情商与素质教育

一、情感智慧与素质教育（论文文献综述）

叶平枝,夏雨璇^[1]（2019）在《教育智慧视角下的学前师范艺术教育改革》文中研究指明学前师范艺术教育应以培养学前师范生的教育智慧为旨归,然而当前我国学前师范艺术教育普遍存在"工具理性"偏差,缺乏"师范性"和"学前性",忽视学生深度学习,漠视学生实践能力等问题。根据教育智慧的内涵和生成规律,学前师范艺术教育应通过培养学生的艺术教育使命感,建立"艺术素质"的艺术教育理念,发展艺术教育中的师爱,让艺术教育感人肺腑;应通过平衡工具技术理性与价值理性,深刻揭示幼儿的创造性和学习特点,让艺术教育富有理性之光;应通过建立"为理解而教"的教学旨趣,激发学生意向性深度学习的能力,让艺术教育富有灵性之妙;应通过建立和发展艺术实践智慧的目标、艺术教育见实习、师徒学习、艺术成果汇报等途径,让学生具有艺术教育的实践之能。

王蓉^[2]（2019）在《教师教育情感的发生、变化与控制》文中进行了进一步梳理教师职业是一种极其特殊的职业,其特殊性表现在对成长中的人施加影响。换句话说,教师职业对受教育者的身心产生巨大影响。情感是教育的内在基质,教师的教育情感更是帮助学生健康成长、教师自身发展、社会和谐稳定的重要因素。近几年,学者们对于教师教育情感的研究越来越关注,但是更多地是从外围对教师教育情感进行论述,而基于个体本身出发,对教师教育情感的深层次内部探究则较少。教师必须明确自己的教育情感,不是简单的经验积累而是从根本上反观教育情感的内部结构的,深入探究其发生与变化过程。只有直面教师教育情感的发展历程,及时管理自己的情感状态,才能调用自身的情感资源,发挥情感效力,影响教师的教育教学工作和学生的成人成才乃至终身发展。本研究以教师教育情感为核心问题展开研究,主要内容包括:第一部分,为研究展开而准备,主要说明了问题的提出,总结分析国内外研究现状,研究的理论和实践意义以及使用的研究方法。第二部分,阐述教师教育情感的内涵。首先是对情感、情绪以及感情进行区分,从而确定本文的适用范围。接着又通过对比人的情感与教师教育情感的不同来进行鉴定。明确了教师教育情感是教育者对自己所从事的工作具有的稳定的态度和体验,同时与社会要求、个人正确的价值追求共同作用的一种职业性情感。第三部分,重点阐述教师教育情感的发生过程。分别详细阐释了教师教育情感的发生过程中的三个要素刺激、反应与主体认知解释。刺激条件下的反应状态是根据主体的自我认知形成的。第四部分,论述教师教育情感的变化过程,阐释影响教师教育情感变化的主要因素。明确了教育职场中教师的职业情感受到职场环境给予教师的感受、教师本身和师生关系三方面的影响。同时,论述教师教育情感具体是怎样变化的。第五部分,论述教师教育情感的控制。明确了教师教育情感的控制是一个需要内外合力构筑的过程。情感的自我控制为主力,包括从经验的变构、情感映射、想象性体验、人格重组与人格意向和自我实现五个个方面。外控力是辅助力,则是社会价值导向、教师物质需求以及学校组织的领导与管理层面。

鲍丙刚,刘群英^[3]（2018）在《以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领构筑新时期医学生人文精神》文中指出坚持立德树人,突出人才培养的核心地位,着力培养具有历史使命感和社会责任心、富有创新精神和实践能力的优秀人才是高校工作的重要担当。我国医学院校一直高度重视大学生的专业知识学习,而医学生人文素质不足现象比较突出,医学生文化素养较贫乏,社会适应能力较低等。转变教育观念,改革和更新教育方法和教育思维,使人文知识浸润于专业知识之中,人文教育内化为学生的人文精神,是新形势下医科生人文教育的发展方向。

王丽莉,郑晓玲,李一楠,李焕丽,王慧慧,张威威^[4]（2018）在《基于情感教学的中学课堂教学管理》文中指出一、课题的提出（1）随着21世纪的到来,世界正经历着前所未有的变革和发展,社会对人的要求越来越高。教育作为一门提升人的生活质量的科学,体现出强烈的生命性与未来性,成功者身上的特质不仅仅表现在他们杰出的聪明才智上,更表现在他们的非凡的情感智慧、良好的心理品质、坚忍不拔的毅力与追求上。作为培养人才的学校教育显得越来越重要,然而长期以来在教育教学过程中,人们关注的往往是教学中的认知因素,而对情感则缺乏应有的重视。作为学习的主人往往体验不到学习的快乐,课堂上看不到少年儿童应有

郭丽军^[5]（2016）在《小学语文教师课外教育智慧的研究》文中指出小学教育作为基础教育,是一项非常复杂和充满挑战的工作,小学语文教师的教育智慧程度将直接影响到21世纪人才的素质。以往专家、同行们主要从课堂教学来探讨教育智慧的特征和生成,而本人认为:一个真正合格的智慧型教师,除了要具备课堂教学智慧外,还必须具备课外教育智慧,因为课外教育是课堂教学的重要补充和扩展,是探究学生课堂学习兴趣的根源和依据所在,是课堂教育智慧的升华,课外教育做好了,可以为课堂教学保驾护航,促进课堂教学的顺利和有效进行。小学语文教师的课外教育智慧是教师在课堂教学之余表现出来的灵活运用系统的教育学、心理学理论、扎实的专业知识、独特的教育思维和灵敏、机智的行为方式、高度的责任感等多种手段对学生施加教育影响的能力。本论文试从教育学和心理学的角度,基于现有的教育教学智慧研究的基础上,结合语文学科的人文性和小学生的特殊心理,采用问卷调查法、案例分析法和访谈法,希望通过客观的调查问卷数据、真实的教育教学案例和访谈内容,来探讨课外教育智慧的生成途径、生成的影响因素和生成策略,以便更好地服务于教育教学。

高玉坤^[6]（2016）在《语文教师的教学情感智慧研究》文中指出语文学科作为最具人情人性之美的学科,在培育学生性情,培养学生情感体验方面独具优势。语文教师必须具备多方面的良好素质才能胜任语文的教育教学工作。但长期以来,教育教学事业的发展,对语文老师在教学技能、教学技巧方面提出了充分的要求,在教学情感素质方面的要求却十分缺失。这在一定程度上引发了一系列的语文教育、教学问题。为了解决这一问题,本文试图从语文学科的特性出发,着眼于其中的情感因素,借鉴心理学领域的相关知识,对教师的教学情感智慧素质作出探讨。全文主要分四个部分:语文教师教学情感智慧的阐释、语文教师教学情感智慧的构成和功能、语文教师教学情感智慧的培养和语文教师教学情感智慧的践行。在全文的开始,用一个小绪论,从现实情境出发,提出了论文要研究的问题,进行了简单的文献综述,说明了研究语文教师教学情感智慧的必要性。论文从语文学科的特性出发,着眼于其中的教学情感因素,借鉴心理学领域的相关知识,对语文教师的教学情感素质做出探讨。第一部分是语文教师教学情感智慧的阐释,对语文教师教学情感智慧的内涵进行了界定,认为语文教师的教学情感智慧,就是指在教学实践过程中语文教师所体现出来的相关情感能力,具体而言即指语文教师着眼于语文教学中的情感因素,运用一定的理性认知去准确地感知和理解感情、贴切地表达和评价感情、恰当地调节和控制感情,以及理智地处理教师周围的人际情感关系,并使这种情感迁移外化,影响他人的能力;该部分从情感性教学目标的设定,情感性教学内容的选择及教学双方的情感互动三个方面分析了语文教师教学情感智慧的特性,并从教育学、心理学等方面提出了教学情感智慧的理论依据。第二部分是语文教师教学情感智慧的构成和功能,将语文教师的教学情感智慧分为感知和理解的智慧、表达和评价的智慧以及调节和控制的智慧。语文教师教学情感中感知和理解的智慧主要包括感知文本的智慧和理解学生的智慧;教学情感表达和评价的智慧主要包括教师自身的情感表达和对学生情感的评价;教学情感调节和控制的智慧主要包括课堂情绪的自我调控和教师对学生的情感调控。这一部分还从对学生和对教师两个方面论述了语文教师教学情感智慧的功能。教师的教学情感智慧可以增强学生生存能力,促进学生认知发展,提高学生创新能力;教师的教学情感智慧有完善教师的个性品质,提高教师的职业技能和融洽教师的人际关系的功能。第三部分是语文教师教学情感智慧的培养,从优化素质结构、拓展文化视野、革新教育理念、完善培训制度和改革考评制度五个方面提出语文教师教学情感智慧的养成策略。第四部分是语文教师教学情感智慧的践行,从品析教材、关爱学生和迁移外化三个方面的实践操作层面入手,以求给广大语文教师带来启迪。品析教材可以通过文字符合和标点符号两种方法来进行;关爱学生在教育教学过程中则有多方面的表现,如要做到尊重学生,要善于激励学生,要恰当宽容学生,还要真诚赞美学生;教师情感智慧的迁移外化则渗透在课堂组织、口语交谈和体态手势等教学的多个维度。这四个部分前后相承,环环相扣,或重在理论阐释,或重在实践引路,对语文教师的教学情感智慧作了多角度的审视,是一种尝试性的研究,还需要广大语文教师对教学情感智慧继续关注和努力。我们语文老师一定要有意识地培养、发展自己的教学情感智慧,增加自己的知识素养,拓展自己的文化视野,形成自己的“语文品格”。

吴敏燕,罗小娟^[7]（2015）在《欠发达地区卓越教师教育智慧培养》文中研究说明受社会文化心理的影响,欠发达地区仍然存在着教育理念落后、片面追求升学率、忽视师生的生命存在等现象,亟需具有教育智慧的卓越教师来改变这一现状。为此,有必要依据生命哲学理论,结合社会文化心理来探索"卓越教师"教育智慧的培养:以激发本土文化情怀作为卓越教师情感智慧培养的内在动力;以培养创新精神作为卓越教师实践智慧提升的关键;以激发教学灵感作为卓越教师理性智慧培养的重要手段;以提高人文素养作为卓越教师道德智慧培养的重要内涵。

杜文华^[8]（2013）在《采取灵活多样的教法搞好语文课教学》文中研究指明在语文教学中充分发挥学科互补功能,实施大语文教育,是进行素质教育的一个重要方面。笔者近几年进行的大语文教育改革实验,就取得的成绩看,加强语文同其他学科的相互渗透,的确起了不小的作用,因为语文是工具性的学科,它与各学科都有密切的关系,语文与各学科是相互依赖,相辅相成的,相互促进的。

李芳萍^[9]（2012）在《网络环境下大学语文的人文素质教育》文中认为就大学语文在高校教育中的作用来看,其不仅能够有效地传递相关的语言文化知识,还能够在新的时代背景和社会环境下促进和推动大学生人文素质的培养和形式。下文中笔者将从大学生素质提高的必要性和大学语文的人文素质教育意义的角度出发,对网络环境下的大学语文起到的人文素质教育进行探讨。

邱佳佳^[10]（2012）在《教师情感智慧发展的实践研究 ——基于理解教育的视角》文中研究说明众所周知,有效的教育需要情感的激发和互动。情感在教育过程中扮演着重要的角色越来越成为人们的共识。然而长久以来,传统教育对教师能力素质的要求和培养在情感维度仍是空白,这也是造成当下教育现场中教育质量提升的困难和师生教育生活不幸福的根源之一。在提升教育质量和塑造师生幸福的教育生活的教育改革诉求下,本研究提出的“教师情感智慧发展”指向处在具体的教育情境中的教师对自己的情感的有效感知、表达和调控的过程,其本质在于追求教师情感的合目的性和合规律性。审视当下,对教师情感智慧的关注和研究不仅契合了整个社会及教育自身发展的背景,且具有多方面的理论意义和实践价值。尽管目前关于教师情感智慧的直接研究成果甚为缺少,但是“情绪智力”理论和“情绪性劳动”理论则分别为本文提供了本体依据和实践规范。强调在理解观念的形成的基础上建构理解型教育关系的“理解教育”,则为教师情感智慧的发展提供了多维指导。在揭示教师情感智慧发展的理论基础之外,本研究分别从教师纬度和学生维度设计编制了相关的调查问卷,通过考察“教师情感智慧”在现实教育情境中的真实状态来探究教师情感智慧发展的现实依据。其调查结果发现,教师的情感感知理念存在偏差,仍停留在“为师之道在知、能”、“为师之术在规范”的传统理念上,而对情感智慧的重要性则认识不足、理念认同不够；教师情感表达中的“偏爱难拒”和“怒气难抑”问题突出；教师情感的调控主动性有余但效果不足。而在学生的眼中,无论是教师的正面情绪还是负面情绪都对学生产生重大影响,同时学生对教师情感需求多元且聚焦,渴望关爱、鼓励和尊重是学生对教师情感最强烈的呼声!在调查结果的有力支撑下,笔者倾心探索教师情感智慧发展的有效路径和策略。其一主张从培训制度革新和考评制度优化的共同作用下,着力构建教师情感智慧的制度保障；同时,本研究建议通过多种途径最大限度地发挥教师自身的主体自觉性和能动性,并借助教育理念的革新和社会舆论氛围的合理引导为教师情感智慧发展提供良好的主体性支持条件和外部支持条件。

二、情感智慧与素质教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、情感智慧与素质教育（论文提纲范文）

（1）教育智慧视角下的学前师范艺术教育改革（论文提纲范文）

（2）教师教育情感的发生、变化与控制（论文提纲范文）

（3）以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领构筑新时期医学生人文精神（论文提纲范文）

（5）小学语文教师课外教育智慧的研究（论文提纲范文）

（6）语文教师的教学情感智慧研究（论文提纲范文）

（7）欠发达地区卓越教师教育智慧培养（论文提纲范文）

（8）采取灵活多样的教法搞好语文课教学（论文提纲范文）

（10）教师情感智慧发展的实践研究 ——基于理解教育的视角（论文提纲范文）

四、情感智慧与素质教育（论文参考文献）

• [1]教育智慧视角下的学前师范艺术教育改革[J]. 叶平枝,夏雨璇. 学前教育研究, 2019(09)
• [2]教师教育情感的发生、变化与控制[D]. 王蓉. 山西大学, 2019(01)
• [3]以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领构筑新时期医学生人文精神[J]. 鲍丙刚,刘群英. 中国农村卫生事业管理, 2018(07)
• [4]基于情感教学的中学课堂教学管理[A]. 王丽莉,郑晓玲,李一楠,李焕丽,王慧慧,张威威. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）, 2018
• [5]小学语文教师课外教育智慧的研究[D]. 郭丽军. 广州大学, 2016(03)
• [6]语文教师的教学情感智慧研究[D]. 高玉坤. 山东师范大学, 2016(03)
• [7]欠发达地区卓越教师教育智慧培养[J]. 吴敏燕,罗小娟. 韩山师范学院学报, 2015(04)
• [8]采取灵活多样的教法搞好语文课教学[J]. 杜文华. 现代阅读(教育版), 2013(03)
• [9]网络环境下大学语文的人文素质教育[J]. 李芳萍. 文学教育(上), 2012(12)
• [10]教师情感智慧发展的实践研究 ——基于理解教育的视角[D]. 邱佳佳. 华东师范大学, 2012(03)

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