一、有关传送带习题的解题分析（论文文献综述）
赵何艳[1]（2021）在《BOPPPS模式在高中物理习题课的应用研究》文中指出
殷庆姝,冯立峰,张迪[2]（2021）在《高中物理习题讲评课中学生“说题”的教学初探》文中指出学生"说题"是一种新型双边互动教学模式,是指在教师的指导下,学生用"说话"的方式阐述自己对习题的审题与分析,以及解题的思路、方法、过程、总结与体会.本文以"传送带模型"习题为例,指出几项有效的操作策略.
马艳梅[3]（2021）在《培养高中生物理建模能力的教学实践研究》文中认为在高中物理课程标准中,讲解了关于增强高中学生使用物理建模的意识以及增强学生处理实际问题的必要性和重要意义,在考试大纲中对于高中物理课程的规定标准包括引导学生能够做到的是能够自主的建立物理模型,并且增强学生们的分析能力以便能够解决企业在在发展过程中遇到的问题的必要性。由此可知,在高中的物理教育阶段,就要培养学生们应用物理模型解决实际问题的能力,分析问题的能力,而这对加强学生们的科学素养发挥着重要作用。此次研究对象选择伊宁市某高中高一年级的学生进行分析,使用调查问卷与测试问卷的方法对该校学生的物理建模水平开展调查,结合相关文献进行深入的探讨分析。研究结果得出:该校中学生的物理建模能力不足,并且不善于使用物理建模来解决问题;对相关物理模型知识掌握不足;在课前预习,解题,复习一系列过程中学生没有结合应用物理模型的意识;根据调查的结果中发现的问题,进行研究,提出一些参考建议,帮助学校实践课程的方案,运用到实践过程中,并应用对比实验法对实践效果进行检验。该方案的实用性也得到了证实。本文根据研究结果,针对提高高中生物理建模水平设计相关方案内容主要包含三个内容:（1）培养学生在新课程中建构物理模型的能力:（1）在新课教学中建构物理模型:创设物理问题进行情境,对如何处理问题提出方法;抓住本质,构建物理模型;对构建出来的物理模型进行分析;探索规律;使用物理模型处理问题;（2）在新课教学中展示思维方法,促进建模体验。（2）在习题课教学中培养学生的物理模型建模分析能力:（1）挖掘思维阶梯,树立建模意识;（2）精心选题,强化建模意识:仔细审题,复现题目所描述的问题情境;分析物理情境,抓住本质,构建物理模型;分析模型特点,根据模型特征找到解决物理问题所需知识,思考模型所遵循的物理规律;应用规律解决问题。（3）在复习课教学过程中培养学生的物理建模能力（1）借助物理实验培养学生的物理建模能力;（2）培养学生综合运用物理建模能力;（3）克服思维定势,建立正确模型。实践进行研究结果表明,设计出来的方案在进行实践后加强了学生们的物理建模的水平,大部分学生已经具有建模意识,能够在问题情境中抓住本质,构建相关物理模型;还可以分析模型,探索规律;运用物理模型解决问题。当然,实践研究中还存在一些不足:一是因为时间限制,部分学生的物理建模能力没有稳定形成;二是测量范围仅仅在实验班中形成,大面积的形成需要更多的数据支撑。
刘丽君[4]（2021）在《新高考背景下基于专题的物理备考策略研究》文中认为近几年高考物理试题的出发点和落脚点是提升学生的综合素质,而新高考评价体系主要由“一核、四层、四翼”三部分构成,主要回答为什么考、考哪些、考查形式这三个问题。面对新高考,根据新课标提出的教育要求,通过对历年高考试题进行系统的分析,不难发现物理试题的命题趋势,总体上都体现出了“一核四翼”评价体系框架的要求,重视对学生物理核心素养能力的考察,具有极强的导向性。而做好高中物理的复习工作,帮助学生取得优异的高考成绩,是高三物理教师面临的一项重大考验。针对于高考复习的学情,高三物理复习常以“专题复习”的方式进行,如何高效的进行专题复习,解决学生出现的各种问题,要求一线教学者不断地调整和优化教学模式,采取有效的教学手段和方法,提高高中物理教学和复习的质效,使得学生能在有限的时间里梳理知识、提升能力。在日常教学中以专题小练的形式帮助学生更加深入的了解知识点,灵活的去应用知识。专题复习一般包括“微专题复习”和“大专题复习”两种不同的类型,在开展专题复习工作实践时要强调二者之间的有效融合,通过专题对高考考点进行细化,帮助学生建立高中物理知识结构体系;通过对零散知识点的加工整理,帮助学生对中学阶段的各类物理模型理解更加深刻。通过对各类专题的综合练习,让学生能够自己建立起各专题、各物理知识点之间的关系,灵活的运用高中物理知识。本文共分为共5个部分,第一章主要介绍研究背景、研究现状及研究思路;第二章对高中物理各大专题进行了逐一划分,并对每一专题都进行了知识方法整合;第三章主要剖析了近三年来的全国一卷的物理试题,对试题所涉及到的专题进行划分与总结,并根据分析结果总结近几年来全国卷高考物理试题的命题特点,以及对各专题的考查频繁度,结果表明:牛顿第二定律、静动态平衡问题、平抛运动、带电粒子在电场和磁场中的运动等内容成为高考的高频内容;第四章就是针对以上的分析总结提出对新高考评价体系物理专题复习备考策略;第五章反思与建议,提出在专题复习中还有很多许多需要总结和完善的地方,对于进行了新高考了之后对于高考题的研究还需要后续继续进行。
韩叔叶[5]（2020）在《高中物理教学中“三三五”教学模式的理论与改进研究》文中提出一切知识的原始形态都是问题,教育的起点在于问题及解决问题,而不仅仅是知识本身。学生会在接受教育的过程中提出、解决问题,并真正的成长。这是课堂教学改革中一个永恒的话题,也是学校推进课程改革必然的落脚点。提升课堂教学有效性方面,改变课堂中的教师一言堂、包办所有活动的局面,增加学生参与度,提高课堂效率,需要教师们积极进行教学改革的思考和实践。本研究所进行的“三三五”教学模式强调学生自主学习。“三三五”教学模式中的第一个“三”指目标教学三个基本步骤:出示学习目标、完成学习目标、检测学习目标。第二个“三”指学案导学的三个主要功能:导读、导思、导练。“五”指学习的五种行为体验:学生自已观察、学生自已思考、学生自已动手、学生自已表述、学生自已总结。“三三五”教学模式在实施过程中经历以下几个阶段:自主学习、合作学习、展示答疑、目标检查、小结评价。本论文采用文献研究的方法,总结了关于自主学习、合作学习的理论基础和方法;以及新课改中相关研究的进展情况。采用了问卷调查的方法,实时调查了本校“三三五”课堂中学生情况和“三三五”教学模式的成效。对教师问卷调查,在教师对该教学模式应用的情况,实施过程中的经验、意见进行调查分析。最后论文还采用了观察法,观察课堂中学生的自学效果、合作讨论的积极程度、交流展示的准确性以及质疑问题的有效性,并且记录学生在使用“三三五”课堂前后的不同。本论文通过研究“三三五”课堂教学模式实施后的成效,发现与传统的课堂相比,最大的特点是突出了学生的主体地位。课前的自主学习、课堂的合作学习、展示学习,强调的都是学生的学习,如果这些环节学生都认真的参与了,无论对于知识的理解和掌握、思维和能力的培养,还是情感态度价值观的形成,无疑是有巨大的帮助的,无疑会使学生得到全面、主动、自觉的发展。这样的课堂是有效的。作者希望本研究能够为提高学习效率和教育教学质量提供一种可行的方法,为中学物理教学提供一个参考。
刘艳梅[6]（2020）在《思维导图在高中物理教学中的应用研究》文中指出近年来,随着物理教育学的发展,人们对物理学科教育的认识逐渐加深。越来越多的人认识到思维导图在高中物理教学中具有巨大作用,也意识到适当地推广思维导图教学是势在必行的,也是广大物理教师今后重点研究和实践的方向。那么,什么是思维导图?思维导图的应用可以提高学习效果的理论依据是什么?广大师生对于思维导图的了解情况如何?一线教师对于思维导图的实际使用情况如何?将思维导图应用于高中物理教学中有哪些好的方法和策略?实践效果如何?等等。要回答这些问题,必须理论联系实际,制定相应方案,进行细致、深入的研究和剖析。本文采用文献研究、问卷调查、访谈和教学实验等研究方法,对思维导图在高中物理教学中的应用这一课题进行了系统全面的研究。论文主要分为以下五个部分。第一部分介绍了思维导图在高中物理教学中的应用这一课题提出的背景,需要解决的问题以及开展课题研究的意义。第二部分为理论研究部分,主要阐述了思维导图的发展历程、思维导图的定义和基本组成要素、思维导图应用于教学的理论依据以及思维导图的制作方法。第三部分为调查研究部分,分为问卷调查和访谈调查两部分。笔者分别采用高中生调查问卷和教师调查问卷对所在地区的几所高中的学生和物理教师进行问卷调查,并对部分物理优秀教师进行了访谈调查。调查研究的最后,对于思维导图在高中物理教学中的应用策略,笔者也进行了初步的调查和探索。第四部分为案例研究部分。结合调查研究的整理结果,笔者分别设计了相关的教学案例,并通过教学实验进行了充分的论证,获得了预期的效果。第五部分在调查研究和案例实验的基础上进行了总结,得到结论如下:（1）通过适当的策略将思维导图应用于高中物理教学当中,学生课堂上精神状态和回答问题的积极性明显提高,让他们觉得物理课不再枯燥乏味,注意力更集中,思路更加清晰。可以增强学生学习物理的兴趣,开拓了视野,课后复习的积极性也有所提高,课后作业的完成率和正确率都有了一定程度的提高,在一定程度上强化了解决实际问题的能力。（2）将思维导图应用于高中物理教学的策略主要有:思维导图在课前预习中的应用策略;思维导图在新授课中的应用策略;思维导图在复习课中的应用策略;思维导图在习题课中的应用策略。当然,方法包含但不局限于以上几种。教师应当在课前做足功课,适时地在课堂中合理应用思维导图教学,加深学生对知识点的理解,强化学习效果,构建清晰的知识脉络,有效提高学生学习的积极性和主动性。
董倩,程怡田,冯元君,吕华平[7]（2020）在《重视物理习题训练 提升学生科学思维》文中提出依据《普通高中物理课程标准（2017年版）》,基于习题学习,从科学思维的四个主要方面"模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新"提出了科学思维培养的一些策略。
魏丽媛[8]（2020）在《基于深度学习理论的高中物理习题学习研究》文中进行了进一步梳理2017年,我国教育部颁布了新版高中各科课程标准,将核心素养的发展与培养落实到各学科之中。因此学科核心素养成为近年来教育界关注的热点,深度学习成为课程改革发展的必然趋势。本论文基于核心素养培养,以高中生物理习题学习为研究领域,构建物理习题学习评价指标,展开对本地区高三学生的物理习题深度学习的现状调查研究,并通过实践研究探讨深度学习理论对物理习题深度学习的促进的有效性的问题。研究主要完成以下工作:首先,通过文献综述,了解国内外现有研究,从而梳理得出现有研究的不足与启示,继而明确本研究的问题及意义。其次,通过文献法,将物理习题深度学习的评价目标制定为物理学科核心素养,并通过文献梳理对其四个维度:物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任的内涵进行梳理,建构高中物理习题深度学习的三级评价指标体系,为调查研究提供依据,也为后续的策略研究及实践研究提供参照。再次,依据物理习题深度学习的三级评价指标体系,设计调查高中物理习题深度学习现状的问卷。通过数据分析,发现学生物理习题学习在物理学科核心素养的四个维度分别存在:多个物理观念综合应用能力有所欠缺;应用物理观念解决陌生情境的物理问题较为困难;独立将较为复杂的过程抽象概括为物理问题的能力有所欠缺;将事实证据与理论依据联结较为困难;独立提出科学的猜想与假设的能力较为欠缺;自主设计不同实验方案的能力欠缺等的问题,并对其进行成因分析,主要有对多个物理观念间的联系未理清;缺乏与日常生活较远的情境的训练;自主提出科学的猜想以及设计实验方案的兴趣较低几点,提出了变式训练、创设情境、合作学习以及反思学习的促进高中物理习题深度学习的策略,由此建构促进学生物理习题深度学习的习题课模型,并参照模型,结合指标以及所提出的促进策略进行教学案例的设计。最后,通过实践研究,将上述研究所设计的教学案例应用于实践教学。并通过教师及学生的量表评价总结得出应用深度学习理论对学生在物理习题学习方面对物理学科核心素养培养的促进作用。
秦祥[9]（2020）在《基于核心素养的高中物理习题教学情况调查及其有效教学的策略研究》文中提出物理习题教学是指以解答物理习题为主要形式的一切课内、外的教与学的活动,它对于促进学生的物理观念、提升科学思维能力、提升科学探究能力、培养科学态度与价值观具有重要作用。自2017年新课标发布以来,培养和发展学生的学科核心素养是当前教育的重点,但仍有部分教师对核心素养的理解不透彻,导致习题教学低效或无效。因此,如何保证高中物理习题教学的有效性,发展学生的核心素养,成为每一个老师都应当思考的问题。本研究主要采用了文献分析法、问卷调查法、数据分析法等研究方法。笔者首先通过对高中物理习题教学现状展开调查及分析,发现在当前的物理习题教学中,题海战术的情况仍比较常见,即使在习题课时数占比较高的情况下,学生基础知识依然比较薄弱,在面对物理习题时仍然只能套用解题方法,并未真正理解包含的物理概念以及物理规律,致使学生思维混乱,习题教学处于一种低效的状态;然后,笔者针对调查结果,结合教育学、心理学的有关理论,基于学科核心素养的要求,提出了高中物理习题有效教学的策略;最后,我们应用相关策略对牛顿第二定律的应用设计了教学案例。
高晗菡[10]（2020）在《基于SOLO分类理论的高中生物理思维能力评价研究》文中认为随着时代的变迁,教育理念也在不断的发展与进步当中,人们开始意识到,教育不仅仅是掌握知识,同时也是对思维的训练。我国在新课程改革中,针对物理教学也强调了科学思维的重要意义。在思维的评价上,SOLO分类评价理论兼备质性和量性评价的特点,因而用以评价学生的物理思维水平具有界定清晰和可操作性的优势。本篇论文在综合分析SOLO分类理论运用于教学指导和评价的相关方法的基础上,论证了运用SOLO分类理论评价学生物理思维的可行性,将SOLO分类理论进行进一步细化,增加了 R0、R1、R2三种不同的思维水平层次,与高中物理新课标描述的物理思维进行了对应,分别建立了高中物理实验题与非实验题考核思维层次的标准。然后,基于学生解题的实际情况和SOLO分类理论的概念界定,将学生在计算题解题中的表现与思维水平相对应,把关联结构水平层级的划分细化,建立了高中学生解题中体现的物理思维水平的标准,为实际的测量、评价和教学提供参考。本研究发现高一学生的思维发展主要处于中关联结构水平,其次是高关联结构水平,说明学生们大体上能够在不同物理情境中,识别知识,提取模型,联系知识进行综合求解。少部分学生的思维水平还未达到关联结构水平,对知识的综合整理、分析的能力还十分不足。学生在实验题上表现欠佳,理论联系实际的能力薄弱。对思维层次与成绩之间的关联分析发现,学生考试成绩与其思维水平关联性高,这表明利用典型题中学生的表现来判断其思维发展所处的阶段是可靠的。在此基础上总结了不同类型学生的特点及其对应的思维水平,并提出了针对性的教学建议:A类学生需要拓展创造性思维,B类与C类学生要增强物理模型构建能力,D类学生则要打牢物理基础。通过结合直观实验、培养建模能力、增强学习热情等途径,更好地为实际的教学工作提供帮助。
二、有关传送带习题的解题分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、有关传送带习题的解题分析（论文提纲范文）
（2）高中物理习题讲评课中学生“说题”的教学初探（论文提纲范文）
| 一、学生“说题”的意义 |
| 二、出声思考法 |
| 三、引导学生“说题”的模式 |
| 1.说题形式 |
| 2.构建说题的思维导图 |
| 四、学生“说题”的探究操作实践 |
| 1.说审题 |
| 2.说立意 |
| 3.说思路 |
| 4.说方法 |
| 5.说总结 |
| 五、总结与反思 |
（3）培养高中生物理建模能力的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程标准对培养物理建模能力的要求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的及研究内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第二章 理论综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 模型 |
| 2.1.2 物理模型 |
| 2.1.3 物理建模能力 |
| 2.1.4 物理建模能力水平的分类 |
| 2.1.5 物理模型的分类 |
| 2.1.6 物理模型在教学中的作用 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 物理建模教学理论 |
| 2.2.3 建模教学的意义 |
| 第三章 伊宁市高中生物理建模能力现状调查研究 |
| 3.1 调查目的和方法 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷设计 |
| 3.3.1 学生物理建模能力现状调查问卷的设计 |
| 3.3.2 学生的物理建模能力水平测试问卷的设计 |
| 3.3.3 问卷信度、效度分析 |
| 3.4 调查结果及分析 |
| 3.4.1 调查问卷结果分析 |
| 3.4.2 测试问卷结果分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 第四章 培养高中生物理建模能力的策略 |
| 4.1 在新课教学中培养学生物理建模能力 |
| 4.1.1 在新课教学中建构物理模型 |
| 4.1.2 在新课教学中培养思维方法,建立物理模型 |
| 4.2 在习题课教学中培养学生物理建模能力 |
| 4.2.1 挖掘思维阶梯、培养学生物理建模意识 |
| 4.2.2 精心选题,强化学生物理建模意识,培养学生建模能力 |
| 4.3 在复习课教学中培养学生物理建模能力 |
| 4.3.1 借助物理实验来培养学生物理建模能力 |
| 4.3.2 培养学生综合运用物理模型能力 |
| 4.3.3 克服思维定势,建立正确的物理模型 |
| 第五章 培养高中生物理建模能力的教学实践 |
| 5.1 在新课教学中培养学生物理建模能力的教学案例 |
| 5.2 在习题课教学中培养学生物理建模能力的教学案例 |
| 第六章 实践过程及教学效果 |
| 6.1 实践过程及效果 |
| 第七章 研究的结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 调查问卷 |
| 测试问卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（4）新高考背景下基于专题的物理备考策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 新高考评价体系在物理学科试题中落地情况 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 第二章 新高考背景下高中物理的专题划分浅析 |
| 2.1 新高考背景下的物理大专题划分 |
| 2.1.1 新高考省份2020年物理高考试题剖析 |
| 2.1.2 2021年湖南省普通高等学校招生适应性考试试题剖析 |
| 2.1.3 新高考背景下高中物理大专题划分 |
| 2.2 新高考背景下的物理各小专题知识整合 |
| 2.3 基于中学阶段常见的物理模型建立微专题 |
| 第三章 近年来高考物理试题特点剖析 |
| 3.1 近年来全国Ⅰ卷物理试题情况分析 |
| 3.1.1 2018年试卷结构与考查内容 |
| 3.1.2 2019年试卷结构与考查内容 |
| 3.1.3 2020年试卷结构与考查内容 |
| 3.2 近年来全国Ⅰ卷试题物理专题分布特点 |
| 第四章 新高考评价体系下基于专题的物理备考策略 |
| 4.1 基于物理专题备考新高考的优势及特点 |
| 4.2 基于物理专题进行备考的几点策略 |
| 4.2.1 共研共究,把握专题复习 |
| 4.2.2 研究班情,开展个性化的专题复习 |
| 4.2.3 注重研究和把握高考试题特点及动向 |
| 4.2.4 深入剖析教材与课标,做好拓、变、补 |
| 4.2.5 注重限时训练和小题训练两手抓 |
| 4.3 基于物理专题备考的案例分析 |
| 4.3.1 以《电磁感应中的导轨问题》为例的备考案例 |
| 4.3.2 以《板块模型》为例的备考案例 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）高中物理教学中“三三五”教学模式的理论与改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 2 “三三五”教学模式概述 |
| 2.1 “三三五”教学模式的含义 |
| 2.2 “三三五”教学模式的具体实施过程 |
| 2.3 学案导学的三个主要功能 |
| 2.4 目标引领的三个基本步骤 |
| 2.5 学习行为的五种体验 |
| 2.6 “三三五”教学模式的优势 |
| 2.7 “三三五”教学模式取得的成绩 |
| 3 “三三五”教学模式中课堂存在的问题 |
| 3.1 新课改适应存在的问题 |
| 3.2 自主学习存在的问题 |
| 3.3 合作学习存在的问题 |
| 3.4 展示交流存在的问题 |
| 3.5 教师对“三三五”教学模式不熟练 |
| 3.6 学案配餐存在的问题 |
| 4 “三三五”教学模式的改进策略 |
| 4.1 自主学习的改进策略 |
| 4.2 合作学习的改进策略 |
| 4.3 展示交流的改进策略 |
| 4.4 对教师进行培训 |
| 4.5 学案编制的改进策略 |
| 4.6 专家的建议 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1：学案 |
| 附录2：配餐 |
| 附录3：课件 |
| 附录4：问卷调查 |
| 致谢 |
（6）思维导图在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 思维导图理论综述 |
| 2.1 思维导图的发展历程 |
| 2.2 思维导图的定义和组成 |
| 2.3 思维导图的制作 |
| 3 思维导图应用现状调查与分析 |
| 3.1 针对学生的问卷调查 |
| 3.2 针对教师的问卷调查 |
| 4 思维导图在高中物理教学中的应用策略研究 |
| 4.1 案例一：思维导图在课前预习中的应用策略 |
| 4.2 案例二：思维导图在新授课中的应用策略 |
| 4.3 案例三：概念图在复习课中的应用策略 |
| 4.4 案例四：思维导图在习题课中的应用策略 |
| 4.5 教学实践和结果分析 |
| 4.6 思维导图的绘制和指导 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1：高中生调查问卷 |
| 附录2：教师调查问卷 |
| 附录3：访谈调查问题 |
| 致谢 |
（8）基于深度学习理论的高中物理习题学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)研究背景 |
| (二)提出问题 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究不足及启示 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究流程 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 第一章 基于深度学习的高中物理习题学习的评价指标体系构建研究 |
| 一、评价指标的初步构建 |
| (一)评价指标构建原则 |
| (二)评价指标的初步建构流程 |
| (三)评价指标的具体设置 |
| 二、评价指标的专家评判与修正 |
| (一)专家问卷的设置 |
| (二)专家问卷的评判意见与指标修正 |
| (三)指标权重得出 |
| 第二章 高中物理习题深度学习现状调查研究 |
| 一、调查研究设计 |
| (一)调查研究目的 |
| (二)调查研究内容 |
| (三)调查对象的选取 |
| 二、调查工具设计 |
| (一)问卷的初步编制 |
| (二)问卷初测及修改 |
| 三、调查结果的统计与分析 |
| (一)问卷的发放与回收 |
| (二)学生物理习题学习——物理观念现状分析 |
| (三)学生物理习题学习——科学思维现状分析 |
| (四)学生物理习题学习——科学探究现状分析 |
| (五)学生物理习题学习——科学态度与责任现状分析 |
| 四、存在问题 |
| (一)物理观念 |
| (二)科学思维 |
| (三)科学探究 |
| (四)科学态度与责任 |
| (五)小结 |
| 第三章 高中物理习题深度学习的促进策略及案例设计研究 |
| 一、存在问题成因分析 |
| (一)多种物理观念综合应用 |
| (二)陌生物理情境 |
| (三)实际问题抽象为物理问题 |
| (四)猜想与假设 |
| (五)设计实验与制定计划 |
| (六)小结 |
| 二、高中物理习题深度学习的促进策略 |
| (一)变式训练 |
| (二)创设情境 |
| (三)合作学习 |
| (四)反思学习 |
| 三、促进高中生物理习题深度学习的习题课模型建构 |
| (一)情境创设 |
| (二)合作学习 |
| (三)变式训练 |
| (四)课堂小结 |
| 四、促进高中生物理习题深度学习的案例设计 |
| (一)《共点力平衡》习题课设计 |
| (二)《平抛运动》习题课设计 |
| 第四章 基于深度学习的高中物理习题学习实践教学与评价 |
| 一、实践研究的设计与实施 |
| (一)实践研究的目的 |
| (二)实践研究的对象 |
| (三)实践研究的实施过程 |
| 二、实践效果分析 |
| (一)教师评价 |
| (二)学生评价 |
| (三)自我反思 |
| 第五章 结论与启示 |
| 一、结论 |
| (一)关于三级评价指标的构建修订及权重的计算 |
| (二)关于调查问卷的编制修订及实践研究评价量表的制订 |
| (三)依据三级评价指标及相关策略建构的实践教学模型 |
| (四)关于对实践教学中教师评价的分析 |
| (五)关于对实践教学中学生评价的分析 |
| 二、启示 |
| (一)教师要丰富自身的理论积累 |
| (二)重视反思学习的作用 |
| (三)向学生普及物理学科核心素养等词语 |
| 参考文献 |
| 附录1:物理习题学习评价指标确定调查问卷 |
| 附录2:物理习题学习评价指标权重调查问卷 |
| 附录3:物理习题深度学习评价指标权重分布 |
| 附录4:高中物理习题深度学习现状调查(第1版) |
| 附录5:高中物理习题深度学习现状调查(第2版) |
| 附录6:高中物理习题深度学习现状调查问卷明细表 |
| 附录7:共点力平衡习题课教学案例 |
| 附录8:平抛运动习题课教学案例 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（9）基于核心素养的高中物理习题教学情况调查及其有效教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 有效教学研究现状 |
| 1.2.2 高中物理习题教学研究 |
| 1.3 研究意义及目的 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.3.3 研究目的 |
| 1.4 研究的主要内容及方法 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.核心素养下高中物理习题有效教学的理论研究 |
| 2.1 核心素养的内涵 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 物理学科核心素养 |
| 2.2 有效教学的概述 |
| 2.2.1 有效教学内涵 |
| 2.2.2 有效教学特征 |
| 2.3 基于新课标的高中物理习题有效教学的理论依据 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 多元智力理论 |
| 2.3.3 人本主义学习理论 |
| 3.高中物理习题教学现状研究 |
| 3.1 学生问卷调查研究 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷的编制 |
| 3.2 问卷的数据分析 |
| 3.2.1 问卷各维度分析 |
| 3.3 教师访谈调查研究 |
| 3.3.1 访谈目的 |
| 3.3.2 访谈对象 |
| 3.3.3 访谈提纲的编制 |
| 3.4 访谈结果分析 |
| 3.4.1 对物理备课组长的访谈 |
| 3.4.2 集体访谈 |
| 3.5 影响高中物理习题有效教学的因素 |
| 4.基于学科核心素养的高中物理习题有效教学策略 |
| 4.1 高中物理习题教学原则 |
| 4.2 基于物理学科核心素养的高中物理习题有效教学策略 |
| 4.2.1 形成物理观念的习题教学策略 |
| 4.2.2 提升科学思维的习题教学策略 |
| 4.2.3 培养学生科学探究能力教学策略 |
| 4.2.4 培养学生的科学态度与责任教学策略 |
| 4.3 习题有效教学的评价标准 |
| 4.3.1 是否发挥习题教学的功能 |
| 4.3.2 是否注重过程和方法的渗透 |
| 4.3.3 是否体现师生的共同发展 |
| 4.3.4 是否突出学生主体地位 |
| 5.习题教学案例设计 |
| 5.1 牛顿第二定律的应用》教学设计 |
| 5.1.1 教学任务分析 |
| 5.1.2 教学目标 |
| 5.1.3 教学重点与难点 |
| 5.1.4 教学方法 |
| 5.1.5 教学过程 |
| 5.1.6 教学评价 |
| 6.总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 存在的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）基于SOLO分类理论的高中生物理思维能力评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 物理思维层级的界定 |
| 2.1 SOLO分类理论 |
| 2.1.1 SOLO分类理论的来源 |
| 2.1.2 SOLO分类理论的主要内容 |
| 2.1.3 SOLO分类理论的优势 |
| 2.2 物理思维 |
| 2.2.1 物理思维 |
| 2.2.2 物理试题的思维能力水平划分标准 |
| 2.2.3 学生思维能力水平划分标准 |
| 第三章 思维水平的测量工具及结果分析 |
| 3.1 测量目标 |
| 3.2 测量对象 |
| 3.3 测量工具 |
| 3.4 思维层次分析 |
| 3.4.1 整体水平 |
| 3.4.2 不同水平学生具体表现 |
| 3.5 错误特点分析 |
| 3.5.1 错误分类与统计 |
| 3.5.2 小结 |
| 3.6 考试成绩与思维层次的相关性 |
| 3.6.1 得分率分析 |
| 3.6.2 离均差率分析 |
| 3.6.3 不同类型学生的思维水平及特点 |
| 3.7 实验题分析 |
| 3.8 物理建模能力分析 |
| 3.9 小结 |
| 第四章 教学建议 |
| 4.1 D类学生——基础知识的把握 |
| 4.1.1 培养物理学习热情 |
| 4.1.2 结合实验教学 |
| 4.1.3 多角度增强记忆 |
| 4.1.4 利用集体力量进行教学 |
| 4.2 B/C类学生——着眼于模型构建 |
| 4.2.1 树立学生物理建模意识 |
| 4.2.2 结合生活情境构建物理模型 |
| 4.2.3 总结归纳物理模型的本质特征 |
| 4.2.4 在习题中教会学生构建物理模型的方法 |
| 4.2.5 变式训练掌握模型本质 |
| 4.2.6 挖掘题目中的隐含条件构建物理模型 |
| 4.2.7 采用逆向思维构建物理模型 |
| 4.3 A类学生——促使创造性思维的飞升 |
| 4.3.1 巧用提问拓展学生思维 |
| 4.3.2 设计开放性实验灵活变通 |
| 4.3.3 利用试题变式拓展思维 |
| 4.3.4 多角度解题发展思维 |
| 第五章 研究总结 |
| 5.1 研究的主要结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、有关传送带习题的解题分析（论文参考文献）
- [1]BOPPPS模式在高中物理习题课的应用研究[D]. 赵何艳. 西华师范大学, 2021
- [2]高中物理习题讲评课中学生“说题”的教学初探[J]. 殷庆姝,冯立峰,张迪. 数理化学习(高中版), 2021(06)
- [3]培养高中生物理建模能力的教学实践研究[D]. 马艳梅. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [4]新高考背景下基于专题的物理备考策略研究[D]. 刘丽君. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]高中物理教学中“三三五”教学模式的理论与改进研究[D]. 韩叔叶. 西南大学, 2020(05)
- [6]思维导图在高中物理教学中的应用研究[D]. 刘艳梅. 西南大学, 2020(05)
- [7]重视物理习题训练 提升学生科学思维[J]. 董倩,程怡田,冯元君,吕华平. 中学物理教学参考, 2020(20)
- [8]基于深度学习理论的高中物理习题学习研究[D]. 魏丽媛. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [9]基于核心素养的高中物理习题教学情况调查及其有效教学的策略研究[D]. 秦祥. 广西师范大学, 2020(01)
- [10]基于SOLO分类理论的高中生物理思维能力评价研究[D]. 高晗菡. 华中师范大学, 2020(01)