教师在资讯科技与课程整合中的角色

一、信息技术与课程整合中的教师角色（论文文献综述）

张为^[1]（2021）在《拉萨市信息技术与课程整合现状及其对策研究 ——以初中物理课程为例》文中认为21世纪是一个信息化的时代,信息技术为社会全方位的发展提供着强大的新动力。信息技术与教育教学相结合成了新一轮教育改革的新视点,掌握信息技术基本知识和利用信息技术获取信息的能力是当下所有师生应具备的基本素养,信息素养已成为培养国民综合素质的新内容。为了培养信息化所需的创新型人才,我国早已在各种出台的文件和各学科课程标准中都强调推进信息技术与学科教学的深度整合。信息技术与课程整合是一种新型教学形式,对学生的学习自主性、创造力和个性化发展具有重要意义。随着国内外教育技术的不断发展,近些年西藏拉萨市教育信息化基础设施建设水平也在不断提升。据西藏自治区教育厅以及拉萨市教育局统计数据显示拉萨市教育信息化的软硬件设施都已具有一定的水平。在此阶段,全国范围内有关信息技术与课程整合的大部分研究仍停留在理论层面,要突破信息技术与课程整合的研究瓶颈,第一,要将信息技术真正应用于教育和教学中;第二,研究的重点应从笼统整合转移到信息技术与各阶段具体的学科上来,以便更多的教育从业者深入了解和实施信息技术与课程的整合,避免无从下手的现象。信息技术与课程整合促进着教育信息化的发展,而教育技术的实际应用决定了信息技术与课程整合的深度。因此,为了了解近年来西藏拉萨市信息技术与课程整合的程度,有必要深入到具体学科了解教育技术的应用。为了深入了解拉萨市整合情况,第一,在查阅文献和访谈西藏自治区教育厅电教馆工作人员、拉萨市教育局教育基础科工作人员、一线教师的基础上,梳理了西藏自治区教育信息化建设概况和拉萨市初中建设情况,同时和导师以及同组成员反复讨论修改后完成两份信效度良好且适合调查拉萨市信息技术与初中物理课程整合现状的问卷（学生问卷和教师问卷）。第二,通过对实施调查后获得的520份学生问卷、89份教师问卷和发放问卷时获取的教师访谈结果进行分析,发现拉萨市教育信息化基础设施建设已具规模,但信息技术与初中物理课程整合现状中还存在着学生和教师信息素养不高;学生利用信息技术自主学习物理意识不强;教师对整合的内涵、目的和理论认识不全;已有的信息化教学资源利用不充分;现有的相关培训质量和数量与教师需求不匹配一系列问题。第三,根据发现的问题给出了相应的解决建议,提升师生信息素养;培养学生独立能力;教师树立正确且全面的整合观念;充分利用现有资源,继续加大投入;增加培训的数量并注重培训的质量。第四,结合发现的问题和当地实际情况设计了两个简单的教学案例并实践分析。第五,整理研究结论,总结研究不足和进一步展望研究,以期向西藏自治区教育相关部门提供真实有效的数据和为西藏其他市信息技术与初中物理课程整合的完善提供启发和帮助。

刘瑞^[2]（2020）在《小学课程整合中的教师合作优化研究 ——以J小学的课程整合实践为例》文中指出真实情境中的复杂问题解决需要学生的综合能力,长期分科教学之下,学生融汇多学科知识、调动多元能力、解决多维度问题的能力薄弱。在此背景下,课程整合不仅是推进基础教育课程改革和落实核心素养培育目标的需要,也成为培养学生综合能力的必要途径。但课程整合并不是单个教师的孤军奋战,而是需要多学科教师、多年级教师和多区域教师的协同与合作。当前,我国中小学校的课程整合正处于探索阶段,教师在课程整合中如何开展合作和如何发挥合作的最佳效果成为值得研究的重要问题。研究以社会互依理论、社会互动理论和学习型组织理论为基础,通过文献法对课程整合和教师合作的已有研究进行梳理,从理论的角度论证课程整合实践中教师合作的必要性和可能性,并分析学校课程整合的路径、类型以及教师合作的体现。基于以上研究,以正在实施课程整合的J小学为案例,从实践的角度研究其课程整合中教师合作的内容、形式、特征、成效及影响因素。通过实地观察和访谈发现,J小学课程整合的类型涉及学科内整合、跨学科整合和超学科整合,其教师合作的主要内容是确定整合主题、选择教学内容、设计教学活动、开展教学评价和分享教学经验;教师合作的主要形式包括但不限于集体备课、协同教学、师徒结对和工作坊。研究通过对其课程整合实践中教师合作的内容及形式的分析,提炼出教师合作的主要特征是以主题探究活动为载体,以互助合作文化为基础,以教师共同教研为途径,以学生全面发展为目标。在课程整合的推动下,J小学的教师合作逐步常态化和制度化,但其中也存在合作不够深入、流于形式和“搭便车”等问题。结合对问题的思考和对教师的访谈,总结出J小学课程整合中教师合作的促进因素是教师团队具有共同的目标、明确的合作制度和良好的合作文化;阻碍因素是教师的合作意愿不足、教学负担繁重、统整能力较弱和学校的管理评价缺位。基于以上研究内容,结合案例学校的实际情况,从合作意愿、合作行为、合作能力和合作动力四个方面提出了课程整合中教师合作的优化策略,即营造良好氛围,激发教师的合作意愿;搭建合作平台,促进教师的合作行为;开展相关培训,提升教师的合作能力;优化评价制度,增强教师的合作动力。

林坤^[3]（2019）在《信息技术与苗族文化课程整合的个案研究》文中提出随着我国经济社会的不断发展,传承和保护中华优秀传统文化日益成为学校教育的重要使命之一,苗族文化作为中华优秀传统文化的组成部分,如何在学校课程教学中得到更好地传承和保护,这是值得我们研究和思考的问题。在少数民族地区高校的课程建设改革中,随着教育信息化2.0时代的来临,合理地应用信息技术与适宜的苗族文化课程进行整合,有利于建设学校特色课程,提升优秀传统文化课程的教学质量,从而更好地促进中华优秀传统文化的传承及保护,并可持续推进学校课程信息化建设。本研究围绕着苗族文化课程的课程实践,探索如何应用信息技术与苗族文化课程进行整合和建设。在本研究中,主要以西部省区的一所省属重点高校G校为研究个案,通过观察和分析该校苗族文化课程设置、实施的情况,总结经验、发现问题。在此基础上,思考信息化时代背景下,应用信息技术与苗族文化课程整合的基础、条件及逻辑框架,在此逻辑框架下,进一步探索信息技术与苗族文化课程整合的规划与设计,苗族文化信息化课程资源建设与重构,信息化教学模式应用,信息化课程管理及评价等基本策略。通过研究发现:1.在数字化时代的背景下,将信息技术与学科课程整合,传统课程资源的容量将会得到扩充,课程内容更多元、课程表现形式更多维、课程教学方式更多样……这些变化,直接影响了课程结构发生变化。在此过程中,苗族文化经验、苗族文化活动在课程中得到更多的呈现,传统“学科中心”的课程结构得到改善。2.数字化背景下信息技术与苗族文化课程的整合,并非只是简单地将信息技术应用到传统课堂教学之中,实现辅助教学,帮助我们提升教学效果。而是要将信息技术适宜地应用于课程资源建设、课程学习环境创设、课程内容建构、课程教学实施、课程管理、课程评价等全过程之中,在这种深度的整合中,拓展课堂空间和时间,在提高学习者苗族文化素养、能力的同时,帮助课程参与者获得更好的信息技术素养、能力,实现“1+1>2”的效果。3.信息技术与课程的整合,要在充分考虑课程本身的特点、课程内容的特点与信息技术、信息化学习之间的“匹配性”“适宜性”等基础上,合理地进行“整合”。将信息技术恰当应用于经验性、活动性特征突出的课程中,可以为学习者提供获取更多直接经验或接近直接经验的条件。将信息技术恰当应用于课程内容具有“非语言符号”性、动态性特征的课程中,可以丰富课程内容的表现形式、用最便捷的方式建立课程与社会生活的联系。合理应用信息技术,整合于适宜具身化、创生性教学方式的课程之中,可以延展学习体验,丰富学习经验,帮助学习者更主动地参与学习和建构知识。4.在充分把握苗族文化课程特征的基础上,信息技术与课程整合需要建设与重构苗族文化课程信息化资源库。这是信息技术与苗族文化课程整合的重要资源基础,包括建设课程资源素材库,积件式课程资源知识元,适宜课堂教学、适宜活动课程、适宜网络化学习、适宜移动学习的资源等。5.应结合课程及实践环境的具体情况和特点,合理的应用苗族文化信息化教学实践的策略及方法（创设信息化教学环境,选择、组织信息化教学内容,探索苗族文化信息化课堂教学、活动教学、网络化学习、移动学习策略等）,并合理地将信息技术应用于苗族文化课程管理、课程评价中,实现科学化课程管理与评价。如分析信息化课程管理平台的内容、功能及用户,探讨UML用例视图、网络在线课程、微课程信息化管理策略,探讨在线学生成绩管理、搜集学习过程数据统计分析等信息化评价策略等。

曹玉超^[4]（2019）在《初中英语教师信息素养现状调查与提升策略研究 ——以青岛市西海岸新区为例》文中进行了进一步梳理信息素养是教师专业发展的核心素养之一。本文在前人研究的基础上,对初中英语教师信息素养的基本内涵做了系统分析,通过对青岛市西海岸新区7所初中学校的调查和分析,梳理了初中英语教师信息素养存在的问题及原因,并提出了相应的改进策略。初中英语教师信息素养存在的问题主要包括:信息态度不够积极,信息知识发展层次不均衡,信息能力良莠不齐,信息道德自律意识不足;专业知识素养存在薄弱之处,信息技术与英语课程整合素养缺失;科研信息意识不强,终身学习信息能力有待提高。影响初中英语教师信息素养提升的因素包括外部因素和内部因素。外部因素主要包括:学校领导的信息化意识淡薄,学校信息化环境建设的力度不够,信息素养评价反馈机制缺失,信息素养培训效果不尽人意;内部因素主要包括:教师自身现状与发展需求相冲突,教师教育观念滞后、国际视野缺乏,教师终身学习理念不强。最后,本文提出了初中英语教师信息素养提升的对策与建议:政府和教育主管部门应深入开展校长信息化领导力培训,切实提高学校教育信息化投入力度;学校应努力营造培养教师信息素养的环境和氛围,积极构建有效的教师信息素养评价机制,合理优化初中英语教师信息素养培训体系;教师个人要强化信息意识、更新信息观念,掌握信息知识、提高信息能力,加强信息技术与英语课程整合的理论学习和实践探索。

刘凤萍^[5]（2018）在《小学教师课程整合素养的培养路径研究 ——以深圳市H小学为例》文中指出随着教育的发展,课程整合成为课程改革中的重要任务,在小学课程整合的过程中,教师作为设计者、研究者和实施者,教师素养对课程整合的实施有深刻的影响教师课程整合素养就是指教师在课程整合过程中,表现出来的课程理念与基本素养、专业素养相融合的综合素质,包括课程整合中教师的理论素养、课程整合中教师的能力素养和课程整合中教师的信息素养三个要素。结合文献研究和工作经验,笔者认为开展小学教师课程整合素养的研究很有必要。本文以教师的课程整合素养作为研究对象,以深圳市H小学为例,开展个案调查研究,通过对11位小学教师的访谈记录以及166位小学教师的调查问卷,分析教师课程整合素养的现状和问题,阐明培育教师课程整合素养的外在保障和内在保障,同时提出了相应的培养路径。本文从课程改革的客观需求、教学工作的现实需要、文献研究的补充需要说明了本研究的选题缘由,基于学习理论和教学理论,提出在课程整合中的教师既是设计者又是实施者、既是研究者又是实践者,既是示范者又是学习者。然后,基于问卷调查和深度访谈的分析,发现教师的课程整合素养中存在的问题,例如教师对新课改政策和课程整合理论不了解、课程设计能力和课程实施能力不足、信息道德和信息能力不高等问题。产生这些问题的原因在于教师培训缺乏政策及理论培训、教师缺乏课程整合实践经验、缺乏反思与合作。笔者认为,应通过教师培训促进教师对课程改革政策的了解;通过自我学习加深教师对课程整合理论的认识;通过课程整合实践提高教师的课程设计能力;通过教学实践提高教师在课程整合中的课程实施能力;通过实践、反思和再实践提升教师信息道德;通过团队合作提升教师信息能力。只有提高小学教师的课程整合素养,才能使课程整合更顺利开展。由于研究者水平有限,本研究在调查问卷编制、访谈问题设计和教师课程整合素养的培养路径方面存在一些不足,后续研究可以在此基础上完善调查问卷、深入访谈挖掘信息,提出更完善的教师课程整合素养的培养方案。

金志刚^[6]（2017）在《信息技术与课程整合中教师的角色定位》文中认为信息技术的发展为现代教育带来机遇的同时也带来新的挑战。作为信息技术与课程整合的关键因素,教师必须对教师角色进行准确的定位,才能推动信息技术与课程整合,促进我国现代教育事业的发展。

邱能生,邱晓琴^[7]（2015）在《信息技术与大学英语课程整合效果评估及改进方法之研究》文中认为研究者已经从不同角度对信息技术与大学英语课程整合进行探索,但是对于整合效果评估方面的研究甚少。本文在结合先前研究的基础之上提出了信息技术与大学英语课程整合的效果评估标准,并详细分析了目前信息技术与大学英语课程整合中存在的不足,从教师角色转换和学生信息素养上自我效能发挥这两个角度提出改进信息技术与大学英语课程整合效果的方法。

孙爱东^[8]（2011）在《信息技术与高校课程整合中教师的角色定位》文中研究指明以信息化带动教学现代化,将先进的知识化软件嵌入相关课程教学中,把作为知识传统载体的课本与作为知识新型载体的信息技术融合在一起,形成理论知识与信息技术有机融合的课程内容,正确处理教育思想与手段、教育目的与过程、教育形式与内容之间的关系,准确定位教师在信息技术与课程整合中的角色,合理挖掘信息技术在高校课程教学中的巨大潜能,是盐城工学院优集学院教学改革的重要举措。

郭小平,张文兰^[9]（2011）在《从教师心理探析信息技术与课程整合的“高原期”现象》文中指出信息技术与课程整合从最初的启动发展至今,已经走过了近十个年头。然而从其发展历程与目前的现状来看,信息技术与课程整合在理论研究和实际教学应用中都显现出停滞的迹象,逐渐进入发展的"高原期"。教师是实现信息技术与课程整合的关键因素,教师实施信息技术与课程整合的意识可以驱使他们克服信息技术与课程整合中各种可能发生的问题与困难,因此,充分关注与了解教师心理是教师尽快走出信息技术与课程整合"高原期"的关键所在。本文试图从心理学的视角出发,分别从教师的压力、动机、意志力、认知结构、自我效能感五个维度探析教师在信息技术与课程整合"高原期"中的心理变化,以期促使信息技术与课程整合朝着深层次、持续、高效的方向发展。

唐丽^[10]（2011）在《信息技术与课程整合中的教师角色转变》文中进行了进一步梳理随着信息技术的发展,信息技术在教育中的发展正逐步走向与课程整合,试图从信息技术与课程整合的概念入手,指出目前在整合过程中出现的误区,并从教师的角度出发,倡导信息技术与课程整合中教师角色的转变。

二、信息技术与课程整合中的教师角色（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、信息技术与课程整合中的教师角色（论文提纲范文）

（1）拉萨市信息技术与课程整合现状及其对策研究 ——以初中物理课程为例（论文提纲范文）

（2）小学课程整合中的教师合作优化研究 ——以J小学的课程整合实践为例（论文提纲范文）

（3）信息技术与苗族文化课程整合的个案研究（论文提纲范文）

（4）初中英语教师信息素养现状调查与提升策略研究 ——以青岛市西海岸新区为例（论文提纲范文）

（5）小学教师课程整合素养的培养路径研究 ——以深圳市H小学为例（论文提纲范文）

（6）信息技术与课程整合中教师的角色定位（论文提纲范文）

（7）信息技术与大学英语课程整合效果评估及改进方法之研究（论文提纲范文）

（8）信息技术与高校课程整合中教师的角色定位（论文提纲范文）

（9）从教师心理探析信息技术与课程整合的“高原期”现象（论文提纲范文）

（10）信息技术与课程整合中的教师角色转变（论文提纲范文）

四、信息技术与课程整合中的教师角色（论文参考文献）

• [1]拉萨市信息技术与课程整合现状及其对策研究 ——以初中物理课程为例[D]. 张为. 西藏大学, 2021(12)
• [2]小学课程整合中的教师合作优化研究 ——以J小学的课程整合实践为例[D]. 刘瑞. 华中师范大学, 2020(02)
• [3]信息技术与苗族文化课程整合的个案研究[D]. 林坤. 东北师范大学, 2019(04)
• [4]初中英语教师信息素养现状调查与提升策略研究 ——以青岛市西海岸新区为例[D]. 曹玉超. 青岛大学, 2019(02)
• [5]小学教师课程整合素养的培养路径研究 ——以深圳市H小学为例[D]. 刘凤萍. 深圳大学, 2018(01)
• [6]信息技术与课程整合中教师的角色定位[J]. 金志刚. 新课程研究(中旬刊), 2017(11)
• [7]信息技术与大学英语课程整合效果评估及改进方法之研究[J]. 邱能生,邱晓琴. 西安外国语大学学报, 2015(04)
• [8]信息技术与高校课程整合中教师的角色定位[J]. 孙爱东. 中国成人教育, 2011(23)
• [9]从教师心理探析信息技术与课程整合的“高原期”现象[J]. 郭小平,张文兰. 中国电化教育, 2011(09)
• [10]信息技术与课程整合中的教师角色转变[J]. 唐丽. 学理论, 2011(10)

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