一、数学多媒体课件的选择与设计原则（论文文献综述）
马彩兰[1]（2021）在《信息技术条件下的小学数学板书设计研究》文中研究指明
郭欣阁[2]（2021）在《GeoGebra环境下基于迈耶认知理论的高中几何教学研究》文中认为随着课堂教学改革的不断深入,信息技术得到了普遍应用。《普通高中数学课程标准（2017年版）》提出,教师应注重运用信息技术优化课堂教学,借助信息技术软件的优势,发展数学学科核心素养。在全新的人教B版数学教材中,引入了以Geo Gebra软件为主的信息技术应用板块。因此,进一步实现信息技术与数学课堂的深度融合,是未来数学课堂教学的重要工作之一。同时,教师也要适应新时代的发展,提升运用信息技术的能力。本文以迈耶认知理论为指导,结合《新课标》和人教B版数学教材,梳理了人教B版数学教材中Geo Gebra软件的应用情况;通过查阅相关文献,分析了Geo Gebra软件、迈耶认知理论和几何教学的研究现状,总结了Geo Gebra软件的功能和特点,阐述了迈耶认知理论的理论基础和认知加工模型;结合Geo Gebra软件的功能和特点梳理了Geo Gebra软件的结构模型;在Geo Gebra环境下,以迈耶认知理论为指导,构建了Geo Gebra环境下几何教学认知加工模型,提出了Geo Gebra环境下几何教学的设计原则。以《空间中的平面与空间向量》和《抛物线的标准方程》为例,将Geo Gebra环境下几何教学认知加工模型应用教学实践中,并结合Geo Gebra技术特点,对案例教材进行再改编。笔者通过对人教B版数学教材中Geo Gebra软件应用板块的梳理和研究,发现Geo Gebra软件的应用涵盖知识领域广泛,功能区域使用比较全面,但与教学内容深度融合不足,整体上应用课时较少,提出了加强Geo Gebra软件与教材内容的深度融合并充分发挥软件的功能的建议;通过课堂上观察了解教学情况和学生课堂活动效果以及问卷调查和教师访谈情况,初步得出如下结论:借助Geo Gebra软件的技术特点,学生从动态变换的图形中,观察到不变的规律,卸载了学生的认知负荷,促进了有意义学习,充分体现了运用信息技术的优势,同时也对激发学习兴趣、提高注意力、活跃课堂氛围以及知识的掌握有一定的帮助,可以为教师教学提供参考。本文尝试对高中数学教材应用Geo Gebra软件进行研究,希望对教材改编提供参考和素材。但本研究仍处于初级阶段,对教材的改编和建构的模型需要进一步的调整和完善。
邱少峰[3]（2021）在《数学课堂多媒体与板书教学适用性研究》文中指出在我国数学新课程标准中明确要求现代数学教学中需要加强信息技术的运用,此要求强化了在数学课堂中多媒体教学与板书教学的相互结合,得到了较好的教学效果。但是随着数学课堂中多媒体使用的增多,多媒体教学中出现的不足也逐渐显现,出现了部分教师在教学过程中过度依靠多媒体教学并忽略板书教学的情况,使得多媒体教学的课堂效果降低。因此,本文主要是通过文献浏览法、问卷调查法以及归纳总结等方法,对在高中数学课堂中的多媒体教学与板书教学进行了详细具体的分析。分析其结论如下:（1）现在的数学课堂教学对板书的要求逐步提高,数学课堂教学的内容增多使得板书内容增多、学生思维多变使得板书更加需求逻辑通顺、教学内容抽象需要板书必须形象生动、考试模式需要板书更加详细,这些要求都体现了多媒体教学在高中数学课堂的重要性。同时,虽然有多媒体教学作为教学的辅助手段,板书教学也依然十分重要。对于教师而言,板书教学可以帮助教师更好地掌控课堂的进行节奏,提升课堂教学能力;对于学生而言,板书教学有利于加强高中学生的思维能力以及对事物的审美能力,从而可以让学生们又好又快的掌握课堂上老师所传授的知识点;（2）分析数学课堂中多媒体教学与板书教学的现状发现,在数学课堂中多媒体已成为教学的宠儿,许多教师和学生仍然关注板书教学等积极现象,但也有部分教师过于依赖多媒体教学、课堂中多媒体教学与板书教学使用不平衡、虽然使用板书教学但没有良好的板书设计和板书书写。主要原因从意识层面讲来源于部分老师对于多媒体教学的依赖性,和老师们对于板书的错误理解以及错误应用。从实践的层面上来看高中教师的板书能力不强主要是由于老师自身缺乏教学的内在动力。（3）由于高中数学课堂教学板书教学能力的不足,笔者觉得应当从提高板书认知,加强数学课堂对板书应用的重视、增加高中教师在板书方面的有关培训,提升教师自身的板书书写能力与板书创新能力,提高学生们在课堂中的主体地位。
徐晓玲[4]（2020）在《基于同屏技术的农村小学中年级语文写作的精准教学研究》文中研究表明随着信息技术的高速发展,“互联网+教育”的教育模式也应运而生。信息技术与教育的融合也越来越普遍,越来越多的基于信息技术的教育平台、教育软件、教育技术开始服务于课堂教学,这些平台、软件、技术等除了有助于学生可以不受空间和时间的限制获取学习资源之外,还有助于学生和教师、学生和学生的“线上线下”交流。与此同时,如何通过信息技术精准地服务于教学活动,为学生学习、教师教学提供最有效的辅助支持也成为了当前的研究重点之一。依据国家的教育政策和2019年的课程标准,在语文习作课堂借助信息技术进行精准教学也是大势所趋。本文是通过信息技术的辅助作用,在语文习作课堂实施的精准教学研究,是对农村小学中年级语文写作的精准教学研究,旨在通过本文的研究探索出有效改善当前农村小学中年级学生语文写作问题的精准教学策略和精准教学结构,从而提升农村小学中年级语文习作课堂的教学效率,增强学生对语文习作的热爱,提高学生的语文习作水平,近而培养学生的语文素养,最终,实现农村小学中年级语文写作的精准教学,为适应和满足社会进步、为学生自身的发展打下坚实的基础。笔者从教学实践出发,基于农村小学语文写作教学中遇到的问题,先通过问卷和访谈获取笔者所在农村地区的小学中年级语文写作的现状,然后通过文献研究明确当前的研究现状,最后结合调查现状和研究现状确定本文的研究方向和研究内容。明确研究内容之后,笔者结合信息技术为农村小学中年级语文写作课程制定了精准的教学策略和教学结构,依据精准的教学策略和教学结构进行了精准的教学设计,最后在习作课堂开展精准教学。本文的具体内容主要有四个方面:第一方面是先通过走访笔者所在地区的几所学校并对学校的中年级学生进行问卷调查和访谈,获取当前所在地区的中年级小学语文写作的问题和现状,然后通过文献查阅的数据获取当前我国农村中年级小学生语文习作的现状和问题,最后对发现的问题进行分析,得出本文的研究问题;第二方面是通过合理利用信息技术手段,如,同屏技术,制定精准的教学策略和教学结构并展开三轮实践教学,并在实践教学过程中不断进行课堂观察、效果分析、教学反思和精准教学策略、精准教学结构的改进;第三方面是行动研究后,对研究对象进行三轮行动后的现状调查,对比行动研究前的现状数据,进行精准教学策略和精准教学结构的效果分析;第四方面是对本文的研究进行总结,说明本文研究过程中有效的精准教学策略、精准教学结构,以及研究过程中发现的不足和问题,对未解决问题的陈述和对未来农村小学语文习作教学的展望。研究表明,在农村小学中年级语文习作课堂使用精准目标策略、精准材料策略、精准干预策略和精准评价策略有助于提高农村小学中年级语文习作课堂的教学效果,有助于增进师生交流和生生交流,有助于提升学生对语文习作的喜爱之情,可以实现农村小学中年级语文写作的精准教学。与此同时,在通过同屏技术进行课堂教学的过程中,要注意关闭移动设备的消息提醒功能、要对展示的信息素材进行合理的处理、要避免在收集信息的过程中点击广告等。对于本文提到的培养学生语文习作修改习惯的问题,文中所设计的精准教学策略和精准教学结构未能通过在语文习作课堂的精准教学对其起到明显效果,故还需在以后的教学中进行进一步的研究。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
侯丽娜[6]（2020）在《多媒体在乡镇初中数学教学中应用现状调查研究与实践 ——以吉林省公主岭地区为例》文中进行了进一步梳理随着计算机的普及,使得教育不断朝着信息化方向迈进.多媒体设备的购进、资源的分配、技术的创新,在教育领域占据重要的作用.根据数学学科总体特点,结合初中生的年龄特点、心理特点、学习特点,充分分析了多媒体的教学作用,使原本抽象、静态、枯燥的数学变得生动、形象、易于理解.通过研究有利于在理解数学本质的基本上实现多媒体教学技术与数学课程有机结合.因此,运用多媒体教学资源辅助初中数学教学成为教育发展的必然趋势.本文研究是以公主岭乡镇中学多媒体在初中数学教学中的运用情况为入手点,调查方法采用问卷调查法、文献分析法、比较分析法.调查研究主要以现代教育教学理论、教育学、心理学、新课程标准等为主要理论依据.在阅读大量文献的基础上,对初中数学一线教师以及在校学生进行问卷调查.运用Excel软件对所得数据进行汇总,运用Spss17.0软件进行数据处理,对多个独立样本变量进行样本频率分析、spearman二列等级相关分析性以及?2分析等,以表格、条形图、饼图、直方图等多种形式呈现,经过对数据处理筛选,当渐进显着性小于0.05时,概括结论并找出目前多媒体教学中存在的问题并分析相应影响因素.在建构主义观点的学习理论指导下,笔者结合日常相关教学案例进行分析.在理论与实践的基础上,结合当地实际情况,对多媒体教学中学校的教育管理体系、教师的教学模式、教学手段、以及学生的学习模式,给予合理化建议,优化现有数学教学模式,使得多媒体教学在新课程改革中发挥更好的作用.
薛小娟[7]（2020）在《高中数学多媒体CAI课件教学效果的调查研究》文中提出高中数学教学更重视知识的得来过程,在数学知识的建立以及教学难点的把握上,教师借助多媒体CAI课件教学,能够帮助学生学习抽象的数学知识,建立完整的数学知识框架.但多媒体CAI课件的课堂教学效果到底如何还有待研究,笔者对此提出了疑问并进行研究.本文主要采用文献、问卷、访谈、课堂实地观察以及统计分析法对多媒体CAI课件的教学效果展开调查研究.多媒体CAI课件课堂教学好的方面:（1）总体上看,多媒体CAI课件教学的使用频率多于传统教学,多媒体课件教学师生互动交流的时间增加,学生注意力比较集中,推动学生学习数学.（2）抽象的数学概念形象化,更注重学习数学知识的得来过程,真正学会学习.（3）丰富了教学资源,有效节省了课堂时间,也从一定程度上增加了课堂教学内容.调查发现的问题:（1）数学多媒体CAI课件设计陈旧,缺乏创新性,阻碍了多媒体CAI课件教学;（2）课件占据整个课堂,教学失去了灵活性,学生不再是课堂的主人;（3）由于数学知识的复杂性和学生的差异性,不是所有的数学内容,也不是所有的学生都能适应多媒体课件教学.针对存在的问题提出了教学建议.一是分类教学,教师认真分析数学教材和学生情况,充分备课,恰当的选择多媒体课件进行授课,充分发挥多媒体课件的优势;二是创新数学多媒体课件的内容设计,对于课件内容首先一定是符合课堂教学目标,媒体元素选取符合数学学科,课件内容新颖,抽象数学知识简单化;三是适时展示课件,以学生为主的数学课堂,教师是教学的主导者,“教学”是教学生学,掌握好课堂节奏,借助课件讲解数学知识;四是设计辅助传统板书教学的数学多媒体课件,多媒体课件只是辅助作用,数学是一门逻辑性很强的学科,板书呈现复杂的演算过程,学生可以反复思考以加深对知识的掌握.
宋芳[8]（2020）在《藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究》文中研究指明在教育信息化和化学新课程改革理念的指导下,教师信息化水平在不断提高,三维动画资源在教学中的应用也越来越多,但是,目前高中化学三维动画的开发与应用研究尚处在发展阶段,针对藏区教学的多媒体资源相对缺乏,现有的高中化学三维动画难以满足藏区教师的日常教学需求。在藏区高中化学教学中,藏语的化学物质命名情况比较复杂,学生难以直接理解,缺乏符合藏区高中化学教学实际需要的藏汉双语三维动画资源,教师自主制作资源也存在技术难题。为促进信息技术与藏区高中化学教学的融合、帮助藏区学生更好地理解化学知识、提高藏区高中化学教师教学效率和信息化教学水平,本文在实地调研基础上,根据藏区多媒体教学中存在的问题提出藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究选题。在相关教育学理论指导下,结合藏区实际条件,针对藏区高中化学教学提出了藏汉双语三维动画的七大开发原则、四个开发策略和四步开发流程。并结合具体的高中化学藏汉双语教学案例对开发过程进行了详细介绍,为藏区教师自主开发教学资源提供了可操作性的开发指导。最后将其应用在藏区高中化学教学中,并对应用环境和调查结果进行了阐述和分析。藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的应用结果表明,该藏汉双语三维动画资源的应用十分方便,开发也相对容易,且可以促进相关化学知识的有效传递,提高藏区学生的学习兴趣和教师教学效率,起到辅助藏区高中化学教学的作用。本研究提供的开发方法赋予藏区教师进行资源开发的可能,为藏区化学教师利用现代信息技术开发教学资源提供了帮助。
王瑜[9]（2020）在《激发式动态呈现教学对认知负荷与学习成效的影响研究 ——以“三角函数图象”为例》文中提出《普通高中数学课程标准（2017）》要求数学教学要以学生为主体,强化培养学生的能力,但是学生在学习上往往会遇到困难。例如,教师在利用多媒体课件教学时,由于课件中的某些处理或者操作会给学生带来学习上的障碍,而本文所研究的激发式动态呈现教学就是针对该现状基于认知负荷理论与多媒体学习理论所提出的教学概念[1]是。即以一个物件当作按钮控制一连串的信息动态呈现,让课件在教师的掌握下,随着课堂教学活动的进行,选择性、步骤化、非顺序的方式呈现,该教学手段带来的效果值得进一步去研究。本研究以三角函数图象与性质章节为课件设计的主题,选取漳州市某高中四个平行班的学生作为研究对象,开展实证研究。其中两个班采用传统课件教学,另外两个班借助激发式动态呈现课件教学,通过对测试卷数据、问卷调查和访谈的结果进行分析,得出了以下结论如下:（1）激发式动态呈现教学对学生学习成效有显着影响,而且学生学业能力越高,其效果越显着。因为低学业能力学生储备知识较少,思考问题较慢,在激发式动态呈现教学中,当前画面呈现的信息还未弄清楚时,课件紧接着呈现后续内容,这样会造成学生产生较大的认知负荷。（2）激发式动态呈现教学可以有效地降低学生的认知负荷。在激发式动态呈现教学环境下,将文字信息结构化并加入图像动态化的设计,对学生在降低认知负荷及学习成效上均具有显着效果。（3）学生学习成效与认知负荷呈显着负相关,即认知负荷越低,学习成效越高。教师应该以激发式动态呈现的方式,设计出适合课堂教学的课件,能够做到注意力引导,帮助学生主动寻找、选取与组织信息,减少学生因为经验与基本能力不足所造成的学习挫折与障碍,降低认知负荷,增进学习效果[2]。最后基于以上的研究,本文给出在实际教学中借助多媒体实施激发式动态呈现教学的几点教学建议。
石林[10]（2020）在《网络Flash动画学习资源的内容结构特征与检索研究》文中指出教育信息化是提升教育教学质量的重要手段,是进行教育教学创新应用的基础条件。教育信息化离不开数字化学习资源建设。作为数字化学习资源类型之一的Flash动画是传递信息内容的重要媒体,更是一种重要的网络学习资源,其内容由文本、图形、图像、音频、视频、交互、动态效果等组成。因其强大的多媒体交互及表现能力,Flash动画被广泛应用于远程教学、精品课程网站、慕课平台等领域。网络上积累了海量的Flash动画资源,给动画需求者的检索带来了很多的干扰。学习者如何迅速精准地获取自己需要的Flash动画,是Flash动画搜索引擎需要解决的难题。目前的网络Flash动画检索一般是基于关键词、元数据特征或者网页上下文,检索准确率不理想。于是人们展开了对Flash动画内容特征的深入分析与研究。本研究的选题正是基于SWF格式的文件组织结构,对Flash动画的内容结构特征如场景结构特征、组成元素特征和画面情感特征等进行分析。论文依据Flash动画语义提取的四层框架（即元数据、组成元素、场景、语义层）分别研究了场景特征提取、组成元素特征提取、画面情感特征提取等多项关键技术。该研究的意义主要是为教育教学工作者和网络自学习者以及Flash动画爱好者提供快速、精准的Flash动画搜索服务,从而提高网络Flash动画学习资源的教育应用效率,充分发挥其教育特性。论文首先给出了网络Flash动画学习资源的定义,分析并建立了Flash动画的内容结构特征描述模型;然后构建出场景结构模型,提出场景的分割算法以及场景特征的提取过程;再后,分析并完成了组成元素特征的提取;最后建立了Flash动画的情感分类模型,利用机器学习获得低层视觉特征（主要为颜色和纹理）到高层情感语义的映射关系,从而完成Flash动画的情感分类,并分别用BP神经网络、支持向量机和卷积神经网络进行情感识别,分析不同学科、学段和教学类型的Flash动画画面情感特征的区别。论文的研究结果为最终将前期提取的场景特征、组成元素特征、情感特征存入索引数据库,建立基于内容的Flash动画检索系统,用于网络用户的Flash动画检索。基于此数据库,论文最后还通过实验,利用灰色关联法验证了Flash动画包含的各内容结构特征与学习者的学习兴趣的关联度。结果表明Flash动画中的动态效果特征与学习兴趣的关联度最高,在激发学习者兴趣、集中学习者注意力方面起着重要的作用;不同学段、不同学科的Flash动画中,对学习者学习兴趣唤起起关键作用的内容结构特征是不一样的。实验结果能够为Flash动画课件创作者在开发Flash动画课件时按照不同学段和学科进行视觉特征选择提供理论指导。基于前期研究者开发的网络动画爬取程序,本研究从网络上下载了大量Flash动画,从中筛选出教育特征明显、能辅助进行知识学习的4808个Flash动画学习资源作为本研究的样本库。参考教育理论和查阅文献,本文将这4808个样本按学科、学段来划分,并且提取的视觉场景、组成元素特征、情感特征都按照不同学段、不同学科进行分析,获得不同学段和学科的Flash动画的特征,为后期的Flash动画自动分类工作提供指导。本文的创新之处在于建立了Flash动画的内容结构特征描述模型,并从学段、学科、教学类型三个维度分析了网络Flash动画学习资源的内容结构特征;建立了场景结构模型,并提出了基于颜色直方图和边缘密度相结合的视觉场景分割算法;建立了情感分类模型,分别基于神经网络、支持向量机、卷积神经网络完成Flash动画的情感语义识别;分析了网络Flash动画学习资源的内容结构特征与学生学习兴趣的关联度。
二、数学多媒体课件的选择与设计原则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学多媒体课件的选择与设计原则（论文提纲范文）
（2）GeoGebra环境下基于迈耶认知理论的高中几何教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)研究背景 |
| 1.普通高中课程改革的需要 |
| 2.教育信息化改革的需要 |
| 3.GeoGebra在数学教学中的发展需要 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究方法和思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (四)研究意义 |
| (五)本文创新性 |
| 二、文献综述 |
| (一)GeoGebra软件的相关研究综述 |
| 1.GeoGebra软件的研究现状 |
| 2.GeoGebra环境下的数学教学的研究综述 |
| (二)基于迈耶认知理论的实践与研究概况 |
| 1.迈耶认知理论的理论研究 |
| 2.迈耶认知理论的实践研究 |
| (三)几何教学的现状综述 |
| 1.平面解析几何教学研究综述 |
| 2.立体几何教学研究综述 |
| 3.几何教学的改革之路 |
| 三、相关概念的界定和理论概述 |
| (一)GeoGebra软件的界定 |
| 1.GeoGebra软件的特点 |
| 2.GeoGebra软件的功能 |
| (二)迈耶认知理论的概述 |
| 1.理查德·E·迈耶(Richard E.Mayer)简介 |
| 2.迈耶认知理论的理论基础 |
| 3.三个假设 |
| 4.认知理论的五个步骤 |
| 5.多媒体设计原则 |
| 四、GeoGebra环境下基于迈耶认知理论的教学研究 |
| (一)GeoGebra软件的结构模型 |
| 1.几何 |
| 2.代数 |
| 3.微积分 |
| (二)GeoGebra环境下几何教学认知加工模型 |
| (三)GeoGebra环境下几何教学的设计原则 |
| 1.时空临近原则 |
| 2.双通道原则 |
| 3.精简原则 |
| 4.数形结合原则 |
| 5.分步原则 |
| (四)人教B版高中数学教材应用GeoGebra教学分析 |
| 1.总体特征分析 |
| 2.知识领域分析 |
| 3.功能分类分析 |
| 4.结论与建议 |
| 五、GeoGebra环境下几何教学认知加工模型下的教学设计案例一 |
| (一)案例一:《空间中的平面与空间向量》教学设计 |
| 1.教材分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.应用GeoGebra的《空间中的平面与空间向量》教材再改编 |
| 4.GeoGebra环境下《空间中的平面与空间向量》教学设计模型 |
| (二)实验设计 |
| (三)教学过程设计 |
| (四)实验结果与分析 |
| 1.实验前测数据分析 |
| 2.实验后测数据分析 |
| 3.调查问卷分析和结论 |
| 4.教师访谈分析与结论 |
| 六、GeoGebra环境下几何教学认知加工模型下的教学设计案例二 |
| (一)案例二:《抛物线的标准方程》教学设计 |
| 1.教材分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.应用GeoGebra的《抛物线的标准方程》教材再改编 |
| 4.GeoGebra环境下《抛物线的标准方程》教学设计模型 |
| (二)实验设计 |
| (三)教学过程设计 |
| (四)实验结果与分析 |
| 1.实验前测数据分析 |
| 2.实验后测数据分析 |
| 3.调查问卷分析和结论 |
| 4.教师访谈分析与结论 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 《空间中的平面与空间向量》学生调查问卷 |
| 附录B 《空间中的平面与空间向量》测试卷 |
| 附录C 《抛物线的标准方程》学生调查问卷 |
| 附录D 《抛物线的标准方程》测试卷 |
| 附录E 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）数学课堂多媒体与板书教学适用性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 相关理论及概念 |
| 2.1 板书的概念及发展 |
| 2.2 课堂中多媒体教学的概念及发展 |
| 2.3 板书教学与多媒体教学的对比 |
| 2.4 相关理论基础 |
| 2.4.1 教学论原理 |
| 2.4.2 系统论原理 |
| 第3章 多媒体教学下数学课堂板书的要求 |
| 3.1 多媒体教学下数学课堂板书的特点 |
| 3.1.1 板书书写量大 |
| 3.1.2 板书更富逻辑 |
| 3.1.3 板书教学需要形象生动 |
| 3.1.4 板书内容需详细 |
| 3.2 多媒体教学下板书的必要性 |
| 3.2.1 对学生的必要性 |
| 3.2.2 对教师的必要性 |
| 3.3 多媒体教学下高中板书书写原则 |
| 3.3.1 科学性 |
| 3.3.2 直观性 |
| 3.3.3 实用性 |
| 3.3.4 简约性 |
| 3.3.5 有效性 |
| 3.3.6 生成性 |
| 第4章 多媒体与板书在数学课堂使用的调查与分析 |
| 4.1 多媒体与板书教学实践案例 |
| 4.1.1 教学实验 |
| 4.1.2 实验结果分析 |
| 4.2 多媒体与板书数学教学的调查 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 开展问卷调查 |
| 4.2.3 调查结果 |
| 4.3 多媒体下数学教学板书的现状与问题 |
| 4.3.1 积极表现 |
| 4.3.2 存在不足 |
| 4.4 多媒体下数学教学板书的原因分析 |
| 4.4.1 意识层面原因 |
| 4.4.2 实践层面原因 |
| 4.5 针对不同内容的设计策略 |
| 4.5.1 数与运算—媒体演示直观 板书归纳算理 |
| 4.5.2 方程与代数—媒体推演过程 板书提炼思维 |
| 4.5.3 空间与图形—媒体形象演绎板书抽象概括 |
| 第5章 多媒体下数学教学板书的建议 |
| 5.1 加强对数学板书运用的意识和重视 |
| 5.1.1 改变板书设计 |
| 5.1.2 增强板书重视程度 |
| 5.1.3 强化板书教学设计 |
| 5.2 提升数学板书内容设计的能力与效力 |
| 5.2.1 加强业务理论学习 |
| 5.2.2 增强板书应用技巧 |
| 5.3 丰富数学板书教学的体验与经验 |
| 5.3.1 加强学习，增强沟通 |
| 5.3.2 开展比赛,提升自我 |
| 5.4 帮助学生发挥主体意识 |
| 5.4.1 注重不同课型板书创新 |
| 5.4.2 注重不同内容板书创新 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于同屏技术的农村小学中年级语文写作的精准教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题的背景及意义 |
| 1.选题的背景 |
| 2.选题的意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.文献查阅 |
| 2.国内外研究综述 |
| 3.对研究现状的评价 |
| (三)研究内容及方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究思路 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.精准教学 |
| 2.写作能力 |
| 3.多种媒体教学 |
| 4.同屏技术 |
| (二)理论基础 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.教学设计理论 |
| 3.人本主义学习理论 |
| 4.多种媒体原则 |
| 5.符号互动理论 |
| 三、农村小学中年级语文写作的现状调查与分析 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查目的 |
| (三)调查方法 |
| (四)调查问卷的设计及分析 |
| 1.调查问卷的设计与实施 |
| 2.调查问卷的信度和效度分析 |
| 3.调查问卷数据的统计与分析 |
| (五)访谈信息分析 |
| 1.访谈问题的设计 |
| 2.访谈对象 |
| 3.访谈内容分析 |
| (六)调查结论 |
| 1.学校的教学设施情况 |
| 2.语文写作课堂的学生情况 |
| 3.语文写作课堂的教学情况 |
| 四、农村小学中年级语文写作的精准教学策略和结构 |
| (一)课程标准与内容分析 |
| 1.语文写作和习作教学 |
| 2.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 |
| 3.努力建设开放而又活力的语文写作课程 |
| 4.小学四年级语文习作的课程标准 |
| 5.小学语文写作的评价 |
| (二)学生分析 |
| 1.小学中年级学段 |
| 2.四年级学生的心理特点 |
| 3.四年级学生的学习能力 |
| 4.四年级是学生习惯养成和改正的关键时期 |
| 5.四年级是学生成长的关键时期 |
| (三)资源分析 |
| 1.同屏资源 |
| 2.多媒体资源 |
| (四)精准教学策略设计 |
| 1.精准目标策略 |
| 2.精准材料策略 |
| 3.精准干预策略 |
| 4.精准评价策略 |
| (五)精准教学结构的构建 |
| (六)精准教学方案的设计 |
| 1.四年级语文写作教学设计的注意事项 |
| 2.教学方案设计中精准教学的要求 |
| 3.四年级语文写作的精准教学设计 |
| 五、研究实施 |
| (一)第一轮行动研究 |
| 1.计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.总结与反思 |
| (二)第二轮行动研究 |
| 1.计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.总结与反思 |
| (三)第三轮行动研究 |
| 1.计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.总结与反思 |
| 六、三轮行动研究后的效果分析 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查目的 |
| (三)调查方法 |
| (四)调查问卷的设计 |
| 1.问卷的设计与实施 |
| 2.问卷的信度和效度分析 |
| 3.效果分析 |
| 4.总结与反思 |
| 七、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 农村小学四年级语文习作现状调查(学生卷)A |
| 附录二 农村小学四年级语文习作现状调查(学生卷)B |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四 课堂观察量表 |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录 |
| 致谢 |
（6）多媒体在乡镇初中数学教学中应用现状调查研究与实践 ——以吉林省公主岭地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会发展趋势 |
| 1.1.2 初中数学学科特点 |
| 1.1.3 初中学生身心发展学习特点 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 了解多媒体在乡镇中学数学中的应用情况 |
| 1.2.2 找出多媒体在使用过程中存在的主要问题 |
| 1.2.3 探查问题影响因素提出相应建议 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 问卷调查法 |
| 1.4.2 文献分析法 |
| 1.4.3 比较分析法 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 国内研究现状 |
| 1.5.2 国外研究现状 |
| 1.5.3 研究述评 |
| 第二章 多媒体在乡镇初中数学教学中应用现状调查结果与分析 |
| 2.1 调查问卷设计 |
| 2.1.1 教师问卷设计 |
| 2.1.2 学生问卷设计 |
| 2.2 调查问卷分析 |
| 2.2.1 教师问卷分析 |
| 2.2.2 学生问卷分析 |
| 第三章 多媒体在乡镇初中数学教学中存在问题及影响因素 |
| 3.1 初中数学教学中运用多媒体存在的问题 |
| 3.2 影响初中数学多媒体教学的因素 |
| 3.2.1 学校方面 |
| 3.2.2 教师方面 |
| 3.2.3 学生方面 |
| 第四章 多媒体在初中数学教学中的理论基础及案例分析 |
| 4.1 理论基础 |
| 4.1.1 建构主义观点的学习理论 |
| 4.1.2 建构主义观点在数学教学中的理论分析 |
| 4.2 多媒体使用下的数学课堂教学案例研究 |
| 4.2.1 多媒体在立体几何教学中的案例研究 |
| 4.2.2 多媒体在函数图象教学中的案例研究 |
| 4.2.3 多媒体在平面几何教学中的案例研究 |
| 4.2.4 多媒体在数与代数教学中的案例研究 |
| 第五章 研究结论、建议与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 多媒体辅助教学几点建议 |
| 5.2.1 对学校方面的建议 |
| 5.2.2 对教师方面的建议 |
| 5.2.3 对学生方面的建议 |
| 5.3 后续研究与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:教师问卷 |
| 附录B:学生问卷 |
| 作者简介及在读期间取得的科研成果 |
| 作者简介 |
| 科研成果 |
| 致谢 |
（7）高中数学多媒体CAI课件教学效果的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念界定 |
| 2.1 多媒体相关概念 |
| 2.1.1 CAI |
| 2.1.2 多媒体CAI |
| 2.1.3 多媒体CAI课件 |
| 2.1.4 多媒体课件特点 |
| 2.1.5 多媒体课件类型 |
| 2.2 课堂教学效果评价 |
| 第三章 高中数学多媒体CAI课件教学效果的调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查内容的设计 |
| 3.3.1 调查问卷设计 |
| 3.3.2 访谈设计 |
| 3.3.3 课堂观察设计 |
| 3.4 调查的实施过程 |
| 3.4.1 问卷调查实施过程 |
| 3.4.2 师生访谈实施过程 |
| 3.4.3 课堂观察实施过程 |
| 第四章 高中数学多媒体CAI课件教学效果调查结果统计分析 |
| 4.1 学生问卷调查结果统计分析 |
| 4.2 师生访谈结果统计分析 |
| 4.3 课堂观察结果统计分析 |
| 4.3.1 多媒体课件质量 |
| 4.3.2 多媒体课件教学课堂效果 |
| 4.4 调查结果分析 |
| 第五章 高中数学多媒体CAI课件教学建议 |
| 5.1 分类教学,提高数学课堂教学效率 |
| 5.2 数学多媒体课件内容设计的创新 |
| 5.3 适时展示课件,以学生为主的数学课堂 |
| 5.4 设计辅助传统板书教学的数学多媒体课件 |
| 结论与展望 |
| 研究局限 |
| 研究结论 |
| 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间已发表论文 |
（8）藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育信息化和新课改的要求 |
| 二、面向藏区高中化学教学的实际需要 |
| 第二节 研究目标与研究内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第五节 研究思路 |
| 第六节 研究综述 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 第七节 本文的篇章结构 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、双语与藏汉双语 |
| 二、三维动画与三维教学动画 |
| 三、多媒体教学与多媒体教学资源 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知负荷理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、“经验之塔”理论 |
| 第三章 藏区中学多媒体教学现状调研与分析 |
| 第一节 现状与问题 |
| 一、学校硬件设备状况 |
| 二、课堂教学观察 |
| 三、对学生的调查研究 |
| 四、对教师的调查研究 |
| 第二节 原因与对策 |
| 一、软硬件资源方面 |
| 二、师资力量方面 |
| 三、多媒体教学资源方面 |
| 第四章 藏区高中化学藏汉双语三维动画的开发探究 |
| 第一节 开发原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、针对性原则 |
| 三、必要性原则 |
| 四、经济性原则 |
| 五、多通道原则 |
| 六、适度性原则 |
| 七、适中性原则 |
| 第二节 开发策略 |
| 一、内容选择策略 |
| 二、素材采集策略 |
| 三、外观设计策略 |
| 四、软件选择策略 |
| 第三节 开发流程 |
| 一、需求分析阶段 |
| 二、设计构思阶段 |
| 三、制作编辑阶段 |
| 四、评测应用阶段 |
| 第五章 藏区高中化学藏汉双语三维动画教学案例的开发 |
| 第一节 需求分析 |
| 第二节 设计构思 |
| 第三节 制作阶段 |
| 第四节 编辑阶段 |
| 第六章 藏区高中化学藏汉双语三维动画教学案例的应用 |
| 第一节 应用环境 |
| 第二节 应用结果调查与分析 |
| 一、教师访谈评价 |
| 二、学生问卷评价 |
| 第七章 总结与展望 |
| 第一节 创新与不足 |
| 一、创新 |
| 二、不足 |
| 第二节 展望未来 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 藏区多媒体教学应用现状调查——学生版 |
| 附录二 藏区多媒体教学应用现状调查——教师版 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 高中化学藏汉双语三维动画应用情况调查问卷 |
| 致谢 |
（9）激发式动态呈现教学对认知负荷与学习成效的影响研究 ——以“三角函数图象”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 认知负荷、多媒体认知理论在教育领域的重要性 |
| 1.1.2 三角函数在中学数学课程中的教育价值 |
| 1.1.3 2017年普通高中数学课程标准的要求 |
| 1.1.4 多媒体辅助激发式动态呈现教学的研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究流程 |
| 第2章 理论框架与文献综述 |
| 2.1 认知负荷理论综述 |
| 2.1.1 认知负荷理论(Cognitive Load Theory) |
| 2.1.2 认知负荷理论相关研究现状 |
| 2.1.3 多媒体学习理论 |
| 2.1.4 多媒体学习理论相关研究现状 |
| 2.2 认知负荷及多媒体学习理论应用 |
| 2.2.1 认知负荷理论的教学设计原则 |
| 2.2.2 多媒体教学设计原则 |
| 2.3 AMA系统概述 |
| 2.4 高中三角函数图象与性质AMA教学课件 |
| 第3章 研究方法与研究实施 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 研究变量 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.4 调查问卷的实施与回收 |
| 3.5 信度和效度分析 |
| 3.5.1 信度 |
| 3.5.2 效度 |
| 3.6 调查问卷的数据整理 |
| 第4章 研究结果分析 |
| 4.1 激发式动态呈现教学对不同学业能力学生在学习成效上的影响 |
| 4.2 激发式动态呈现教学对不同学业能力学生在认知负荷上的影响 |
| 4.3 学习成效与认知负荷的相关性 |
| 4.4 访谈结果分析 |
| 第5章 研究结论及建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 第6章 研究中的不足和需要进一步研究之处 |
| 6.1 本研究存在的不足 |
| 6.2 进一步研究之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 三角函数测试卷 |
| 附录2 学生上课感受问卷 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（10）网络Flash动画学习资源的内容结构特征与检索研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的、内容、方法和创新点 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 创新点 |
| 1.4 论文内容安排 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 教育信息化与数字化学习资源建设 |
| 2.2 多媒体信息内容管理理论 |
| 2.3 学习资源的语义分析 |
| 2.4 元数据描述 |
| 2.5 基于内容的信息检索技术 |
| 第三章 网络Flash动画学习资源概述与内容结构特征描述模型 |
| 3.1 网络Flash动画学习资源分析 |
| 3.1.1 网络Flash动画学习资源的特点 |
| 3.1.2 网络Flash动画学习资源的分类 |
| 3.1.3 网络Flash动画在互联网中的存在形式 |
| 3.1.4 网络Flash动画学习资源搜索 |
| 3.2 网络Flash动画在教育教学中的应用分析 |
| 3.2.1 网络Flash动画在教育教学应用中的优势 |
| 3.2.2 网络Flash动画在教育教学应用中的属性分析 |
| 3.3 网络Flash动画学习资源样本集分析 |
| 3.4 网络Flash动画的内容结构特征描述模型 |
| 第四章 网络Flash动画学习资源的场景特征分析 |
| 4.1 网络Flash动画的文件结构 |
| 4.2 网络Flash动画的场景结构模型 |
| 4.3 逻辑场景分割 |
| 4.3.1 逻辑场景 |
| 4.3.2 逻辑场景分割 |
| 4.4 视觉场景分割 |
| 4.4.1 视觉场景 |
| 4.4.2 视觉场景分割 |
| 4.5 场景分割实验与场景特征分析 |
| 第五章 网络Flash动画学习资源的组成元素特征分析 |
| 5.1 组成元素特征概述 |
| 5.2 静态视觉特征提取 |
| 5.2.1 静态视觉特征定义方式 |
| 5.2.2 静态视觉特征提取方法 |
| 5.2.3 静态视觉特征分析 |
| 5.3 动态效果提取 |
| 5.3.1 动态效果定义方式 |
| 5.3.2 动态效果提取方法 |
| 5.3.3 动态效果分析 |
| 5.4 交互特征提取 |
| 5.4.1 交互方式与交互特征 |
| 5.4.2 交互定义方式 |
| 5.4.3 交互特征提取 |
| 5.4.4 交互特征分析 |
| 第六章 网络Flash动画学习资源的画面情感特征分析 |
| 6.1 多媒体画面情感研究现状 |
| 6.2 多媒体画面情感描述模型 |
| 6.2.1 情感分类模型 |
| 6.2.2 画面特征提取 |
| 6.3 网络Flash动画学习资源的画面情感识别 |
| 6.3.1 视觉特征数据预处理 |
| 6.3.2 情感特征数据获取 |
| 6.3.3 基于BP神经网络的情感识别 |
| 6.3.4 基于SVM的学习过程情感识别 |
| 6.3.5 基于CNN的情感识别 |
| 6.4 实验结果综合分析 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 基于内容结构的网络Flash动画学习资源检索系统 |
| 7.1 检索系统研究现状 |
| 7.2 检索系统设计 |
| 7.2.1 系统需求分析 |
| 7.2.2 功能模块设计 |
| 7.2.3 数据库设计 |
| 7.3 检索系统实现 |
| 7.3.1 环境要求 |
| 7.3.2 模块实现 |
| 7.3.3 检索界面 |
| 7.3.4 系统测试 |
| 7.4 检索系统的应用 |
| 7.4.1 系统面向对象 |
| 7.4.2 系统应用案例 |
| 7.4.3 案例分析 |
| 第八章 Flash动画内容结构特征与学习兴趣关联度分析 |
| 8.1 实验设计 |
| 8.2 实验平台开发 |
| 8.3 实验实施过程 |
| 8.4 实验分析 |
| 第九章 总结与展望 |
| 9.1 论文工作总结 |
| 9.2 工作展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 图索引 |
| 表索引 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间的学术成果 |
| 谢辞 |
四、数学多媒体课件的选择与设计原则（论文参考文献）
- [1]信息技术条件下的小学数学板书设计研究[D]. 马彩兰. 华中师范大学, 2021
- [2]GeoGebra环境下基于迈耶认知理论的高中几何教学研究[D]. 郭欣阁. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [3]数学课堂多媒体与板书教学适用性研究[D]. 邱少峰. 西南大学, 2021(01)
- [4]基于同屏技术的农村小学中年级语文写作的精准教学研究[D]. 徐晓玲. 广西师范大学, 2020(01)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]多媒体在乡镇初中数学教学中应用现状调查研究与实践 ——以吉林省公主岭地区为例[D]. 侯丽娜. 北华大学, 2020(12)
- [7]高中数学多媒体CAI课件教学效果的调查研究[D]. 薛小娟. 延安大学, 2020(12)
- [8]藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究[D]. 宋芳. 中央民族大学, 2020(01)
- [9]激发式动态呈现教学对认知负荷与学习成效的影响研究 ——以“三角函数图象”为例[D]. 王瑜. 闽南师范大学, 2020(01)
- [10]网络Flash动画学习资源的内容结构特征与检索研究[D]. 石林. 山东师范大学, 2020(08)