给学生一个自由的空间——创新教育中“教”与“学”的思考

一、还学生一片自由的空间——关于创新教育中“教”与“学”的思考（论文文献综述）

刘方玥^[1]（2021）在《对话教育中教师权威的消解与构建研究》文中指出教育自身的发展经历了“传统三中心”的传统教育和“现代三中心”的现代教育理念的长期争论,到以师生对话为中心的对话教育理念的出现,这是历史逻辑的统一。对话教育所追求的民主性教育观、平等性师生观和生成性教学观都对传统的教育和价值提出了挑战,教师权威面临消解危机,表现在内在权威和外在权威的消解。其中内在权威的消解又可细化为知识权威的边缘化、感召权威的脆弱化、道德权威的贫困化。在此形势下,教师权威还有无存在的必要性,或是该以什么样的姿态出现在教育领域中?如何去构建新型的教师权威?理论依据是什么等问题,成为教师教育领域的研究热点。本研究主要从教师权威存在的应然性、可能性和必然性三个角度来论证教师权威的存在的应然合理性;从构建教师权威的“情与意”“知与行”以及外部保障来探讨新型教师权威的构建。本文主要采用文献研究法、观察法和案例分析法。检索近期十年内有关“对话教育”“教师权威”方面的学术论文,精选与本文主题相关的文献,回顾梳理权威理论,把握教师权威的内涵,为本研究奠定理论基础;对A中学校园学生生活、师生课内课外活动、教师管理等方面进行为期半年的参与式观察,对学生生活中与教师权威相关的事件进行观察、总结和反思;研究教育教学案例,对教育教学中存在的权威滥用、误用现象以及优秀教师的反思进行分析讨论。在总结文献、案例分析、实证总结的基础上探寻教育所期待的新型教师权威。全文首先建立起教师权威的理论框架,以期能正确理解教师权威的概念;通过分析传统教师权威所面临的危机与原因,总结出新型教师权威所具有的特征和要素,有助于社会、公众以及教师自己改善教育思想,转变权威观念,从而对教师角色有全新定位;通过对新型教师权威的构建,给当前国家和学校的教育方针政策的制定提供一定的依据,并给对话教学中的教师以启示。对话教育中教师权威的重构有助于提高教育质量,展望真正的教育民主。

聂明丽^[2]（2020）在《学生创新能力培养的行动研究 ——以初中信息技术课为例》文中认为创新是人类社会发展的动力,培养具有创新能力的人才需要全社会的参与。伴随着教育改革的不断推进和中国学生发展核心素养的提出,培养具有创新能力的人才显得尤为重要,学校教育的主体是课堂教学,在课堂上培养学生的创新能力,是本研究的重点。本文主要从初中信息技术课堂教学的角度,探究在信息技术课堂教学过程中,采取可行的教学策略,以期达到提高学生创新能力的目的。本文主要内容包括:首先,在查阅和分析国内外文献的基础上,提出本文的研究点:信息技术教学中学生创新能力的培养。其次,理论概述。对核心概念创新能力、教学策略进行了界定,以认知主义学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论等为理论依据,提出培养学生创新能力要从以下两个方面入手:使学生掌握全面的知识技能、使学生形成有利于创新的思维品质;提出创新能力培养的策略。再次,初中学生创新能力培养的实践。实践采用行动研究法,以广东某中学初一级学生为研究对象,通过知识技能和创新思维能力的测试,结合学生课堂表现,聚焦学生创新能力现状。制定行动研究计划并进行课堂实践,对知识技能测试和问卷调查的数据进行统计、分析,结合访谈和学生课堂表现等方面,分析学生创新能力变化情况,检验行动研究效果。提炼出初中信息技术教学中,提高学生创新能力的教学策略:1.情境导入。根据教学内容的需要设置不同的情境,将学生引入课堂。2.呈现目标。把学习目标呈现在课件上,让学生有的放矢。3.自学讨论。教师将学习内容发送到每个学生电脑上,学生在自主探究的基础上再进行针对性讨论。4.当堂检测。针对学习内容,设置不同层次的内容,巩固本节知识。5.展示提升。学生展示自己的成果,师生共同评议。6.归纳总结。本次行动研究通过优化的教学策略,对学生创新能力的提升起到了积极的促进作用,同时,也为初中信息技术一线教师培养学生的创新能力,提供了可参考的教学实践方法。

曲平^[3]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中指出教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。

字娟娟^[4]（2020）在《层级互动教学模式在高中化学教学中的研究与应用》文中研究表明为实现教育现代化,促使我国成为教育强国,人力资源强国的目标,教育部门对基础教育进行改革,要求培养全面发展的人。2018年对课程标准有了新的要求,重点培养学生的核心素养,注重学生在学习中的主体地位,重视学生的学习过程中的方法和技巧,倡导学生主动参与到学习活动中,培养学生乐于探索,勤于动手,并训练学生接收,接受,分析,解决问题的能力和互助、合作、交流的能力。为改变传统的教学模式,增加学生的必备品质、关键能力、竞争能力等要求,出现了很多以发展学生核心素养为目的的特色教学模式。本研究所倡导的“层级互动教学模式”是根据党的十九大教育方针、新课标要求和学生发展需要提出的新模式。在这种模式中充分发挥学生“自主、合作、探究”的理念,留给学生足够的时间和空间,让学生在课堂上主动、愉快地学习,在学习中建构知识体系,培养学生全面发展的新型教学模式。本研究通过阅读、整理、分析相关文献,以层级互动教学模式为研究主线,比较“分层”“互动”和“层级互动”教学模式,学习建构主义学习理论、学习层级理论、多元智能理论等作为理论基础,对传统教学模式的分析,建构出对高中化学课堂教学有意义的层级教学模式,在此基础上进一步在化学课堂上实践研究,通过一学期的实践操作,优化总结高中课堂中层级互动教学模式。进行层级互动教学模式的研究与实践,利用SPSS软件进行统计分析,表明该模式能在一定程度上提高学生的化学成绩,在学生的化学学习兴趣、学习的动机、学习能力和学习效果等都有了一定程度的提高。证明了层级互动教学模式在高中化学课堂教学中确实是一种行之有效的教学模式,对学生的学习能力、思考方式等有促进作用。通过理论研究和实践研究,层级互动教学模式可为一线化学教师提供一些教学思路,改变一些教学方式,提高课堂效率。

张鑫^[5]（2020）在《设计创客教育的场域构建研究》文中研究表明当下全球创客文化和民主化设计创新快速发展,设计创客及其教育已成为当下关乎创新主体未来认知的重要命题。设计与创新创业教育深度融合研究的缺失,致使“创客”概念频现泛解乃至误解的窘境。设计创客教育的发展系统更是处于混沌和茫然状态,设计创客教育活动及空间建设出现盲目跟风、千篇一律的发展状态,设计创客教育资源的碎片化、同质化现状需要被统整与改变,这些都是亟待解决的系统性研究课题。本研究立足于设计创客的内在发展需求和特点,结合当下设计学科跨界融合的发展趋势,提出设计创客教育的核心是场域构建,在场域中面向社会和未来,深挖自我潜能,开发自身知行合一的智性学习能力;综合社会学、教育学、建筑学和心理学等跨学科理论,以及对场域内涵、经验借鉴、抽象模型、实践范式的探索,运用田野调查、个案研究、定性定量分析、大数据分析等研究方法,探究其本质、特性、价值及影响,梳理和总结国内外与场域发展相关的可借鉴经验,并结合实证研究提出设计创客教育场域的核心理念、构建原则、影响因素和实践策略;构建设计创客教育场域本土化的跨学科的理论支撑,论证场域中设计创客教育相关因素的复杂关联,以创客空间为教育载体和基础,探究符合设计创客主体心理特点和行为需求的特定发展逻辑;基于设计创客教育场所精神和文化指向,剖析其相对独立的微型社会创新空间结构内涵,通过场域模型构建学习环境来支持设计创客心智发展,并实证设计创客教育场域的“社群、造事、物技、场境、域流”五个设计维度,提炼出场域内部的人群、创造性活动的教育行为、场域内物的存在与技的关联、设计创客教育实施的空间载体、场域内的无形存在与能量循环等具体内容;经过“愿景提出—资源整合—载体建设—迭代更新—网络集群”五个实施阶段来发展场域原型和场域生态系统,提出场域间协同发展的基本路径;根据场域抽象模型,实施高校、企业和社区设计创客教育场域差异性发展的三个案例项目,归纳出高校产学研驱动型、企业产业链驱动型和社区共创驱动型的本土化发展模式。本研究最终形成具有生长性、有能量和关系明确的设计创客教育场域探索,改变缺乏系统理论支撑的现状,改善当下设计创客教育有场无域、有场所无精神的境况,对接设计创新、设计创业、设计扶贫、传统工艺振兴、社区更新和开环教育的深层次发展,培育更多具备设计创客素养的未来人才,为推动由中国制造向中国创造的智性转变和设计教育的未来发展提供新视角和新思路。

张震^[6]（2020）在《项目教学法在高中作文教学中的应用研究》文中认为随着我国中等教育的深入改革,越来越多的专家、学者以及一线教师开始对学生的作文创新能力展开研究,尤其希望能够利用一个行之有效的教学方法提高学生的作文创新水平。但是,笔者在实际调查中发现,许多高中学生作文的创新性仍然普遍较低,创新意识不足。因此,本文将立足高中语文学段,运用项目教学法,针对影响学生作文创新水平的有关问题,制定五个项目策略,为提升高中生作文写作的创新能力奠定扎实的基础。论文主要由绪论、正文、结语三个部分组成,正文主要有三章内容。第一章共分为两节,第一节为项目教学法的相关理论,旨在介绍并证实项目教学法与作文创新教学结合的可行性。第二节为项目教学法的应用情况调查,是以烟台三中高中组教师与学生为调查主体,以访谈法和问卷调查法为研究方法,旨在探讨制约高中生作文创新的有关问题,进而为制定策略提供科学有效的依据。经过实地调查发现,首先在作文教学中存在作文评价体系单一、作文教学重视不足等等问题;其次在学生方面,主要是作文基础知识薄弱不会创新,合作能力欠缺难以创新,思维能力固化阻碍创新,细节观察能力薄弱不会创新以及实践能力差不愿创新等原因,致使学生作文创新水平低,创新能力薄弱。第二章主要是项目教学法在高中作文教学中的应用策略,是本文的重点部分。笔者以五个主题项目为依据,依次解决基础知识薄弱、合作能力和合作意识不足、思维能力固化、实践探索能力薄弱等问题,并以实际课例的形式展示了项目教学法在作文教学中的具体应用步骤,从而进一步证实项目教学法与作文创新相结合的可操作性。这五类项目分别为基础巩固类项目巩固学生基础知识、思维提升类项目解决学生思维创新力固化、合作学习类项目提升学生沟通交流能力、学习观察类项目培养学生创新思维习惯、实证调查研究项目鼓励学生创新表达。第三章主要是项目教学法与作文教学相结合的课例与分析。以项目教学法在公开课《“感动”话题作文》的应用为依据,分析其三个课时六个环节中教学的优点和存在的问题,以此更好的了解项目教学法在作文教学应用中的实际操作,及时查缺补漏,更改完善。本文中的项目教学法是在2017年普通高中语文课程标准提出的“项目学习”研究的基础上,结合相关的理论依据,进而发展与完善,打破了传统作文课堂以教师为主体的教学模式,鼓励合作写作,开发创新潜能,激活创新思维,从而不断的提升高中学生的作文创新水平。

潘梦雨^[7]（2020）在《王君“青春语文”写作教学探究》文中进行了进一步梳理写作教学是语文教学的重要内容,学生的写作能力最能反映其语文核心素养以及个人综合素质。如今随着新课标的颁布,我国的语文课程与教学都在不断深入地改革,且出现了许多新的写作教学理念和教学模式。近些年,在新教改的推动之下,教师开始重视语文教学中“非应试技能”的发展,尤其在写作教学中,逐步重视学生个性的发展、写作中体现学生的个人特征以及多样性教学模式的发展。但由于我国语文写作教学改革起步晚,因而除个别发达地区的省市外,部分地区写作教学依旧呈现教师教学内容单调、教学模式死板、评价方式较为单一等现状;学生的写作则由于在写作教学中缺少科学的引导,而存在写作中缺少对生活的感悟、虚情假意、写作题材固定死板等问题。王君在长期的语文教学实践中提出了“青春语文”的语文教学观,特别是其写作教学的教学理念对于改善目前的语文写作教学现状具有重要的参考价值和现实意义。本论文分四个部分。第一部分是绪论,主要从王君“青春语文”写作教学理念的选题背景、理论意义、现实价值、国内外研究现状以及研究方法进行分析论述。第二部分主要阐述王君“青春语文”教学理念的内涵和对“青春语文”写作教学理念进行具体分析,首先从“青春语文”这一语文教学理念的理论基础、“青春语文”的提出与其发展三方面对王君“青春语文”教学理念进行全面、深入的论述,其次在这一教学理念的大背景下从“青春语文”写作教学蕴含的生命情怀、社会关怀以及技能培养着手对其进行具体分析。第三部分主要是总结归纳“青春语文”写作教学理念所秉持的原则和采用的策略,并结合具体的写作教学实践来进行论述,写作教学原则主要有三个,分别是真实性、创新性和启发性,而写作教学策略主要包括写作情感塑造策略、写作情景导入策略和写作评价策略。第四部分主要阐述“青春语文”写作教学的教学实践述评以及启示,从实际应用的角度出发,这一写作教学理念在教学实践中不仅促进了写作课堂从以教师主导到以学生为主体的转变,而且提升了学生写作的兴趣,激发了学生的写作内驱力,但同时未重视学生语文基础知识的差异;它带给我们启示是,在未来的写作教学课堂中,首先我们应致力于学生生活体验感的提升,其次应致力于写作中工具性和人文性的统一,最后还要致力于网络写作模式的探索。本文旨在通过对王君“青春语文”写作教学的研究,来为如今的初中语文写作教学的实践提供新的理论和思路。

龚蕾^[8]（2020）在《基于Moodle平台的创新思维培养探究 ——以高中信息技术为例》文中指出创新思维是指学生在学习知识、解决问题的过程中,能突破原有的思维定势,重组已有的知识、经验,提出独特的、新颖的观点或想法,能多维度创造性地去解决问题。21世纪是知识经济时代,从国家到社会都展现出对创新人才的需求。在新的时代背景下,能否创新已经关乎国家兴亡,而创新的关键在于是否具有创新思维。学校作为培养祖国未来接班人的主阵地,在学校教育中开展创新思维培养成为教育改革发展的必由之路。信息技术课程是随着时代发展衍生出的新学科,在创新思维培养中有者其他学科不可替代的价值。然而,在传统的学校教育中,受应试教育的影响,教师在授课中往往重知识轻能力,重结果轻过程,学生成为接受知识的机器,创新思维的培养更多的是停留在字面上。因此,在“互联网+”背景下,亟待依托以信息技术为代表的中学课程在教学过程中引入CMS（Course Management System,课程管理系统）促进学生创新思维与能力的形成。借鉴国内外创新思维能力培养相关理论和经验成果,理论结合实践,在高中信息技术课程教学实践过程中引入Moodle这一国际顶级开源课程管理平台构建资源丰富的数字化自主学习环境和协作学习环境,建立过程性评价机制,促进学生创新思维与能力的形成,并在实践中建构促进学生创新思维培养的教学策略,以帮助学生形成良好的创新思维习惯和品质。本文主要研究内容和结果如下:（1）高中信息技术开展创新思维培养可行性通过问卷调查学生创新思维培养现状,分析高中信息技术学科特点和Moodle平台的功能,为本研究的开展提供理论依据和现实依据。研究表明,学生普遍很喜欢信息技术课,他们认为创新思维对一个人的发展是重要的,并且学生都有一定的上网学习经验。其次,信息技术学科的知识更新快、综合性和实践性特点都非常有利于创新思维的培养。最后,Moodle平台的设计理念、开源免费和功能强大的特点可以为创新思维的培养提供技术支撑。（2）面向创新思维培养的信息技术课程设计与实践根据创新思维的特点、影响因素和产生过程等,在Moodle平台构建资源丰富的数字化自主学习环境和协作交流环境,激发学生学习兴趣,采取小组学习、协作学习等模式开展教学,结合Moodle的作业、测验、互动评价等创设积极的评价机制。并将Moodle平台的信息技术课程结构设计为四个功能模块:教学资源、交流协作、评价、拓展知识。然后选择班级学生进行教学实践。实践表明,学生信息技术学业水平考试成绩、创新大赛获奖人数和对信息技术课程的兴趣均有提升,本次创新教育实践是有效的。（3）教学案例与分析根据教学实践内容,分别以理论性较强的《信息技术及其影响》和操作性较强的《“安顺地戏”主题作品制作》为例,从设计思路、活动流程、教学过程等方面进行分析,详细介绍了如何结合Moodle的功能特点在高中信息技术教学中融入创新思维培养,对创新思维培养的教学实践和信息技术学科教学具有一定的参考借鉴价值。（4）高中信息技术创新思维培养策略在大量研读了创新思维相关理论和经验成果的前提下,根据高中信息技术课程内容和Moodle平台的功能特点,结合笔者的创新教育实践经历,从课堂氛围、问题情境、发散思维、评价机制等提出了创新思维培养的教学策略,进一步完善了高中信息技术创新教育体系建设。综上所述,本研究可为教师在“互联网+”背景下依托信息技术课程促进学生创新思维与能力实质性培养,促进中学基础教育课程改革,扎实推动素质教育积累经验,同时对创新思维能力培养的教学实践及高中信息技术课程教学活动的开展具有一定的借鉴意义。

谷秾^[9]（2020）在《马克思人的全面发展理论视阈下高校创新教育发展路径探究》文中指出随着科技的不断进步和互联网产业的飞速发展,各国之间的竞争早已不是单纯的经济实力的较量,文化软实力的提升也在国际竞争中起着至关重要的作用。高校以“立德树人”为根本任务,是培养各专业领域人才的重要阵地,而单纯某一学科领域的专业知识已经很难满足竞争日益激烈的国际和国内社会需求。创新教育的发展恰恰有助于转变经济发展方式,促进科技成果转化。鉴于此,将创新教育以不同形式融入高校的课上课程和课下实践就显得十分必要。本文以马克思人的全面发展理论为理论依据,在分析国内高校创新教育发展现状,了解国外创新教育发展过程中可借鉴经验的基础上,总结以马克思人的全面发展理论促进高校创新教育发展的方式,探析高校创新教育发展路径。首先,梳理了相关的基本概念。分别从三个层次对马克思人的全面发展理论进行了拆解及分析,马克思对于“人”的界定、马克思对于“全面发展”的界定以及马克思对于“人的全面发展”的界定。并对创新与创造的关系、创新教育的内涵与外延进行了界定。其次,明确了研究的理论基础。一方面对马克思关于人的全面发展的实现条件与实现路径进行了梳理;另一方面针对当代创新教育的时代特征分析马克思人的全面发展理论与当代创新教育的相互关系,认为当代创新教育这种实践活动正是马克思人的全面发展理论时代精神的精华所在,提出探索创新教育发展方向的必要性。再次,针对高校创新教育现状分析存在的问题及其背后的原因。本文从高校对创新教育的基本认知、高校创新教育的课程安排及实践探索三个方面进行了分析研究。认为我国高校创新教育主要存在如下三个方面的问题:对创新教育在大学教育中的重要性认识不够、在创新教育实践过程中对受教育者主体意识的忽略、创新教育环境有待形成系统。并针对这三个方面的问题分析其存在的原因,认为对于“全面发展的人”培养目标不明确是根本原因,创新教育专业队伍的缺失是主观原因,而培养体系不够完善是客观原因。最后,基于马克思人的全面发展理论探索高校创新教育发展路径。马克思认为人的全面发展有发展社会生产力,将教育与生产劳动结合,丰富社会关系三个途径,本文提出从主体、实践、环境三个角度出发,促进人的需要、人的能力的发展,完善人的社会关系。

杨振峰^[10]（2018）在《高中生命教育支持系统研究 ——以上海市示范性高中为例》文中指出当下高中发展面临的新需求与高中学生现实的学校生活状态之间存在尖锐的矛盾,这种矛盾表现为:一方面,社会转型期高中学生自我意识增强、价值选择多元以及功利主义凸显;高中学校正从单一的升学预备型向促进学生精神成长,为学生职业与社会生活以及为升学作准备的高中教育双重功能定位转变;另一方面,高中仍未摆脱传统的以升学论英雄,以分数提高为主要追求的状态,这种单维评价以及功利化的教育价值追求为高中学生带来莫大的升学压力,以及高竞争环境下的生命价值迷茫,创新活力不足,生涯规划能力缺乏,全面发展动力不够等问题,学校生活因此失去应有的生命灵动与青春跃动。为解决这一矛盾,本文试图通过生命教育支持系统之构建探索既满足学生精神的自由成长,又帮助学生完成大学准备、职业准备和社会公民生活准备的多重功能系统,实现既提升学生当下校园生活的生命质量,丰富学生精神生命,又提升学生生涯规划能力,奠基未来生命价值实现的教育。本研究主要运用调查研究和案例研究等方法,借鉴东西方生命教育的理论,基于上海市十所实验性示范性高中的调查数据和对数据的系统分析所进行的实证研究,同时基于JDZ中学生命教育的实践探索,总结提炼形成了生命教育支持系统的构建策略,建构了生命教育支持系统的树状模型,并针对性提出生命教育的对策建议,以此应对前述高中教育的矛盾。本研究共分九章。第一章是导论部分。在对高中教育重要性概述的基础上,描述一些高中学生漠视个体生命的极端案例,基于高中生命教育的社会视角和本体视角概括高中生命教育面临的挑战与需求,通过从浅入深,由表及里的系列问题梳理,渐进地聚焦于生命教育支持系统是否完善这一关键问题,把生命教育支持系统的构建作为研究的核心任务。第二章通过文献分析,梳理了生命教育的动因与价值取向,生命教育的实施路径以及生命教育支持系统的已有研究。通过国内生命教育文献的研究,我们主张构建生命教育支持系统之前需明确实施生命教育的动因,需开展生命教育理论研究,需建设生命教育课程体系,需考虑各种校外因素。第三章分析了生命教育的哲学基础,主要包括伯格森生命哲学中的“生命在于创造”的本质观,弗洛伊德的精神分析理论中“生命在于内在冲动”的动力观以及中国哲学中“生命在于和谐”的生命境界。结合第二章的文献研究,即我国高中的生命教育要把中国的文化精髓渗透其中,本章还对生命教育的中国文化基础做了理论研究。而生命教育支持系统的理论基础包括现代神经科学、社会心理学、皮亚杰的结构主义以及生物学理论。结合第二章的文献研究,初步提炼出生命教育支持系统的要素,初步确定构建生命教育支持系统的三大方面,即构建生命教育本体系统,构建生命教育保障系统,构建生命教育的调节系统。第四章对上海市十所学校开展的高中生命教育状况进行了问卷调研,这十所高中包括一所上海市教委直属的高校附属的实验性示范性高中和九所涵盖上海市五个区的代表性实验性示范性高中。问卷针对学生、家长和教师三种不同对象,从对生命教育的认识与态度、生命教育课程的内容、形式、实施和评价分析上海高中生命教育的实际状况。第五章是在问卷调查数据基础上,对影响生命教育现状的成因进行分析,并为构建生命教育支持系统提出了三大思路:一是明确生命教育在学校教育中的地位,构建生命教育的课程体系。二是将教师发展与其生命教育成果相联系,构建生命教育的评价体系。三是增强家校、生生、师生互动,构建全面立体的生命教育支持系统。依托上面的调查研究,第六章至第八章将上海JDZ中学作为一个案例进行分析。JDZ中学的生命教育支持系统由生命教育本体系统、生命教育保障系统、生命教育调节系统三部分构成。生命教育本体系统是一个“同心圆”结构的课程体系,其核心是以“了解自我、发展自我”为目标的生涯发展规划指导课程、以发展学生人际交往能力、社会工作能力等为目标的学生社团课程和激发学生创新力的创新教育,经过多个轮次的实施,生命教育本体系统提升了学生的综合素养,并初步形成了一个“家-校-社”三方合力育人的生命教育环境。生命教育保障系统是一个具有“师生同育”特点的管理系统,由学生自主管理机制、教师多元发展管理机制、校园环境和校外保障资源建设四个部分构成,这个系统为JDZ中学生命教育的实施提供了师资、物资、日常运行、环境、社会资源等各方面的保障。生命教育调节系统由学生情绪监测预警机制和学生生命教育增值量化评估制度构成。这个系统主要是对生命教育的过程和成果进行监测、预警、评估并反馈促进生命教育的作用。本文的研究结论是:（1）当下上海的高中生命教育主要问题在于缺乏自洽性、缺乏整体性、缺乏开放性,而这直接影响高中生的发展;（2）突破高中生命教育瓶颈的方法是,不仅将生命教育作为一种课程,更重要的是将其与高中学校的整个生态系统结合起来,生命教育指为了广泛意义上的“生命”的成就与圆满的教育,由此将生命教育作为帮助学生成长的学校体系;（3）需要强化对生命教育三个层次的理解,确保系统的整体性;（4）需要将哲学、文化、社会三者融合以铸造系统的灵魂,从而使之具有开放性;（5）最后,本文借鉴生态系统观,提出了一个兼具自洽性、整体性、开放性的生命教育支持系统的树状模型,强调从生命教育走向有生命的教育。

二、还学生一片自由的空间——关于创新教育中“教”与“学”的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、还学生一片自由的空间——关于创新教育中“教”与“学”的思考（论文提纲范文）

（1）对话教育中教师权威的消解与构建研究（论文提纲范文）

（2）学生创新能力培养的行动研究 ——以初中信息技术课为例（论文提纲范文）

（3）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）

（4）层级互动教学模式在高中化学教学中的研究与应用（论文提纲范文）

（5）设计创客教育的场域构建研究（论文提纲范文）

（6）项目教学法在高中作文教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）王君“青春语文”写作教学探究（论文提纲范文）

（8）基于Moodle平台的创新思维培养探究 ——以高中信息技术为例（论文提纲范文）

（9）马克思人的全面发展理论视阈下高校创新教育发展路径探究（论文提纲范文）

（10）高中生命教育支持系统研究 ——以上海市示范性高中为例（论文提纲范文）

四、还学生一片自由的空间——关于创新教育中“教”与“学”的思考（论文参考文献）

• [1]对话教育中教师权威的消解与构建研究[D]. 刘方玥. 渤海大学, 2021(02)
• [2]学生创新能力培养的行动研究 ——以初中信息技术课为例[D]. 聂明丽. 广西师范大学, 2020(06)
• [3]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [4]层级互动教学模式在高中化学教学中的研究与应用[D]. 字娟娟. 云南师范大学, 2020(01)
• [5]设计创客教育的场域构建研究[D]. 张鑫. 中国美术学院, 2020
• [6]项目教学法在高中作文教学中的应用研究[D]. 张震. 鲁东大学, 2020(02)
• [7]王君“青春语文”写作教学探究[D]. 潘梦雨. 信阳师范学院, 2020(07)
• [8]基于Moodle平台的创新思维培养探究 ——以高中信息技术为例[D]. 龚蕾. 西南大学, 2020(01)
• [9]马克思人的全面发展理论视阈下高校创新教育发展路径探究[D]. 谷秾. 沈阳建筑大学, 2020(04)
• [10]高中生命教育支持系统研究 ——以上海市示范性高中为例[D]. 杨振峰. 华东师范大学, 2018(02)

标签：创新教育论文;  互动教学论文;  创客教育论文;  教学理论论文;  系统学习论文;