对《荷塘月光》主题的不同解读

一、对《荷塘月色》主题的不同解释（论文文献综述）

张艺^[1]（2021）在《语文核心素养视域下朱自清散文教学研究》文中研究表明朱自清散文在语文阅读教学中占有重要地位:叙事抒情类审美散文《匆匆》《春》《背影》《荷塘月色》共四篇被中小学语文教材收录,是除了鲁迅之外入选教材篇目最多的现当代作家,成为语文现代散文阅读教学的关键内容。学习朱自清散文是提升学生语文素养、实现“立德树人”理念落地的重要路径之一。同时,其散文的基本特征也有利于培养语文核心素养。但是,结合朱自清散文实际教学及相关研究论文来看,语文核心素养与朱自清散文教学结合得不够紧密。因此,在朱自清散文教学中出现了教师缺少对学生情意的熏陶,学生审美鉴赏能力得不到提升;教师对文本的解读缺乏更精微的辨体意识,教学中不能自觉进行多维度的互文性阅读,学生思维缺乏思辨性;同时也很少有教师能够基于文学史视角审视朱自清的散文,缺乏对传统文化的渗透,不能很好地落实群文阅读、整本书阅读以及学习任务群等问题。基于此,结合新课标对语文核心素养和课程目标的要求,朱自清散文的基本特征、实际教学情况等,对朱自清散文教学面临的问题进行了深入分析,从语文学视角丰富散文作家的作品研究,传承中华优秀传统文化;在文学史、文体学、语文学等学科融合中更好牧养学生言语生命。从散文视角切入,细化、深化朱自清散文教学理论;对朱自清散文集群研究,更利于考察创作匠心及分学段散文教学之异同;文学史、文体学视域融合研究,更利于培育语文核心素养。

刘慧^[2]（2021）在《统编高中语文现代文阅读教学研究》文中认为“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,党的十九大报告明确指出了新的教育目标。阅读教学是高中语文教学中的重点,是完成教育目标的重要途径。而现代文作为高中语文阅读教学的主要文类,其教学自然更为重要。现代文作品具有反映社会现实与精神面貌、语言丰富、通俗易懂等特点,是对学生进行文化教育、道德教育和审美教育的重要资源,对于学生提升语文综合素养,提高阅读能力,落实“立德树人”教育目标有着重要的意义。因此,要充分利用现代文作品的优势进行教学。但在实际教学中,现代文阅读教学的效果并不理想,并存在教学内容设定与教学实施之间有一定的脱节、教师的教学方法单一、忽视新教材的整合性等问题,这些问题亟待解决。同时,从2019年秋季起,全国各地陆续在使用统编高中语文教材,与人教版高中语文教材相比,统编高中语文教材在编写理念、选文方面都发生了变化。作为在高中语文教材中具有重要地位的现代文,其编写也同样发生变化,这些变化在一定程度上会影响到现代文教学。如何加强统编高中语文现代文教学的有效性与科学性,是落实新课标要求,达到统编教材的教学目标,培养学生语文核心素养的重要途径与实现方式。但由于统编教材发行与使用时间较短,使用统编教材进行教学实践的经验不足,需要进一步研究与实践。鉴于此,本论文以“统编高中语文现代文阅读教学”为研究主题,以优化高中语文现代文阅读的教学策略为落脚点。运用文献研究、调查法、观察、案例分析等研究方法,对统编高中语文现代文教学问题进行分析与研究,以期能够为高中现代文阅读教学提供一些借鉴与参考。本论文紧密围绕统编高中语文教材现代文选文篇目,对照《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）,针对目前统编高中语文现代文阅读教学现状以及存在的问题,提出优化统编高中语文现代文阅读教学的策略,利用相关内容对普通教师与名师的教学案例进行分析,撰写教学实践案例,并进行教学反思,来检验其有效性。本论文研究由绪论、研究阐述、结语三大内容组成。绪论部分:阐述了本课题的研究背景、研究现状、研究意义、研究方法以及现代文相关概念。研究阐述部分:第一部分论述高中现代文阅读教学的重要性。主要从现代文阅读教学可以培养学生的语文核心素养、是语文教育评价的重要内容、是当代语文阅读教学的重要组成部分来论述高中现代文阅读教学的重要性。第二部分论述统编高中语文教材现代文选编概况。主要从统编高中语文教材现代文的选文与编排特点进行分析,总结出统编高中语文教材现代文的选文具有明显的“立德树人”价值导向,具有经典性与时代性结合的特点。在编排方面,有人文主题与学习任务群的结合、阅读教学与写作教学有机融合、选文分布合理,符合学习规律的特点。第三部分了解统编高中语文现代文阅读教学现状。通过调查问卷、访谈的方式,了解高中现代文阅读教学的现状,分析得出现代文阅读学习与教学目前存在教学内容设定与教学实施之间存在脱节情况、教师的教学方法单一,忽视新教材的整合性、教学活动单薄,忽视课外延伸活动等问题。第四部分在现代文阅读教学的基础上,根据文献资料的学习研究以及个人实习相关经验,提出优化高中现代文阅读教学的实践策略,即转变教师的语文教学观念,如改变功利性教学,教师适度引导,以学生为主体;激发学生学习兴趣,如运用“期待视野”激发学习兴趣,进行课内外拓展教学;把握现代文阅读教学多层次内容,如立足文体,设置合适的教学任务,根据选文分类,确定合适的教学目标;立足新教材,促进教学,如运用促进文本理解的多种写作方式,利用群文阅读构建自主合作的阅读模式,对比拓展教学,增加学生现代文知识的积累。第五部分为了从实践层面解释、检验相关理论,选取了普通教师的教学案例与名师的教学案例进行分析。同时,利用相关内容与经验撰写教学案例,并进行自我反思,总结优势与不足,以期能够从中获取更多的教学经验。结语部分:总结本研究课题,反思不足之处。

梁和正^[3]（2021）在《期刊视野中的中学散文教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2020年）载文为中心》文中指出新课改背景下,为了有效提升学生的语文素养,中学语文教学要始终将“关注学生发展”作为基本的教学理念,着力提升学生对于语言文字的应用、审美和探究能力,促使学生自身良好思想道德修养和科学人文修养的形成。散文是体现语文人文性和工具性最好的载体,散文在初中和高中语文教材中出现的频率较高约占课文总数的百分之三十一左右。由此可知,散文在语文教材中占有重要的地位。通过对近五年高考语文卷中散文的分值与占总分的百分比进行一个统计,可以看得出散文如果出现在文学类文本阅读试题中会占总分的百分之十五左右,在高考语文卷文学类文本阅读试题中占有一定的地位。改革开放以后,有关语文研究的期刊得到了蓬勃发展,《中学语文教学》于1979年开始创刊,历经41年的发展,见证了改革开放以来我国语文教育事业的发展历程,是中学语文教学和实践研究的重要阵地。将研究视野放在《中学语文教学》中,能清晰的反映中学散文教学的发展脉络,更好的服务中学散文教学。本论文共分为四个部分:引言部分首先从新课改背景下人文性回归语文教育、散文在语文教学中的地位、散文阅读题在近五年语文高考试题中的重要地位、《中学语文教学》的相对优势、《中学语文教学》在语文新课改中的推动作用五个方面说明选题缘由,然后是界定散文和中学散文教学的相关概念,其次是从中学散文阅读教学的研究、中学散文写作教学的研究、中高考散文阅读技巧的研究方面分析相关研究现状,再次说明使用文献分析法和内容分析法对论文开展一个研究,最后是思考本研究的意义。正文的第一部分主要是说明《中学语文教学》有关散文教学研究论文数据的获取和处理。正文的第二部分主要是对载文从内容上进行一个梳理,主要从散文阅读教学的探究、散文写作教学的探讨、中高考散文类试题探究和散文教学案例的探讨四个不同的角度对所选的载文进行一个内容归类。散文阅读教学的探究主要是从文本解读、教学方法、散文教学内容的探讨四个方面展开分析。散文写作教学的探讨主要是从议论性散文写作教学的方法探讨和抒情性散文写作教学的方法探讨两个方面展开分析。中高考散文类试题探究主要是从高考散文类阅读试题分析评价、中考和高考散文类阅读试题教学建议、中考和高考散文类试题解题策略三个方面展开分析。散文教学案例的探讨主要是以《小石潭记》和《散步》的教学设计为例谈论古代散文和现代散文“怎么教学”与“教学什么”。正文的的第三部分主要是基于内容分析而得出的启示主要是从散文阅读教学、散文写作教学、高考散文类阅读题备考策略还有散文教学实践四个角度展开谈相关的启示。散文阅读教学的基点在语言文字、终点在情感价值。散文创新解读的乱象在过度解读,散文教学方法的重点在自主探究。散文写作教学的启示在于,议论性散文写作重在重建思维框架而抒情性散文写作可构建“信息差”。高考散文类阅读题备考策略一方面需要教师和学生注意高考阅卷的标准化,同时在解读高考散文阅读试题须关注出题者。散文教学实践主要是从《小石潭记》和《散步》的相关课例谈论散文教学的些许启发。

张蓬^[4]（2021）在《中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究》文中研究表明本文以中国“新文学”与中学“国文教育”之间的互动关系为研究对象,通过对清末民国时期新式教育制度、白话文教科书新文学选文、新文学作品教学等方面的分析,发掘新文学在酝酿、发生、发展中与“国文教育”之间的互动影响。“新文学”借助教育制度奠定了国文教育中的“知识身份”,通过国文教科书编写加速了传播,影响了学生文学观念和审美趣味的形成,奠定了其经典地位,同时“新文学”也全面推动了国文教育改革,加快了国文教育的现代化进程。“新文学”与中学“国文教育”之间的关系纷繁复杂,主要体现在教育改革、知识生产与传播、文学创作、经典形成等方面。为了清晰地呈现出二者之间的互动关系,本文从“文学”“教育”的双视角,以国文教育的基本构成要素为切入点,重点分析二者之间的内在关联,尤其是“新文学”在“国文教育”中的经典形成,旨在通过以上分析促进当下文学教育中对“新文学”作品的正确认识和科学选择,为学生的文学修养培养等提供有益的借鉴与参考。本文共分五章,尝试从现存国文教育制度文件、发行量大且出版权威的代表性国文教科书等方面入手,进行细致的史料分析,探究中学“国文教育”与“新文学”之间在文学传播、知识生产、经典形成、文学创作等方面的互动关系。第一章通过对清末民初教育制度演变的考察,论证了学制和教育宗旨的变迁为“新文学”进入“国文教育”提供了先决条件,“国语运动”作为“新文学”和“国文”的媒介、桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了“国语运动”和“文学革命”的“双潮合一”,确立了“新文学”在“国文教育”中的“知识身份”地位。第二章以国文教科书对新文学作品的传播为研究内容,阐述了新思想、新文化和新文学如何通过国文教科书进行传播。其中政府教育部门的权力、教科书编写者的个人兴味制约着教科书对新文学作品的筛选,也影响了新文学知识的生产。从1920年代“新文学”开始进入国文教科书,到1940年代战争背景下,“国定本”以党化教育的名义对新文学作品的排挤,再到开明新编国文读本坚决选用新文学作品以反抗“国定本”的压制,都体现了国文教科书对新文学作品经典化形成的推动作用。第三章论述了新文学对国文教学改革的促进。从“问题教学法”、“道尔顿制”实验到“精读”“略读”法,新文学选文帮助国文教育加快了现代化进程。与此同时,新文学也促进了国文教育的作文教学改革,教科书中的新文学作品成为学生写作训练的范文,不仅促进了学生现代文体意识的形成,也使新文学的知识地位、知识形象在中学的作文教学中被强化,在这个过程中,新文学也得到了考试制度的官方认可,自身的知识体系也得到了进一步完善。第四章分析了新文学作家的文学创作与国文教育之间的相互影响。新文学作家倡导白话文,自主编写教材,改进教学方法,为学生带去新文化、新思想。从教经历也为作家提供了创作素材,他们将自己的教育理想诉诸作品,同时也促进了新文学的发展。新文学在自身发展的同时,也进一步推动了国文教育的改革、发展,加速了国文教育的现代化进程。第五章探讨了国文教育在现代文学作品经典化进程中的作用和影响。现代语文教科书中那些不可缺少的现代文学“经典篇目”,其“经久不衰”的原因除了作品本身的经典本质外,在经典形成的过程中,还有教育、政治等其他外部力量的参与,它们的共同作用形成了文学作品的“经典化”。对于“新文学”来说,“国文教育”是一个最佳的传播途径。清末以降的学制改革和教育宗旨演变为新文学进入国文教育领域提供了先决条件,国语运动作为新文学和国文教育的桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了新文学与国文教育的全面结合。在这个过程中,新文学也借助国文教育这一途径,推行新文学、新文化、新思想,促进了现代文学审美观念及书写范式的形成。但是受到教育权力机制的约束和教育者个人视野及志趣的影响,国文教育对新文学存在着“限制性”选择,一定程度上影响了对新文学作品价值的认识。不过从最终的结果来看,二者之间的互动产生了积极的影响:新文学促进了国文教学改革,引领了民国教育的新风尚,加速了其现代化进程。在二者互动的过程中,新文学选文培养了学生的现代文体意识,使新文学的知识地位、知识形象在国文教育中被强化,新文学知识体系也得到了进一步完善,“经典”地位得到了进一步的巩固。

张少彤^[5]（2020）在《互文性理论在高中现当代散文阅读教学中的应用研究》文中提出现当代散文是中国文学发展史上的一个重要组成部分,同时也在人教版高中语文教材中占据重要地位,是学生学习过程中的重难点。但是在实际教学中往往容易忽视它本身的独特价值,仅着眼于常规的主旨、结构、语言修辞等,长此以往也就导致学生对现当代散文产生抵触情绪,学习兴趣不高。对于如何兼顾这两方面教学内容同时提升学生学习质量的问题,论文以互文性理论为指导,利用里法泰尔的阅读理论从教什么、怎么教、为何教方面论述其指导作用,帮助师生在课堂上构建阅读的空间,提高阅读效率。在教什么方面,利用互文本结合主旨、结构、语言修辞等要素丰富常规教学内容;在怎么教方面,根据师生的前经验和互文性标志找到适当的切入点为实际教学提供优化方法;在为何教方面,针对当下培养学生审美情趣和独立阅读能力的教学目标,提高学生学习现当代散文的质量和学习兴趣。基于此,论文第一部分对互文性理论和现当代散文教学进行建构,通过对基本内涵和实际教学需要的探索分析,认为二者之间存在契合性。第二部分探索了互文性理论运用于六篇现当代散文的具体内容。利用互文性标志将互文本内容分为教材内的显性互文本和教材外的隐性互文本两个部分,具体提出了七类互文本内容,旨在全面挖掘教材中有利用价值的信息。第三部分针对所提出的互文本内容列举相应的策略和课例分析。围绕常规课堂中的整体感知和深入解读这两个中心环节,将这部分内容分为寻找互涉点、互文性细读、互文性助读和互文性对话四个方面。其中在寻找互涉点部分,由于文下注释和文学背景在实际教学中明显易寻且不可或缺,因此对这两种方法进行了详细阐述;在互文性细读部分,结合基于文本细读的互文本展开论述,主要根据文本本身的语言和段落结构提出方法帮助学生感知散文美感、行文方式和情感基调;在互文性助读中,借助情思暗合互文本来探索深层内涵,具体方法分为主题互文、意象互文和表现手法互文,探讨了如何运用主题、意象和表现手法理解关键词句及体会复杂情感;在互文性对话方面例举在实践教学中的两个片段,意图通过作者-读者-文本之间的多主体对话理清文章结构。最后一部分运用横向对比和纵向对比的方法,分析了互文性理论运用于现当代散文阅读教学后的效果。其中详细阐述了测评条件、内容和过程,并对所得数据进行分析整理,发现该理论指导下的教学能够引导学生分析引文、利用结构感知主旨并且提升学习兴趣,同时也发现该理论所倡导的多主体间的对话在实际教学中不能够起到积极有效的作用。通过以上对比分析力求为教师的教学和学生的学习提供切实的参考内容。

吕建霖^[6]（2020）在《从人教社五个版本教材《荷塘月色》练习设计看语文教育理念的变迁》文中指出随着2019版高中语文教科书的颁布,教材的知识、选文、助读和练习的都发生了极大的变动,引起了学界极大的关注。本文关注到人教版的纵向比较,选取了人教版高中语文教科书1981版、1990版、2002版、2004版、2019版五个版本的共同篇目《荷塘月色》,将其课后练习设计作为研究对象进行纵向比较。课后练习设计是教科书的重要组成部分,在语文课程中具有极其重要的功能,很大程度上体现出一套教科书的价值所在和编排特点。随着课程改革的深入,《荷塘月色》练习设计所呈现出来的价值和特点也随之变化,本文将从一个小口切入,探寻练习设计背后所体现的语文教育理念。本文依据国家指导性文件,运用布卢姆教育目标分类理论的二维分类,对五个版本人教版《荷塘月色》的练习设计进行梳理,在此基础上,比较分析五个版本人教版《荷塘月色》练习设计的异同点,探讨其不足和功用,在“变”与“不变”中追寻语文教育理念的变迁,辩证、多角度审视、探究语文教育理念的发展路径,为语文教育工作者将教育理念转化为实际教学行动提供借鉴。本文主要包括以下四个部分:第一部分是绪论,本章就本文的选题缘由、文献综述、研究方法、创新之处四个方面做了讨论。第二部分主要是确定研究五个版本练习设计的理论依据——国家指导性文件和布卢姆教育目标分类理论。国家指导性文件是教学设计的重要理论支撑,对其编排和实践具有指导作用。布卢姆教育目标分类理论在对五个版本练习设计的分类上具有重要作用和意义,对练习设计的分类更加全面细致。第三部分是在布卢姆分类理论的指导下,梳理、比较、分析五个版本《荷塘月色》的练习设计,探究它们之间的共同点:在教学内容的选择上具有共性、设题界限清晰、设题顺序简明有序。从练习数量、练习类型、学习任务的形式、单篇阅读和群文阅读四个方面,比较它们之间的差异,发现不同点。第四部分是本文的重点部分,主要论述了三个方面的内容:其一,对五个版本练习设计的功能作用和不足之处进行评价反思,以期对五个版本的练习设计有更深刻的认识。其二,追寻不同时期《荷塘月色》练习设计背后的语文教育理念:教学中要针对文本特点,遵循学生的认知发展规律;“教”材到“学”材的转变;从语文能力到语文核心素养;从语言运用到文化修养;以及单元篇章的联系加强。其三,审视、探究语文教育工作者将教育理念转化为实际教学行动的路径,有所启示:立足课程标准,把握学科内涵;以核心素养为本,重塑语文教育目标;更新教育理念,在反思中成长;联系实际,注重学习的迁移拓展;提升学习参与度,关注学生个体成长。

贺晨^[7]（2020）在《《荷塘月色》课例比较研究 ——以李镇西、郑桂华、熊芳芳课堂实录为例》文中进行了进一步梳理目前我国中小学语文教材中,散文仍是主导文体,但散文教学的现状并不乐观,导致散文的语文价值得不到真正体现。基于此,笔者选取中学散文经典名篇《荷塘月色》,以李镇西、郑桂华、熊芳芳三位语文名师的《荷塘月色》课例作为研究对象,通过对三个课例的比较分析,总结名师最值得推广的教学经验,以期对广大语文教师有所启发。本研究共分为五个部分:第一部分为绪论,在阐述选题缘由及意义的同时,梳理了《荷塘月色》文本解读、教学设计、教学课例及语文课例比较研究的研究现状,并明确了本文采用的研究方法。第二部分是对三位名师《荷塘月色》课例的相关背景展开阐述,包括三位名师的教学理念、三个课例的执教信息和基本流程,以及《荷塘月色》在不同教材中的定位解读、选取《荷塘月色》的原因,为后文的比较研究进行铺垫。第三部分主要是从共性和个性两方面对三个课例展开比较研究。共性细化为教学方法、教学策略两个方面;个性细化为教学目标、教学过程、教学效果三个角度进行分析。在教学方法的使用上,三位名师都贯彻了以生为本的理念,从促进学生的语文发展出发,用朗读法促进情感的体悟,用讲授法拨正学习的方向;在教学策略的运用上,三位名师都重视学情,传授语文学习方法,精心设置课堂提问;在教学目标上,三位名师结合学情与教学理念各有侧重;教学过程的个性主要体现在课堂的切入方式和核心环节不同;在教学效果方面,三位名师的课堂则从不同侧面提升了学生的语文素养。第四部分则根据比较研究的内容提炼出对《荷塘月色》教学、对高中写景抒情散文教学以及对高中语文教师的启示,以供广大语文教师参考,从而逐步改善散文教学的现状。在对《荷塘月色》教学的启示方面,主要是抓住《荷》文凝练的语言与营造的柔美意境,让学生在涵泳语言的过程中获得审美体验;在对高中写景抒情散文教学的启示方面,则强调抓住这类文体的特征,注重对作者情感的体认,并传授这类文体的阅读方法;同时高中语文教师也应不断提升基本素养,从而深入解读文本。第五部分主要是总结全文内容,并对有待深入研究之处进行展望。

高惠蓉^[8]（2020）在《中学语文教材中朱自清散文教学研究》文中进行了进一步梳理朱自清是一位在新文化运动中崛起的散文家,有着超凡脱俗的散文风格。他的散文创作风格清丽脱俗、语言朴素隽永,善于抓住生活中的细节塑造出不同寻常的艺术世界,向读者传达了自身对世界、对社会、对人类的思考和感悟,充分展示了现当代散文作家的觉醒意识和历史责任感。从民国时期起,朱自清散文长时间被收录于各式的中学语文教材版本中,成为中学语文教材系统中不可缺少的一部分。纵观中学语文教材中现当代作品的选编部分,朱自清散文作品的选文数量位居前三。可见,朱自清的散文作品是经得起时间考验的经典作品。越是经典的作品,在实际教学中我们越要思考其作品价值是否得到了充分发挥。基于此,本文以中学语文教材中朱自清散文为切入点,探讨其教学价值、存在的教学问题及教学实践方法,希望能为中学语文散文教学提供更明晰的教学思路。本文将分为绪论、正文、结语三部分。绪论部分主要从研究意义、研究现状、研究对象及研究方法展开论述。第一章结合朱自清作品在中学语文教材中的选编情况和选文取向,从朱自清散文的教学价值、中学语文课程标准的要求这两个方面分析其作品的入选原因。第二章则论述中学语文教材中朱自清散文的教学现状,笔者结合一线教师的教学设计、教学实录以及自身的中学实习经历,指出朱自清散文教学中存在的典型问题并分析其产生的原因。第三章为本文的核心章节。笔者根据教学问题和问题的产生原因,提出具有针对性的教学建议。该章分为四节:第一节笔者针对教学内容方面存在的问题提出了三个建议,即立足多元,细读文本内容、独辟蹊径,寻找教学最佳切入点、主问题设计,使教学内容紧凑有序;第二节笔者针对教学方法方面存在的问题提出了三个建议,即群文阅读教学,有效提升、情境创设,释放活力、诵读教学,彰显散文味;第三节为关于散文个性方面的两个建议即结合教材找个性、比较阅读显个性;第四节是关于学生主体性方面的三个建议,分别为课前:创建学生自主学习任务单、课中:给学生充足的发言机会、课后:通过多种方式走进朱自清。最后的结语部分是对本文的研究总结,陈述本文的研究成果。

戴月^[9]（2020）在《朱自清散文创新教学设计与实践研究》文中提出朱自清散文是中学语文教学的经典文本,一直以来因其独特的散文魅力和深远的教育影响力,吸引着众多研究者的关注和喜爱。在语文教学层面,对于朱自清散文的研究层出不穷,但经验总结多,方法探讨少;内容解读多,教学结合少;常规设计多,创新教学少。因此,立足作品本身,参照多元解读,分析教学实践并整合创意思路的创新教学设计成为教学研究的一种需求。希望能够借助创新教学的实践研究,体现对于朱自清散文的深度研讨,呈现朱自清散文的多层次价值,提出较有新意的设计形式与教学思路,探索中学散文教学创新和拓展的新路径。朱自清散文创新教学设计与实践研究包含三个研究层面。第一层面是基于朱自清散文再解读的基础研究,一方面以《朱自清全集》为研读对象,对朱自清散文作品的美学特征、写作特点和教育价值三个方面进行讨论;另一方面以朱自清散文的多元解读为研究内容,做出解读评价,整理解读思路并归纳教学要点。第二层面是基于朱自清散文教学案例的分析研究,一方面选取恰当教学样本,以表格分析的方法进行样本教学案例分析;另一方面结合案例分析,提出当前散文教学实践的主要特征、基本问题和创新思路。第三层面是结合朱自清散文的再解读和朱自清散文的教学案例分析,以朱自清入选教材的四篇散文为例,进行朱自清散文的创新教学设计。这里的创新教学设计以教学案例为呈现形式,包括结合新时代语文教学需求和创意课堂思路的优化教学案例设计,亦包括结合群文阅读等潮流阅读理念的创新阅读教学方案。

王成^[10]（2020）在《基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学研究》文中指出本文基于学生的“学业自我概念”来研究高中语文阅读教学。学业自我概念是指学生在学习情境中对自身的能力、情感、行为、成就的认知、体验、调控和评价。本着论文要有所创新的原则,本文在前人研究的基础上进行了细化和深化;其中,从特点概括到要求阐述,从问题分析到策略提出等,都是笔者的原创研究,而将策略运用于实践也是笔者的真实探索。本文主要运用文献分析法、调查研究法、课堂观察法等研究方法。本文共分为六个部分。第一部分:绪论。首先介绍本文的研究缘起,并界定“学业自我概念”和“高中语文阅读教学”两个核心概念;其次对与本文相关的文献做研究综述;最后从理论意义和实践意义两方面概括“基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学”的研究意义,并简要说明本文的研究方法。第二部分:基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学的基本概述。首先分析高中语文阅读教学情境中学业自我概念的维度构成,为论文的后续研究奠定基础;其次阐释基于学业自我概念的高中语文阅读教学的基本特征和应然要求。第三部分:学业自我概念视角下高中语文阅读教学的现状调查。包括问卷调查、访谈调查、课堂观察三种调查方法的材料设计、实施,以及对学生学业自我概念现状的总体分析。第四部分:学业自我概念视角下高中语文阅读教学的问题与成因。本文所列问题包括:学生情感自我概念浅显,教学过程少体验;学生能力自我概念参差,教学层次未关注;学生行为自我概念模糊,教学主体缺方向;学生成就自我概念消极,教学推进缺动力。对应的成因分别是:阅读情感激发不够充分;学生差异处理不够科学;学习行为引导不够明确;反馈激励制度不够全面。第五部分:基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学的策略。本文主要从学业情感自我概念、能力自我概念、行为自我概念、成就自我概念出发提出教学策略。首先,激发学生阅读情感:利用原初体验,激发阅读热情;紧扣语文品质,深化情感内涵;引导阅读体验,促成情感内化。其次,科学应对学生差异:明确任务要求差异,重视任务完成反馈。再次,依次设置行为要求:明确学生行为权利,学习行为外显化;明确阅读教学性质,学习方法学科化。最后,关注成就自我概念,设立积极反馈体系:发挥重要他人作用,构建科学评价体系;重视对比效应影响,合理选择参照体系。第六部分:基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学的实践。本文将提出的教学策略具体运用到教学实践中,并对实习不同阶段的三个典型课例做比较评析。本文试图对学业自我概念视角下的高中语文阅读教学做尽可能深入和系统的研究,但由于理论素养和实践经验略有不足,本文对阅读教学策略的梳理还比较粗浅,在实践的严谨性方面也需进一步提升。笔者将以本论文为研究起点,在以后的教学实践中继续摸索,细化、深化基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学研究,努力做一名走入学生内心的语文教师。

二、对《荷塘月色》主题的不同解释（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对《荷塘月色》主题的不同解释（论文提纲范文）

（1）语文核心素养视域下朱自清散文教学研究（论文提纲范文）

（2）统编高中语文现代文阅读教学研究（论文提纲范文）

（3）期刊视野中的中学散文教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2020年）载文为中心（论文提纲范文）

（4）中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究（论文提纲范文）

（5）互文性理论在高中现当代散文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）从人教社五个版本教材《荷塘月色》练习设计看语文教育理念的变迁（论文提纲范文）

（7）《荷塘月色》课例比较研究 ——以李镇西、郑桂华、熊芳芳课堂实录为例（论文提纲范文）

（8）中学语文教材中朱自清散文教学研究（论文提纲范文）

（9）朱自清散文创新教学设计与实践研究（论文提纲范文）

（10）基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学研究（论文提纲范文）

四、对《荷塘月色》主题的不同解释（论文参考文献）

• [1]语文核心素养视域下朱自清散文教学研究[D]. 张艺. 大理大学, 2021(08)
• [2]统编高中语文现代文阅读教学研究[D]. 刘慧. 广西师范大学, 2021(12)
• [3]期刊视野中的中学散文教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2020年）载文为中心[D]. 梁和正. 广西师范大学, 2021(11)
• [4]中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究[D]. 张蓬. 东北师范大学, 2021(09)
• [5]互文性理论在高中现当代散文阅读教学中的应用研究[D]. 张少彤. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [6]从人教社五个版本教材《荷塘月色》练习设计看语文教育理念的变迁[D]. 吕建霖. 云南师范大学, 2020(01)
• [7]《荷塘月色》课例比较研究 ——以李镇西、郑桂华、熊芳芳课堂实录为例[D]. 贺晨. 济南大学, 2020(01)
• [8]中学语文教材中朱自清散文教学研究[D]. 高惠蓉. 福建师范大学, 2020
• [9]朱自清散文创新教学设计与实践研究[D]. 戴月. 南京师范大学, 2020(04)
• [10]基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学研究[D]. 王成. 浙江师范大学, 2020(01)

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