校因素分析 |
| 4.3.1 中职生学习动机强度在性别变量上的差异性检验 |
| 4.3.2 中职生学习动机强度在年级变量上的差异性检验 |
| 4.3.3 中职生学习动机强度在专业变量上的差异性检验 |
| 4.3.4 中职生学习动机强度在班主任管理风格上的差异性检验 |
| 4.3.5 中职生学习动机强度在学习动机驱力类型上的差异性检验 |
| 4.3.6 中职生学习动机强度在成功归因类型上的差异性检验 |
| 4.3.7 中职生学习动机强度在失败归因类型上的差异性检验 |
| 4.3.8 中职生学习动机强度在学习状况上的差异性检验 |
| 4.3.9 中职生学习动机强度在课后学习时间上的差异性检验 |
| 4.4 中职生学习动机相关因素分析 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 中职生学习动机的激发对策 |
| 5.1 构建和谐的家庭气氛 |
| 5.2 中职生要有自己的选择 |
| 5.3 建立良好的学校学习环境及氛围 |
| 5.3.1 让学生提前进入学习状态 |
| 5.3.2 引导中职生养成课后学习的习惯 |
| 5.3.3 因学习状况施教 |
| 5.3.4 引导学生正确归因 |
| 5.3.5 满足不同驱力类型学生的内心需要 |
| 5.3.6 丰富教学内容满足中职生兴趣爱好 |
| 5.4 引入先进的教学和管理模式 |
| 5.4.1 开设人生哲学课 |
| 5.4.2 引入行动导向的教学模式 |
| 5.4.3 引入双元制 |
| 5.4.4 引入军事化管理模式 |
| 5.5 激发学习动机需要因人而异多方努力 |
| 5.6 激发学习动机是一个系统工程 |
| 第六章 结论及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新与不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）义务教育阶段素质教育舞蹈课程实施现状研究 ——以甘肃省L市12所试点学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究的诸项要素 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、核心概念的界定 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于素质教育与美育的相关研究 |
| 二、关于舞蹈教育的相关研究 |
| 三、关于素质教育舞蹈的相关研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究方法 |
| 三、数据来源 |
| 第四章 L市义务教育阶段素质教育舞蹈课程现状调查 |
| 一、L市素质教育舞蹈课程试点学校基本情况 |
| 二、L市素质教育舞蹈课程试点学校学生问卷调查结果 |
| 三、L市素质教育舞蹈课程试点学校舞蹈实习教师问卷调查结果 |
| 四、访谈结果归整 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 一、课程实施 |
| 二、师资现状 |
| 三、教学模式 |
| 四、硬件设施 |
| 五、制度保障 |
| 第六章 L市义务教育阶段素质教育舞蹈课程推进与发展的思考 |
| 一、优化课程设置,促进素质教育舞蹈课程合理发展 |
| 二、提升师资水平,充分发挥高校“摆渡人”作用 |
| 三、创新教师教学理念,寻求素质教育舞蹈课堂多元化 |
| 四、改善教学设施,优化素质教育舞蹈课程教学环境 |
| 五、三方合力,促进素质教育舞蹈课程常态化持续推进发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 义务教育阶段素质教育舞蹈课程实施现状研究学生调查问卷 |
| 附录二 义务教育阶段素质教育舞蹈课程实施现状研究舞蹈教师调查问卷 |
| 附录三 义务教育阶段素质教育舞蹈课程实施现状研究舞蹈教师访谈提纲 |
| 附录四 义务教育阶段素质教育舞蹈课程实施现状研究校方领导、课程负责人访谈提纲 |
| 附录五 义务教育阶段素质教育舞蹈课程实施现状研究高校专业教师访谈提纲 |
| 附录六 图表情况说明 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（4）乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题依据 |
| (一)研究背景 |
| (二)理论意义 |
| 二、国内外研究述评 |
| (一)国内研究述评 |
| (二)国外研究述评 |
| 三、研究思路、方法与内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究内容 |
| 四、拟创新之处、难点与不足 |
| (一)拟创新之处 |
| (二)研究的难点 |
| (三)研究的不足 |
| 第一章 乡村治理现代化与乡镇公务员素质培育的理论基础 |
| 一、基本概念阐释 |
| (一)治理、乡村治理与乡村治理现代化 |
| (二)公务员与乡镇公务员 |
| (三)素质、公务员素质与乡镇公务员素质 |
| 二、理论基础 |
| (一)治理与善治理论 |
| (二)素质模型理论 |
| (三)新制度主义理论 |
| (四)街头官僚与行为选择理论 |
| (五)学习和培训的相关理论 |
| 三、加强乡镇公务员素质培育对于乡村治理现代化的现实意义 |
| (一)加强乡镇公务员素质培育是构建现代乡村治理体系的现实需求 |
| (二)加强乡镇公务员素质培育是提高乡镇政府治理能力的基本前提 |
| (三)加强乡镇公务员素质培育是维护乡镇政权公信力的重要保障 |
| 小结 |
| 第二章 乡村治理现代化视域下加强乡镇公务员素质培育的内在逻辑 |
| 一、乡镇政府职能定位与乡镇公务员素质要求 |
| (一)乡镇政府职能定位 |
| (二)乡村治理对乡镇公务员的素质要求 |
| (三)乡镇公务员素质的形成过程 |
| 二、加强乡镇公务员素质培育的理论逻辑 |
| (一)基层治理是一种特殊的社会分工 |
| (二)现代化治理价值与技术需要培育养成 |
| (三)乡镇公务员的行为选择逻辑 |
| 三、推进乡村治理现代化过程中加强乡镇公务员素质培育的必要性 |
| (一)乡村治理现代化对乡镇公务员的现实要求 |
| (二)我国乡镇公务员素质总体状况考察 |
| (三)当前乡镇公务员素质存在的问题与原因 |
| 小结 |
| 第三章 我国乡镇公务员素质培育状况考察 |
| 一、我国乡镇公务员素质培育的历史考察 |
| (一)新中国成立后乡镇干部的素质培育 |
| (二)改革开放后乡镇干部的素质培育 |
| (三)《国家公务员暂行条例》实施后的乡镇公务员素质培育 |
| (四)《公务员法》实施之后乡镇公务员的素质培育 |
| 二、我国乡镇公务员素质培育的现状考察 |
| (一)乡镇公务员素质培育状况调查问卷 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| (三)乡镇公务员素质培育存在的主要问题 |
| 三、我国乡镇公务员素质培育存在问题的主要原因 |
| (一)乡镇公务员素质培育主体的观念意识淡薄 |
| (二)乡镇公务员教育培训体系不健全 |
| (三)乡镇公务员素质培育保障机制不完善 |
| 小结 |
| 第四章 国外公务员素质培育的经验 |
| 一、国外公务员素质培育的特征类型 |
| (一)以英国为代表的“需求导向型” |
| (二)以美国为代表的“能力导向型” |
| (三)以加拿大为代表的“价值导向型” |
| (四)以新加坡为代表的“人本导向型” |
| (五)以日本为代表的“实践导向型” |
| 二、国外公务员素质培育的主要做法 |
| (一)建立公务员素质标准 |
| (二)分级分类对公务员进行培训 |
| (三)重视对公务员进行素质测评 |
| (四)加强培训教育机构建设 |
| 三、国外公务员素质培育的基本经验 |
| (一)建立公务员培训的法律与制度保障 |
| (二)完善公务员的道德行为准则 |
| (三)重视理论培训与实践锻炼相结合 |
| (四)注重公务员培训考核结果的运用 |
| 小结 |
| 第五章 基于乡村治理现代化的乡镇公务员素质培育路径 |
| 一、乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育的基本思路 |
| (一)乡镇公务员素质培育的主要目标 |
| (二)乡镇公务员素质培育的基本要求 |
| (三)乡镇公务员素质培育的基本原则 |
| 二、乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育的内容要求 |
| (一)乡镇公务员素质培育的构成要素 |
| (二)乡镇公务员素质培育的具体内容 |
| 三、乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育的途径 |
| (一)构建完善的乡镇公务员教育培训体系 |
| (二)加强乡镇公务员素质培育的配套制度保障 |
| (三)营造良好的政治生态和文化环境 |
| (四)建立乡镇公务员素质跟踪评价系统 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）小学“好学生”形象的当代审视 ——基于G市四所小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 国内外相关研究综述 |
| (三) 研究意义 |
| (四) 研究方法 |
| 一、“好学生”形象概述 |
| (一) 相关概念阐释 |
| (二) “好学生”形象的演变 |
| (三) 小学理想“好学生”形象的基本标准 |
| 二、“你心目中的好学生”:小学“好学生”形象的现状调查 |
| (一) 调查设计 |
| (二) 调查实施 |
| (三) 调查结果 |
| 三、小学“好学生”形象存在的问题及原因 |
| (一) 小学“好学生”形象存在的现实问题 |
| (二) 小学“好学生”形象存在问题的原因分析 |
| 四、促进小学“好学生”形象优化的措施 |
| (一) 社会文化环境的改善 |
| (二) “好学生”教育的转向 |
| (三) 学生“形象建构者”身份的建立 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）“师者之师”的大学课堂：教育理论课教师的课堂教学过程有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 引言 何以“师者之师”的大学课堂? |
| 一、研究背景与问题提出 |
| (一)高校教师的本科教学工作获国家持续性的高度重视 |
| (二)本科师范生成为职前教师教育课程与教学的主要对象 |
| (三)我国大学理论课教师课堂教学过程低效问题的严峻化 |
| (四)本科师范生教育理论课教师课堂教学过程有效性:如何?为何?何解? |
| 二、文献综述 |
| (一)国外的大学有效教学相关研究 |
| (二)国内相关研究述评 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)“有效教学”与“教师课堂教学过程有效性” |
| (二)“教育理论课” |
| (三)“本科教学” |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、研究的意义 |
| 第一章 基本理论问题研究 |
| 第一节 理论基础与分析框架的构建 |
| 一、巴班斯基教学过程最优化理论的有效教学意蕴 |
| 二、课堂有效教学“背景-过程-结果”要素的系统分析框架构建 |
| 第二节 大学课堂教学低效问题的关键背景:系统外部诱因管窥 |
| 一、高教规模持续扩张与大学师资水平、生源质量的“稀释” |
| 二、信息化时代的来临与大学教师知识垄断者身份的式微 |
| 三、功利主义社会风潮与大学中功利型教风学风的滋长 |
| 四、中小学阶段应试教育与学生被动化学习的“余毒” |
| 五、大学评价重心的偏离及教学管理制度的乏力 |
| 第三节 大学教学及本科师范生教育理论课教学的特性初探 |
| 一、大学本科教学的基本属性 |
| 二、我国大学教学的现实特点 |
| 三、大学本科师范生教育理论课的教学特质 |
| 第二章 教育理论课教师有效课堂教学过程特征与影响因素 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、方法简介 |
| 二、问题界定 |
| 三、数据搜集 |
| 第二节 扎根理论的三级编码程序 |
| 一、第一级:开放编码(Open coding) |
| 二、第二级:主轴编码(Axial coding) |
| 三、第三级:选择性编码(Selective coding) |
| 第三节 教育理论课教师有效课堂教学的过程特征与影响因素阐释 |
| 一、教育理论课教师有效课堂教学过程的关键特征 |
| 二、本科师范生教育理论课课堂教学过程有效性的影响因素 |
| 第四节 对扎根理论研究局限性的反思 |
| 一、理论关系精密性的局限 |
| 二、样本采集多样性的局限 |
| 三、理论观念预设性的局限 |
| 第三章 教育理论课教师课堂教学过程有效性:现状、问题及其肇因 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究对象和方法 |
| 二、调查与观察工具 |
| 三、数据搜集及分析 |
| 第二节 两所院校教育理论课课堂教学过程有效性问卷的量化分析 |
| 一、各分量表及其维度的总体表现 |
| 二、教育理论课教师课堂教学背景有效性的具体现状 |
| 三、教育理论课教师课堂教学过程有效性的具体现状 |
| 四、本科师范生教育理论课课堂学习过程有效性的具体现状 |
| 五、“生评教”数据在不同背景师范生间的差异分析 |
| 六、教育理论课课堂教学过程低效问题的基本肇因分析 |
| 第三节 X大学教育理论课教师课堂教学过程有效性的问题及其肇因 |
| 一、X大学与Y学院的校间差异 |
| 二、X大学教育理论课课堂教学过程有效性的问题识别 |
| 三、X大学不同教育理论课程间的差异分析 |
| 四、X大学教育理论课教师课堂教学过程低效问题的关键肇因透析 |
| 第四章 教育理论课教师课堂教学过程有效化:教学策略与保障条件 |
| 第一节 “内修”:教育理论课教师的有效课堂教学策略与方法 |
| 一、大学有效课堂的一般教学法 |
| 二、案例教学法的有效实施理念与策略 |
| 三、模拟实践法的有效实施理念与策略 |
| 四、研讨教学法的有效实施理念与策略 |
| 第二节 “外塑”:教育理论课课堂教学过程有效性的保障条件 |
| 一、“大学-中小学”合作平台与有效教学共同体的创建 |
| 二、教师教学管评制度和师范生学习环境的适切支撑 |
| 三、教育理论课课程设置、教材、考试等方面配合优化 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）普通高中学生学习力发展指导课程构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景、问题和假设 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究假设 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)“学习力”界定 |
| (二)“课程”界定 |
| 三、研究目的、意义、目标和内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究目标 |
| (四)研究内容 |
| 四、研究思路、方法和技术路线 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)技术路线 |
| 第二章 国内外中小学生学习力发展指导研究综述 |
| 一、研究现状 |
| (一)总体情况 |
| (二)内容系统研究 |
| (三)评价研究 |
| (四)发展策略研究 |
| (五)发展指导课程研究 |
| 二、成就与薄弱之处 |
| (一)国外研究有系统性,国别不广泛 |
| (二)我国研究关注度高,系统不完整 |
| 三、发展趋势 |
| (一)理论研究与实践探索、实证研究紧密结合 |
| (二)实践研究与学校改革紧密结合 |
| (三)学生自主提升和教师指导紧密结合 |
| (四)发展策略研究与课程研究紧密结合 |
| 第三章 高中生学习力发展指导现状调查 |
| 一、调查目的 |
| (一)了解高中生学习力现状 |
| (二)了解学习力发展指导现状 |
| (三)了解《学习力发展指导》课程需求 |
| 二、调查工具编制 |
| (一)调查工具的初步编制 |
| (二)调查工具试测及结果分析 |
| (三)正式调查工具说明 |
| 三、调查实施 |
| (一)高中生问卷调查实施 |
| (二)访谈调查实施 |
| 四、调查结果分析 |
| (一)学习力现状调查结果分析 |
| (二)学习力发展指导现状调查结果分析 |
| (三)课程需求现状调查结果分析 |
| 五、调查结论 |
| (一)学习力水平中等,有待提升 |
| (二)学习力发展指导重视不够,有待加强 |
| (三)《学习力发展指导》课程需求强烈,有待研制 |
| 六、发展建议 |
| (一)努力提升高中生学习力水平 |
| (二)教师为主指导高中生学习力发展 |
| (三)研制高中生学习力发展指导校本课程 |
| 第四章 高中生学习力发展指导课程内核:学习力体系 |
| 一、构建学习力体系的理论依据 |
| (一)经典学习理论发展历程:逐渐发现学习者内在力量 |
| (二)整体主义学习观:在整体前提下关注学习者内部系统 |
| (三)学习维度理论:在主客体视角中关注学习者内在维度 |
| (四)上述学习理论对学习力体系构建的启示 |
| 二、构建学习力体系的现实借鉴 |
| (一)政策梳理:“学会学习”和学习素养要求 |
| (二)原点考察:高中生学习叙事 |
| (三)上述现实借鉴对学习力体系构建的启示 |
| 三、学习力体系构建 |
| (一)学习力要素解析 |
| (二)学习力体系专家咨询论证 |
| (三)学习力体系的确立及内在关系 |
| 第五章 高中生学习力发展指导课程构建思路 |
| 一、明确课程定位 |
| (一)类型定位 |
| (二)功能定位 |
| 二、确定课程理念 |
| (一)理念依据 |
| (二)课程理念 |
| 三、构建课程要素 |
| (一)学习目标 |
| (二)学习内容 |
| (三)学习方式 |
| (四)学习评价 |
| 四、编制课程文本 |
| (一)研制课程纲要 |
| (二)编制学材 |
| 第六章 高中生学习力发展指导课程样例 |
| 一、课程纲要样例 |
| (一)课程概述 |
| (二)学习目标 |
| (三)学习内容 |
| (四)学习方式 |
| (五)学习评价 |
| (六)学时安排 |
| 二、学材样例(简易版) |
| 单元一 学习力概述 |
| 单元二“我”的学习力测评 |
| 单元三 推动“学习动力” |
| 单元四 发展“学习能力” |
| 单元五 形成“学习习惯” |
| 第七章 结语 |
| 一、研究结论 |
| (一)高中生学习力发展指导研究不受重视,基础薄弱 |
| (二)高中生学习力发展指导现状不尽如意,有待加强 |
| (三)高中生学习力发展指导课程内核,合理恰当 |
| (四)高中生学习力发展指导课程构建,有理有例 |
| (五)高中生学习力发展指导课程研究构思,严密可行 |
| 二、创新之处 |
| (一)开创了学习力发展指导课程研究 |
| (二)研制了高中生学习力体系 |
| (三)编制了高中生学习力发展指导现状调查工具 |
| (四)编制了《学习力发展指导》课程纲要和学材 |
| 三、研究局限 |
| (一)未开展学习力影响因素深入研究 |
| (二)未开展学习力发展指导课程实践研究 |
| (三)未开展《学习力发展指导》课程推广实验 |
| 四、后续研究 |
| (一)开展学习力影响因素研究 |
| (二)开展学习力发展指导课程实践研究 |
| (三)开展《学习力发展指导》课程推广研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）个性化学习视域下大学生思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究目标、方法与创新 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究创新 |
| 第2章 个性化学习的基本理论 |
| 2.1 个性化学习的内涵及特征 |
| 2.1.1 个性化学习的内涵 |
| 2.1.2 个性化学习的特征 |
| 2.2 个性化学习的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义关于人的自由全面发展理论 |
| 2.2.2 中国古代儒家个性化学习理论 |
| 2.2.3 西方现代个性化学习理论 |
| 2.3 个性化学习的方式 |
| 2.3.1 个别指导的学习方式 |
| 2.3.2 凯勒的个性化学习方式 |
| 2.3.3 分层/分组学习方式 |
| 2.3.4 计算机辅助学习方式 |
| 第3章 大学生个性化学习的表现与特点 |
| 3.1 大学生个性化学习的表现 |
| 3.1.1 学习空间的开放化 |
| 3.1.2 学习载体的个性化 |
| 3.1.3 选课方式的自主化 |
| 3.1.4 学习方式的多样化 |
| 3.2 大学生个性化学习的特点 |
| 3.2.1 自主性与开放性 |
| 3.2.2 丰富性与共享性 |
| 3.2.3 交互性与情境性 |
| 第4章 个性化学习对大学生思想政治教育的机遇与挑战—基于实证研究 |
| 4.1 个性化学习的背景与现状 |
| 4.2 目前个性化学习对大学生思想政治教育的效果 |
| 4.3 个性化学习对大学生思想政治教育的机遇 |
| 4.3.1 拓宽了思想政治教育平台 |
| 4.3.2 丰富了思想政治教育手段 |
| 4.3.3 增强了思想政治教育实效 |
| 4.4 个性化学习对大学生思想政治教育的挑战 |
| 4.4.1 冲击教育理念 |
| 4.4.2 挑战教育模式 |
| 4.4.3 更新教育内容 |
| 4.4.4 改变教育方法 |
| 4.4.5 影响教师队伍 |
| 4.4.6 革新教育评价 |
| 第5章 个性化学习视域下大学生思想政治教育的理念、模式、内容及方法的创新 |
| 5.1 个性化学习视域下大学生思想政治教育理念的创新 |
| 5.1.1 树立以生为本与整体育人的理念 |
| 5.1.2 树立一元主导与包容多样的理念 |
| 5.1.3 树立全面发展与个性发展相统一的理念 |
| 5.1.4 树立教育与自我教育相协调的理念 |
| 5.2 个性化学习视域下大学生思想政治教育模式的创新 |
| 5.2.1 思想政治教育的文化引领模式 |
| 5.2.2 思想政治教育的网络互动模式 |
| 5.2.3 思想政治教育的生活体验模式 |
| 5.2.4 思想政治教育的任务驱动模式 |
| 5.3 个性化学习视域下大学生思想政治教育内容的创新 |
| 5.3.1 以“立德树人”引领大学生德性教育 |
| 5.3.2 以伦理道德教育塑造大学生的现代伦理人格 |
| 5.3.3 以道德选择教育为抓手提升大学生道德实践能力和水平 |
| 5.4 个性化学习视域下大学生思想政治教育方法的创新 |
| 5.4.1 自主性思想政治教育法 |
| 5.4.2 参与式思想政治教育法 |
| 5.4.3 主体间性思想政治教育法 |
| 5.4.4 嵌入式思想政治教育法 |
| 第6章 个性化学习视域下大学生思想政治教育队伍建设方式方法与评价机制的创新 |
| 6.1 个性化学习视域下大学生思想政治教育教师队伍建设方式方法的创新 |
| 6.1.1 教师队伍建设方式方法的创新 |
| 6.1.2 管理队伍建设方式方法的创新 |
| 6.2 个性化学习视域下大学生思想政治教育评价机制的创新 |
| 6.2.1 在教育评价中引入学生参与 |
| 6.2.2 建立政府、社会、学校、家庭联动的思想政治教育评价体系 |
| 6.2.3 实施独立于学校和学生之外的第三方思想政治教育评价机制 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲(在校大学生) |
| 附录2 访谈提纲(高校教学管理者) |
| 附录3 访谈提纲(高校思想政治理论课教师) |
| 附录4 访谈提纲(高校辅导员) |
| 附录5 访谈对象编码信息表 |
| 附录6 致参与《个性化学习视域下大学生思想政治教育创新研究》的受访对象 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及科研成果 |
（9）基于高校辅导员专业化的教育知识管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题缘起 |
| （一）知识管理成为时代要求 |
| （二）高校教育管理具有知识管理特征 |
| （三）辅导员专业化发展为知识管理提供契机 |
| 二、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 三、文献综述 |
| （一）关于知识管理的相关研究 |
| （二）关于教育知识管理的研究 |
| （三）关于高校辅导员的相关研究 |
| 四、研究方法 |
| （一）文献法 |
| （二）调查法 |
| （三）访谈法 |
| 五、创新之点 |
| 第一章 辅导员专业化与教育知识管理的疏解 |
| 一、辅导员专业化 |
| （一）专业化 |
| （二）教师专业化 |
| （三）辅导员专业化 |
| 二、教育知识管理 |
| （一）知识 |
| （二）知识管理 |
| （三）教育知识管理 |
| 三、基于高校辅导员专业化的教育知识管理阐释 |
| （一）基于辅导员专业化的教育知识管理的可能性 |
| （二）基于辅导员专业化的教育知识管理的可行性 |
| （三）基于辅导员专业化的教育知识管理的迫切性 |
| 第二章 辅导员知识的应然与实然 |
| 一、辅导员知识的应然状态 |
| （一）辅导员基础知识应然 |
| （二）辅导员专业知识应然 |
| （三）辅导员法律法规知识应然 |
| 二、辅导员知识的实然状态 |
| （一）辅导员知识实然调查 |
| （二）辅导员知识的实然分析 |
| 三、辅导员知识现状反映的问题 |
| （一）辅导员人员素质的存在问题 |
| （二）辅导员组织机构的存在问题 |
| （三）辅导员职业文化的存在问题 |
| 第三章 辅导员知识管理的人员、组织及文化建设 |
| 一、辅导员知识管理的人员素质培养 |
| （一）辅导员职业基本素质的培养 |
| （二）辅导员知识管理素质的培养 |
| 二、辅导员知识管理的组织体系优化 |
| （一）辅导员知识管理的团体建设 |
| （二）辅导员知识管理的组织体系优化 |
| 三、辅导员知识管理的文化建设 |
| （一）辅导员学习理念的培养 |
| （二）辅导员合作创新精神的培养 |
| 第四章 辅导员知识管理的技术平台建设 |
| 一、辅导员知识管理系统的基本技术 |
| 二、辅导员知识管理的平台框架设计 |
| 三、辅导员知识库的建设工作 |
| （一）辅导员知识的搜集工作 |
| （二）辅导员知识的整理工作 |
| （三）辅导员知识的存储工作 |
| 第五章 辅导员知识管理的实施 |
| 一、辅导员知识管理的运行机制 |
| （一）辅导员知识管理组织运行机制 |
| （二）辅导员知识管理系统应用机制 |
| （三）辅导员知识管理系统保障机制 |
| 二、辅导员知识管理系统的应用管理 |
| （一）辅导员知识学习的系统管理 |
| （二）辅导员知识共享的系统管理 |
| （三）辅导员知识创新的系统管理 |
| 三、辅导员知识管理实施的阶段性评估 |
| （一）辅导员知识管理评估办法 |
| （二）辅导员知识管理评估结果 |
| （三）辅导员知识管理实施的存在问题 |
| 第六章 辅导员知识管理的实践总结与调整策略 |
| 一、辅导员知识管理的人员障碍与调整策略 |
| （一）人员认识障碍 |
| （二）人员发展障碍 |
| （三）人员管理障碍 |
| （四）人员障碍的调整策略 |
| 二、辅导员知识管理的组织障碍与调整策略 |
| （一）组织结构障碍 |
| （二）组织机制障碍 |
| （三）组织功能障碍 |
| （四）组织障碍的的调整策略 |
| 三、辅导员知识管理的文化障碍与调整策略 |
| （一）学校文化障碍 |
| （二）职业文化障碍 |
| （三）创新文化障碍 |
| （四）文化障碍的的调整策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）研究型大学本科自主招生标准素质模型及应用——基于人力资源开发的视角（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、研究文献 |
| 三、研究方法 |
| (一) 研究工具 |
| (二) 研究假设 |
| (三) 被试 |
| (三) 施测与数据统计方法 |
| 四、研究结果与讨论 |
| (一) 探索性因子分析 |
| (二) 信度、效度和验证性因子分析 |
| (三) 研究型大学本科自主招生标准素质模型与学生绩效模型关系研究 |
| (四) 分析讨论 |
| 五、研究应用及启示 |
| (一) 观念认识层面 |
| (二) 制度设计层面 |
| (三) 技术实现层面 |
| 六、小结 |
四、大学生自主学习素质的培育（论文参考文献）
- [1]价值论视域下的体育素养考察[D]. 王芳辉. 江西师范大学, 2021(12)
- [2]中职生学习动机的现状调查及激发对策研究 ——以西安市阎良区职教中心为例[D]. 张蒲临. 西安建筑科技大学, 2020(01)
- [3]义务教育阶段素质教育舞蹈课程实施现状研究 ——以甘肃省L市12所试点学校为例[D]. 鱼泓. 西北师范大学, 2020(01)
- [4]乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育研究[D]. 褚楚. 东北师范大学, 2019(04)
- [5]小学“好学生”形象的当代审视 ——基于G市四所小学的调查[D]. 宋敏. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]“师者之师”的大学课堂：教育理论课教师的课堂教学过程有效性研究[D]. 谢鑫. 云南师范大学, 2018(05)
- [7]普通高中学生学习力发展指导课程构建研究[D]. 刘艾清. 上海师范大学, 2017(05)
- [8]个性化学习视域下大学生思想政治教育创新研究[D]. 谷照亮. 西南交通大学, 2017(02)
- [9]基于高校辅导员专业化的教育知识管理研究[D]. 韩泽春. 东北师范大学, 2015(11)
- [10]研究型大学本科自主招生标准素质模型及应用——基于人力资源开发的视角[J]. 舒忠飞,萧鸣政. 教育学术月刊, 2014(04)