日记是为谁写的？

一、日记是写给谁看的?（论文文献综述）

骆文霞,冯艺蕾^[1]（2021）在《日有所记》文中研究说明辞旧迎新,2021年来了,老师该换新手账了。手账这个词很时髦,它来自日本。记手账成了现在年轻人非常流行的一种文化。但如果换一个词,你会发现,无论是手账还是记手账,在中国早已流行,而且从古流传至今。其实,手账就是笔记本或者叫日记本,记手账说白了就是记日记。记日记这个习惯,不仅我们现代人有,古人也有,只不过他们记日记的形式可能和我们不同。

孙志伟^[2]（2020）在《基于统编教材习作板块的“读者意识”培养路径探析》文中研究表明统编教材习作板块,在习作内容和习作要素中观照了"读者意识"的培养。具有"读者意识"的写作者能够在写作的过程中主动注意读者的存在,从而选择能够满足读者阅读期待的文章主题、语言风格、材料等作文要素。培养学生的"读者意识",可以从明确习作目的、设计习作任务情境、挖掘多维读者、调整评价角度等方面进行。

宋非,刘红^[3]（2020）在《写日记》文中提出【名师说课】日记是三年级习作起步练习的一个重要形式,写日记就是把当天看到的、听到的,想到的人、事、物按照规定的格式记录下来。它选材灵活,写法自由。根据本单元的习作编排,旨在引导学生留心观察生活,初步学习积累习作素材,基于此,确定了本课的教学目标:1.能借助例文并结合生活经验,了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式;2.能用日记记录自己的生活。

程诗怡^[4]（2020）在《初中语文交际语境写作实验研究》文中进行了进一步梳理写作是语文教学的半壁江山,是运用文字符号传递信息、表达思想、交流情感、发展思维的过程,对学生语文核心素养的培养起着至关重要的作用。然而我国目前的写作教学却处在一个比较尴尬的境地:教师不愿教,学生不愿学。造成这一现象的主要原因是:教师受传统写作教学理念的影响,过分强调线性写作,忽视情境写作。从而造成学生惧怕写作、不愿写作。于是,以交际为主要目的,针对某一话题与读者进行交流的交际语境写作,开始出现在语文写作教学实践中,但是大部分学者进行的是交际理论探讨下的案例研究,没有以此理论为导向开展科学、规范的实验研究。为此,笔者开展了初中语文交际语境写作实验研究,尝试建构实验模型,以期改良目前不景气的写作现状。功能语言学、建构主义理论及情境认知主义理论等多种理论,为交际语境写作理论发展提供了理论支持。这些理论基础使交际语境写作逐渐发展成为继“文章写作”、“过程写作”后的一种新型写作理论,也使笔者在构建写作模型时有了强有力的理论支撑。基于研究现状、理论基础以及初中生的思维特点,笔者从写作教学实际出发,引入交际语境写作要素,提出在初中语文写作教学课堂中,建构一种基于交际语境写作教学理论的实践模型,即“四环节五要素”的写作模型。本写作模型旨在让学生通过使用话题、目的、读者等交际要素分析写作题目,达到降低写作难度,提高写作兴趣的目的。具体实施过程为:首先,选取一个学生相对熟悉并贴近其生活实际的交际语境,将写作话题融入其中,并明确此次写作任务;其次,依据不同的写作目的、角色定位与读者类型,指导学生选取出恰当的文体;再次,引导学生在与交际诸要素的对话中构思写作内容并拟写作品;最后,反复修改、完善并展示自己的作品。按照上述写作模型,笔者在原本写作水平相当的两个班级进行了为期五个月的教学实验,结果发现,两个班发生了显着的变化:实验班写作成绩明显高于对照班写作成绩;实验班的写作兴趣、写作思路都明显优于实验之前。交际语境写作教学实验研究,激发了学生写作兴趣与积极性,降低了写作难度,拓宽了学生写作思路,提高了学生的写作水平,实现了学生通过写作实现自我价值的目的。

戴苗^[5]（2020）在《叶圣陶、朱自清写作教学思想及其对当AI写作作教学的启示》文中提出叶圣陶和朱自清是中国现代语文教育的开拓者和建设者,也是最具影响力的教育家。他们的语文教育思想对当今的语文教育仍具有借鉴和指导意义。叶圣陶和朱自清的写作教学思想作为他们语文教育思想的重要组成部分,在写作教学目的、写作教学命题、写作教学内容、写作教学方法和写作教学评改等方面的论述,相互补充,相互渗透,且对当下写作教学仍然具有很强的针对性和现实指导意义。现代社会,写作教学在中学语文教育中占据着重要地位,但其教学现状却不能令人满意。以S市Y中学为例,运用问卷调查法和访谈法,分别从学生和教师的不同视角来了解当今中学写作教学情况,分析该校在写作教学目的、命题、内容、方法和评改等方面出现的问题及其原因。研究表明当前中学写作教学虽取得了一定的成绩,但依然存在写作教学动机功利化、写作教学命题脱离实际、写作教学内容假大空、写作教学方法不明确、写作教学评改缺乏有效性等问题。学习叶圣陶和朱自清写作教学的思想,并结合当前中学写作教学实践,本文认为:在写作教学目的上,要明确写作目的、树立应用理念;在写作教学命题上,要关注学生心中积蓄,采取多样命题方式;在写作教学内容上,通过放宽写作要求的方法来帮助学生形成真实写作;在写作教学方法上,既要从范例型、情境型和积累型读写结合三方面加强学生的读写结合,也要逐步树立起学生的读者意识和生活化写作意识;在写作教学评改上,不仅要鼓励学生自主修改文章,还要加强师生间互动评改的效果。

肖笛^[6]（2020）在《小学高段语文交际语境写作教学策略研究》文中研究指明写作教学一直以来是语文教学的重点和难点,诸多语文教育研究者和实践者对此进行了探索和实践。西南大学荣维东教授立足写作本体,在范式转换的思维下提出交际语境写作,使我国写作教学理论有了新的突破和进展。交际语境写作主张写作行为是一场特定语境下的对话交流,并强调写作时话题、角色、目的等语境要素决定语篇内容和形式。该理论结合一线教学现状,针对学生写作动机不足、写作素材难取和写作内容缺乏等问题进行阐述并提出相应的策略。交际语境写作教学在小学语文课堂已有初步的实践。本研究着力探讨小学高段语文交际语境写作教学的可行性策略,将小学高段写作教学现状和笔者自身的教育实习经历相结合,通过对理论和实际的研究,为优化小学写作教学提供些许视角与参考。本文包括绪论在内共五个章节,重点将围绕以下几个方面展开研究:正文前两章为理论依据部分:着力探讨本研究“是什么”的问题。对交际语境的相关理论进行阐述,重点论述交际语境写作的内涵、特征及小学高段语文交际语境写作的教学意义和价值。第三章为现状探究部分:基于现状调查,探讨“为什么研究”的问题。结合理论依据从多方面分析真实课堂下的小学高段习作教学现状和存在的某些问题,通过对一线教学进行问卷调查、访谈,佐证理论并进行新的探讨。第四章为策略部分:针对现状分析“怎么办”的问题。在理论支撑和现状探究的基础上生成小学高段语文交际语境写作教学的实践策略。这一章关注写作教学的过程性、阶段性,重点从写作任务制定、构思、语篇表达与评价展示四个方面展开论述,每部分均以交际语境写作前沿理论为基石,围绕着义务教育语文课程标准写作相关理念,从原理、相关课例探讨出小学高段写作教学的可行性策略。

黄连城^[7]（2019）在《基于交际语境的记实类习作教学设计与实践》文中进行了进一步梳理小学阶段的习作类型大致可归纳为三类:记实类、想象类和应用类。其中,记实类习作是让学生观察周围世界,写下见闻、感受,要求写出生活的真实,有"实"可记。但是,由于我们的习作课堂容易与"语言社会使用语境"相脱离,记实类习作关键能力、主体品格往往无法得到应有的建构,实际教学容易忽视写作对象（写给谁看）、交际目的（写成做什么用）等任务语境的具体真实,过程缺少对"交际语境"诸要素的考量等。这些问题最终会让学生的写作趋近于一种不涉及实际交往功能的极端功利的"应试文制作"。

何捷^[8]（2019）在《技法、能力、素养——写作教学的三层取向》文中认为在写作教学中,有着三个不同层次的价值取向。第一层为最为基础层面的技法教学,其虽具有一定的改良写作结果之效,但不可迷恋,需知其弊端。教学中更应指向能力,致力于提升真正的表达能力,让写作回归创作的本义。写作教学的最终旨归,应是服务于素养的提升,这是从写作的最上位层面来观照并影响写作的结果,同时实现学科育人,通过写作教学实现内外兼修,人文合一。

程文莹^[9]（2019）在《人教版高中语文与《美国语文》教材写作部分比较研究》文中研究表明“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”,同时也是语文课程的重要内容之一。但在实际教学中,很少有正规的写作教学,学生写作、教师教学基本呈现为自然生长的状态。造成的原因有多方面,但不可否认的是写作教材出现了问题,缺乏规范化、体系化。立足于当前写作教材存在的缺点,本文具体以使用时间最长、使用范围最广的人教版高中语文与我国第一套系统引进西方中学语文教材——《美国语文》,这两套教材中的写作部分为研究对象,对其进行详细的比较、分析。他山之石,可以攻玉。《美国语文》教材中写作部分的编写有许多特色之处,可以供我们借鉴参考,从而来弥补自己的不足。首先,对人教版高中语文与《美国语文》两套教材整体编排体系及相关理论进行了概述。梳理两套教材整体编排体系,对两套教材有了整体直观的认识。阐述了叶圣陶先生的生活本源论、朱行能先生对思维的分类、荣维东先生提出的交际语境写作法三大理论,以语文写作与生活、思维、情境相关理论依据为依托,引出本文所要比较的对象。其次,梳理了两套教材中的写作部分编排体系并对两套教材写作部分共有的写作训练与写作指导进行了详细的比较与分析。我国人教版高中语文教材写作训练体裁安排集中、题材以生活为本、教材之间注重衔接,循序渐进、写作专题注重精神之间的相互连线,更加突出文明传承。《美国语文》教材写作训练体裁多种多样、注重读写结合、善于创设真实的情境、培养独特思维。写作指导部分人教版高中教材包含有话题引导、写法借鉴两种。《美国语文》写作指导则是一种相对完善的全过程指导,包括了写作前的话题引导、写作技巧重点点拨;写作中的构思、写稿;写作后的指导还包含了修改环节。最后,在以上比较的基础上,总结出了《美国语文》对人教版高中语文教材写作部分编写的可借鉴之处,对人教版教材写作编写提出了以下5条建议:1、调整写作系统序列,尽可能做到与“阅读鉴赏”部分在内容与位置上的读写结合,反对读写结合出现“依葫芦画瓢”与“半截子主义”现象;2、丰富写作文体,打破“三大文体”的局限,加强写作与生活联系,忌重文体轻内容;3、开拓思维,提高学生写作过程中的思辨认知能力;4、写作训练设计运用荣维东先生的“交际语境写作”,创造真实的写作情境;5、写作指导突出目的性、可操作性,加入修改环节,完善指导过程。

冯盈盈^[10]（2018）在《从小组日记谈习作起步指导策略》文中研究指明习作教学应以"生活教育理论"为指导,紧紧围绕学段目标和教学重难点开展解决以下教学问题的策略研究。引导学生关注生活,观察周围世界,解决"写什么"的问题;注重方法指导,通过建立读者意识和开展专项训练,解决"怎么写"的问题;开展创新评价,激发学生写作热情,解决"为何写"的问题。教师要鼓励学生主动写作,学会习作,逐步提高语言表达能力。

二、日记是写给谁看的?（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、日记是写给谁看的?（论文提纲范文）

（2）基于统编教材习作板块的“读者意识”培养路径探析（论文提纲范文）

（3）写日记（论文提纲范文）

（4）初中语文交际语境写作实验研究（论文提纲范文）

（5）叶圣陶、朱自清写作教学思想及其对当AI写作作教学的启示（论文提纲范文）

（6）小学高段语文交际语境写作教学策略研究（论文提纲范文）

（7）基于交际语境的记实类习作教学设计与实践（论文提纲范文）

（8）技法、能力、素养——写作教学的三层取向（论文提纲范文）

（9）人教版高中语文与《美国语文》教材写作部分比较研究（论文提纲范文）

四、日记是写给谁看的?（论文参考文献）

• [1]日有所记[J]. 骆文霞,冯艺蕾. 初中生学习指导, 2021(02)
• [2]基于统编教材习作板块的“读者意识”培养路径探析[J]. 孙志伟. 新课程研究, 2020(28)
• [3]写日记[J]. 宋非,刘红. 语文教学通讯, 2020(Z3)
• [4]初中语文交际语境写作实验研究[D]. 程诗怡. 山西师范大学, 2020(07)
• [5]叶圣陶、朱自清写作教学思想及其对当AI写作作教学的启示[D]. 戴苗. 扬州大学, 2020(02)
• [6]小学高段语文交际语境写作教学策略研究[D]. 肖笛. 西华师范大学, 2020(01)
• [7]基于交际语境的记实类习作教学设计与实践[J]. 黄连城. 福建教育, 2019(48)
• [8]技法、能力、素养——写作教学的三层取向[J]. 何捷. 中小学教师培训, 2019(12)
• [9]人教版高中语文与《美国语文》教材写作部分比较研究[D]. 程文莹. 山西师范大学, 2019(05)
• [10]从小组日记谈习作起步指导策略[J]. 冯盈盈. 教学月刊小学版(语文), 2018(12)

标签：美国语文论文;  读者意识论文;  教学理论论文;  文学论文;  培养理论论文;