一、如何灵活地使用教材（论文文献综述）
刘燕[1]（2021）在《小学《道德与法治》教材班本化教学行动研究 ——以S小学三年级A班为例》文中指出
李珂欣[2]（2021）在《统编本高中语文必修教材写作系统使用研究》文中研究说明
彪馨予[3]（2021）在《ARCS动机模式在韩国高中汉语教学中的应用研究 ——以大田广域市两所高中为例》文中研究表明笔者在大田广域市的大田道安高中与东邦高中两所学校任教期间,观察到学生存在汉语学习动机不足的问题,这对其学习汉语产生消极影响。因而,为了保证在韩汉语教学顺利有效地开展,需要寻求有效方法来增强韩国学生的汉语学习动机。通过阅读大量关于学习动机的文献,最终锁定了由Keller教授提出的ARCS动机模式,该模式不仅建立在多种动机理论之上,且具有可操作性与灵活性特点,目前在国内外研究十分广泛,已有学者将ARCS动机模式应用在对外汉语领域,这启发笔者将该模式应用于韩国高中汉语教学中,以期能帮助学生提升汉语学习动机,保障在韩汉语教学的顺利开展。为确保ARCS动机模式在韩国高中汉语教学中有效应用,笔者以任教的两所高中为例,采用问卷法与课堂观察法相结合对学生的学习动机水平进行具体了解,采用访谈法对师资与教材使用情况进行调查,发现ARCS动机模式与韩国教育部颁布的《第二外语教育课程标准》中所提出的汉语教学目标具有一致性,与学习者的身心发展规律与动机需求相符合,同时也具备可实施的教学条件。本研究从ARCS动机的注意、关联性、自信、满足感四个要素出发,依据实际分别提出相应的动机策略即吸引注意策略、建立相关策略,树立信心策略与增强满足感策略,并根据教学内容进行举例说明。基于以上提出的ARCS动机策略,对第十一课《苹果怎么卖》进行教学设计,以例证ARCS动机模式在韩国高中汉语教学的适用性,同时在第二学期结束时,对学生进行访谈,通过对访谈记录与课堂观察的分析,可以看出将ARCS动机模式应用在韩国高中汉语教学后,在一定程度上提高了学生的汉语学习动机水平。最终笔者对第二学期将ARCS动机模式应用于韩国高中汉语课堂的实践进行反思,并从注意层面、相关层面、自信层面、满足层面提出应用建议。
代翠平[4]（2021）在《韩国大田女子高中汉语课后课教学方案探究》文中认为汉语课后课,依托于课外活动管理模式,是学校放学后的正规汉语学习课程。与韩国协同汉语相比,虽在教学性质、学习形式与选课方式上有相似点,但在课程设置、交际语言与教材选择上却有所区别。在教学流程上,由教师设定教学内容并填写申请,学生依据兴趣选课,并由学校统一编排在校内进行教学。在课程设置上,最大限度营造汉语环境、实施零补课费用及无常规考试要求,更是凸显了课程设置的优越性。通过相关研究发现,汉语课后课的研究对象大多为韩国小学,且一般多为教学管理或是文化教学方面的研究,针对高中教学下的汉语课后课教学,尤其是高中汉语课后课教学方案的研究屈指可数。笔者深感准备汉语课后课流程繁琐,教学方法也是逐步摸索,又因汉语课后课的不断普及与开设,完善汉语课后课教学方案是汉语教师未来课程发展所亟待解决的问题。综上,本文采用文献研究法、问卷调查法、对比分析法、课堂观察法和案例研究法等研究方法。以韩国大田女子高中为个案,以汉语课后课为研究对象,对比研究了协同汉语课及汉语课后课,发现两者在教学模式、教学特点等存在异同。结合韩国学校对课后课的课程设置,有针对性地在教师、学生、教材方面对汉语课后课教学进行课程设定,结合学生的选课人数与选课动机,以提高课余生活和实践经验为方向,培养兴趣、提高动手、增长见识为目的,将教学内容界定为话题式的生活口语与体验式的文化体验两方面。通过对大田女子高中汉语课后课教学方案应用与设计的细致研究,以兴趣导向、开拓思维、综合学习的培养目标、12学时分配及口语文化教学内容作为方案大纲主要内容,并着重强调了课前教学资料准备工作,口语及文化的教学环节分别进行主要流程展示,经实地教学应用后,采用汉语课后课的满意度调查进行分析,和韩国本土教师对汉语课后课的评价,以此得出汉语课后课教学实施建议。经方案评述,以学生中心、话语学习及文化体验为原则,探究汉语课外模式运用有针对性提出三教问题的反思,并在教学设计、课堂管理与汉语学习方面对汉语教师提出具体要求,为汉语辅导中建立师生良性教育圈以及建立汉语良性市场带来相关启示。
高鑫悦[5]（2021）在《劳动教育融入小学课堂教学的实践研究》文中研究说明劳动是人和人类社会存在和发展的基础,是人之为人的本质活动,劳动教育是促进学生全面发展的重要组成部分。在2018年召开的全国教育大会上,习近平总书记强调了弘扬劳动精神在大中小学生中的重要性;中共中央,国务院于2020年3月下发了关于《全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,对大、中、小学劳动教育提出了新时代的新要求;2020年7月印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》,更为落实劳动教育提供了明确指引。小学教育是为人的一生成长起着奠基作用的重要阶段,是正确价值观形成的关键时期,在小学阶段开展劳动教育是新时代教育改革发展的要求,是贯彻立德树人根本教育任务的重要途径。通过调查发现当前小学劳动教育开展的现状并不乐观,小学生劳动教育仍然存在着教育目标不明确、教学方式较单一、教学内容不够系统、缺乏系统的评价机制等问题。新时代如何在小学有效开展劳动教育?充分开发学科中的劳动教育资源,将劳动教育融入课堂教学成为小学阶段劳动教育开展的有效路径。本文立足时代背景,以马克思人的全面发展理论、教育与生产劳动相结合的思想为理论基础,以习近平总书记关于新时代劳动教育的重要论述为指导思想,围绕小学劳动教育融入课堂教学的实践路径展开研究。研究主要内容由四个部分组成,第一部分主要从社会要求、现实动因以及理论基础出发,论证劳动教育融入小学课堂教学的必要性。通过调查了解到当前小学生劳动教育存在教学目标割裂、教学内容零散以及教学过程浅表的现象,导致小学生劳动教育缺乏系统性、结构性和深度性,结合社会要求和理论分析发现,融入课堂教学是新时代劳动教育发挥育人价值的重要途径;第二部分论证劳动教育融入小学课堂教学的可能性。通过分析劳动教育与课堂教学在性质、目标、内容以及方式等方面的内在联系,分析劳动教育存在融入课堂教学的可能性;第三部分基于教育资源的分类框架,挖掘不同学科中劳动教育资源。在分类分析了学科教学中的劳动教育资源后,找准劳动教育与学科教学的融合点;第四部分在前面现实问题与理论分析的基础上进一步构建劳动教育融入小学课堂教学的根本路径、基本模式与实施策略。根据大量课堂教学案例,提出学科实践育人的根本融入路径以及课题化学科实践和项目化学科实践两种基本融入模式,探索出自然渗透、有机整合以及灵活生成的融入策略。
栾威[6]（2021）在《《发展汉语（高级口语）》与《高级汉语口语》教材练习题的比较研究》文中研究表明练习题是教材的一部分,是教师进行教学的重要参考材料,是学生巩固知识的必要环节,所以练习题应该受到重视。但目前为止,学术界对对外汉语高级阶段口语教材的练习题关注较少,因此笔者想通过对《发展汉语（高级口语）》《高级汉语口语》两套教材的练习题进行研究,希望给对外汉语高级阶段的口语教材练习题的编写提供一些基础数据,给教材的修订和使用提供一些不成熟的建议。本论文第一章绪论部分,介绍了论文的研究对象和研究依据,确定了研究方法和研究意义,并对当前的对外汉语口语教材及对外汉语口语教材练习题的研究现状进行梳理,明确论文的研究方向。第二章从题量和题型类型两方面对《发展汉语（高级口语）》《高级汉语口语》两套教材的练习题进行统计分析,发现两套教材的练习题题量充足,都能够满足高级阶段汉语学习者口语练习的需要;在题型类型方面,两套教材都比较重视理解型练习题和交际型练习题。第三章从内容方面对《发展汉语（高级口语）》《高级汉语口语》两套教材的练习题进行统计分析,发现这两套教材在语音、词汇、功能、话题上各有特点:《高级汉语口语》比较重视语音练习,《发展汉语（高级口语）》比较重视词汇练习和功能性练习题,《发展汉语（高级口语）》练习题涉及的话题比较正式,《高级汉语口语》练习题涉及的话题较为口语化。第四章对《发展汉语（高级口语）》《高级汉语口语》两套教材练习题的文化信息引入方面进行数据统计分析,发现两套教材的练习题都比较重视现代文化信息引入,传统文化信息引入相对较少。第五章根据《发展汉语（高级口语）》《高级汉语口语》两套教材练习题的统计分析结果,结合相关的理论依据和访谈结果提出修订建议:适当增加句式部分例题的数量,增强习题趣味性,增强层级过渡的合理性,文化信息的引入关注体验性;提出使用建议:精选或泛用练习题,精讲多练,延展具有时代性的词汇练习,适当引导文化体验练习等。
黄丽娇[7]（2021）在《教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究》文中研究表明高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,对身心尚处于发展中的青少年来说起着重要的导向作用。高中思想政治课不仅教授学生思想政治理论知识,而且是培养学生自主学习能力的重要平台,提升高中思想政治课的教学效果显得尤为重要。将教学留白有效运用于高中思想政治课,不仅可以促进学生学科核心素养的培育,也有利于教师教学水平的提升,还可以增强课堂教学效果。本文主要研究教学留白在高中思想政治课中的运用情况,通过运用情况调查及调查结果分析,发现存在的问题,客观分析存在问题的原因,并提出有效的策略,实现教学留白在高中思想政治课中的有效运用,提升高中思想政治课的教学效果。本文总共五个部分:第一部分,即绪论部分,这部分内容阐述了本文的选题背景、研究意义以及国内外研究现状,确定了本文采用的研究方法,阐明了本文研究的落脚点和创新之处。第二部分,即第一章,这部分内容主要是对高中思想政治课教学留白的内涵及特点、高中思想政治课运用教学留白的理论基础进行阐述,同时对教学留白在高中思想政治课中运用的必要性及可行性进行分析。第三部分,即第二章,这部分内容主要阐述教学留白在高中思想政治课中的运用情况调查及结果分析,包括调查目的、调查问卷与访谈提纲的编制、调查的实施、问卷调查结果及访谈结果分析。第四部分,即第三章,这部分内容是在调查结果分析的基础上,结合实际情况,客观地分析教学留白在高中思想政治课中运用存在的问题及其原因。第五部分,即第四章,这部分内容结合教学实际,提出教学留白在高中思想政治课中有效运用的原则以及策略。
郭明艳[8]（2021）在《部编版与人教版小学语文现代诗选编比较》文中进行了进一步梳理教材体现了国家的意志,是学校教育的重要载体,是教师教学的重要凭依,是解决培养什么人、怎样培养人这一根本问题的重要载体,为学生形成正确的世界观、良好的价值观、健全的人格打下基础有重要的意义。部编版语文教材于2016年秋季首次使用,紧密结合学科特点来体现社会主义核心价值观,宏扬中华优秀文化,努力体现科学性与时代性。而现代诗歌是教材的重要组成部分,现代诗的学习可以提升对语言文字的敏感性,培养学生的想象与联想能力,丰富学生内心情感世界。本文以部编版与人教版两版教材中的现代诗为研究对象,采用文献研究法、比较研究法、数据分析法,重点探讨两版教材在选编上的共性与异性,运用表格的形式清晰明了地展现统计情况与分析结果,针对研究结论对部编版教材的使用提出了几点的建议,以期为语文教育工作者提供参考。论文分为五章,第一章是绪论,主要阐述了问题提出的起因,研究的目的和意义,研究现状以及研究的范围和方法。第二章分别对人教版和部编版小学语文现代诗在教材中的选编情况进行了概括总结,主要是包括数量、作者或出处、是否改写、重要程度、助读系统、作业系统等方面,为下文两版教材的选编分析奠定了详实的基础。第三章从选文内容方面进行比较与分析。两版教材选文的相同点在于题材分布广泛,选文数量较大,偏重抒情形式,密切联系生活。不同点在于人教版内容说理性强,部编版内容趣味性强;人教版题材类型分布不均,部编版题材类型较为均衡;人教版作家数量较少,部编版作家数量较多。第四章从选文编排方面进行比较与分析。两版教材选编的相同点在于都设置了诗歌单元;都配置了精美插图;练习方式贯穿始终。不同点在于人教版现代诗为混编,部编版有专门现代诗单元;人教版习题多为记忆性,部编版习题多为应用性;人教版现代诗围绕单元的主题,部编版现代诗围绕相邻课文的主题;人教版导语多为开放式问题,部编版导语多为封闭式问题。第五章对部编版教材的使用提出了几点建议,即注意将执教的现代诗歌与相同题材的古代诗歌等进行整合;注意课后习题的使用,可以适当补充习题,积极组织语文综合性实践活动。
张艺潇[9]（2021）在《部编版初中语文散文的单元整体教学研究》文中提出随着新课程改革的大力推进,初中语文教学面对着新的挑战与新的要求,教师越来越重视教学内容的整合及教学活动的统筹安排。但目前教学中单篇教学仍占主流。面对教学中繁复的内容与有限的课时,很多教师往往选择精讲重点,对其他内容则一带而过。初中语文散文篇目多,教学任务重,单篇教学缺乏统筹整合,难以避免陷入此类境地。而单元整体教学是一种整合性极强、教学效率更高的教学方式。将单元整体教学理念引入散文教学是改变传统散文单篇教学弊病的有效途径,能够整合单元教学资源,发挥单元整体教学功能。因而,散文的单元整体教学亟待研究。本论文采用文献研究法、案例分析法以及访谈研究法等进行研究,以部编版初中语文教材为依托,在以往研究的基础上,对散文的单元整体教学展开进一步思考与探究,旨在寻找适合散文的单元整体教学策略与课型。论文主要由“绪论”、正文和“结语”六个部分组成。正文包括:第一章,部编版初中语文散文的单元整体教学相关概述。这一部分结合文献资料介绍单元整体教学的内涵、特点及目标,明确部编版初中语文教材的散文篇目,进而阐释散文的单元整体教学的内涵、独特性与适切性,奠定本论文研究的理论基础。第二章,部编版初中语文散文的单元整体教学问题剖析。这一部分是基于24名初中一线语文教师的线上线下访谈,结合实际教学调查,针对散文的单元整体教学的问题研究。以单元整体教学观念为尺度,衡量目前散文篇目单元整体教学案例与实践,从备课与预习、教与学、练习与反思三个维度对教学中亟待解决的问题予以归纳与剖析。第三章,部编版初中语文散文的单元整体教学策略探索。这一部分目的在于解决第二章提出的问题。结合单元整体教学的相关理论与策略,关注散文文类独特性,从备课与预习、教与学、练习与反思三个维度,研究如何整合教材内容,整体设计与实施教学,估量教学成效,提出具有针对性的散文单元整体教学策略。第四章,部编版初中语文散文的单元整体教学课型建构。这一部分旨在基于部编版初中语文教材的具体单元,建构适合散文的分年级单元整体教学课型体系。首先,简单介绍单元整体教学的基本课型,包括单元导读指向课、单元整合教学课、单元总结过关课。其次,根据散文独特性进行分年级单元整体教学课型及案例展示。最后,针对课型建构展开反思。
陈兴涛[10]（2021）在《高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈》文中进行了进一步梳理高中历史优质课堂的建构问题,一直是历史教学中的热议话题。而当前新版高中历史教材的使用和“选科制”的盛行,则对高中历史优质课堂的建构提出了新的挑战和增添了新的内涵。基于对原有高中历史优质课堂的理论分析,并结合对高中一线历史老师的深入访谈,力求为建构高中历史优质课堂提供具有可操作性和针对性的建议。通过对一线高中历史教师访谈可知,所谓高中历史优质课堂,指的是——在整个高中学段教学过程中,历史教师在一个融洽、愉悦的课堂环境下不断的优化整合课堂教学内容、选择灵活适用教学方法以及在严谨规范的教学组织下取得满意高效的课堂教学效果,从而加强学生对历史知识的掌握以及潜移默化地促进历史综合素养的内在发展,从而真正的达到历史教育的目的,提高学生的历史文化素养和历史认知能力,以指导实践解决现实问题。高中历史优质课堂包含了高中历史高效课堂、高中历史个性课堂、高中历史幸福课堂三部分。高中历史优质课堂的标准,则主要包括简明精要的教学内容标准、灵活多变的教学方法标准、严谨规范的教学组织标准和满意高效的教学效果标准等。当前,建构高中历史优质课堂的理论,主要是包括建构主义学习理论、加德纳多元智力理论、奥苏泊尔有意义学习说理论。结合理论与实践探索并以统编版《五四运动与中国共产党的诞生》为例,从科学性备课出发,高效性上好一节历史课为落脚点,有效开展高中历史课后探究活动三大步骤来建构高中历史优质课堂,而在具体的建构过程中则须特别注意将五大核心素养渗透到高中历史优质课堂建构过程的各个方面、重视发挥学生的主动性、确保课后探究的有效性。此外,高中历史优质课堂的建构还需要一些具体的保障措施,主要包括:全面提升历史教师专业素养、培养高中生自主学习历史能力和多元评价师生“教”“学”绩效等三个方面。惟其如此,高中历史优质课堂的建构才能真实落到实处。
二、如何灵活地使用教材（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何灵活地使用教材（论文提纲范文）
（3）ARCS动机模式在韩国高中汉语教学中的应用研究 ——以大田广域市两所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与对象 |
| 1.4 研究方法与过程 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 学习动机理论综述 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 理论基础 |
| 2.2 ARCS动机模式研究综述 |
| 2.2.1 定义及要素分析 |
| 2.2.2 具体动机分类 |
| 2.2.3 国外研究现状 |
| 2.2.4 国内研究现状 |
| 2.3 韩国高中汉语教学研究综述 |
| 2.3.1 韩国高中汉语教学发展 |
| 2.3.2 国外研究现状 |
| 2.3.3 国内研究现状 |
| 第三章 ARCS动机模式应用于韩国高中汉语教学的必要性与可行性 |
| 3.1 调查方式 |
| 3.1.1 问卷调查 |
| 3.1.2 访谈调查 |
| 3.2 ARCS动机模式应用于韩国高中汉语教学的必要性分析 |
| 3.2.1 教材及使用情况分析 |
| 3.2.2 教学模式与师资情况分析 |
| 3.2.3 学生的汉语学习动机水平分析 |
| 3.3 ARCS动机模式应用于韩国高中汉语教学的可行性分析 |
| 3.3.1 与韩国汉语课程标准提出的教学目标相契合 |
| 3.3.2 与学生的身心发展规律与需要相符合 |
| 3.3.3 与教学条件相匹配 |
| 第四章 ARCS动机模式在韩国高中汉语教学中的具体应用策略 |
| 4.1 吸引注意策略 |
| 4.1.1 灵活使用多种教学方法 |
| 4.1.2 充分利用信息化教学媒体 |
| 4.1.3 创设富于变化的课堂环境 |
| 4.1.4 积极引导学生体验学习 |
| 4.2 建立关联性策略 |
| 4.2.1 建立学习者与学习目标的关联性 |
| 4.2.2 建立学习内容与学习者熟悉内容的关联性 |
| 4.2.3 建立学习者与教学内容的关联性 |
| 4.2.4 建立学习者之间的关联性 |
| 4.3 树立信心策略 |
| 4.3.1 创造多元的表达机会 |
| 4.3.2 布置难度适宜的操练任务 |
| 4.3.3 营造轻松愉快课堂氛围 |
| 4.3.4 指导学生积极归因 |
| 4.4 增强满足感策略 |
| 4.4.1 开展丰富课堂活动 |
| 4.4.2 强化评价主体的多元性 |
| 4.4.3 注重精神表扬与物质奖励 |
| 第五章 ARCS动机模式在韩国高中汉语教学的应用案例与效果分析 |
| 5.1 ARCS动机模式应用于韩国高中汉语教学案例 |
| 5.1.1 《苹果怎么卖》的教学设计 |
| 5.1.2 ARCS动机策略应用分析 |
| 5.2 ARCS动机策略应用效果分析 |
| 5.2.1 课堂观察分析 |
| 5.2.2 访谈分析 |
| 5.2.3 小结 |
| 5.3 应用建议 |
| 5.3.1 注意层面 |
| 5.3.2 关联性层面 |
| 5.3.3 自信层面 |
| 5.3.4 满足层面 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 韩国高中生汉语学习动机调查问卷 |
| 附录2 韩国籍本土汉语教师访谈提纲 |
| 附录3 CPIK汉语教师志愿者访谈提纲 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（4）韩国大田女子高中汉语课后课教学方案探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与选题缘由 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题缘由 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究成果综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 韩国高中汉语课及汉语课后课概述 |
| 2.1 协同教学下的韩国高中汉语课 |
| 2.1.1 课程范畴:外语选修课 |
| 2.1.2 教学模式:三种协同模式灵活调整 |
| 2.1.3 教学资源:在韩汉语本土教师 |
| 2.2 体验导向下的韩国高中汉语课后课 |
| 2.2.1 课程范畴:学生放学后的兴趣课 |
| 2.2.2 教学模式:课外活动管理模式 |
| 2.2.3 教学资源:中国汉语教师 |
| 2.3 韩国高中协同汉语课与汉语课后课的共性 |
| 2.3.1 语言习得与特殊学习共存 |
| 2.3.2 趣味学习与语言教学共存 |
| 2.3.3 主动选课与被动听课共存 |
| 2.4 韩国高中汉语课与汉语课后课的差异对比 |
| 2.4.1 课程设置:教学时间和教学课时的差异 |
| 2.4.2 交际语言:主体、方式、内容方面的差异 |
| 2.4.3 教材选择:本土教材与自编教材的差异 |
| 第三章 韩国大田女子高中汉语课后课的课程设置 |
| 3.1 汉语课后课的基本情况 |
| 3.2 汉语课后课教学课程设置的依据 |
| 3.2.1 以“丰富课余生活和实践经验”为方向 |
| 3.2.2 以“培养兴趣、提高动手、增长见识”为目的 |
| 3.3 汉语课后课教学内容的界定 |
| 3.3.1 口语教学:以话题式的生活用语运用为背景 |
| 3.3.2 文化教学:以体验式的文化产品制作为背景 |
| 3.4 汉语课后课的基本设定与选择 |
| 3.4.1 教师:汉语课后课的教学模式与教学方法 |
| 3.4.2 学生:汉语课后课的选课方式与选课动机 |
| 3.4.3 教材:汉语课后课的教材编写与使用方法 |
| 3.5 汉语课后课设置的优越性 |
| 第四章 韩国大田女子高中汉语课后课教学方案设计及应用 |
| 4.1 韩国大田女子高中汉语课后课教学方案设计大纲 |
| 4.1.1 “兴趣导向、开拓思维、综合学习”的培养目标 |
| 4.1.2 “总12 学时”的课时分配 |
| 4.1.3 “口语与文化为主”的教学内容 |
| 4.2 汉语课后课的课前准备 |
| 4.2.1 生活口语与文化体验的内容协调与确定 |
| 4.2.2 “中英韩”三语教学资料的编写与核对 |
| 4.2.3 汉语词卡、汉语文化材料的制作与准备 |
| 4.3 汉语课后课的生活口语课教学环节 |
| 4.3.1 导入:以问好沉浸日常用语 |
| 4.3.2 讲解:以图式联想识记高频常用词 |
| 4.3.3 练习:以重现旧知巩固复习 |
| 4.4 汉语课后课的文化体验课教学环节 |
| 4.4.1 导入:选择文化主题并播放文化视频预热 |
| 4.4.2 讲解:介绍相关文化背景与产品 |
| 4.4.3 练习:分组进行文化产品制作与感悟传统文化 |
| 4.5 汉语课后课口语与文化教学方案应用 |
| 4.6 韩国大田女子高中汉语课后课教学反馈与实施建议 |
| 4.6.1 韩国大田女子高中汉语课后课学生满意度调查 |
| 4.6.2 韩国本土教师对汉语课后课的评价与建议 |
| 4.6.3 韩国大田女子高中汉语课后课的实施建议 |
| 第五章 韩国大田女子高中汉语课后课教学方案评述及启示 |
| 5.1 韩国大田女子高中汉语课后课教学方案评述 |
| 5.1.1 以“学生中心、话语学习、文化体验”为原则 |
| 5.1.2 作用:教学蓝本参考与其它汉语课外模式运用 |
| 5.1.3 针对汉语课后课三教问题的反思 |
| 5.2 韩国大田女子高中课后课个案教学建议 |
| 5.2.1 汉语教师需提高教学设计认识 |
| 5.2.2 汉语教师应细化学生与课堂 |
| 5.2.3 汉语教师需激发学生兴趣和培养学生自主学习能力 |
| 5.3 韩国大田女子高中汉语课后课对汉语辅导的启示 |
| 5.3.1 建立师生良性教育圈 |
| 5.3.2 建立汉语良性市场 |
| 第六章 结语与展望 |
| 6.1 结语 |
| 6.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 汉语课后课满意度调查 |
| 附录2 中国文化初印象调查排名 |
| 附录3 韩国大田女子高中汉语课后课自编教材-节选 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（5）劳动教育融入小学课堂教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 着眼于学生全面发展的现实需要 |
| 1.1.2 新时代需要统整的大劳动教育观 |
| 1.1.3 谋求劳动教育与学科教学的融合 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 劳动 |
| 1.2.2 劳动教育 |
| 1.2.3 课堂教学 |
| 1.2.4 融入 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 劳动的相关研究 |
| 1.3.2 “教劳结合”思想相关研究 |
| 1.3.3 劳动教育的相关研究 |
| 1.3.4 劳动教育实践的相关研究 |
| 1.3.5 劳动教育融入课堂教学的相关研究 |
| 1.3.6 研究述评 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践价值 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究思路 |
| 1.5.4 研究方法 |
| 2 劳动教育融入课堂教学的必要性分析 |
| 2.1 社会要求 |
| 2.1.1 新时代劳动教育的新定位 |
| 2.1.2 新时代劳动教育的新要求 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人的全面发展理论 |
| 2.2.2 教育与生产劳动相结合思想 |
| 2.2.3 中华传统文化视域下的劳动教育 |
| 2.3 现实动因 |
| 2.3.1 劳动教育的实践现状 |
| 2.3.2 劳动教育的突出问题 |
| 2.3.3 问题的成因分析 |
| 3 劳动教育融入课堂教学的可能性分析 |
| 3.1 劳动教育与学科教育的内在联系 |
| 3.1.1 性质 |
| 3.1.2 目标 |
| 3.1.3 内容 |
| 3.1.4 方式 |
| 3.2 劳动教育融入课堂教学的外部保障 |
| 3.2.1 劳动教育融入课堂教学的政策支撑 |
| 3.2.2 劳动教育融入课堂教学的“标准”支撑 |
| 4 学科教学中的劳动教育资源分析 |
| 4.1 劳动教育资源的内涵与特点 |
| 4.1.1 劳动教育资源的内涵 |
| 4.1.2 劳动教育资源的特点 |
| 4.2 劳动教育资源的分类框架 |
| 4.2.1 根据资源的来源分类 |
| 4.2.2 根据资源的性质分类 |
| 4.2.3 根据资源的呈现方式分类 |
| 4.2.4 根据资源的存在方式分类 |
| 4.3 劳动教育资源的筛选机制 |
| 4.3.1 劳动教育资源的筛选依据 |
| 4.3.2 劳动教育资源的筛选原则 |
| 5 劳动教育融入课堂教学的路径与模式 |
| 5.1 “融入”的根本路径:学科实践育人 |
| 5.1.1 学科实践的融合价值 |
| 5.1.2 学科实践的基本类型 |
| 5.2 “融入”的基本模式 |
| 5.2.1 课题化学科实践 |
| 5.2.2 项目化学科实践 |
| 6 劳动教育融入课堂教学的策略 |
| 6.1 自然渗透 |
| 6.1.1 目标渗透:立足学科目标寻找契合点 |
| 6.1.2 内容渗透:深入学科教材挖掘落脚点 |
| 6.1.3 过程渗透:找准时机方式探索切入点 |
| 6.2 有机整合 |
| 6.2.1 知识符号层面的整合 |
| 6.2.2 逻辑形式层面的整合 |
| 6.2.3 意义价值层面的整合 |
| 6.3 灵活生成 |
| 6.3.1 基于真实问题灵活生成 |
| 6.3.2 基于实践活动灵活生成 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）《发展汉语（高级口语）》与《高级汉语口语》教材练习题的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究对象及研究依据 |
| 1.1.1 研究对象 |
| 1.1.2 研究依据 |
| 1.2 研究方法及研究意义 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 针对对外汉语口语教材的研究 |
| 1.3.2 针对对外汉语教材练习题的研究 |
| 1.3.3 针对对外汉语口语教材练习题的研究 |
| 第2章 两套高级口语教材练习题题量和题型的统计与对比分析 |
| 2.1 题量的统计与对比分析 |
| 2.1.1 总题量的统计与对比分析 |
| 2.1.2 题型数量的统计与对比分析 |
| 2.2 题型类型的统计与对比分析 |
| 2.2.1 题型类型的统计与对比 |
| 2.2.2 题型类型的差异分析 |
| 第3章 两套高级口语教材练习题内容的统计与对比分析 |
| 3.1 语音练习题的统计与对比分析 |
| 3.1.1 语音练习题的统计与对比 |
| 3.1.2 语音练习题的差异分析 |
| 3.2 词汇练习题的统计与对比分析 |
| 3.2.1 词汇练习题的统计与对比 |
| 3.2.2 词汇练习题的差异分析 |
| 3.3 功能练习题的统计与对比分析 |
| 3.3.1 功能练习题的统计与对比 |
| 3.3.2 功能练习题的差异分析 |
| 3.4 话题练习题的统计与对比分析 |
| 3.4.1 话题练习题的统计与对比 |
| 3.4.2 话题练习题的差异分析 |
| 第4章 两套高级口语教材练习题中文化信息引入的统计与对比分析 |
| 4.1 练习题中中国传统文化信息引入的统计与对比分析 |
| 4.1.1 题量的统计与对比分析 |
| 4.1.2 题型的统计与对比分析 |
| 4.1.3 文化主题的统计与对比分析 |
| 4.2 练习题中现代文化信息引入的统计与对比分析 |
| 4.2.1 题量的统计与对比分析 |
| 4.2.2 题型的统计与对比分析 |
| 4.2.3 文化主题的统计与对比分析 |
| 第5章 对于两套高级口语教材练习题的修订与使用建议 |
| 5.1 对于两套高级口语教材练习题的修订建议 |
| 5.1.1 《发展汉语(高级口语)》增强例题示范性 |
| 5.1.2 《发展汉语(高级口语)》增强习题趣味性 |
| 5.1.3 《发展汉语(高级口语)》增强层级合理性 |
| 5.1.4 两套教材均需增强文化体验性 |
| 5.2 对于两套高级口语教材练习题的使用建议 |
| 5.2.1 精讲多练,课内外练习相结合 |
| 5.2.2 结合实际精选或泛用教材练习题 |
| 5.2.3 延展具有时代性的词汇练习 |
| 5.2.4 适当引导文化体验练习 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 高级口语教材练习题使用情况访谈设计(教师版) |
| 附录B 高级口语教材练习题使用情况访谈设计(学生版) |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（7）教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、研究方法及创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 高中思想政治课教学留白的相关概述 |
| 一、高中思想政治课教学留白的内涵及特点 |
| (一)高中思想政治课教学留白的内涵 |
| (二)高中思想政治课教学留白的特点 |
| 二、高中思想政治课运用教学留白的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)主体教育理论 |
| (三)格式塔理论 |
| (四)启发式教学思想 |
| 三、教学留白在高中思想政治课中运用的必要性及可行性 |
| (一)教学留白在高中思想政治课中运用的必要性 |
| (二)教学留白在高中思想政治课中运用的可行性 |
| 第二章 教学留白在高中思想政治课中的运用情况调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查问卷与访谈提纲的编制 |
| 三、问卷调查与访谈的实施 |
| (一)问卷调查的实施 |
| (二)访谈的实施 |
| 四、调查结果分析 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| 第三章 教学留白在高中思想政治课中运用存在的问题及原因分析 |
| 一、教学留白在高中思想政治课中运用存在的问题 |
| (一)教学留白目标难落实 |
| (二)教材留白资源易忽视 |
| (三)教学留白内容缺意境 |
| (四)教学留白方式少新意 |
| (五)教学留白时间欠利用 |
| 二、教学留白在高中思想政治课中运用存在问题的原因分析 |
| (一)传统教育模式的影响 |
| (二)学校对教学留白的重视度不够 |
| (三)教师留白意识与能力不强 |
| (四)学生补白意识与能力不足 |
| 第四章 教学留白在高中思想政治课中有效运用的原则及策略 |
| 一、教学留白在高中思想政治课中有效运用的原则 |
| (一)针对性原则 |
| (二)适度性原则 |
| (三)科学性原则 |
| (四)启发性原则 |
| 二、教学留白在高中思想政治课中有效运用的策略 |
| (一)有效落实教学留白目标 |
| (二)合理利用教材留白资源 |
| (三)不断充实教学留白内容 |
| (四)积极优化教学留白方式 |
| (五)充分利用教学留白时间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）部编版与人教版小学语文现代诗选编比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的范围和方法 |
| 第二章 部编版与人教版小学语文教材现代诗选编概况 |
| 2.1 部教版小学语文教材现代诗选编概况 |
| 2.2 人教版小学语文教材现代诗选编概况 |
| 第三章 部编版与人教版小学语文教材现代诗选文比较 |
| 3.1 两版本小学语文教材现代诗选文相同点 |
| 3.1.1 题材分布广泛 |
| 3.1.2 选文数量较大 |
| 3.1.3 偏重抒情形式 |
| 3.1.4 密切联系生活 |
| 3.2 两版本小学语文教材现代诗选文不同点 |
| 3.2.1 人教版内容说理性强,部编版内容趣味性强 |
| 3.2.2 人教版类型不均,部编版类型均衡 |
| 3.2.3 人教版作家数量较少,部编版作家数量较多 |
| 第四章 部编版与人教版小学语文教材现代诗编排比较 |
| 4.1 两版本小学语文教材现代诗选编相同点 |
| 4.1.1 都设置了诗歌单元 |
| 4.1.2 都配置了精美插图 |
| 4.1.3 练习方式贯穿始终 |
| 4.2 两版本小学语文教材现代诗编排不同点 |
| 4.2.1 人教版诗歌单元为混编,部编版有专门现代诗单元 |
| 4.2.2 人教版习题多为记忆性,部编版习题多为应用性 |
| 4.2.3 人教版围绕单元主题,部编版围绕相邻课文主题 |
| 4.2.4 人教版导语开放性提问,部编版导语针对性提问 |
| 第五章 对部编版小学语文现代诗教学的建议 |
| 5.1 注重相同题材的诗歌与课文整合 |
| 5.1.1 现代诗与古诗整合 |
| 5.1.2 现代诗与文章整合 |
| 5.2 注重课后习题的使用 |
| 5.2.1 灵活使用 |
| 5.2.2 适当补充习题 |
| 5.2.3 灵活借鉴不同版本教材的习题 |
| 5.2.4 积极组织语文综合性实践活动 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）部编版初中语文散文的单元整体教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 部编版初中语文散文的单元整体教学相关概述 |
| 第一节 单元整体教学概述 |
| 一、单元整体教学的内涵 |
| 二、单元整体教学的特点 |
| 三、单元整体教学的目标 |
| 第二节 部编版初中语文散文概述 |
| 第三节 散文的单元整体教学概述 |
| 一、散文的单元整体教学的内涵 |
| 二、散文的单元整体教学的独特性 |
| 三、散文的单元整体教学的适切性 |
| 第二章 部编版初中语文散文的单元整体教学问题剖析 |
| 第一节 教学前——备课与预习维度的问题 |
| 一、文类目标指向不明,目标层次分布模糊 |
| 二、整体教学理解片面,有效整合策略缺乏 |
| 三、整体预习指导不足,学生课前准备随意 |
| 第二节 教学中——教与学维度的问题 |
| 一、教师教维度的问题 |
| 二、学生学维度的问题 |
| 第三节 教学后——练习与反思维度的问题 |
| 一、课后练习检测力不足,知识能力迁移缺乏保障 |
| 二、评价系统匹配度不高,学习效果评定不够全面 |
| 三、教学反思深刻性不够,整体教学经验难以推广 |
| 第三章 部编版初中语文散文的单元整体教学策略探索 |
| 第一节 教学前——备课与预习维度的策略 |
| 一、聚焦散文序列系统,多维考察,明确教学目标 |
| 二、重视散文共性特质,把握整体,灵活整合内容 |
| 三、强调散文文类意识,确立方向,做好课前预习 |
| 第二节 教学中——教与学维度的策略 |
| 一、教师教维度的策略 |
| 二、学生学维度的策略 |
| 第三节 教学后——练习与反思维度的策略 |
| 一、强化整体检查力度,保证知识能力迁移 |
| 二、关注散文能力考察,全面评价教学效果 |
| 三、深化整合教学反思,归纳经验与不足 |
| 第四章 部编版初中语文散文的单元整体教学课型建构 |
| 第一节 单元整体教学基本课型介绍 |
| 第二节 散文分年级单元整体教学课型及案例展示 |
| 一、七年级——培养阅读技能,侧重教读的课型体系 |
| 二、八年级——渗透文类意识,侧重自读的课型体系 |
| 三、九年级——复习巩固知识,侧重训练的课型体系 |
| 第三节 散文的单元整体教学课型体系建构的反思 |
| 一、课型体系建构的亮点 |
| 二、课型体系建构的不足及改进建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 一、高中历史优质课堂相关概念阐释 |
| (一)优质课堂 |
| (二)“优质课”与优质课堂的联系与区别 |
| (三)高中历史优质课堂 |
| 1.高中历史优质课堂的内涵 |
| 2.高中历史优质课堂的标准 |
| 二、建构高中历史优质课堂的理论依据与现实依据 |
| (一)建构高中历史优质课堂的理论依据 |
| (二)建构高中历史优质课堂的现实依据 |
| 1.建构高中历史优质课堂的必要性 |
| 2.建构高中历史优质课堂的可行性 |
| 三、高中历史优质课堂建构的过程——以统编版《五四运动与中国共产党的诞生》为例 |
| (一)建构的步骤 |
| 1.科学性备课 |
| 2.高效性上课 |
| 3.有效性课后探究 |
| (二)建构过程中应注意的问题 |
| 1.强化五大核心素养的渗透作用 |
| 2.重视发挥学生的主动性 |
| 3.确保课后探究活动的有效性 |
| 四、建构高中历史优质课堂的保障措施 |
| (一)全面提升历史教师专业素养 |
| (二)切实提高高中生自主学习历史能力 |
| (三)多元评价师生“教”“学”绩效 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 “高中历史优质课堂”历史教师访谈提纲 |
| 附录二 “高中历史优质课堂标准”教师访谈提纲 |
| 附录三 “高中历史课堂”教师问卷调查 |
| 附录四 “高中历史优质课堂”学生问卷调查 |
| 附录五 对于一线高中历史教师关于“高中历史优质课堂”的访谈内容的摘选 |
| 致谢 |
四、如何灵活地使用教材（论文参考文献）
- [1]小学《道德与法治》教材班本化教学行动研究 ——以S小学三年级A班为例[D]. 刘燕. 南京师范大学, 2021
- [2]统编本高中语文必修教材写作系统使用研究[D]. 李珂欣. 江西师范大学, 2021
- [3]ARCS动机模式在韩国高中汉语教学中的应用研究 ——以大田广域市两所高中为例[D]. 彪馨予. 西安石油大学, 2021(12)
- [4]韩国大田女子高中汉语课后课教学方案探究[D]. 代翠平. 西安石油大学, 2021(12)
- [5]劳动教育融入小学课堂教学的实践研究[D]. 高鑫悦. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]《发展汉语（高级口语）》与《高级汉语口语》教材练习题的比较研究[D]. 栾威. 沈阳大学, 2021(10)
- [7]教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究[D]. 黄丽娇. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]部编版与人教版小学语文现代诗选编比较[D]. 郭明艳. 延边大学, 2021(02)
- [9]部编版初中语文散文的单元整体教学研究[D]. 张艺潇. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [10]高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈[D]. 陈兴涛. 曲阜师范大学, 2021(02)