一、分题讨论法──心理健康教育方法之二（论文文献综述）
赵芳[1]（2021）在《发挥心理健康教育与思想政治教育协同育人效应》文中研究表明优秀人才必须具备健康心理和良好的思想道德品质,方可成为新时代继承和推动党和国家建设事业的生力军。心理健康教育与思想政治教育具有教育目标一致性、教学内容相似性,实现二者有效结合,对于解决大学生心理和思想问题具有重大的理论意义及实践价值。
尚晶晶[2]（2017）在《浅谈心理健康教育活动课中的“冷场”》文中提出心理健康教育活动课是目前学校心理健康教育的主要途径和有效载体,它与一般的以教师讲授为主的学科课程不同,其教学过程主要是通过教师和学生的共同参与和互动来进行的,因此学生的参与热情和投入程度对教学效果的影响较大。可以说,一个全员参与、真情表露、坦率交流、共同分享的心理课堂是每一位教师所期盼的。但在实际的教学过程中,无论是"初出茅庐"的新手,还是"久经沙场"的老将,难免会在课
廖珊珊[3]（2016）在《关于高职大学生思想政治教育与心理健康教育整合的思考》文中提出经过实践探索,人们逐渐意识到思想政治教育和心理健康教育是有联系的,所以尝试对两者进行整合,培养大学生的素质离不开思想政治教育和心理健康教育。
唐志文[4]（2012）在《高校心理健康教育与思想政治教育契合研究》文中研究说明当前，高校心理健康教育与思想政治教育工作正面临价值多元、文化多样、社会变革，各种压力和问题剧增等巨大挑战。单纯的思想政治教育容易忽视大学生的心理需求和个性特征，难以形成接受主流价值观念的心理基础；而一般的心理健康教育容易浮于形式，缺乏明确的教育方向和目标，难以起到引导大学生思想认识和行为方式的作用。因此，改革高校人才培养模式，促进高校心理健康教育与思想政治教育契合发展，对促进大学生的全面自由发展及培养社会主义“四有”新人具有重要意义。本文在探析前人研究的基础上，从两种教育的基本概念出发，对两种教育的关系进行了探索性的界定。指出高校心理健康教育与思想政治教育是相互补充、辩证统一的，有着紧密的关联性。心理健康教育不但渗透融合到思想政治教育之中，而且也是思想政治教育有效开展的基础。学生只有具备健全的心理素质才能顺利地理解和接受主流政治思想和高尚道德品德，学生健康的心理素质是形成和发展良好思想政治素质的基础和中介，而大学生过硬的思想政治素质和理论修养又是健康心理和健全人格形成的思想前提。在厘清两种教育的关系后，本文分析了现代高校思想政治教育和心理健康教育所面临的机遇和挑战，并从两种教育单一发展的缺陷和两者相结合的意义角度论述了推动高校心理健康教育和思想政治教育相契合的必要性。文章在阐释两种教育相契合的重要性后，引出了本文的重点，即对高校心理健康教育和思想政治教育契合路径的探究。从明确两种教育在高校的学科地位、建立促进两种教育相契合的制度保障、在教育实践过程中促使两种教育的契合、营造两种教育相契合的优秀的育人环境以及促进两种教育相契合所应坚持的基本理念等方面开展了一系列研究和探索，用马克思主义的基本方法，引入了心理学和心理咨询方面的相关理论和方法，并以实际工作为实例加以证明，对促进未来高校心理健康教育与思想政治教育进一步发展和契合，具有一定的理论和实践借鉴意义。
杨忠健[5]（2011）在《生涯教育系列疑难问题之二 生涯教育与心理健康教育有何关系》文中研究说明一、生涯教育的由来和内涵生涯教育是美国联邦教育署署长马兰博士1971年正式提出的,并由此掀起生涯教育运动。马兰博士认为生涯教育是一种综合性的教育计划,其核心是促进人生命历程中的事业发展,主张通过社会、学校的共同努力,解决教育与现实生活及工作劳动相脱节的问题。
龙大战,张新荣[6]（2010）在《思想品德教学中提高学生心理健康水平的研究》文中研究指明在思想品德课中进行学生心理健康教育,提高学生心理素质,树立正确的人生观、世界观和价值观。
曲琳,张凤杰[7]（2010）在《高职教学中的心理教育——以舞蹈课为例》文中研究表明各级各类的舞蹈学校是培育和输送舞蹈人才的摇篮,舞蹈教学是训练和造就舞蹈人才的主要手段。因此,舞蹈的教学过程就是舞蹈教师将舞蹈理论知识和专业技能传授给学生的过程,其中也包括对学生的思想品德教育和良好的心理品质的培养。
朴莲姬[8]（2009）在《新课程改革背景下延边地区小学心理健康教育多元模式的构建》文中指出新课程改革的实施与推进,为当前延边地区的基础教育注入了一股活力,也为小学心理健康教育发展提供了新的平台。这缘于新课程与心理健康教育相一致的目标理念:第一,都倡导创设开放的课堂环境;第二,都在努力构建新型的师生关系;第三,都十分关注学生的发展性;第四,具有相同的人才观念。本研究采用文献法、调查法、观察法、归纳法、比较法等研究方法,对心理健康教育实施模式从国内外两大角度进行了总结回顾,进而对延边地区的心理健康教育模式实施现状进行总结梳理,发现了存在的主要问题:小学心理健康教育模式过于单一;心理健康教育模式发展不平衡;心理健康教育模式的开展缺乏专业师资和教法的研究;缺乏对心理健康教育教材的科学开发。分析这些问题的成因主要是:对心理健康教育模式的重视程度不够,经费运转不足;教师没有完全适应新课程的理念;教师自身的综合素质不高,生活和工作压力巨大。心理健康教育是一项长期的系统工程。本研究以新课程理念为依托,以延边地区的心理健康教育发展实际状况和各地区开展心理健康教育模式取得的成功经验为现实依据,以心理学尤其是人本主义心理学理论为重要的理论支撑,构建了延边地区小学心理健康教育多元模式,即以学生为主体、教师为主导,以学科渗透为基本形式,以心理健康教育教学模式、心理咨询辅导模式为主渠道,以高等院校、师范学校和教师进修学校的教师培训为技术支撑,以班主任工作为小学心理健康教育的中心实践环节,,以全面提高学生心理素质、充分开发学生潜能、培养学生健全人格为根本目的的心理健康教育多元模式。本文对该模式中的每个组成部分都进行了相应的分析研究,并对其可行性和操作性进行了阐述和探讨。
张蓓[9]（2007）在《中学心理健康教育网站的设计与实现》文中认为当今，社会正处在转型时期，激烈的竞争，传播媒介的影响，再加上父母望子成龙，盼女成风的迫切希望，使中学生们面临着很大的心理压力。近几年来大量的调查表明：在校学生的心理健康状况不容乐观。由于各种原因而产生不同心理问题的学生，人数比例相当高。因此关注学生的心理健康，加强学校对学生的心理健康教育已成为学校、家长和社会所重视的大事。如今社会进入信息时代，现代教育技术广泛应用于教育教学的各个领域。网络以其独有的隐秘性、互动性、自主性等特点，成为学校心理健康教育一条有效的途径。所以建立一个中学心理健康教育网站，可以为学校心理健康教育提供有力的支持和重要补充。并可帮助教师切实地全面提高学生的心理素质，促进学生的健康成长。心理健康教育网站主要应用php和Access数据库技术设计，适用于在网络环境下，针对青少年学生的年龄特征和学习特点，采取切实可行的教育模式和教学方法，宣传普及心理健康知识，介绍增进心理健康的途径，传授心理调适方法，解析心理异常现象；帮助学生树立心理健康意识，优化心理品质，预防和缓解心理问题，提高心理健康水平；同时开展学生心理辅导或咨询。是一次信息技术与课程整合的有益尝试。
孙越明[10]（2006）在《农村初中学生心理健康状况调查研究》文中认为农村初中教育是基础教育的重要组成部分,培养的是广大农村生产和建设第一线的应用人才。它的发展历史虽很漫长,但作为我国基础教育的重要组成部分,正以其不断扩大的规模和发展速度展示着无限生命力。但是,当前农村初中教育在发展中还存在着诸多问题,其中对学生心理健康的关注和重视不够就是当前急需解决的问题之一。本文运用症状自评量表（SCL-90）对大连市金州区农村五所中学的学生的心理健康状况进行了调查,根据调查结果,对农村中学生心理健康状况及其影响因素进行了分析,并提出了相应的几点建议。
二、分题讨论法──心理健康教育方法之二（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、分题讨论法──心理健康教育方法之二（论文提纲范文）
（1）发挥心理健康教育与思想政治教育协同育人效应（论文提纲范文）
| 一、心理健康教育与思想政治教育关系辨析 |
| 二、心理健康教育融入思想政治教育的必要性 |
| 三、心理健康教育融入思想政治教育路径选择 |
| 1．以队伍建设为关键，把“双育”职责渗透教学团队中 |
| 2．以“双育”课程为阵地，把“双育”职责渗透课堂教学中 |
| 3．以经费投入作保障，把“双育”职责渗透网络体系中 |
| 4．以校园文化为载体，把“双育”职责渗透日常活动中 |
| 5．以心理“需求”为切入点，把“双育”职责渗透日常教育管理中 |
| 6．以联动机制为手段，把“双育”职责渗透全员育人中 |
（2）浅谈心理健康教育活动课中的“冷场”（论文提纲范文）
| 一、课堂冷场的原因 |
| (一)课堂环境因素 |
| (二)防御和顾虑心理 |
| (三)问题设计失当 |
| (四)提问对象过于集中 |
| 二、应对课堂冷场的方法 |
| (一)营造平等开放的课堂氛围 |
| (二)增加小组内部的凝聚力 |
| (三)提高课堂提问的有效性 |
| (四)采用灵活多样的教学形式 |
（3）关于高职大学生思想政治教育与心理健康教育整合的思考（论文提纲范文）
| 1 教育内容及目标的整合 |
| 2 教育方法及手段上的整合 |
| 3 教育师资队伍的整合 |
（4）高校心理健康教育与思想政治教育契合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 大学生身心发展特征 |
| 1.1.2 高校人才培养目标 |
| 1.1.3 相关理论基础 |
| 1.1.4 国内外研究现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 促进学科整合发展，实现理论优势互补 |
| 1.2.2 适应学生发展需求，体现以人为本理念 |
| 1.2.3 明确人才培养目标，培育社会主义“四有”新人 |
| 1.3 研究方法及论文创新点 |
| 1.3.1 本文主要研究方法 |
| 1.3.2 论文创新点 |
| 第二章 高校心理健康教育与思想政治教育概念解析与关系界定 |
| 2.1 高校心理健康教育与思想政治教育的概念解析 |
| 2.1.1 高校心理健康教育的内涵 |
| 2.1.2 高校思想政治教育的内涵 |
| 2.2 高校心理健康教育与思想政治教育的关系界定 |
| 2.2.1 高校心理健康教育与思想政治教育的差异性 |
| 2.2.2 高校心理健康教育与思想政治教育的一致性 |
| 2.2.3 高校心理健康教育与思想政治教育的相互作用 |
| 第三章 高校心理健康教育与思想政治教育契合的必要性 |
| 3.1 高校心理健康教育与思想政治教育面临的时代挑战 |
| 3.1.1 改革开放深入发展与文化多元化的挑战 |
| 3.1.2 社会转型与社会风气功利化的挑战 |
| 3.1.3 传统家庭关系变化与生活压力多重化的挑战 |
| 3.1.4 大学生群体多样化发展与传统教育方式滞后的挑战 |
| 3.1.5 网络新媒体发展与信息多样化的挑战 |
| 3.2 高校心理健康教育与思想政治教育的各自优势 |
| 3.2.1 高校心理健康教育是学生形成健全人格的重要基础 |
| 3.2.2 高校思想政治教育是学生树立正确价值观的必要保证 |
| 3.3 高校心理健康教育与思想政治教育单一发展的缺陷 |
| 3.3.1 心理健康教育缺乏明确的方法论指导 |
| 3.3.2 思想政治教育缺乏心理认同作基础 |
| 3.3.3 不利于学生全面自由的发展 |
| 3.4 高校心理健康教育与思想政治教育契合的意义 |
| 3.4.1 符合两种教育在实践中寓于融合的发展规律 |
| 3.4.2 增强高校思想政治教育有效性的客观需要 |
| 3.4.3 适应新时期大学生思想心理发展的内在需求 |
| 3.4.4 提升高校人才培养质量的必由之路 |
| 第四章 高校心理健康教育与思想政治教育契合的路径探究 |
| 4.1 树立高校心理健康教育与思想政治教育相契合的创新理念 |
| 4.1.1 以人为本，因材施教 |
| 4.1.2 上下联动，全员育人 |
| 4.1.3 心理导航，思想引领 |
| 4.2 明确高校心理健康教育与思想政治教育的学科地位 |
| 4.2.1 明确学科地位，增强学科基础性建设 |
| 4.2.2 找准发展支点，将心理健康教育纳入思想政治教育学科范畴 |
| 4.3 建立高校心理健康教育与思想政治教育契合的制度保障 |
| 4.3.1 建立统一领导，分层管理制度 |
| 4.3.2 规范课堂教学和课外教学相结合制度 |
| 4.3.3 健全教育者专业化培养制度 |
| 4.4 促进高校心理健康教育与思想政治教育在教育实践过程中的契合 |
| 4.4.1 教育目标及内容上相契合 |
| 4.4.2 教育方法及手段上相契合 |
| 4.4.3 教育师资队伍相契合 |
| 4.5 营造高校心理健康教育与思想政治教育契合的育人环境 |
| 4.5.1 加强组织领导，构建先进和谐的校园文化氛围 |
| 4.5.2 改革课堂教学，重视第一课堂主渠道作用 |
| 4.5.3 开展课外实践，搭建第二课堂育人平台 |
| 4.5.4 增加经费投入，打造学生思想教育和心理疏导网络体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 |
（8）新课程改革背景下延边地区小学心理健康教育多元模式的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 第二章 学校心理健康教育模式的研究概述 |
| 2.1 国外现行的几种学校心理健康教育模式 |
| 2.1.1 发展性辅导模式 |
| 2.1.2 辅导—心理健康教育模式 |
| 2.1.3 辅导—全员服务模式 |
| 2.2 我国现行的几种学校心理健康教育模式 |
| 2.2.1 教育辅导模式 |
| 2.2.2 “四结合”模式 |
| 2.2.3 “五结合”模式 |
| 2.2.4 系统整合模式 |
| 2.2.5 八维心理健康教育操作模式 |
| 第三章 延边地区小学心理健康教育模式的调查研究 |
| 3.1 延边地区小学心理健康教育模式实施的现状 |
| 3.1.1 心理健康教育课堂教学模式的现状 |
| 3.1.2 学科渗透模式的现状 |
| 3.1.3 咨询辅导模式的现状 |
| 3.2 延边地区小学心理健康教育模式存在的问题及成因分析 |
| 3.2.1 延边地区心理健康教育模式存在的问题 |
| 3.2.2 延边地区小学心理健康教育模式问题的原因分析 |
| 第四章 新课程改革背景下小学心理健康教育多元模式的构建 |
| 4.1 构建心理健康教育多元模式的依据 |
| 4.1.1 理论依据 |
| 4.1.2 现实依据 |
| 4.2 构建小学心理健康教育多元模式 |
| 4.2.1 以学科渗透为基本形式 |
| 4.2.2 以心理健康教育教学模式和心理咨询辅导模式为主渠道 |
| 4.2.3 高等院校及职后培训机构是心理健康教育的技术支撑 |
| 4.2.4 班主任工作是心理健康教育多元模式的中心实践环节 |
| 第五章 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 延边地区小学心理健康教育实施情况调查问卷 |
| 附录B 访问提纲 |
| 附录C 小学各年级心理健康教育活动课内容 |
（9）中学心理健康教育网站的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 本课题的研究背景 |
| 1.2 本课题的研究内容 |
| 1.3 本课题研究的目的和意义 |
| 第二章 心理健康教育和信息技术的整合 |
| 2.1 信息技术与课程整合 |
| 2.1.1 信息技术教育应用发展概况 |
| 2.1.2 信息技术与课程整合的内涵 |
| 2.1.3 信息技术与课程整合的目标 |
| 2.1.4 信息技术与课程整合的实施原则 |
| 2.1.5 信息技术与课程整合的意义 |
| 2.2 心理健康教育课程特性分析 |
| 2.2.1 学校心理健康教育的本质属性 |
| 2.2.2 学校心理健康教育的基本特点 |
| 2.2.3 常见的心里健康教育模式 |
| 2.3 心理健康教育与信息技术整合的可行性 |
| 2.4 心理健康教育与信息技术整合的重要性 |
| 第三章 系统设计相关技术 |
| 3.1 动态网站技术 |
| 3.1.1 ASP技术 |
| 3.1.2 JSP技术 |
| 3.1.3 PHP技术 |
| 3.1.4 ASP.NET |
| 3.2 网络数据库技术 |
| 3.2.1 网络环境下对数据库的要求 |
| 3.2.2 Web系统开发中常用的数据库 |
| 3.2.3 开放数据库互联ODBC |
| 3.2.4.数据库对象模型ADO |
| 3.2.5 PHP与数据库的连接 |
| 3.3 本系统的技术路线 |
| 第四章 系统的基本设计 |
| 4.1 指导思想 |
| 4.2 设计目标 |
| 4.3 系统开发功能设计 |
| 4.4 数据库结构设计 |
| 第五章 系统的具体实现 |
| 5.1 主要用户界面设计 |
| 5.2 论坛功能的实现 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）农村初中学生心理健康状况调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究农村初中学生心理健康的意义 |
| 1.2 农村初中学生心理健康研究综述 |
| 1.3 本研究的假设 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 被试 |
| 2.2 测量工具 |
| 2.3 施测 |
| 2.4 评分标准与统计方法 |
| 3 农村初中生心理健康状况的调查结果 |
| 3.1 调查结果 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 4 影响农村初中学生心理健康的因素分析 |
| 4.1 影响农村初中学生心理健康的外部因素 |
| 4.2 影响农村初中学生心理健康的内部因素 |
| 4.3 本研究的局限 |
| 5 结论 |
| 6 建议 |
| 6.1 建立农村学生心理健康教育的保障体系 |
| 6.2 明确农村中学心理健康教育的目标和内容 |
| 6.3 开设心理健康教育课程 |
| 6.4 建立农村初中学生心理档案 |
| 6.5 开展个别心理辅导与咨询和团体咨询 |
| 英文摘要 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后 记 |
四、分题讨论法──心理健康教育方法之二（论文参考文献）
- [1]发挥心理健康教育与思想政治教育协同育人效应[J]. 赵芳. 淮北职业技术学院学报, 2021(01)
- [2]浅谈心理健康教育活动课中的“冷场”[J]. 尚晶晶. 中小学心理健康教育, 2017(01)
- [3]关于高职大学生思想政治教育与心理健康教育整合的思考[J]. 廖珊珊. 西部皮革, 2016(14)
- [4]高校心理健康教育与思想政治教育契合研究[D]. 唐志文. 南京航空航天大学, 2012(04)
- [5]生涯教育系列疑难问题之二 生涯教育与心理健康教育有何关系[J]. 杨忠健. 中小学心理健康教育, 2011(23)
- [6]思想品德教学中提高学生心理健康水平的研究[J]. 龙大战,张新荣. 科教文汇(中旬刊), 2010(05)
- [7]高职教学中的心理教育——以舞蹈课为例[J]. 曲琳,张凤杰. 中国新技术新产品, 2010(09)
- [8]新课程改革背景下延边地区小学心理健康教育多元模式的构建[D]. 朴莲姬. 延边大学, 2009(S1)
- [9]中学心理健康教育网站的设计与实现[D]. 张蓓. 天津师范大学, 2007(01)
- [10]农村初中学生心理健康状况调查研究[D]. 孙越明. 辽宁师范大学, 2006(05)