一、高师数学教育的时代要求（论文文献综述）
聂淑媛[1]（2021）在《新师范时代卓越数学教师培养计划2.0的探索与实践》文中进行了进一步梳理立足于高等教育改革理论和地方院校服务基础教育的实践需求,阐述了实施卓越数学教师培养计划2.0的现实意义。界定了新师范时代卓越数学教师的概念内涵,探寻了地方高师院校实施培养计划的有效路径:基于时代特色和地方需求制定培养目标,依据培养目标设置毕业要求;以一流专业、课程建设为契机,基于产出导向和能力本位构建课程体系;积极探索高校、政府和中学协同育人的多元合作模式;着力构建持续改进导向下的多元评价策略。
安军[2]（2021）在《“新财经”视域下高等代数教材改革的探索与实践》文中研究表明从高等代数教材改革的动机,教材改革的实施及教材体系的完善等角度,针对高等代数教学课时设置、引入Matlab软件辅助教学、培养学生能力等问题,基于高等代数教学和教材改革的理论及实践经验,提出高等代数教材的编写必须适应时代的发展,达到适应学生的认知结构,基于便于学生课后复习和自学,有利于教师创造性地教学的目的,以期为高等代数的教学及教材改革提供借鉴。
蒋纯焦[3]（2021）在《殊途同归：杨昌济与徐特立教师生涯转型的路径及意义》文中研究表明杨昌济与徐特立早年为乡村塾师,居于底层,忙于生计,在清末教育变革中共同经历了教师生涯的转型,但各沿不同的路径展开:杨昌济在新政兴学时考取官费留学,负笈日本、英国,从传统举子转变为新潮知识分子;徐特立通过自学和师范学堂短期进修,从旧式士子转变为新型教师和办学者。民国初年,二人命运交集,同为师范之师,致力于培育青年一代,堪称青年导师。杨昌济与徐特立通过身份转变,成功实现了人生逆袭,从底层塾师成长为中国近现代教育史上着名的教育家,反映出教育变革既对教师职业提出了新的要求,又为教师成长提供了新的机会,只有顺应时代,主动应对,才能实现人生转变与事业成就的双丰收。
陈华龙,殷飞飞[4]（2021）在《师范性与学术性：华东师范大学建校初期的探索》文中研究说明师范性与学术性问题,是高等教育史上师范类大学办学以及教师教育中的重要议题。师范性与学术性的结合,根植于从大夏大学、光华大学到华东师范大学血脉赓续的办学传统之中,是华东师范大学建校初期富有成效的重要探索之一。为满足国家教育事业发展需要,华东师范大学通过在私立大学基础上合并组建以及院系调整工作,完成了作为独立高师的师范性定位,同时通过领导班子安排、思想改造、培养模式变革等措施完成了师范性的塑造。校领导的大学理念、苏联专家的指导以及高师院校师资培养任务等因素促使华东师大及时设置研究部、创办丛刊期刊以及出版社等,从而使学术性得以确立。在围绕高师办学方向问题的大讨论后,师范性与学术性并重逐渐得以确立。在此理念下,学校通过修正培养目标、探索延长学制、拓展师资培养形式、增设专门组与新专业、成立系列科研机构等措施,使教师教育水平得到提高并走向学科综合化的道路。建校初期关于师范性与学术性的历史探索,为华东师大在20世纪80年代提出"师范性与学术性相统一"的办学思想奠定了基础,对师范大学如何应对高水平综合性大学办教师教育的挑战也有着重要的启示。
王天晓,黄宇红,孙启用[5]（2021）在《开放、灵活、多样的教师教育体制是我国教育改革的必然选择——王长纯教授口述实录》文中研究说明为回顾新中国成立70多年来,特别是改革开放40多年来我国师范教育走出的不平凡道路,展望具有中国特色的教师教育之路的发展方向,"高等师范教育七十年课题组"采访了我国教育领域知名学者王长纯先生。王先生回顾了我国师范教育的发展历史,并就师范院校教师培养、师范性与学术性、师范大学未来的发展等问题发表了独到的见解。
后慧宏,陈志伟[6]（2021）在《西北地方高师院校小学教育专业本科生专业认同研究——基于院校转型视角》文中研究指明研究基于院校转型视角,审视西北地方高师院校小学教育专业本科生对所修专业的自我认知及接纳状况,可以为转型高校培养优质的乡村小学教师提供学理依据和育人导向。通过目的性抽样选取甘肃省4所地方高师院校小学教育专业400名学生开展专业认同状况调查发现,学生普遍专业认同度偏低,且生源地、性别、报考志愿等五个变量在专业身份、专业培养和专业发展三个认同维度有差别。通过采用文本分析和叙述法分析访谈资料可知,学生的职业期望与现实境遇存在鸿沟、学校部分课程设置与教学实施的适切性缺失、毕业生入职渠道受阻和职后发展保障不力等对专业认同均有负面影响。因此,应通过补偿教育引导学生弥合职业期望与现实境遇之鸿沟、实施小学教师需求导向的人才培养方案以提升专业育人的适切性、协同县（区）政府编办和教育局融通学生入职和职业发展渠道。
徐红[7]（2021）在《我国小学全科教师培养中的偏差及其矫正》文中研究说明在城镇化建设不断推进、乡村学校日渐萎缩、乡村小学班级规模逐渐缩小的当下,小学全科教师日渐引发社会关注,其培养问题也日益受到重视。但遗憾的是,由于在小学全科教师培养上一直存在诸如核心概念偏颇、培养观念偏误、培养定位偏狭、培养机制偏离及培养课程偏失之类的问题,明显制约了小学全科教师的培养质量。为此,文章提出应厘清小学全科教师培养的概念、端正小学全科教师培养的观念、瞄准小学全科教师培养的定位、匡正小学全科教师培养的机制、完善小学全科教师培养的课程。
彭艳贵,徐伟,王鹤颖[8]（2021）在《卓越中学数学教师的内涵与培养路径》文中提出教师是教育发展的重要因素之一,以卓越为目标的中学数学教师职前培养是教师发展的重要阶段.在国家卓越教师培养计划的宏观目标指导下,立足于社会需求与教学实践等方面的实际情况,提出并阐述了卓越中学数学教师的内涵.在培养路径上,高等师范院校应该结合高等教育和基础教育的各自特征和优势,强调卓越中学数学教师职前培养的系统性和过程性,倡导"课上+课下""校内+校外"的双维度实践教学模式,体现对教师教育发展的积极探索.
刘明维[9]（2021）在《二分法在高师院校专业结构研究中的合理性与局限性》文中研究表明师范/非师范二分法作为学界剖析高师院校专业结构问题的基本视角,聚焦高师院校职能的特殊性,具有一定合理性。随着高师院校内在结构的变化,二分法的局限性日益凸显,主要表现为:强调其职能特殊性而遮蔽了高等教育组织架构的普遍性;二分法的绝对性割裂了二者之间的有机联系;关注静态结构而忽略动态发展过程;关注结果而忽略根源探寻。高师院校目前已具备综合性院校的现实架构,需要超越二分局限,以动态、发展的多元视角探讨其专业结构问题,发挥综合性院校对提高学科水平与人才培养质量的应有价值。
吴秉旭[10]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中指出为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
二、高师数学教育的时代要求（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高师数学教育的时代要求（论文提纲范文）
（1）新师范时代卓越数学教师培养计划2.0的探索与实践（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 新师范时代卓越数学教师的概念内涵 |
| 2 地方高师院校实施卓越数学教师培养计划2.0的路径探寻 |
| 2.1 基于时代特色和地方需求制定培养目标,依据培养目标设置毕业要求,贯彻由表及里的人才培养机制改革 |
| 2.2 以一流本科专业和一流本科课程建设为契机,基于产出导向和能力本位构建课程体系 |
| 2.3 积极探索高校、本地政府教育部门和中学协同育人的多元合作模式,着力提升卓越数学教师的教学实践能力 |
| 2.4 依托数学工具,构建持续改进导向下的多元评价策略,保障卓越数学教师的培养质量 |
| 3 实践成效与反思 |
（2）“新财经”视域下高等代数教材改革的探索与实践（论文提纲范文）
| 一、教材改革的动机———适应时代发展的要求 |
| （一）社会对人才的需要在改变 |
| （二）教育理念在改变 |
| （三）大学生知识背景在改变 |
| （四）教学手段在改变 |
| （五）高等代数教材的时代要求在改变 |
| 二、教材改革的源泉———教学改革的理论和实践 |
| （一）坚持以教育教学理论为指导 |
| （二）准确认识自身的定位 |
| （三）改革课堂教学模式 |
| 三、教材改革的实施———编写合适的教科书 |
| （一）借鉴和吸收同类教材的先进经验 |
| （二）参加教学改革研讨会，学习其他院校的先进经验 |
| （三）编写合适的教材和优化教学资源 |
| 四、教材体系的完善———修订教材，编写合适的教辅书 |
| 五、教学与教材改革的困惑———值得探讨的问题 |
| 六、结语 |
（3）殊途同归：杨昌济与徐特立教师生涯转型的路径及意义（论文提纲范文）
| 一、不同出身下相同的起点——乡村塾师 |
| 二、追求新知的不同选择——本土与出洋 |
| 三、新教育中的不同角色——“长沙王”与名教授 |
| 四、时代变革中共同的教育追求——青年导师 |
| 五、杨昌济与徐特立教师生涯转型的意义 |
（4）师范性与学术性：华东师范大学建校初期的探索（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、师范性的定位与塑造（1951—1952) |
| （一）师范性的定位 |
| （二）师范性的塑造 |
| 三、学术性的确立与初步展开（1952—1956) |
| （一）学术性的确立 |
| （二）学术性的初步展开 |
| 四、师范性与学术性的并重（1957—1966) |
| 五、历史探索的经验与启示 |
（6）西北地方高师院校小学教育专业本科生专业认同研究——基于院校转型视角（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、研究设计：小学教育专业认同状况及其致因的调查方案 |
| (一)研究对象：小学教育专业本科生专业认同状况 |
| (二)研究工具：调查问卷和访谈提纲 |
| (三)研究方法：问卷调查、访谈调查和文本分析 |
| 三、研究结果：小学教育专业认同度偏低及其致因 |
| (一)专业认同度偏低的现状分析 |
| (二)专业认同度偏低的多元致因 |
| 1.微观个体认知：学生的职业期望与现实境遇存在鸿沟 |
| 2.中观学校组织：学校部分课程设置与教学实施的适切性缺失 |
| 3.宏观社会领域：毕业生入职渠道受阻和职后发展保障不力 |
| 四、策略建构：小学教育专业本科生专业认同度何以提升 |
| (一)通过补偿教育引导学生弥合职业期望与现实境遇之鸿沟 |
| (二)实施小学教师需求导向的人才培养方案以提升专业育人的适切性 |
| (三)协同县(区)政府编办和教育局融通学生入职和职后发展渠道 |
（7）我国小学全科教师培养中的偏差及其矫正（论文提纲范文）
| 一、核心概念偏颇 |
| 二、培养观念偏误 |
| 三、培养定位偏狭 |
| 四、培养机制偏离 |
| 五、培养课程偏失 |
（8）卓越中学数学教师的内涵与培养路径（论文提纲范文）
| 1 卓越中学数学教师的内涵 |
| 2 卓越中学数学教师职前培养的操作性建议 |
| 2.1 以系统化的过程促进师德发展 |
| 2.2 发展良好的数学专业素养和教育专业素养 |
| 2.3 建立多维度、系统化的实践教学体系 |
| 3 结语 |
（9）二分法在高师院校专业结构研究中的合理性与局限性（论文提纲范文）
| 一、高师院校专业二分结构产生的基础 |
| 二、运用二分法分析高师院校专业结构的合理性 |
| 三、二分法在高师院校专业结构分析中的局限性 |
| (一)过于强调高师院校职能特殊性而遮蔽了其组织架构的普遍性 |
| (二)二分法的绝对性割裂了高师院校专业的有机联系 |
| (三)以静态视角关注专业结构而忽略其动态发展过程 |
| (四)关注结果而忽略原因探寻 |
| 四、超越二分局限，以多元、动态视角审视高师院校专业结构问题 |
| (一)肯定高师院校成为综合性院校的现实架构，以学科门类作为基本分析维度 |
| (二)构建师范与非师范专业融合发展机制，避免二者的割裂与对立 |
| (三)以动态视角看待高师院校专业结构的发展 |
| (四)拓展专业类目，培养丰富多样的教育专门人才 |
（10）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、音乐课程与教学改革的实践 |
| 二、核心素养的理念与实践 |
| 三、工作经历的启发 |
| 第二节 概念界定与研究问题 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
| 一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
| 二、关于音乐学科核心素养的研究 |
| 第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
| 一、音乐欣赏的理解 |
| 二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
| 第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
| 一、音乐欣赏教学的理解 |
| 二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
| 第四节 关于教学策略的研究 |
| 一、教学策略的特征 |
| 二、教学策略的分类 |
| 三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
| 四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
| 第五节 简要述评 |
| 一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
| 二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的基本思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、质化研究取向 |
| 二、课堂观察 |
| 三、访谈 |
| 四、案例分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究计划 |
| 二、资料的整理与分析 |
| 第四节 研究的效度与研究伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
| 第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
| 一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
| 二、音乐欣赏课程目标的理解 |
| 第二节 初中音乐核心素养的构思 |
| 一、音乐素养在《标准》中的体现 |
| 二、音乐素养与核心素养的关系 |
| 三、初中音乐核心素养的构建 |
| 四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
| 第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
| 二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
| 第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
| 一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
| 二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
| 三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
| 四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
| 第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
| 二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
| 第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
| 一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
| 二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
| 三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
| 四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
| 第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
| 第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学设计与组织能力 |
| 四、对学生知识、态度和特质的了解 |
| 五、学校制度和教学环境 |
| 第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、音乐课程改革的影响 |
| 二、媒体文化的影响 |
| 三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
| 第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
| 第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
| 一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
| 二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
| 三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
| 第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
| 一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
| 第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
| 一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
| 二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
| 三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
| 二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
| 三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
| 四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
| 五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
| 二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
| 三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
| 四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
| 五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
| 后记 |
四、高师数学教育的时代要求（论文参考文献）
- [1]新师范时代卓越数学教师培养计划2.0的探索与实践[J]. 聂淑媛. 河南教育学院学报(自然科学版), 2021(04)
- [2]“新财经”视域下高等代数教材改革的探索与实践[J]. 安军. 成都师范学院学报, 2021(11)
- [3]殊途同归：杨昌济与徐特立教师生涯转型的路径及意义[J]. 蒋纯焦. 教育文化论坛, 2021(06)
- [4]师范性与学术性：华东师范大学建校初期的探索[J]. 陈华龙,殷飞飞. 华东师范大学学报(教育科学版), 2021(10)
- [5]开放、灵活、多样的教师教育体制是我国教育改革的必然选择——王长纯教授口述实录[J]. 王天晓,黄宇红,孙启用. 现代教育论丛, 2021(05)
- [6]西北地方高师院校小学教育专业本科生专业认同研究——基于院校转型视角[J]. 后慧宏,陈志伟. 贵州师范大学学报(社会科学版), 2021(05)
- [7]我国小学全科教师培养中的偏差及其矫正[J]. 徐红. 教育发展研究, 2021(Z2)
- [8]卓越中学数学教师的内涵与培养路径[J]. 彭艳贵,徐伟,王鹤颖. 鞍山师范学院学报, 2021(04)
- [9]二分法在高师院校专业结构研究中的合理性与局限性[J]. 刘明维. 教育与考试, 2021(04)
- [10]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)