一、多媒体课件制作系统硬件软件的配置方法（论文文献综述）
许忆晓[1]（2020）在《多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学的有效性研究》文中提出伴随计算机信息技术的快速发展与应用普及,在教育领域当中应用多媒体技术开展日常教学活动已经常态化。同时多媒体技术应用于课堂教学也受到了广大师生的青睐与认可,在教育方式改革创新以及人才培养方面发挥出重要作用。中学思想政治课作为一门抽象程度较高且内容晦涩难懂的课程,需要教师在教学内容设计安排中做足功课。通过应用多媒体技术能够使得教学内容更具生动性与丰富性,激发学生的学习兴趣,具有明显的实效性。中学思想政治教师在教学当中应用多媒体技术可以在展示丰富多样的资料基础上,把原本抽象的知识内容具体化与形象化,这与中学生的心理与生理需求认知相符,进而更好地理解知识与接受知识。除此之外,通过应用多媒体技术也可以弥补教师单纯使用语言开展教学工作存在的不足,,为教师提供更为广泛且全面地教育资源,积累丰富的教学经验,同时积极转变教学理念与思想,实现专业化发展,促进新课改的顺利实施。然而在中学思想政治课教学当中应用多媒体技术过程中也存在一系列的问题与隐患,比如教师随意地在网络当中下载多媒体课件应付了事,或者是重复利用多媒体教学内容,未能结合教学实际情况作出完善与调整,而且师生互动环节也相应地减少。在多媒体课件设计与应用方面也存在不合理之处,比如制作粗糙、应用环境不恰当等。上述问题导致中学思想政治课有效性进一步提升受到限制。据此,通过问卷调查的方式,针对中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的有效性进行分析,明确其中存在的问题与不足,并探讨总结其中的具体原因,进一步提出提高多媒体技术应用于中学思政课堂教学有效性的途径,包括转变思想政治教师的原有教学观念、增强思想政治教师多媒体课件的制作能力、突出学生主体地位、创设互动情境以及提升学校支持力度等。通过本文研究以期能够为中学思想政治课堂应用多媒体技术提供参考借鉴。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
徐宇婷[3]（2020）在《多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究》文中研究指明当今社会是信息化的社会,生产力的快速发展使得信息和知识成为社会生产的重要方式,而这些都离不开教育的支持。随着科学技术的飞速发展与多媒体技术的日渐体系化,多媒体与现代教育的联系日益紧密,多媒体教学作为现代教育的一个发展方向,开始广泛被运用到初中历史课堂之中,越来越多的初中一线历史教师改变传统的一本书、一支粉笔的传统教学模式,而使用多媒体教学模式进行日常授课。在传统的初中历史课堂教学中,历史教师只能通过语言讲授和分析历史事件的背景、经过和结果,学生在历史课堂中处于被动的地位,不能积极主动参与整个学习过程中,这样就会导致学生对历史学习丧失兴趣,严重制约着学生学习的积极性和主动性,同时也影响着对学生创造性思维的培养。多媒体教学应用到教学领域中,对教学模式、教学内容、教学手段和教学方法等带来了巨大的冲击和影响,让初中历史课堂教学焕然一新。全文分为六个部分:第一部分绪论叙述了论文的选题缘由、研究意义、学术动态、研究方法及创新点。第二部分从多媒体教学与初中历史教学入手,分析多媒体、多媒体教学、多媒体课件概念和初中历史课的目标要求及特点,提出多媒体教学在初中历史课堂运用的理论依据、必要性、作用和原则。第三部分对牡丹江市第九中学的学生和相关历史教师进行问卷调查,对学校主管领导和相关技术人员进行访谈,统计调查数据并整理访谈内容,具体分析牡丹江市第九中学目前历史课堂运用多媒体教学的现状。第四部分根据调查问卷和访谈结果,分析牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂中的优势以及存在的一些问题。第五部分针对不足之处提出合理有效的应对措施。最后,设计了一节较为完整的多媒体教学课堂案例,期望通过本次的调查与研究能够对牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂教学运用中起到一定的指导作用,同时对牡丹江地区相关子弟学校多媒体教学在历史课堂教学中更好的运用起到一定的借鉴与指导作用。
张欢[4]（2020）在《农村初中英语教学多媒体课件应用现状调查研究 ——以Y市X中学为例》文中认为《义务教育阶段英语课程标准》中提到了英语学科要充分需求和信息技术的整合,实现教学呈现形式的最优化的具体要求。就目前农村地区的英语学科教学而言,落实这样的要求最便捷与有效的手段就是在英语学科教学中广泛的应用多媒体课件,利用多媒体课件所呈现的丰富的多媒体信息来拓展学生英语听、说、读、写的学习途径。多媒体课件教学能够很好的将抽象的知识具体化、形象化,丰富的多媒体信息能够让学生对于一些知识的理解变得更为的容易,在英语学科教学中多媒体课件在情景创设、听读辅助等方面发挥着重要的作用。就目前而言,对于很多的英语教师来说,多媒体课件成为了其教学中不可或缺的重要教学支持手段与工具。但是对于一些农村地区的学校,因为存在着意识、条件等方面的限制,信息技术与学科整合的程度、进度都相对滞后,多媒体课件的应用存在着诸多的问题,在农村初中的英语教学中这样的问题体现的尤为明显。本文选取了Y市X中学这一农村初中英语学科教师的多媒体课件应用情况为切入点,从农村初中英语学科教师的角度,以教师多媒体课件应用的现状为具体的对象,对农村初中英语教师多媒体课件应用的现实问题进行探究和分析。研究Y市X中学初一、初二共48位初中英语教师,共48节课的英语课件,访谈了8位英语教师。针对该学校英语教学中应用多媒体课件实施、开展教学的现实情况进行了调查,调查的主要问题有:（1）农村初中英语教学多媒体课件应用的现状如何?（2）农村初中英语教师对于多媒体课件应用存在哪些问题?（3）基于现状的调查及问题的分析,得出问题的成因。调查结果显示,问题集中在以下三个方面:一、目前在农村初中英语教师队伍中存在着课件制作与应用形式较为单一、课件制作存在较大困难;二、多媒体课件与英语学科的融合存在一定困难;三、教师缺乏足够有效的相关知识与技能培训这三个方面。笔者结合当地实际情况以及在问题和成因的分析基础上,提出了:优化信息化软硬件条件;加深教师信息化了解、集中强化教师的培训与学习;促进课件呈现信息与教学内容的深度融合三个方面的意见和建议。
向李丽[5]（2020）在《中学地理教师信息技术应用能力的城乡差异研究》文中指出近年来,信息技术在地理教育教学中的作用已越来越显着,这对地理教师信息技术应用能力提出了新的要求。当前,全国中小学教师信息技术应用能力提升工程仍在进行,虽然已取得一定成效,但关于地理教师信息技术应用能力真实情况了解较为有限,尤其是城乡教师间的现状更欠准确而深入的认识。基于此,本研究聚焦于城乡中学地理教师,对信息技术应用能力的现状展开调查。通过调查分析得出以下结论:（1）从整体上看,城市教师的信息技术应用能力均分高于乡村教师,且有显着差异;对比五个能力维度,城乡教师差距由大到小依次为:学习与发展>评估与诊断>组织与管理>技术素养>计划与准备。（2）在具体行为差异上,城乡教师能力表现最为明显的地方有:技术素养中的制作和管理地理数字教育资源的工具和方法的能力;计划与准备中的加工制作地理多媒体课件的能力;组织与管理中鼓励学生参与并引导学生提升技术素养的能力;评估与诊断中利用技术工具建立学生电子档案的能力;学习与发展中参与信息技术支持下的校本研修,并且实现学用结合的能力。（3）年龄越大,地理教师信息技术应用能力的城乡差异越显着。不同学历之间的地理教师信息技术应用能力不存在显着差异,但是同一学历城乡教师间存在差异。高中阶段地理教师信息技术应用总体能力在城乡上没有差异,在具体维度上是技术素养和学习与发展上有差异,初中阶段城乡教师各方面都存在显着差异。城乡中学地理教师信息技术应用能力差异归因可分为三个方面:教师因素、学校因素、社会因素。教师方面主要归为城乡教师队伍结构差异、教师对信息技术实践应用程度、教师进行信息化教研情况;学校方面主要归因为:硬件设施建设、教师成长机会、学校管理制度、学生综合素质;社会方面主要归因为:经济条件、社会文化、政策实施。根据研究结论,本文为均衡城乡中学地理教师信息技术应用能力,提高信息技术应用能力提出了具体建议。为教育部门统筹城乡教育、促进教育公平提供参考。
程瑛[6]（2020）在《西北民族地区城乡义务教育数字化课程资源共享路径研究 ——以新疆F市为例》文中进行了进一步梳理目前,教育均衡且优质均衡发展已成为国家高度关注的战略,而数字教育资源共享则作为缩小城乡教育差距、实现城乡教育均衡发展的重要手段。我国学者们已经通过相关研究发现了数字教育资源在共享过程中存在的部分问题,提出了相应的对策建议、模式和体制机制,但是针对民族地区数字教育资源共享的研究只是局限于大范围的区域间资源共享,没有落实到民族地区自身情况,对于数字教育资源具体推进路径的研究更是少有论述。数字化课程资源共享是数字教育资源共享的重要部分,是解决校际资源不均衡的有效途径,如何有序管理并高效共享数字化课程资源,保证数字化课程资源合理、深入、恰当的发挥作用已成为教育信息化发展的重要问题。在西北民族地区数字化课程资源共享方面,本研究以新疆F市为例,聚焦西北民族地区数字化课程资源共享这一主题,在查阅文献,确定政策方向,了解国内外数字教育资源共享现状,界定相关概念、查找理论基础之后,对F市数字化课程资源的硬件设施和网络的建设现状、共享现状、获取途径和使用现状、资源满意度、资源需求、制约教师参与数字化课程资源共享的因素以及教师基本信息做了全面的调查。通过对问卷、访谈、调查表和观察记录表的数据分析,总结出当前西北民族地区在数字化课程资源共享中存在的问题,并对问题进行了原因分析,为共享路径的研究提供了支撑。综合考量现有问题、原因分析和西北民族地区特殊性的基础上,运用教育公平、教育均衡等理论,笔者从政策引导、信息技术培训、技术保障、无缝对接县域外资源、县域内资源逐级共享和监测评估六个方面详细论述了改善西北民族地区当前数字化课程资源共享现状、促进数字化课程资源共享工作的有效路径。路径具体涉及到提高认识、联动协调、优化经费、激励政策、教师信息技术能力培训、网络建设、资源管理、引进优质资源、盘活县域外资源、监测评估共享过程等内容。本研究为西北民族地区数字化课程资源共享提供了翔实的数据资料,所提出的共享路径相互协调、具体可行,对西北民族地区城乡义务教育数字化课程资源共享工作的开展具有很强的现实意义。
覃旭兵[7]（2020）在《初中英语教师信息化教学能力提升个案研究》文中进行了进一步梳理进入信息时代以来,信息化教学能力逐渐被国家重视,国内外学者对信息化教学能力的系列问题如概念、发展、现状等进行了广泛而深入的研究,教师信息化教学能力的提升路径和策略是这个领域的研究热点和难点。本研究在前人关于信息化教学内涵的探讨基础上,通过文献研究归纳出初中英语教师信息化教学能力的内涵和结构,并选取两位信息化教学能力处于中等偏上水平的初中英语教师作为研究对象,根据已有的中小学教师信息化教学能力评价指标体系,利用NVivo分析工具,从信息化教学设计能力、信息化教学实施能力和信息化教学评价能力三个大维度对两位研究对象进行了深度的课例分析,同时利用访谈法对研究对象的信息化能力提升经历进行深度访谈,从而发现初中英语教师在信息化教学能力提升方面的普遍规律及存在的问题,在此基础上给出了提升初中英语教师信息化教学能力的对策。本研究的具体研究结论如下:1.初中英语教师个体的信息化教学能力提升过程呈现阶段性。影响初中英语教师信息化教学能力提升的因素包括教师参与信息化教学的历程、教师个人因素及组织的外部支持情况。其中,教师参与信息化教学的历程影响教师的信息化教学能力水平;教师个人因素改变信息化教学能力提升的进程,其中包括教师的个人意识、教师的基本信息技能、反思评价。同时,组织的外部支持也会间接影响教师的信息化教学能力提升,包括职前培训、在职培训、软硬件基础等。2.要提升初中英语教师的信息化教学能力,需要从教师个人、专业发展支持体系建设、学校三个方面同时行动。教师个体方面,首先教师要树立先进的、正确的教学理念,加强教学理论的学习,提升教师的信息应用技能;不断地提高信息技术与学科教学融合的程度,增强自身研究能力。在专业发展支持体系建设方面,教育部门应当完善教师培训体系,建立教师成长档案。改变培训内容,契合教师需求。更换培训方式,适时开展网络研修,加强培训后的跟踪指导。与此同时,学校应该重视教师的信息化教学能力的培养,建立健全配套的制度和硬件设施,开展校本研究。减轻教师的非教学任务,让教师能够将精力投入到教学中去。
张慧[8]（2020）在《教育信息化2.0背景下幼儿教师信息技术应用能力调查研究》文中研究说明在教育信息化转段升级的今天,《教育信息化2.0行动计划》、《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》等文件对教师的信息技术应用能力提出新要求,强调从“应用驱动”走向“融合创新”。幼儿教师是学前信息化教学的主要实践者,其信息技术应用能力水平直接影响学前教育质量。本研究以安徽省三个地级市的城乡幼儿教师为研究对象,开展教育信息化2.0背景下幼儿教师的信息技术应用能力调查研究,旨在揭示现状、发现问题、提出应对策略。首先,通过对当前学前教育信息化相关研究进行分析和总结,结合教育信息化2.0时代背景,参照《中小学教师信息技术应用能力标准（实行）》和《安徽省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的实施意见》形成指标,研制出教育信息化2.0背景下幼儿教师信息技术应用能力问卷和访谈提纲。随后,对三个地级市的幼儿教师进行问卷调查,并选取其中6位不同地域、不同教龄、不同性质的幼儿教师进行访谈。其次,对幼儿教师的基本情况、信息技术应用能力、幼儿教师的背景变量和访谈结果进行数据分析。通过分析发现幼儿园信息化环境基本达标;幼儿教师信息技术应用能力基本合格,五维度发展不均衡;幼儿教师的教龄、受教育程度和城乡区别是影响信息技术应用能力的主要因素。再次,对现状总结分析发现目前幼儿教师信息技术应用能力主要存在六大问题:三通两平台未能实现“物尽其用”;仅处于“应用”水准,各维度发展不均衡;信息技术操作能力较低;高龄、乡村幼儿教师应用能力落后;提升动力不足。对现状中存在的问题,从幼儿教师自身、幼儿园和社会三个层面进行了归因分析:幼儿教师信息化教学观念尚未完全转变、未充分利用好“互联网+教育”平台、职业认同感低;幼儿园信息化基础条件难以满足教学需求、领导不重视、缺乏专业的信息技术人员;社会层面幼儿园区域间差距较大,且信息技术培训机会少,评价不一。最后,针对上述问题提出建议,幼儿教师要坚持信息化理念先行,转变传统教学观念;创设“智慧”游戏,技术支持幼儿教学寓教于乐;强化应用驱动,开展“互联网+教育”探索与应用。幼儿园要以需求为导向,完善教育信息化环境;激发内外动机,建立多元化的评价机制;在有条件的情况下配备专业人员,开展个性化园本研修。社会应均衡信息化基建,促进城乡幼儿教师协同发展;更新未来幼师培养方案,持续激励信息化教学;创新培训模式,开展分级分层培训。本研究对幼儿教师信息技术应用能力的发展具有一定借鉴意义,对教育信息化2.0时代促进学前教育信息化的可持续发展具有实践意义。
马文博[9]（2020）在《多媒体交互式教学在高中化学课堂教学应用的研究 ——以甘肃省部分中学为例》文中提出在本文中,本人选择研究的样本是多媒体交互式教学模式在甘肃省高中化学课堂教学实践中的运用,通过对高中化学课堂教学设计的选择、不同多媒体软件的使用、不同多媒体形式的尝试,对如何更好的体现教学过程交互性的问题进行研究,可以促进课堂教学模式设计多样化发展,为多媒体交互式教学模式的实际运用提供理论依据。高中化学课堂的知识教学过程并不是单向化的,而是双向、多向实施的交互式教学过程。因此,教师需要积极利用交互式教学的手段提升学生的课堂参与,并引领学生在师生交互、生生交互、生媒交互等多样化的交互式学习与探究中实现学习兴趣的建立、化学探究能力的提升和化学学科综合素养的完善。新课标倡导“教师为主导,学生为主体”的教学理念,并强调学生自主学习意识和能力的培养。简单来说就是为学生选择适合自身的学习方式完成学习目标的过程,而学生自主学习能力的培养必然是教师的有力引导下完成的。那么,这就对教师在课堂教学时教学模式的选择提出了更高的要求。在互联网+的大数据时代,几乎任何一堂课都已经离不开多媒体设施了,如何有效的使用多媒体设备,如何选择更加有效地多媒体运用形式,就成为了首当其冲需要思考的问题。多媒体交互式教学模式在多点自由切入的教学平台上,教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法,它具有重要的教育价值。多媒体交互式教学的组织和开展不仅有利于学生实现学习兴趣的建立和提升,还能够有效帮助学生提升化学知识的学习效果、完善学生的能力训练和知识掌握。基于此,高中化学教师需要积极通过不同教学环节的交互式实施提升学生的学习效果,并引领学生在交互式互动的化学课堂中积极参与情境导入、有效实现问题突破、高效完成实验探究,进而帮助学生在化学课堂的交互式实施中实现知识的全面掌握、能力的充分锻炼和化学核心素养的有效健全。在本文中,本人的研究根据文献进行理论研究,结合访谈省级学科带头人、兰州市名师工作室成员、一线教师等相关学者专家,以总结出更贴合甘肃高中化学教育实际的多媒体交互式教学模式的设计方案,对照问卷调查结果、数据分析结论,对比多媒体交互式教学模式与传统教学模式的区别及其优劣势,选择利用甘肃省兰州市省级示范性高中实际教学课堂进行实操,将多媒体交互式教学模式运用其中,研究师生实际的效果及评价,反思其取得的成效与不足,为最终数据处理提供实例数据。在本文中,本人解决的关键问题:1.甘肃省多媒体软件、硬件在高中化学课堂教学过程中运用于交互性教学模式的实际情况,不同的多媒体软、硬件进行交互性教学模式的设计的优缺点对比。2.学校教育管理者、学科带头人、一线教师、学生、家长等不同层面的群体对多媒体交互式教学运用在高中化学课堂教学接受度的统计分析。3.找到多媒体交互式教学模式与传统教学模式的融合问题解决方案或建议。本论文本人从甘肃省多媒体软件、硬件在高中化学课堂教学过程中运用于交互性教学设计的实际情况出发,通过不同的多媒体软、硬件进行交互性教学模式的设计的优缺点对比,结合理论研究,问卷调查数据分析,力求找出找到多媒体交互式教学模式与传统教学模式的融合问题解决方案或建议。最好能结合实际教学多媒体设备,选择合适的多媒体形式,有效的多媒体运用方法,利用多媒体交互性教学模式设计教学课堂,希望可以给其他教育工作者提供参考,为课程改革尽一份绵薄之力。
胡冰洁[10]（2020）在《幼儿教师信息技术应用能力的调查研究 ——以X市为例》文中认为学前教育信息化水平的提高,对幼儿教师信息技术应用能力提出了新的更高的要求。从教师专业发展的角度出发,幼儿教师应该积极主动地提升信息技术应用能力,以更好地为幼儿营造信息化的学习生活环境,在教学中合理利用网络信息科学技术手段,使幼儿能够获得多样化的学习体验,促进幼儿的全面健康发展。为了了解幼儿教师信息技术应用能力的现状,本研究以TPACK理论、教师专业发展阶段理论和联通主义学习理论为基础,采用问卷调查法、访谈法和观察法,从技术素养、计划与准备能力、组织与管理能力、评价与诊断能力、学习与发展能力五方面对幼儿教师信息技术应用能力进行了调查研究。通过调查发现,幼儿教师的信息技术应用能力整体处于较低水平,各方面能力发展并不均衡,信息技术应用的计划与准备、评价与诊断、学习与发展能力较差,具体表现:幼儿教师缺乏优质信息化教学资源的准备能力、信息技术管理和学习能力不强等问题。此外,不同学历、不同教龄的幼儿教师信息技术应用能力也存在着显着差异,具体表现在:学历层次高的幼儿教师比学历层次低的幼儿教师在信息技术应用的组织与管理能力、评价与诊断能力、学习与发展能力上优势更显着,教龄较短的幼儿教师信息技术应用能力的五个方面均有待进一步提升。究其原因,是由于幼儿园没有良好的信息化环境,信息化硬软件资源配备和开发利用不足,幼儿教师的学习主动性不强以及职前教育和职后培训实效性不强。需要采取以下措施提升幼儿教师信息技术应用能力:一是幼儿园要优化信息化环境,合理配备和利用硬件设施,开发优质的信息化资源,满足幼儿教师实际教学的需要;二是在信息化环境下,幼儿教师应该增强专业发展意识,增强提升信息技术应用能力的主动性,将信息技术更好地融入幼儿园教学实践中;三是要完善现有的相关培训学习,职前教育阶段要开设更具针对性和实用性的课程,面向幼儿教师在今后的信息化教学实践中可能会遇到的问题,使幼儿教师在走上工作岗位后就能够学以致用。职后培训要增强实效性和灵活性,培训的内容和时间要更加切合幼儿教师的工作环境特点和教学设计的需求,形式上多采用互助式的学习,促进信息技术应用能力的发展。
二、多媒体课件制作系统硬件软件的配置方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体课件制作系统硬件软件的配置方法（论文提纲范文）
（1）多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内现状 |
| 1.3.2 国外现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 观察法 |
| 1.4.2 文献研究法 |
| 1.4.3 实地调查法 |
| 第2章 相关概念的界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 多媒体 |
| 2.1.2 多媒体技术 |
| 2.1.3 多媒体技术的教学应用环境 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 现代学习理论 |
| 2.2.2 经验之塔理论 |
| 第3章 多媒体技术应用于思想政治课堂教学的可行性和必要性 |
| 3.1 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的可行性 |
| 3.1.1 学校为思政课多媒体教学提供了硬件条件 |
| 3.1.2 学校为思政课多媒体教学提供了软件条件 |
| 3.1.3 教育信息技术的发展为思政课多媒体教学提供了技术支持 |
| 3.2 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的必要性 |
| 3.2.1 适应时代发展的必然需求 |
| 3.2.2 改革传统教育方式的要求 |
| 3.2.3 打造创新型人才的要求 |
| 第4章 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的有效性分析 |
| 4.1 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的基本现状调查 |
| 4.1.1 调查目标与工具设计 |
| 4.1.2 调查数据统计与分析 |
| 4.2 多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学存在的问题 |
| 4.2.1 主体方面存在的问题 |
| 4.2.2 客体方面存在的问题 |
| 4.2.3 环境方面存在的问题 |
| 4.3 问题原因分析 |
| 4.3.1 认识具有偏差 |
| 4.3.2 资源投入不足 |
| 4.3.3 系统培训欠缺 |
| 4.3.4 未遵循使用原则 |
| 第 5 章 提高多媒体技术应用于中学思政课堂教学有效性的途径 |
| 5.1 转变思想政治教师的教学观念 |
| 5.1.1 协调传统教学与多媒体教学的关系 |
| 5.1.2 强化运用多媒体教学资源意识 |
| 5.2 增强思想政治教师的课件制作水平 |
| 5.2.1 合理选择教学素材 |
| 5.2.2 适度掌控使用时间 |
| 5.3 优化思想政治教师课堂教学策略 |
| 5.3.1 提升教师的多媒体教学技能 |
| 5.3.2 设计思想政治课的特色教学活动 |
| 5.3.3 创设师生互动的多媒体教学情境 |
| 5.3.4 注重课堂教学中学生主体的需要 |
| 5.3.5 选择与学生特征相应的教学方式 |
| 5.4 学校给予必要的支持与大力推动 |
| 5.4.1 建立健全规章制度 |
| 5.4.2 加大教学设备资金投入 |
| 5.4.3 组建专门工作领导小组 |
| 5.4.4 构建网络智慧校园平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、学术动态梳理 |
| 四、研究方法及创新点 |
| 第一章 多媒体与初中历史课堂教学 |
| 第一节 多媒体与初中历史课堂 |
| 一、多媒体相关概念 |
| 二、初中历史课程的目标要求及特点 |
| 第二节 多媒体教学在初中历史课堂运用的理论依据 |
| 第三节 多媒体教学在初中历史课堂中运用的必要性、作用及原则 |
| 一、多媒体教学在初中历史课堂中运用的必要性 |
| 二、多媒体教学在初中历史课堂中运用的作用 |
| 三、多媒体教学在初中历史课堂中运用的原则 |
| 第二章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂中运用现状的调查 |
| 第一节 调查流程 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查过程 |
| 第二节 调查内容与结果 |
| 一、学生调查问卷统计与分析 |
| 二、教师调查问卷统计与分析 |
| 三、学校领导及相关技术人员的访谈结果 |
| 第三章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用的优势及存在的不足 |
| 第一节 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用的优势 |
| 一、普及率和使用率较高 |
| 二、应用效果明显 |
| 三、教师教学理念转变 |
| 第二节 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用中存在的不足 |
| 一、多媒体教学起步较晚 |
| 二、多媒体教学环境不完善 |
| 三、缺乏对多媒体教学相关技能的培训 |
| 四、部分教师缺乏恰当的多媒体教学观 |
| 五、部分教师对课件内容与形式的转换把握不当 |
| 六、部分教师忽视传统教学模式的作用 |
| 七、学生主体地位不突显 |
| 第四章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用不足的有效解决对策 |
| 第一节 从学校层面 |
| 一、需完善多媒体教学设备 |
| 二、加强教师队伍建设 |
| 三、丰富多媒体课件资源储备 |
| 第二节 从教师方面 |
| 一、多媒体教学与传统教学有机结合 |
| 二、提升多媒体课件制作水平 |
| 三、学生主体与教师主导相统一 |
| 第五章 多媒体教学案例设计 |
| 第一节 教学设计方案 |
| 第二节 教学过程 |
| 一、新课导入 |
| 二、新课讲授 |
| 三、课堂小结 |
| 四、课堂反馈 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表学术论文 |
（4）农村初中英语教学多媒体课件应用现状调查研究 ——以Y市X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)我国农村初中英语教学多媒体课件应用现状 |
| (二)Y市X中学英语多媒体课件应用现状 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)多媒体技术的概念 |
| (二)多媒体教学的概念 |
| (三)多媒体课件的概念 |
| 二、国外多媒体课件应用研究现状 |
| (一)多媒体课件在语言学习中的应用研究 |
| (二)多媒体课件在英语教学中的应用研究 |
| 三、国内多媒体课件应用研究现状 |
| (一)多媒体课件在语言学习中的应用研究 |
| (二)多媒体课件在英语课堂教学中的应用研究 |
| 四、国内农村初中英语教学多媒体课件的研究 |
| (一)农村初中英语多媒体课件应用的问题研究 |
| (二)农村初中英语多媒体课件应用的可行性研究 |
| 五、小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)建构主义学习理论与英语多媒体课件应用 |
| 二、多模态理论 |
| (一)多模态理论 |
| (二)多模态理论与英语多媒体课件应用 |
| 第四章 调查设计 |
| 一、调查问题 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| 四、调查过程 |
| (一)调查前准备 |
| (二)调查阶段 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查结果分析 |
| (一)问卷结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| (三)观察结果分析 |
| 二、调查结果讨论 |
| (一)农村初中英语多媒体课件应用现状 |
| (二)农村初中英语课件应用存在的问题 |
| (三)问题成因 |
| 第六章 Y市X中学英语多媒体课件应用建议 |
| 一、优化信息化软硬件应用条件 |
| 二、集中强化对教师课件制作与应用技能方面的培训 |
| 三、深化对英语多媒体课件应用的支持 |
| 四、做好学科知识点与软件应用的整合 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、对教学的启示 |
| 三、研究不足 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）中学地理教师信息技术应用能力的城乡差异研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化发展的时代诉求 |
| 1.1.2 地理教师专业能力提升需求 |
| 1.1.3 城乡教育均衡发展需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 教师信息技术应用能力研究 |
| 1.3.3 地理教师与信息技术应用研究 |
| 1.4 研究思路 |
| 第二章 数据与方法 |
| 2.1 数据获取 |
| 2.1.1 问卷调查 |
| 2.1.2 一线访谈 |
| 2.2 数据分析方法 |
| 2.2.1 独立样本T检验 |
| 2.2.2 Kruskal-Wallis H检验 |
| 2.2.3 Mann-Whitney U检验 |
| 第三章 城乡差异特征 |
| 3.1 城乡基本信息统计 |
| 3.1.1 教师个人信息 |
| 3.1.2 教室教学设备 |
| 3.2 城乡教师具体能力差异 |
| 3.2.1 整体能力差异 |
| 3.2.2 各维度能力差异 |
| 3.3 不同特征下的能力差异 |
| 3.3.1 不同年龄的城乡差异 |
| 3.3.2 不同学历的城乡差异 |
| 3.3.3 不同学段的城乡差异 |
| 第四章 城乡差异原因分析 |
| 4.1 教师因素 |
| 4.1.1 城乡教师队伍差异 |
| 4.1.2 信息技术实践应用 |
| 4.1.3 信息化教学的教研 |
| 4.2 学校因素 |
| 4.2.1 硬件设施建设 |
| 4.2.2 教师成长机会 |
| 4.2.3 学校管理制度 |
| 4.2.4 学生综合素质 |
| 4.3 社会因素 |
| 4.3.1 经济条件 |
| 4.3.2 社会文化 |
| 4.3.3 政策实施 |
| 第五章 对策建议 |
| 5.1 政府引领推动城乡教育均衡发展 |
| 5.1.1 完善教学硬件建设 |
| 5.1.2 促进学校生源均衡 |
| 5.1.3 强化学校师资均衡 |
| 5.2 营造学校信息技术应用氛围 |
| 5.2.1 革新校长办学理念 |
| 5.2.2 督促信息技术教学实践 |
| 5.3 增加城乡教师交流机会 |
| 5.3.1 搭建网络教研平台 |
| 5.3.2 扩大城乡学校联盟 |
| 5.4 注重城乡教师培训差异 |
| 5.4.1 按需选择培训内容 |
| 5.4.2 采用混合型培训形式 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 中学地理教师信息技术应用能力调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 附录C 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（6）西北民族地区城乡义务教育数字化课程资源共享路径研究 ——以新疆F市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 优质均衡是国家对义务教育发展的战略决策 |
| 1.1.2 教育资源共享是促进城乡义务教育均衡发展的重要手段 |
| 1.1.3 数字化课程资源共享是解决民族地区校际资源不均衡的有效途径.. |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 国外研究现状 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 1.5.3 相关文献述评 |
| 2 理论基础与概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 教育公平理论 |
| 2.1.2 教育均衡理论 |
| 2.1.3 教育资源利用率理论 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 义务教育 |
| 2.2.2 城乡一体化与均衡发展 |
| 2.2.3 数字化课程资源 |
| 2.2.4 共享 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 调查研究法 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 问卷编制及信效度检测 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.5.1 统计描述分析 |
| 3.5.2 相关性分析 |
| 3.5.3 独立样本t检验 |
| 4 西北民族地区数字化课程资源共享现状、问题及原因分析 |
| 4.1 西北民族地区数字化课程资源共享的现状调查 |
| 4.1.1 硬件设施和网络建设现状 |
| 4.1.2 数字化课程资源共享现状 |
| 4.1.3 教师对数字化课程资源的获取和使用现状 |
| 4.1.4 教师对数字化课程资源的满意度 |
| 4.1.5 师生对数字化课程资源需求现状 |
| 4.1.6 制约数字化课程资源共享的因素 |
| 4.2 西北民族地区数字化课程资源共享存在的问题 |
| 4.2.1 城乡网络宽带建设存在差距 |
| 4.2.2 数字化课程资源共享情况不佳 |
| 4.2.3 数字化课程资源获取效率低,应用不广泛 |
| 4.2.4 教师对数字化课程资源满意度不高 |
| 4.3 西北民族地区数字化课程资源共享存在问题的原因分析 |
| 4.3.1 宽带网络建设存在差距的原因分析 |
| 4.3.2 数字化课程资源共享情况不佳的原因分析 |
| 4.3.3 数字化课程资源获取效率低,应用不广泛的原因分析 |
| 4.3.4 教师对数字化课程资源满意度不高的原因分析 |
| 5 西北民族地区数字化课程资源共享的特殊性分析 |
| 5.1 自然环境的特殊性 |
| 5.2 民族文化的特殊性 |
| 5.3 教学现状的特殊性 |
| 5.4 教师队伍建设的特殊性 |
| 5.4.1 教师数量严重不足 |
| 5.4.2 教师结构不合理 |
| 5.4.3 县域内缺乏合理的教师流动机制 |
| 5.5 课程资源的特殊性 |
| 6 西北民族地区数字化课程资源共享路径 |
| 6.1 加强政策引导,强化组织协调 |
| 6.1.1 提高资源共享认识,培养资源共享理念 |
| 6.1.2 加强各级监管协调,实现资源长效共享 |
| 6.1.3 优化经费使用制度,保障资源的引进和共享 |
| 6.1.4 出台激励政策,提高资源共享的积极性 |
| 6.2 重视信息技术培训,提高教师信息素养 |
| 6.2.1 构建资源应用精准帮扶大数据管理平台 |
| 6.2.2 构建信息技术能力培训体系 |
| 6.2.3 实施“中小学教师信息技术运用能力提升计划” |
| 6.3 增强技术保障,稳定共享环境 |
| 6.3.1 全面推进农村学校网络建设,保障网络互联互通 |
| 6.3.2 增强信息共享技术的支撑,提升资源共享效率 |
| 6.4 通过政府主导、企业运营,无缝对接县域外资源 |
| 6.4.1 政府主导,企业运营,引进优质课程资源库 |
| 6.4.2 依托“智慧学习广场”,展开线上线下资源共享 |
| 6.4.3 打破地区限制,形成“双师”互助资源共享 |
| 6.5 盘活县域外资源,实现县域内资源逐级共享 |
| 6.5.1 发挥行政部门作用,形成县域资源“聚集地” |
| 6.5.2 区域结对,促进城乡校际间资源共享 |
| 6.6 监测和评估共享过程,保证共享质量 |
| 6.6.1 成立资源评估小组,严格把控资源质量 |
| 6.6.2 评估资源使用者的共享效果,激励教师提升自我 |
| 6.6.3 评估课程资源供给者的贡献量,保护教师知识版权 |
| 7 研究总结与未来展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 创新之处 |
| 7.3 研究局限 |
| 7.4 未来展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）初中英语教师信息化教学能力提升个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教师信息化教学能力是时代发展的要求 |
| (二)教师专业发展的新方向 |
| (三)教师面对学生新需求的巨大挑战 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 第一章 文献综述与理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)教学能力 |
| (二)信息化教学 |
| (三)信息化教学能力 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关研究文献的可视化分析 |
| (二)教师信息化教学能力的测量与评价 |
| (三)现状调查类研究文献 |
| (四)英语学科的教师信息化教学能力研究文献 |
| 三、理论基础 |
| (一)教师专业发展理论 |
| (二)信息技术与课程融合的理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究思路与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究工具 |
| 二、研究对象的选取 |
| (一)抽样条件 |
| (二)研究对象Q教师 |
| (三)研究对象L教师 |
| 三、研究资料的收集 |
| (一)课堂观察 |
| (二)半结构访谈 |
| 四、资料的处理 |
| 第三章 个案教师信息化教学能力现状 |
| 一、信息化教学设计能力 |
| 二、信息化教学实施能力 |
| 三、教师信息化评价能力 |
| 第四章 初中英语教师信息化教学能力提升影响因素 |
| 一、参与信息化教学的历程影响教师的信息化教学能力水平 |
| 二、教师个人因素改变信息化教学能力提升的进程 |
| 三、组织的外部支持间接影响教师的信息化教学能力提升 |
| 第五章 初中英语教师信息化教学能力提升策略 |
| 一、教师个人方面 |
| 二、专业发展支持体系建设方面 |
| 三、学校方面 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究的创新之处 |
| 三、研究的不足之处 |
| 注释 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）教育信息化2.0背景下幼儿教师信息技术应用能力调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、教育信息化2.0要求教师提升信息技术应用能力 |
| 二、信息技术渗透学前教育领域,重塑师生教与学 |
| 三、信息技术应用能力是2.0时代幼儿教师核心素养 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、学前教育信息化 |
| 二、教师信息技术应用能力国内外研究现状 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第五节 概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第二章 幼儿教师信息技术应用能力调查设计 |
| 第一节 调查工具设计 |
| 一、调研对象 |
| 二、问卷设计过程 |
| 三、问卷设计的指标来源 |
| 四、问卷题项编制 |
| 第二节 问卷信度、效度分析 |
| 一、问卷试测 |
| 二、信度分析 |
| 三、效度分析 |
| 第三节 访谈提纲设计 |
| 第三章 现状调查的实施与数据分析 |
| 第一节 调查的实施 |
| 一、样本的选取 |
| 二、问卷发放实施 |
| 三、访谈实施 |
| 第二节 基本情况描述性分析 |
| 一、幼儿教师基本情况分析 |
| 二、幼儿园信息化环境现状描述性分析 |
| 三、培训情况描述性分析 |
| 四、影响因素描述性分析 |
| 五、“三通两平台”应用环境现状描述性分析 |
| 第三节 幼儿教师信息技术应用能力现状 |
| 一、整体描述性分析 |
| 二、五维度情况描述分析 |
| 第四节 幼儿教师信息技术应用能力差异性分析 |
| 一、性别影响差异性分析 |
| 二、年龄影响差异性分析 |
| 三、受教育程度影响差异性分析 |
| 四、教龄影响差异性分析 |
| 五、NCRE等级影响差异性分析 |
| 六、城乡间影响差异性分析 |
| 七、幼儿园类别影响差异性分析 |
| 第五节 访谈结果分析 |
| 一、信息化资源满意度分析 |
| 二、利用信息技术备课情况分析 |
| 三、信息化教学能力情况分析 |
| 四、信息化教学态度分析 |
| 五、信息技术教学对幼儿的影响情况分析 |
| 六、信息化教学处理故障情况分析 |
| 七、信息技术培训情况分析 |
| 八、信息技术提升诉求分析 |
| 第六节 调查结论 |
| 一、现状分析总结 |
| 二、现状中存在的问题 |
| 三、问题归因分析 |
| 第四章 幼儿教师信息技术应用能力提升建议 |
| 第一节 幼儿教师层面 |
| 一、信息化理念先行,转变传统教学观念 |
| 二、创设“智慧”游戏,技术支持幼儿教学寓教于乐 |
| 三、强化应用驱动,开展“互联网+教育”探索与应用 |
| 第二节 幼儿园层面 |
| 一、以需求为导向,完善教育信息化环境 |
| 二、激发内外动机,建立多元化评价机制 |
| 三、配备专业人员,开展个性化园本研修 |
| 第三节 社会层面 |
| 一、均衡信息化基建,促进城乡幼儿教师协同发展 |
| 二、更新未来幼师培养方案,持续激励信息化教学 |
| 三、创新培训模式,开展分级分层培训 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 幼儿教师信息技术应用能力调查问卷(教师卷) |
| 附录二 问卷信、效度检验数据 |
| 致谢 |
（9）多媒体交互式教学在高中化学课堂教学应用的研究 ——以甘肃省部分中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景和历史 |
| 1.1.1 基础教育新课程改革时代背景 |
| 1.1.2 国内外研究现状 |
| 1.2 研究拟解决的问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 第2章 多媒体交互式教学在高中化学课堂运用的理性思考 |
| 2.1 多媒体交互式教学的概念界定 |
| 2.1.1 教师与教材的交互 |
| 2.1.2 学生与教材的交互 |
| 2.1.3 教师与学生的交互 |
| 2.1.4 学生与学生的交互 |
| 2.2 多媒体交互式教学的功能和价值 |
| 2.2.1 有助于实现课堂主体角色转变 |
| 2.2.2 有助于调动学生自主性积极性 |
| 2.2.3 有助于提高学生实践创新能力 |
| 2.2.4 有助于培养学生合作探究意识 |
| 2.2.5 有助于激发学生潜能个性发展 |
| 2.3 学生在多媒体交互式教学中的学习特征 |
| 2.4 多媒体教学在课堂交互的共同原则 |
| 2.4.1 主体性原则 |
| 2.4.2 有效性原则 |
| 2.4.3 平等自主原则 |
| 2.4.4 多项多样性原则 |
| 2.4.5 适度调整原则 |
| 2.5 多媒体交互式教学的外在表现 |
| 2.6 多媒体交互式教学与传统教学模式的区别及其优劣势 |
| 第3章 多媒体交互式教学在甘肃高中化学课堂运用的现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法及工具 |
| 3.2 调查结果及分析 |
| 3.2.1 问卷调查结果与分析 |
| 3.2.2 教师访谈结果及分析 |
| 第4章 多媒体交互式教学在高中化学课堂运用的实践策略 |
| 4.1 熟练掌握多媒体教学技能 |
| 4.1.1 多媒体硬件在化学交互式教学中的应用 |
| 4.1.2 多媒体软件在化学交互式教学中的应用 |
| 4.2 优化多媒体交互式教学设计 |
| 4.2.1 尊重学生个性发展 |
| 4.2.2 探索课程改革创新 |
| 4.2.3 创设良好学习氛围 |
| 4.2.4 强调知识过程特征 |
| 4.2.5 建立小组评价体系 |
| 4.3 多媒体交互式教学在高中化学课堂中的实例展示 |
| 4.3.1 《化学能与电能——原电池》教学设计 |
| 4.3.2 《化学能与电能——原电池》导学案 |
| 4.3.3 《化学能与电能——原电池》授课用PPT演示文稿截图 |
| 4.3.4 《化学能与电能——原电池》授课用交互式FLASH动画截图 |
| 4.3.5 《化学能与电能——原电池》授课课堂实景截图 |
| 第5章 交互式教学在高中化学教学中的发展趋势 |
| 第6章 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 在学期间所获荣誉 |
（10）幼儿教师信息技术应用能力的调查研究 ——以X市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.信息时代的要求 |
| 2.幼儿教师信息技术应用能力亟待提高 |
| 3.现有幼儿教师信息技术应用能力研究的不足 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于幼儿教师信息技术应用能力内容构成的研究 |
| 2.关于幼儿教师信息技术应用能力现状的研究 |
| 3.关于幼儿教师信息技术应用能力提升策略的研究 |
| 4.现有研究的评述 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究内容及思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| 3.观察法 |
| 一 幼儿教师信息技术应用能力基本问题阐述 |
| (一)核心概念 |
| 1.信息技术 |
| 2.教师信息技术应用能力 |
| (二)幼儿教师信息技术应用能力的构成 |
| (三)理论依据 |
| 1.TPACK理论 |
| 2.教师专业发展阶段理论 |
| 3.联通主义学习理论 |
| 二 研究设计与实施 |
| (一)研究工具 |
| 1.调查问卷 |
| 2.访谈提纲 |
| 3.观察记录表 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究实施 |
| 三 统计与分析 |
| (一)基本信息 |
| 1.幼儿教师基本情况 |
| 2.幼儿教师信息技术应用情况 |
| (二)幼儿教师访谈与观察结果统计 |
| (三)幼儿教师信息技术应用能力各维度分析 |
| 1.技术素养 |
| 2.计划与准备能力 |
| 3.组织与管理能力 |
| 4.评价与诊断能力 |
| 5.学习与发展能力 |
| 四 问题讨论与归因 |
| (一)问题讨论 |
| 1.幼儿教师信息技术应用能力整体水平较低 |
| 2.不同教龄、学历的幼儿教师信息技术应用能力存在差异 |
| 3.幼儿教师信息技术应用能力多个方面有待提高 |
| (二)原因分析 |
| 1.幼儿园信息化硬件设施配置和利用不足 |
| 2.幼儿教师学习的主动性不强 |
| 3.职前教育和职后培训缺乏实用性 |
| 五 研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)提高幼儿教师信息技术应用能力的建议 |
| 1.幼儿园提供良好的软硬件资源支持 |
| 2.幼儿教师增强信息化环境中的专业发展意识 |
| 3.增强信息技术职前教育与职后培训的有效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
四、多媒体课件制作系统硬件软件的配置方法（论文参考文献）
- [1]多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学的有效性研究[D]. 许忆晓. 湖南理工学院, 2020(02)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究[D]. 徐宇婷. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [4]农村初中英语教学多媒体课件应用现状调查研究 ——以Y市X中学为例[D]. 张欢. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]中学地理教师信息技术应用能力的城乡差异研究[D]. 向李丽. 湖南科技大学, 2020(06)
- [6]西北民族地区城乡义务教育数字化课程资源共享路径研究 ——以新疆F市为例[D]. 程瑛. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]初中英语教师信息化教学能力提升个案研究[D]. 覃旭兵. 广西师范大学, 2020(07)
- [8]教育信息化2.0背景下幼儿教师信息技术应用能力调查研究[D]. 张慧. 安徽师范大学, 2020(02)
- [9]多媒体交互式教学在高中化学课堂教学应用的研究 ——以甘肃省部分中学为例[D]. 马文博. 西南大学, 2020(01)
- [10]幼儿教师信息技术应用能力的调查研究 ——以X市为例[D]. 胡冰洁. 吉林外国语大学, 2020(07)