一、初一《阅读》《作文·汉语》教材使用的几个问题(论文文献综述)
张蓬[1](2021)在《中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究》文中认为本文以中国“新文学”与中学“国文教育”之间的互动关系为研究对象,通过对清末民国时期新式教育制度、白话文教科书新文学选文、新文学作品教学等方面的分析,发掘新文学在酝酿、发生、发展中与“国文教育”之间的互动影响。“新文学”借助教育制度奠定了国文教育中的“知识身份”,通过国文教科书编写加速了传播,影响了学生文学观念和审美趣味的形成,奠定了其经典地位,同时“新文学”也全面推动了国文教育改革,加快了国文教育的现代化进程。“新文学”与中学“国文教育”之间的关系纷繁复杂,主要体现在教育改革、知识生产与传播、文学创作、经典形成等方面。为了清晰地呈现出二者之间的互动关系,本文从“文学”“教育”的双视角,以国文教育的基本构成要素为切入点,重点分析二者之间的内在关联,尤其是“新文学”在“国文教育”中的经典形成,旨在通过以上分析促进当下文学教育中对“新文学”作品的正确认识和科学选择,为学生的文学修养培养等提供有益的借鉴与参考。本文共分五章,尝试从现存国文教育制度文件、发行量大且出版权威的代表性国文教科书等方面入手,进行细致的史料分析,探究中学“国文教育”与“新文学”之间在文学传播、知识生产、经典形成、文学创作等方面的互动关系。第一章通过对清末民初教育制度演变的考察,论证了学制和教育宗旨的变迁为“新文学”进入“国文教育”提供了先决条件,“国语运动”作为“新文学”和“国文”的媒介、桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了“国语运动”和“文学革命”的“双潮合一”,确立了“新文学”在“国文教育”中的“知识身份”地位。第二章以国文教科书对新文学作品的传播为研究内容,阐述了新思想、新文化和新文学如何通过国文教科书进行传播。其中政府教育部门的权力、教科书编写者的个人兴味制约着教科书对新文学作品的筛选,也影响了新文学知识的生产。从1920年代“新文学”开始进入国文教科书,到1940年代战争背景下,“国定本”以党化教育的名义对新文学作品的排挤,再到开明新编国文读本坚决选用新文学作品以反抗“国定本”的压制,都体现了国文教科书对新文学作品经典化形成的推动作用。第三章论述了新文学对国文教学改革的促进。从“问题教学法”、“道尔顿制”实验到“精读”“略读”法,新文学选文帮助国文教育加快了现代化进程。与此同时,新文学也促进了国文教育的作文教学改革,教科书中的新文学作品成为学生写作训练的范文,不仅促进了学生现代文体意识的形成,也使新文学的知识地位、知识形象在中学的作文教学中被强化,在这个过程中,新文学也得到了考试制度的官方认可,自身的知识体系也得到了进一步完善。第四章分析了新文学作家的文学创作与国文教育之间的相互影响。新文学作家倡导白话文,自主编写教材,改进教学方法,为学生带去新文化、新思想。从教经历也为作家提供了创作素材,他们将自己的教育理想诉诸作品,同时也促进了新文学的发展。新文学在自身发展的同时,也进一步推动了国文教育的改革、发展,加速了国文教育的现代化进程。第五章探讨了国文教育在现代文学作品经典化进程中的作用和影响。现代语文教科书中那些不可缺少的现代文学“经典篇目”,其“经久不衰”的原因除了作品本身的经典本质外,在经典形成的过程中,还有教育、政治等其他外部力量的参与,它们的共同作用形成了文学作品的“经典化”。对于“新文学”来说,“国文教育”是一个最佳的传播途径。清末以降的学制改革和教育宗旨演变为新文学进入国文教育领域提供了先决条件,国语运动作为新文学和国文教育的桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了新文学与国文教育的全面结合。在这个过程中,新文学也借助国文教育这一途径,推行新文学、新文化、新思想,促进了现代文学审美观念及书写范式的形成。但是受到教育权力机制的约束和教育者个人视野及志趣的影响,国文教育对新文学存在着“限制性”选择,一定程度上影响了对新文学作品价值的认识。不过从最终的结果来看,二者之间的互动产生了积极的影响:新文学促进了国文教学改革,引领了民国教育的新风尚,加速了其现代化进程。在二者互动的过程中,新文学选文培养了学生的现代文体意识,使新文学的知识地位、知识形象在国文教育中被强化,新文学知识体系也得到了进一步完善,“经典”地位得到了进一步的巩固。
莫敬怡[2](2020)在《建国后初中语文课程标准(教学大纲)中阅读教学的流变研究》文中认为阅读教学承载学生认知能力的养成及思维态势的转化等任务,作为语文教育的常态自建国以来愈加受到重视,加之阅读教学自身的相对繁杂性及影响广泛性,关于阅读教学的讨论从未停止且关注度逐渐扩大。探索未来要建立在总结历史的基础上,对阅读教学的研究同样要怀揣历史意识,历史长河中每一个时间节点上具有代表性的现象,都是我们应加以研究的内容。本文立足于建国后七十年的时间节点,采用类似于“知识考古学”的研究方法,以初中语文课程标准(教学大纲)中阅读教学的相关内容为研究对象,一方面纵向梳理建国后初中语文课纲中阅读教学的演变特点,一方面为课程标准的修订与发展提供思想借鉴。本文主要分为三个章节:第一章,介绍初中阶段语文课程标准(教学大纲)的流变历程及背景。结合社会发展史及教育史将1949年至今语文课纲的发展过程大致分为五个阶段:起步阶段、发展阶段、革故阶段、过渡阶段、开放阶段,从政治、文化等社会发展情况探寻建国以来的历史背景。第二章,重点分析初中阶段语文课程标准(教学大纲)中阅读教学具体要素的流变历程,从“阅读教学目标”、“阅读教学材料”、“阅读教学方法”、“课外阅读”、“阅读教学辅助手段”、“阅读教学评价”六个方面对课纲中阅读教学具体要素予以理性审视。第三章,针对上述梳理变化过程,对建国以来初中语文课程标准(教学大纲)中阅读教学的发展情况进行思考与展望。发现流变过程有以下突出成就:阅读教学观念在更迭中逐渐更新、阅读教学方式多元信息化、阅读教学主体趋向学生、阅读教学知识性与思想性逐渐平衡、阅读能力与素养深入关注;并且遴选过程中仍需商榷的几个问题:阅读教学流变的曲折性、阅读教学成就突出课纲的作用、阅读教学中师生的合理关系、阅读素养获得过程中的重点、阅读教学评价的意义。最后基于上述梳理与分析,对未来课程标准(教学大纲)中阅读教学的发展趋势进行展望。梳理历史嬗变轨迹,本文客观审视建国后初中语文课程标准(教学大纲)中阅读教学的流变历程,为今后语文课程标准的变动提供一定的参考。
许昕婕[3](2020)在《新中国“十七年”语文教育质量观的前进步履》文中研究指明在新中国成立后的十七年中,语文教育质量有过大幅度提升时期,同时,由于“左”倾思想的影响,语文教育质量也有过走低阶段。在影响语文教育发展的诸多因素中,观念发挥着重要作用。进而言之,语文教育工作者的质量观直接影响着语文教育质量的发展。本文通过分析新中国“十七年”语文教育质量观念的变化过程,以期获得对新中国“十七年”语文教育质量发展规律的深层次认识。论文共分为三章。第一章,探究1949-1958年追求“新型正规化”语文教育质量观念的形成发展过程。通过阐述语文教育界进行的明确语文学科教学内容、学习《红领巾》教学法、开展分科教学实验这三项重要教育改革措施,分析了各项措施所反映出的语文教育质量观念及其对语文教育质量的积极影响。第二章,主要从语文教材选文特点与课堂教学方式两个角度入手进行分析,探究1958-1960年“教育大革命”背景下语文教育反映出来的“政治本位”教育质量观念。第三章,对1960-1966年语文教育界三次讨论的始末进行论述,分析其中语文教育质量观念的转变过程,探究了“知能本位”语文教育质量观念在开展识字教学实验与确定语文课程内容过程中的表现与影响。
马磊[4](2020)在《中国现代修辞教学发展研究》文中研究说明修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期(1904-1929年),现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期(1929-1949年),现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期(1949-1977年),现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期(1977-1997年),现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期(1997-2020年),现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。
刘微[5](2020)在《近代中国英语学科教育研究(1862-1937)》文中指出近代中国英语教育的兴起是中国被迫融入世界一体化进程中的产物。从改变政治外交的被动局面到学习西方先进科技文化的主动诉求,英语凭借其在近代中国社会转型中发挥的关键性作用,藉以近代新学制被正式确立为国民教育体系的重要学科。本文以近代中国早期英语的传播为背景,从香港地区的英语教育着手,对近代中国本土英语学科的建立及教育发展进行全景式勾勒与历时性考察,研究内容既有对英语学科教育每个发展阶段特征的概括,也有对相应时期英语教育政策的梳理;既有对全国英语学科教育的整体描述,也有对个别地区、个别教学机构英语教育的深层剖析;既有以英语教育活动为对象的本体研究,也有对英语教育与财政经济互动关系的探讨;既有对近代中国英语学科教育范式的归纳,也有对其社会功能、存在的问题以及经验启示的总结。论文主要内容分述如下:文章导论部分主要阐明了选题缘由及研究意义,对研究的相关概念与范围进行界定,通过对本选题相关的学术史进行回顾,总结了之前研究的不足之处及本文的研究思路,最后交待了本文的研究方法。第一章介绍了英语在中国早期的传播情况。清政府闭关锁国的政策与西方列强对外扩张之间的矛盾催生了近代英语通事与中国洋泾浜英语。本章通过对其不同发展阶段的梳理,论述了两者在扫除语言障碍、沟通中西方面所起到的积极作用与存在的问题,以及中国逐步卷入世界市场后急需开展正规英语教育的诉求。第二章分析了近代中国香港早期的英语教育。笔者对英华书院、马礼逊学堂等几所具有代表性的教会学校进行考察,揭示其英语教学的具体情形及特点。此外,还分析了香港地区英语教育政策的变化以及该地区对近代中国英语教育产生的影响。第三章探讨了处于起步阶段的近代中国英语学科教育。笔者除了对洋务运动时期外语学堂与军事技术学堂的英语教育进行了详细的描述,还对京沪粤三地的同文馆作了较为全面的比较分析。通过回顾这一时期教会学校关于“英语教学”问题争论的整个过程,阐述了这次争论对本土英语教育产生的重要意义。第四章论述了近代中国英语学科教育制度化的过程。笔者讨论了从清末到民国几次重要学制变革以及不同学制下初等、中等、高等三个不同阶段英语学科教育的情况;分别以南开中学与北京大学为个案,从历史沿革、教学师资、教材、教学管理等方面对这两所学校的英语学科教育进行微观层面分析及历史评价,揭示了近代中国英语学科教育的水准与运行实态;最后,从经费的筹措与使用探究了英语教育与财政经济的关系。第五章分晚清时期与民国初中期两个时间段对近代中国的英语教育政策进行了历时梳理,展现其演变进程、基本特点及发展趋势;从教育目标、教材使用、教育研究与教学评价四个方面总结了近代中国英语学科教育的基本范式。第六章从张之洞的外语教育思想入手,揭示了武汉地区英语学科教育由改制传统书院再到创设新式学堂的发展路径,通过学制的更迭分析不同时期武汉地区英语学科教育的发展变化,并结合全国英语学科教育的格局归纳出近代武汉地区外语学科教育的特点。结语部分是对近代英语学科教育的历史评价,包括英语教育的社会功能与历史作用,以及存在的问题与启示。本文通过研究近代中国英语学科教育的历程,藉以重新审视当下英语学科教育中存在的问题与弊端,以历史关照现实。笔者期望在今天人类命运共同体的历史语境中,科学认识英语学科的地位,挖掘英语学科教育的内涵,通过深化英语学科教育改革,全面提高英语教学水平。在与世界交往的过程中,以英语为通用语发出中国声音、传播中国文化。
姜明倩[6](2020)在《初中语文字词教学现状及改进策略研究》文中研究表明《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出语文课程的基本理念是要全面提高学生的语文素养,在语文教学中培养学生正确运用祖国语言文字的能力。字词教学在语文教学中处于基础性地位,对学生听、说、读、写能力的培养以及语文素养的提升有重要作用。由此可见,字词教学是全面提高学生语文素养的基本途径,也是义务教育阶段语文课堂中不可或缺的重要一环。但实际教学情况不容乐观,当下初中语文教学中存在教师淡化字词教学的现象,学生错别字、词语误用现象频繁出现。因此初中阶段要重新审视字词教学的地位,重视字词教学,改进字词教学策略,教授学生规范用字用词、准确而合理地表达,进而促进学生语文素养的提升。本研究以初中语文字词教学为研究内容,深入了解初中阶段字词教学现状,在对初中师生进行充分调查的基础上,结合自身知识与实践经验,研究在初中阶段如何更有效地进行字词教学。论文包含六个部分,在绪论部分,首先从字词教学研究缘起开始阐述,论述了初中阶段字词教学的研究现状,提出研究思路、方法以及研究目的和意义。论文共分为四个章节具体展开论述:第一章以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据,分析初中阶段语文字词教学要达到的目标,对字词教学目标形成清晰的认识;基于对字词本身和教学目标认知基础之上,论述了字词教学中所要教授的具体内容。第二章主要是对初中阶段字词教学现状进行分析,通过调查、访谈发现教师在教学中存在字词教学意识淡薄、教学方法单一、缺乏训练与指导的问题;通过对学生作业分析归类整理出学生的错别字类型以及词语偏误类型。第三章是对字词教学中存在的问题进行反思和总结,分析教师和学生存在问题的原因,为改进字词教学研究提供导向。为解决字词教学中存在的问题,第四章在前三章的基础上从教师观念、教学方法和教材三个方面提出策略和建议:首先,教师要以课标为依据从宏观和微观两个方面精准把握字词教学目标,要关注到年级之间、班级内部学生的差异,要注重教学过程中初中和小学的连接,要在教学方式上有所改变,切实重视字词教学;其次,在具体教学上,教师要合理运用相关理论加强识字教学,在识字教学基础上实行字词结合教学,通过多种方式深化词语教学,最终要学以致用,在运用过程中检测学生字词掌握情况,在整体上形成系统的教学模式;最后,从教材字词选择、辅助教材词语练习题设置、校本教材建设三个方面提出建议;期望通过以上三个方面的改进能提高字词教学效率,从而提升学生的语文素养。在结语部分,对本研究内容进行总结,反思研究存在的不足之处,并指出未来的研究方向。论文针对初中语文字词教学进行深入细致的研究,针对问题提出教学建议和方法,希望能够真正对初中语文字词教学提供力所能及的帮助。
袁耀辉[7](2019)在《《通俗常言疏证》及其所录通俗词语研究》文中研究指明《通俗常言疏证》是近代一部收集资料丰富的民俗语言珍惜文献,按内容分为四十卷,包括重复记录共计5978条,具有重要的语言学研究价值。目前,以《通俗常言疏证》为研究对象的文献并不多见,缺乏具体细致的描写和研究。基于此,本文主要从词汇学和民俗语言学的视角对该书进行全面深入的研究。《通俗常言疏证》主要通过列书证的方式以考证当时的“通俗常言”,为我们进行成语、俗语、谚语、歇后语、惯用语、格言等熟语以及俗语词研究留下了珍稀的文本。书中还辑录了在我们今天看来熟语性程度不强的结构成分。论文在行文中采用描写与解释相结合的方法、分类的方法以及列疏证的研究方法,力图对《通俗常言疏证》辑录的“通俗常言”进行直观具体地解读。民俗语言学的基本理论是指导论文研究的基本理论,同时参考词汇学、民俗学、词典学等相关学科的研究成果。论文由引言、正文和结语三部分构成,主要内容如下:第一章绪论部分主要对《通俗常言疏证》的研究现状、选题缘起、研究意义、研究方法等进行了介绍。正文部分共计七章。第二章主要对《通俗常言疏证》进行概述。第一节主要对该书作者孙锦标生平及学术成就进行介绍。第二节主要对《通俗常言疏证》的编纂体例进行介绍。第三节主要对《通俗常言疏证》的训释方式进行介绍。第四节主要对《通俗常言疏证》引证文献进行分析。第五节主要对《通俗常言疏证》词条特征进行阐述。第六节主要对《通俗常言疏证》与明清俗语辞书的关系进行阐述。第三章主要对《通俗常言疏证》词语的构成概貌进行研究。第一节主要从来源上对《通俗常言疏证》词语的构成进行考察。第二节主要从内容上对《通俗常言疏证》词语的构成进行考察。第三节主要从音节上对《通俗常言疏证》词语的构成进行考察。第四章主要对《通俗常言疏证》辑录的俗语词进行研究。第一节主要对俗语词的概念进行阐述。第二节主要对《通俗常言疏证》俗语词的词义类聚进行分析。第三节主要对《通俗常言疏证》俗语词的构词法进行分析。第四节主要对《通俗常言疏证》俗语词词源进行考释。第五章主要对《通俗常言疏证》辑录的熟语进行研究。第一节主要对熟语的来源、品类和特点进行阐述。第二节主要对《通俗常言疏证》辑录的成语进行研究。第三节主要对《通俗常言疏证》辑录的谚语进行研究。第四节主要对《通俗常言疏证》辑录的惯用语进行研究。第五节主要对《通俗常言疏证》辑录的俗语进行研究。第六节主要对《通俗常言疏证》辑录的歇后语进行研究。第七节主要对《通俗常言疏证》辑录的格言进行研究。第六章主要对《通俗常言疏证》辑录的特殊词语进行研究。第一节主要对《通俗常言疏证》辑录的特殊词语的结构类型进行分析。第二节主要对《通俗常言疏证》辑录特殊词语的语义进行分析。第七章主要对《通俗常言疏证》的新词新义进行研究。第一节主要对新词进行研究。第二节主要对新义进行研究。第八章主要对《通俗常言疏证》的研究价值进行分析。分两节。第一节主要对《通俗常言疏证》的语言学价值进行阐述。第二节主要对《通俗常言疏证》的文化学价值进行阐述。第九章为结语,主要对论文研究的内容、创新之处、研究的不足以及后续继续深入研究的问题进行阐述。
陈飞[8](2019)在《柬埔寨华校初中新版《华文》教材课堂练习研究》文中研究表明柬埔寨实行多元的教育政策,政府对华人办学及华文教育大力支持,这使得柬埔寨的华文教育发展得日趋充分与成熟。华文教学离不开练习,相关的操练和巩固更是训练学习者语言运用能力的重要途径。但是练习的编写是一个较为复杂的过程,它不仅直接影响着教材质量的好坏,更关系到教师组织教学以及学习者语言能力的提高。此外,课堂练习与课后练习相比,操练的及时性和针对性更强,因此本文选用了目前在柬埔寨各个华校广泛使用的初中新版《华文》教材作为研究对象,对教材的课堂练习部分进行了多层次的考察分析。本论文的主体部分一共有四章:第一章对柬埔寨的华文教学现状进行了概括总结,包括华校的办学特点、师资力量、学生汉语学习情况,并且对《华文》教材的编写背景、编写理念、课堂练习的设置等进行了阐述。第二章对《华文》教材课堂练习的题量、题型以及内容三个方面进行了统计分析。题量部分主要对各册练习总题量、每课练习题量和各分项练习的题量进行了考察。总体来说,课堂练习总题量适当,但是课与课之间的题量分布不均衡;题型部分对题型的样式数量和分类后的练习题型数量进行了统计分析,发现题型样式丰富,但是常设题型没有最大化的固定到每课的练习中;在练习内容部分,对语言知识练习、阅读理解练习和言语交际练习各分类下的练习题目设置进行了归类考察,并选出了有价值的题目加以解析。第三章是对教材的使用群体进行的问卷调查与分析。参与此次问卷调查的师生来自于柬埔寨的各个华校,调查内容包括被调查者的基本信息以及对课堂练习的使用反馈。结果显示,大多数的学生对练习的题量、题型以及难易度的把握是比较认可的,并且比较喜欢能灵活运用的习题,如“想一想,说一说”。大多数教师认为教材课堂练习侧重对学生阅读理解和汉字书写技能的训练,也能增强学生用汉语进行思维的能力,并且题量适中、题型也丰富多样。但缺乏背诵训练、没有设置写作练习、口头表达练习过少。第四章是结合前文对《华文》教材课堂练习进行的总结评价并提出了一些切实可行的编写建议。本文认为课堂练习总题量适中,但各分项题量分布不均衡;题型样式丰富,但常设题型与非常设题型区分不明显;练习内容考察全面,但尚有改进余地。针对不足之处也提出了相关可操作的编写建议:一是练习题量要按册别逐渐增加,各课间题量实现最大化的平衡;二是阅读理解练习和言语交际练习的题型样式量要随学习者年级的增长逐渐增加;三是加强读、写技能训练,听、说技能持续巩固。
张祺琦[9](2019)在《初中生作文语言文字规范性情况调查与策略研究 ——以乐山市市中区中学为例》文中指出培养学生语言文字运用能力是语文教学的重要内容,作文作为学生特定的书面语表达形式,最能体现学生对语言文字的掌握情况与运用能力。语言规范流畅本是作文写作的基本要求,但当前初中生作文语言情况并不乐观,错别字、语句不通等问题大大降低了作文语言水平,制约了语言能力的发展。对此,本文以乐山市三所中学的初中生为研究对象,对初中生作文语言文字运用的规范性情况展开调查研究,希望能引起教师对学生语言运用规范问题的关注,在教学中积极采取应对策略,进而提高学生规范用语能力。本文共分五个部分。第一部分为绪论,由选题缘由及意义、相关文献研究综述、研究思路和方法三部分组成。第二部分对作文语言文字规范进行概述,包括三方面的探讨:语言文字规范与作文语言文字规范的内涵及相关概念界定,本文所持的语言规范观以及作文语言文字规范的价值和意义。第三部分了解初中生作文语言文字规范性情况,采用抽样调查法,从多个角度对学生作文语言规范问题进行探究,发现学生作文在书写格式、字词运用、句子表达、语段语篇及标点符号方面存在问题。同时,利用问卷调查和相关访谈,进一步了解初中生语言文字运用的规范性现状,发现学生语言运用存在的问题。第四、五部分以调查分析结果为基础,从学生自身、教师教学以及语言环境三方面探讨作文语言不规范成因,进而围绕增强学生规范用语能力、加强语言规范教学以及净化语言环境三个维度提出改善措施。首先,发挥学生的主体作用,通过改善语言学习习惯及加强语言积累,提高学生规范用语能力。其次,立足于教师教学,从语言规范教学观念、语言规范教学内容、语言规范训练方法以及语言规范评价机制四个方面入手,加强语言规范教学,促进学生用语规范性的提高。最后,着眼于校园和社会两种语言环境,为学生营造规范用语的良好氛围。
张莹莹[10](2019)在《初中语文现代诗歌教学研究 ——以部编本初中语文教材为例》文中指出现代诗歌是一种年轻的文学样式,它追求自由和个性,展现出别具一格的审美价值和艺术特色。现代诗歌作为教材中的四大文学类文本之一,对学生情感的熏陶、鉴赏能力的提升、创造性思维的发展等方面有着不可忽视的作用。笔者以部编本初中语文教材为例,在相关理论的指导下,确定了现代诗歌的教学要点,提出了现代诗歌教学的具体实施策略,希望可以为现代诗歌的教学实践提供参考。本论文分为三个部分:绪论部分,主要阐明本论文的研究缘由、研究范围、理论基础以及研究方法,综述了近年来现代诗歌教学价值、教学内容和教学方法的研究现状,并指出目前研究中存在的不足。明确了本论文的研究目标。论文主体部分的第一章:针对目前初中生对现代诗歌的接受情况和初中教师的教学现状分别进行问卷调查和访谈,并对问卷和访谈结果进行分析,发现学生学习现代诗歌的兴趣点和问题所在,了解目前语文教师在现代诗歌教学中采用的教学方法、选择的教学内容和教学重点、实际的教学效果,找到目前现代诗歌教学中存在的不足;第二章:主要包括两部分内容,其一,结合现代诗歌的艺术特点分析其教学价值,其二,对部编本教材的现代诗歌选编情况进行分析,总结选编概况,分析选编的优点和缺点;第三章:结合现代诗歌的教学价值和部编本教材的编写情况,确定现代诗歌的教学要点,提出现代诗歌教学的具体实施策略,并分析现代诗歌教学实施中需要注意的问题,试图为现代诗歌建立一个完整的教学体系。结论部分:笔者总结全文的研究思路和研究结论,进一步阐述本课题的研究意义。
二、初一《阅读》《作文·汉语》教材使用的几个问题(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初一《阅读》《作文·汉语》教材使用的几个问题(论文提纲范文)
(1)中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
一、选题依据及意义 |
二、研究历史与现状 |
三、研究思路及方法 |
第一章 新文学在国文教育中“知识身份”的确立 |
第一节 晚清至“五四”教育制度变迁中的“文学”演变 |
一、晚清学制改革对“文学教育”的奠基 |
二、民初教育改革对“文学教育”地位的确定 |
三、“五四”时期教育制度改革对“文学教育”的强化 |
第二节 新文学与国文教育“联姻” |
一、“言文一致”的必然结果 |
二、文学教育改革的需要 |
三、“文学革命”与“国语运动”的利益共谋 |
第二章 新文学以国文教科书为媒介的传播 |
第一节 1920 年代国文教科书新文学兴味的体现 |
一、《白话文范》的“新思潮”倾向 |
二、《初中国语文读本》的新文学经典倾向 |
三、《初级国语读本》的“新文学理念”倾向 |
四、编者个人因素对新文学选文编排的影响 |
第二节 1930 年代国文教科书“文学教育”观的转变 |
一、“新思潮”的延续与深化 |
二、“文艺性”的强调与凸显 |
三、从“文学”到“文章” |
第三节 1940 年代国文教科书中新文学的“遮蔽”与“反抗” |
一、“国定本”对“新文学”的有意遮蔽 |
二、《开明新编国文读本》对“新文学”的坚持 |
三、国文教科书新文学选文特征 |
第三章 新文学对国文教育改革的推动 |
第一节 新文学选文促进阅读教学改革 |
一、“人生问题”选文引发“问题教学法” |
二、艺术性选文引发“道尔顿制”教学实验 |
三、新文学教育引发“精读”“略读”改革 |
第二节 新文学选文促进国文写作教学改革 |
一、语体文作文观的形成 |
二、写作教学内容的明确 |
三、写作指导方法的转变 |
第三节 新文学选文促进国文考试改革 |
一、考核方式的改变 |
二、考核内容的改变 |
第四章 新文学家教育思想、创作与国文教育的相互影响 |
第一节 新文学家教育思想对国文教育的影响 |
一、周氏兄弟的“儿童本位”思想 |
二、叶圣陶与朱自清的国文教育观 |
第二节 国文从教经历对新文学创作的影响 |
一、以学生为假想读者群的“范文式”创作 |
二、以抒发个人教育理想为目的的创作 |
三、从教经历影响在作家写作风格中的体现 |
第三节 新文学中的“教育书写” |
一、以“教育批判”为主题的创作 |
二、以“儿童为本”的创作 |
三、为教育助力的新文学读物编辑 |
第五章 国文教育视野下现代文学经典的形成与反思 |
第一节 新文学作品在国文教科书中的“经典化”历程 |
一、散文作品的“经典化”形成 |
二、小说作品的“经典化”形成 |
三、新诗作品的“经典化”形成 |
四、戏剧作品的“经典化”形成 |
第二节 新文学作品在国文教科书中的“经典”成因 |
一、符合选文标准 |
二、具有教学价值 |
三、文化斗争需要 |
四、自我经典化努力 |
第三节 国文教育对新文学“经典”产生的影响 |
一、节选对原作解读的影响 |
二、删改对原作解读的影响 |
三、教学阐释对原作的影响 |
四、教育及意识形态因素的影响 |
结语 |
参考文献 |
附录:本文参考的中学国文教科书及新文学选文篇目 |
后记 |
(2)建国后初中语文课程标准(教学大纲)中阅读教学的流变研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、选题缘由 |
二、研究意义及目标 |
三、研究范围及对象 |
四、相关概念界定 |
五、文献综述 |
第一章 建国后初中语文课程标准(教学大纲)的流变历程及背景阐述 |
一、起步阶段:1949—1957 年 |
二、发展阶段:1958—1976 年 |
三、革故阶段:1977—1990 年 |
四、过渡阶段:1991—2000 年 |
五、开放阶段:2001 年至今 |
第二章 建国后初中语文课程标准(教学大纲)中阅读教学具体要素的梳理 |
一、阅读教学目标 |
(一)阅读教学总目标 |
1.名称由教学向课程转化 |
2.内容由简向细转化 |
3.阅读能力由技能向多维能力转化 |
(二)阅读教学年段目标 |
1.体系由文体分层向三维规划转化 |
2.阅读流畅度由忽视向重视转化 |
二、阅读教学材料 |
(一)内容与时俱进 |
(二)标准由思政教育向语文教育转化 |
(三)形式由讲读向自读转化 |
(四)体系安排由单一向多样转化 |
三、阅读教学方法 |
(一)启发式教学原则贯穿始终 |
(二)活动主体由教师向学生转化 |
(三)体验由共性讲授向个性感受转化 |
四、课外阅读 |
(一)数量要求由含混向明晰转化 |
(二)内容由模糊向具象转化 |
(三)形式由群体向个群共存转化 |
五、阅读教学辅助手段 |
(一)由实物向现代化设施转化 |
(二)目的指向由文字思维向图像思维转化 |
六、阅读教学评价 |
(一)由忽略向侧重转化 |
(二)方式由量化向质量结合转化 |
(三)主体和对象尚未明晰 |
第三章 建国后初中语文课程标准(教学大纲)中阅读教学流变过程的思考与展望 |
一、思考 |
(一)流变过程中的突出成就 |
1.阅读教学观念在更迭中逐渐更新 |
2.阅读教学方式多元信息化 |
3.阅读教学主体趋向学生 |
4.阅读教学知识性与思想性逐渐平衡 |
5.阅读能力与素养深入关注 |
(二)流变过程中需要继续讨论的几个问题 |
1.阅读教学流变的曲折性 |
2.阅读教学成就突出课纲的作用 |
3.阅读教学中师生的合理关系 |
4.阅读素养获得过程中的重点 |
5.阅读教学评价的意义 |
二、展望 |
(一)阅读教学地位稳步提升 |
(二)对话作用持续彰显 |
(三)学生主体性不断巩固 |
(四)阅读素养备受重视 |
(五)阅读评价逐步成熟 |
(六)数字化阅读趋于常态 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一:1949—2020 年初中语文课程标准(教学大纲)一览表 |
附录二:建国后初中语文课纲中阅读教学总目标的表述情况总表 |
附录三:建国后初中语文课纲中阅读教学各年段目标的表述情况总表 |
附录四:建国后初中语文课纲中阅读教学材料的表述情况总表 |
附录五:建国后初中语文课纲中阅读教学方法的表述情况总表 |
附录六:建国后初中语文课纲中阅读教学评价的表述情况总表 |
致谢 |
在读期间发表论文(着作)及科研情况 |
(3)新中国“十七年”语文教育质量观的前进步履(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
第一节 选题缘由及意义 |
第二节 研究现状 |
一、与“十七年”教育相关的研究 |
二、与“十七年”语文教育相关的研究 |
第三节 研究方法 |
一、文献研究法 |
二、历史研究法 |
第一章 追求“新型正规化”的语文教育质量观 |
第一节 东北解放区“新型正规化”教育实验 |
第二节 语文“新型正规化”的全面展开 |
一、明确听说读写的语文教学内容 |
二、对语文教学双重任务的讨论 |
三、重视语言教学规范化 |
第三节 加速语文教学“新型正规化”的实践 |
一、规范教学方法 |
二、强调语言、文学任务的分科实验 |
第二章 基于“政治本位”的语文教育质量观 |
第一节 “教育大革命”开展 |
第二节 “教育大革命”中的语文教育 |
一、有浓厚政治意味的语文教材 |
二、语文课堂教学中的“政治本位”观念 |
第三章 基于“知能本位”的语文教育质量观 |
第一节 教育观念转变 |
一、国家教育方针改变 |
二、语文教育观念转变 |
第二节 语文教学中的“知能本位”教育质量观 |
一、夯实基础的识字教学实验 |
二、强调“知能”的课程内容 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
在学期间发表的学术论文 |
(4)中国现代修辞教学发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究的缘由 |
二、核心概念界定 |
三、相关研究文献综述 |
四、研究的思路和方法 |
五、研究的创新追求 |
第一章 现代修辞教学的渊源 |
第一节 古代修辞教学的背景 |
一、古代修辞研究的发展 |
二、古代语文教育的发展 |
第二节 古代修辞教学的内容 |
一、修辞教学内容的初步体现 |
二、修辞教学内容的分化凸显 |
三、修辞教学内容的充实丰富 |
四、修辞教学内容的近代转型 |
第三节 古代修辞教学的策略 |
一、将“修辞立其诚”作为教学基本要求 |
二、将修辞教学融入言语实践的过程 |
三、力求“盈科而进”探索程序系统 |
第二章 现代修辞教学的萌发 |
第一节 现代修辞教学萌发的背景 |
一、现代修辞学的草创 |
二、现代教育制度的建立与语文课程的正式独立 |
第二节 现代修辞教学内容的初步探索 |
一、语文独立设科背景下对“言语形式”的重视 |
二、国文课程中“文法要略”教学内容的登场 |
三、国语课程中“修辞学大意”教学内容的明确提出 |
第三节 现代修辞教学策略的初步寻求 |
一、以“贵明通”作为修辞教学的基本要求 |
二、重视“于练及言语与文章之际”开展修辞教学 |
三、对特设教学时间和单独编写教材的追求 |
第三章 现代修辞教学的勃兴 |
第一节 现代修辞教学勃兴的背景 |
一、现代修辞学科的建立和初步发展 |
二、教育战线的坚守与国文国语课程的稳步建设 |
第二节 现代修辞教学内容的基本成型 |
一、修辞教学内容的自立门户 |
二、修辞教学内容的系统建构 |
三、修辞教学内容的调整与改良 |
第三节 现代修辞教学策略的全面探究 |
一、确立“适应题旨情境”的修辞教学要求 |
二、强调修辞要“随选文”依次教授 |
三、追求修辞教学“有系统的概念” |
第四章 现代修辞教学的成熟 |
第一节 现代修辞教学成熟的背景 |
一、现代汉语修辞学的正式建立 |
二、教育事业的新纪元和语文教育的新开拓 |
第二节 现代修辞教学内容的继续充实 |
一、“语文”课程中白话修辞教学地位的提升 |
二、汉语文学分科试验与汉语修辞教学系统的建设 |
三、“工具说”的确立与修辞“双基”教学的探讨 |
第三节 现代修辞教学策略的持续推进 |
一、“文道统一”教学观的确立和“语境”思想的提出 |
二、从强调“相机教学”到重视“基本训练” |
三、基于语文课程内容整体的修辞教学程序系统建设 |
第五章 现代修辞教学的繁荣 |
第一节 现代修辞教学繁荣的背景 |
一、修辞学研究的全面兴盛 |
二、教育事业的拨乱反正与语文课程的科学化追求 |
第二节 现代修辞教学内容的回归与丰富 |
一、修辞知识的回归与“精要好懂有用”知识观的提出 |
二、能力本位的确立与修辞教学内容的系统化建设 |
三、能力训练的强化与篇章修辞教学的突显 |
第三节 现代修辞教学策略的改进与提升 |
一、“得体”原则的确立和“语体中心论”的提出 |
二、对修辞“训练”的重视与“习得”观念的引入 |
三、从知识教学程序系统到能力训练程序系统的建设 |
第六章 现代修辞教学的重生 |
第一节 现代修辞教学重生的背景 |
一、跨学科背景下修辞学研究的演进 |
二、基础教育课程改革的实施与语文课程实践性的突出 |
第二节 现代修辞教学内容的淡化与调整 |
一、“语感”的讨论与修辞教学内容的淡化 |
二、课程内容的泛化与修辞教学的失落 |
三、语言本位的重新确立与修辞教学内容的重构 |
第三节 现代修辞教学策略的转向与变革 |
一、修辞教学对“语言运用情境”的关注 |
二、从“感悟”到“自主的语言实践活动” |
三、修辞教学系统的解构与重构 |
第七章 现代修辞教学的反思与前瞻 |
第一节 现代修辞教学的反思 |
一、现代修辞教学的发展特征 |
二、现代修辞教学的发展动因 |
第二节 现代修辞教学内容系统的建设 |
一、修辞教学内容系统建设的必要性和可行性 |
二、修辞教学内容系统建设的构想 |
三、修辞学业质量标准建设初探 |
第三节 现代修辞教学策略的探讨 |
一、“引导习得”的策略 |
二、指导“情境学得”的策略 |
三、指导“系统学得”的策略 |
第四节 语文教师修辞素养与修辞教学素养的培育 |
一、语文教师修辞素养的培育 |
二、语文教师修辞教学素养的培育 |
结语 |
一、研究的基本结论 |
二、研究的不足之处 |
参考文献 |
附录 中国现代修辞教学史大事年表 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
后记 |
(5)近代中国英语学科教育研究(1862-1937)(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、选题缘起及意义 |
(一)选题缘起 |
(二)研究意义 |
二、学术史回顾 |
(一)20世纪上半叶的相关研究 |
(二)20世纪下半叶的相关研究 |
(三)近二十年的相关研究 |
三、相关界定 |
(一)选题研究的语言 |
(二)研究的时间跨度 |
(三)英语学科 |
四、研究方法 |
第一章 英语在华早期传播的回溯 |
一、通事:早期英语的主要操持者 |
(一)明清两朝政府机构中的通事 |
(二)不同贸易体制下的通事:从澳门通事到广东通事 |
(三)从通事到买办:条约时期核心“中介”角色的转移 |
二、洋泾浜英语的发展:从“广州英语”到“上海洋泾浜英语” |
(一)中国别式英语:别琴(皮钦)英语、广州英语、上海洋泾浜英语 |
(二)洋泾浜英语的语言特点及其社会影响 |
三、洋泾浜英语的传播 |
(一)洋泾浜英语的传播途径 |
(二)洋泾浜英语的学习读物 |
四、正规英语教育的诉求 |
(一)清政府政治外交的被动局势 |
(二)西学东渐、救国图存的外语需求 |
第二章 中国英语教育的先声:香港早期的英语教育 |
一、以教会学校为中心的英语教育 |
(一)教会学校的英语教学 |
(二)香港政府对教会学校英语教育的政策 |
二、香港英语教育世俗化的转向 |
(一)政府对中文学校英语教育的资助 |
(二)理雅各计划:突出英语教育 |
三、香港早期英语教育的作用与影响 |
(一)为内地英语教学提供借鉴 |
(二)向内地输送外语人才 |
第三章 英语学科教育的正式起步 |
一、近代中国英语教育之滥觞——京师同文馆 |
(一)创办的社会背景 |
(二)招生、办学及历史沿革 |
(三)课程、师资与教学 |
(四)办学成效及影响 |
二、京沪粤同文三馆之比较 |
(一)招生范围与条件 |
(二)学年制度 |
(三)课程设置 |
(四)英语教学 |
(五)实践教学 |
三、“西艺”学堂的英语教学:以福州船政学堂为例 |
(一)教习与学员 |
(二)课程体系 |
(三)教学特色 |
四、教会学校英语教学的发展:传教士关于英语教学的争论 |
(一)问题的提出 |
(二)争论的全面爆发 |
(三)结果及其影响:“英语”地位的确立 |
第四章 英语学科教育的制度化发展 |
一、清末英语学科教育的制度化 |
(一)壬寅·癸卯学制的颁布 |
(二)各类学校英语教学概览 |
二、民国时期英语学科教育的调整与个案分析 |
(一)壬子·癸丑学制下的英语学科教育 |
(二)壬戌学制及之后的英语学科教育 |
(三)中学英语学科教学个案分析——南开中学 |
(四)高校英语学科教学个案分析——北京大学 |
三、英语学科教育经费 |
(一)教育经费的筹措与来源 |
(二)教育经费的使用与开支 |
第五章 近代中国英语学科教育的政策与范式 |
一、英语学科教育政策的演变 |
(一)晚清时期英语教育政策的分析 |
(二)民国初中期英语教育政策的分析 |
二、英语学科教育的基本范式 |
(一)教育目标 |
(二)教材使用 |
(三)教育研究 |
(四)教学评价 |
第六章 武汉地区英语学科教育的考察 |
一、张之洞的外语教育思想与武汉地区英语学习的萌发 |
(一)张之洞的外语教育思想 |
(二)传统书院改制以及英语学习的萌发 |
二、新式学堂的创设及其英语学科教育 |
(一)外语学堂——从湖北自强学堂到方言学堂 |
(二)非外语类学堂 |
三、学制的更迭与英语学科教育:从本土学校到教会学校 |
(一)不同学制下本土学校英语学科教育的发展 |
(二)教会学校英语学科教育的历史演变 |
四、近代武汉地区英语学科教育的特点 |
(一)地方决策者的引领作用突出 |
(二)教会教育与官办教育相互渗透、各具优势 |
(三)凸显本地“自强”文化特色 |
结语:近代中国英语学科教育的历史评价 |
一、社会功能和历史作用 |
二、存在的问题及启示 |
参考文献 |
攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
致谢 |
(6)初中语文字词教学现状及改进策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)字词教学在语文学习中的重要性 |
(二)初中语文课对字词教学不够重视 |
二、研究现状 |
(一)关于初中语文字词教学重要性的研究 |
(二)关于初中语文字词教学存在问题的研究 |
(三)关于初中语文字词教学策略研究 |
三、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究目的与意义 |
第一章 初中语文字词教学目标与内容 |
一、初中语文字词教学目标 |
(一)字词教学中数量与学习能力培养的目标 |
(二)字词教学中书写能力与审美观培养的目标 |
(三)字词教学中词语理解与运用的目标 |
二、初中语文字词教学内容 |
(一)字词教学内容来源 |
(二)字词教学具体内容 |
第二章 初中语文字词教学现状调查与分析 |
一、初中学生字词学习现状调查 |
(一)学生字词学习情况调查说明 |
(二)学生字词偏误类型统计与分析 |
二、初中语文教师字词教学现状调查 |
(一)教师调查情况及结果分析 |
(二)字词教学中教师存在的问题 |
第三章 初中语文字词教学存在问题的原因分析 |
一、教师存在问题的原因分析 |
(一)客观原因 |
(二)主观原因 |
二、学生字词偏误原因分析 |
(一)汉语言本身对字词学习的影响 |
(二)教材对字词学习的影响 |
(三)教师教学对字词学习的影响 |
(四)学生自身因素对字词学习的影响 |
第四章 初中语文字词教学改进策略 |
一、转变观念,提升教师自身素养 |
(一)紧扣教学目标,提高字词教学地位 |
(二)针对学情差异,合理制定教学策略 |
(三)培养衔接意识,建立教学前后连接 |
(四)提高学习意识,转变字词教学方式 |
二、系统教学,提高字词教学效率 |
(一)讲解理论方法,促进汉字教学 |
(二)运用语素教学法,字词结合教学 |
(三)多种方式相结合,深化词语教学 |
(四)落实检测与运用,提高词语运用能力 |
三、完善教材,加强字词教学保障 |
(一)合理选择字词,提高字词重现率 |
(二)增加教辅教材词语知识练习系统 |
(三)建立校本教材与教材知识的衔接 |
结语 |
参考文献 |
附录 A |
附录 B |
附录 C |
附录 D |
致谢 |
作者简介 |
(7)《通俗常言疏证》及其所录通俗词语研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究现状 |
1.2 选题缘起 |
1.3 研究意义 |
1.4 研究方法 |
1.5 相关说明 |
第二章 《通俗常言疏证》概述 |
2.1 孙锦标生平与学术成就 |
2.2 《通俗常言疏证》编纂体例 |
2.3 《通俗常言疏证》训释方式 |
2.4 《通俗常言疏证》引证文献 |
2.5 《通俗常言疏证》词条特征 |
2.6 《通俗常言疏证》与明清俗语辞书 |
2.7 小结 |
第三章 《通俗常言疏证》词语构成概貌 |
3.1 从来源上看《通俗常言疏证》词语的构成 |
3.2 从内容上看《通俗常言疏证》词语的构成 |
3.3 从音节上看《通俗常言疏证》词语的构成 |
3.4 小结 |
第四章 《通俗常言疏证》词语构成(上)——俗语词 |
4.1 俗语词概述 |
4.2 《通俗常言疏证》俗语词词义类聚 |
4.3 《通俗常言疏证》俗语词构词法 |
4.4 《通俗常言疏证》俗语词词源考释 |
4.5 小结 |
第五章 《通俗常言疏证》词语构成(中)——熟语 |
5.1 熟语的来源、品类和特点 |
5.2 《通俗常言疏证》成语研究 |
5.3 《通俗常言疏证》谚语研究 |
5.4 《通俗常言疏证》惯用语研究 |
5.5 《通俗常言疏证》俗语研究 |
5.6 《通俗常言疏证》歇后语研究 |
5.7 《通俗常言疏证》格言研究 |
5.8 小结 |
第六章 《通俗常言疏证》词语构成(下)——特殊词语 |
6.1 《通俗常言疏证》特殊词语结构类型 |
6.2 《通俗常言疏证》特殊词语语义分析 |
6.3 小结 |
第七章 《通俗常言疏证》新词新义 |
7.1 《通俗常言疏证》中的新词 |
7.2 《通俗常言疏证》中的新义 |
7.3 小结 |
第八章 《通俗常言疏证》研究价值 |
8.1 语言学价值 |
8.2 文化学价值 |
8.3 小结 |
第九章 结语 |
参考文献 |
附录1 《通俗常言疏证》引用文献表 |
附录2 《通俗常言疏证》成语表 |
附录3 《通俗常言疏证》谚语表表 |
附录4 《通俗常言疏证》惯用语表 |
附录5 《通俗常言疏证》俗语表 |
附录6 《通俗常言疏证》歇后语表 |
附录7 《通俗常言疏证》特殊词语表 |
作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
致谢 |
(8)柬埔寨华校初中新版《华文》教材课堂练习研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由和意义 |
(一) 选题缘由 |
(二) 选题意义 |
二、研究综述 |
(一) 对外汉语通用教材练习研究 |
(二) 海外华文教材练习专项研究 |
(三) 柬埔寨《华文》教材专题研究 |
三、研究对象和方法 |
(一) 研究对象 |
(二) 研究方法 |
第一章 《华文》教材相关情况的考察 |
第一节 柬埔寨华文教学概况 |
一、办学情况 |
二、师资力量介绍 |
三、学生汉语学习情况 |
第二节 柬埔寨《华文》教材概况 |
一、华文教材的编写历程 |
二、《华文》教材的编写理念 |
三、《华文》教材的课堂练习设置 |
四、《华文》教材的使用情况 |
第二章 《华文》教材课堂练习的统计与分析 |
第一节 题量的统计与分析 |
一、题量统计内容及方法说明 |
二、题量统计结果及分析 |
第二节 题型的统计与分析 |
一、题型统计内容及方法说明 |
二、题型统计结果及分析 |
第三节 练习内容的统计与分析 |
一、语言知识练习统计与分析 |
二、阅读理解练习统计与分析 |
三、言语交际练习统计与分析 |
第三章 《华文》教材课堂练习使用情况的问卷调查与分析 |
第一节 学生问卷的设计与分析 |
一、问卷设计与调查 |
二、问卷结果分析 |
第二节 教师问卷的设计与分析 |
一、问卷设计与调查 |
二、问卷结果分析 |
第四章 《华文》教材课堂练习的评价及建议 |
第一节 课堂练习的评价 |
一、练习编写的合理之处 |
二、练习编写的不足之处 |
第二节 课堂练习的编写建议 |
一、练习题量的编写建议 |
二、练习题型的编写建议 |
三、练习内容的编写建议 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
在校期间的研究成果 |
(9)初中生作文语言文字规范性情况调查与策略研究 ——以乐山市市中区中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由及意义 |
二、研究综述 |
三、研究思路和方法 |
第一章 作文语言文字规范概述 |
第一节 语言文字规范与语言规范观 |
一、语言文字规范 |
二、语言规范观 |
三、语言文字规范的相关概念 |
第二节 作文语言文字规范的价值和意义 |
一、落实新课标要求 |
二、契合中考作文考查要求 |
三、践行国家语言文字规范工作 |
第二章 初中生作文语言文字规范性情况调查与分析 |
第一节 调查情况概述 |
一、调查对象 |
二、调查内容及方法实施 |
第二节 调查情况综合分析 |
一、作文调查情况分析 |
二、访谈情况分析 |
第三节 初中生作文语言文字不规范现象具体表现 |
一、书写形式不规范 |
二、文字运用不规范 |
三、词汇使用不规范 |
四、句子表达不规范 |
五、语段语篇不规范 |
六、标点符号不规范 |
第三章 初中生作文语言文字不规范现象成因分析 |
第一节 学生因素 |
一、规范用语意识薄弱 |
二、语言学习习惯有待培养 |
三、语言文字知识掌握不足 |
第二节 教师教学因素 |
一、语言基础教学观念淡薄 |
二、语言规范评价的缺失 |
三、教师教学用语不够规范 |
第三节 语言环境的干扰 |
一、校园规范用语环境的缺失 |
二、社会语言环境的干扰 |
第四章 提高初中生作文语言文字规范性的策略 |
第一节 发挥学生主体作用增强规范用语能力 |
一、着眼语言学习促进习惯养成 |
二、立足语言实践加强语言积累 |
第二节 发挥教师主导作用加强语言规范教学 |
一、更新语言规范教学观念 |
二、重视语言规范教学内容 |
三、采取多样的语言规范训练方法 |
四、完善语言规范评价机制 |
第三节 净化语言环境 促进用语规范 |
一、营造校园规范用语环境 |
二、正确应对社会用语问题 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)初中语文现代诗歌教学研究 ——以部编本初中语文教材为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究范围 |
三、理论依据 |
四、研究方法 |
五、文献综述 |
第一章 初中学生对现代诗歌的接受情况及目前的教学情况调查 |
第一节 初中学生对现代诗歌的接受情况调查 |
一、普遍喜爱现代诗 |
二、审美鉴赏能力低 |
三、课外阅读量不足 |
四、诗歌写作能力弱 |
第二节 初中现代诗歌教学情况调查 |
一、教学方法 |
二、教学内容 |
三、教学效果 |
本章小结 |
第二章 现代诗歌的教学价值及部编本初中教材现代诗歌的选编分析 |
第一节 现代诗歌的教学价值 |
一、增强语言文字运用和感受力 |
二、提高学生的审美和鉴赏能力 |
三、培养学生想象和创造性思维 |
四、塑造学生良好的性格和人格 |
第二节 部编本初中语文教材现代诗歌选编分析 |
一、选编概况 |
二、选编优点 |
三、选编问题 |
本章小结 |
第三章 初中语文现代诗歌的教学要点和教学实施 |
第一节 初中语文现代诗歌的教学要点 |
一、现代诗歌的文学常识及体裁特点 |
二、现代诗歌的意象意境及情感解读 |
三、现代诗歌的朗诵训练及写作指导 |
第二节 初中语文现代诗歌的教学实施 |
一、阅读与品悟——现代诗歌的鉴赏教学 |
二、表达与创作——现代诗歌的写作教学 |
三、考查与评价——现代诗歌的教学反馈 |
第三节 初中语文现代诗歌教学实施中应注意的问题 |
一、现代诗歌鉴赏教学应注意的问题 |
二、现代诗歌写作教学应注意的问题 |
三、现代诗歌教学反馈应注意的问题 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
后记 |
四、初一《阅读》《作文·汉语》教材使用的几个问题(论文参考文献)
- [1]中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究[D]. 张蓬. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]建国后初中语文课程标准(教学大纲)中阅读教学的流变研究[D]. 莫敬怡. 江西师范大学, 2020(12)
- [3]新中国“十七年”语文教育质量观的前进步履[D]. 许昕婕. 集美大学, 2020(08)
- [4]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
- [5]近代中国英语学科教育研究(1862-1937)[D]. 刘微. 武汉大学, 2020(07)
- [6]初中语文字词教学现状及改进策略研究[D]. 姜明倩. 鲁东大学, 2020(01)
- [7]《通俗常言疏证》及其所录通俗词语研究[D]. 袁耀辉. 吉林大学, 2019(02)
- [8]柬埔寨华校初中新版《华文》教材课堂练习研究[D]. 陈飞. 扬州大学, 2019(02)
- [9]初中生作文语言文字规范性情况调查与策略研究 ——以乐山市市中区中学为例[D]. 张祺琦. 西华师范大学, 2019(01)
- [10]初中语文现代诗歌教学研究 ——以部编本初中语文教材为例[D]. 张莹莹. 苏州大学, 2019(04)