论英语教学中的素质教育

一、浅谈英语教学中的素质教育（论文文献综述）

娜仁花^[1]（2021）在《小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例》文中研究表明英语学习中有许多跨文化交际因素,西方国家的历史、地理、风土人情、生活习俗、行为规范、价值观等文化因素影响学生对英语的学习和使用。新课程的背景下英语教学也开始注重学科融合。本文分析小学英语人教版教材中的地理知识,设计地理知识辅助小学英语的教学案例,对小学英语教学的全面化推进打好基础。通过案例分析,找出教学问题,并吸取教训,探索适合小学生的英语教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生形成多向思维,进而提升学生语言、思维、审美和文化等综合素养,培养学生的综合语言运用能力。同时也丰富教师对小学英语教材中地理知识的认知,营造浓厚的教学氛围。明确教师教案及执教方向,提高教师整合、重组并生成教学内容的能力,提升教师的理论素养。本文以义务教育人教版PEP英语教材为例,通过文献研究法借鉴国内有关蕴含地理知识的小学英语教学案例作为依据,运用案例分析法对筛选出的5个案例进行分析探讨,提出了蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略,设计出5个蕴含地理知识的小学英语教学案例,再实施自己的案例并加以反思,以经验总结法、实践研究法进行了总结。研究表明,对比之前的教学案例,学生更向往现在的教学方式,老师不会一味的讲解,而鼓励和创造机会让学生进行探索,注重学科融合,融入简单的地理知识、中西方文化差异,提高跨文化意识,并通过各种教学活动激发学生的兴趣,满足学生的好奇心和求知欲望,开拓视野,进而提高学习效率,提高综合素养。得出以下结论:小学英语教材中蕴含的地理知识包括地理位置、季节与天气、地球运动、时差、地形地貌等多个方面。本文中用表格和思维导图整理出来,统计后涉及到地理名称、地理分布、地理景观、地理演变等4种类型;本文中设计了5份蕴含地理知识的小学英语教学案例,实施后得出结论,英语课堂融入地理知识,不仅能激发学生学习地理的兴趣,还能提高学生各种能力,提升综合素养,其中的地理知识能帮助解读教学内容,提高英语学习效率,也能培养学生跨文化意识;作者通过案例分析和亲自实施案例,就如何设计蕴含地理知识的小学英语教学案例,辅助地理知识提高英语教学效率的问题,从设计教学目标、安排教学内容、呈现教学过程及选择教学方法等四个方面提出了依据课程标准,升华教学目标;结合小学科学课程,符合学生认知规律;利用拓展环节和课外活动,做延伸和补充;贴近生活,激发学生的学习兴趣;围绕话题,创设情景;借助教学资源,丰富教学形式的6个策略。

池燕艳^[2]（2020）在《小学英语教学中文化意识培养现状的调查研究 ——基于彬州市Y小学的观察分析》文中进行了进一步梳理本文针对小学英语教学中重语言、轻文化教学的现状,选取彬州市Y小学作为研究对象,开展小学英语教学中文化意识培养情况研究,分析小学英语教学中文化意识培养现状和问题,并提出相应对策建议,期待能够为小学英语教学中改进和提升英语文化意识提供借鉴参考。本文在前人研究分析的基础上,对文化意识以及英语教学中的文化意识培养的概念进行界定,对语言与文化关系理论、跨文化交际学理论、克拉申“可理解的输入和“情感过滤假说”等理论基础进行了概述总结,为本文的研究奠定了理论基础。在此基础上,本文进行了研究设计,主要研究方式以LICC课堂观察法为主,以调查问卷和个别访谈为辅,并据此设计了小学生文化意识培养的学生学习、教师教学、课堂文化和课程性质观察量表,以及调查问卷和访谈提纲。并利用2019年下半年在彬州市Y小学对教师访谈交流英语文化意识培养情况的机会,深入到彬州市Y小学20节英语课中进行观察。对彬州市Y小学的4-5年级学生发放回收调查191份,对10名4-5年级学生、5名学生家长及5名教师分别进行了一对一访谈。根据研究设计,本文开展了彬州市Y小学英语文化意识培养情况的讨论与分析。从学生文化意识测试结果分析、LICC课堂观察量表分析、问卷调查与访谈结果分析三个方面,对彬州市小学英语文化意识培养现状详细探究,认为相关教学中存在课前有关文化教学的备课笼统、教学中完成任务目标的思维模型固化、语言知识授课比重过大和相关文化知识补充偏少等问题,对小学英语文化意识培养中的困难和障碍进行总结。最后,从学生学习、教师教学、课堂文化和课程性质四个方面相应的提出了对策建议。

闫奎霖^[3]（2020）在《大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究》文中研究说明大学时期是一个人学识、智力、品格、行为等方面发展的关键时期,同时也是一个人价值观、思想道德品质形成的重要时期。而大学英语作为一门具有丰富文化含量和德育价值的必修课程,对大学生的影响可谓巨大且深远。党和国家文件以及《大学英语教学指南》都有在大学公共英语教学中渗透德育的相关要求,立德树人,课程育人是所有高校教师的职责和使命,公共英语教学中渗透德育是英语教师义不容辞的责任。在阐述大学公共英语教学中渗透德育的必要性和可行性基础上,参考和借鉴已有研究成果,运用文献研究法、系统分析法、问卷调查法、理论与实践相结合的方法,以大理大学为个案,对大理大学公共英语教学中的德育渗透现状和问题进行了较为深入系统的调查研究。通过对大理大学公共英语教学中渗透德育的主体意识、渗透内容、渗透途径和方法等情况进行调查分析,总结成绩经验,着重查找问题不足并分析原因。针对在其公共英语课程中德育渗透的薄弱环节,提出加强改进大理大学公共英语教学德育渗透的对策建议,以利于促进公共英语“课程育人”。通过调研,发现大理大学公共英语教学中存在以下关于德育渗透不足和问题:渗透主体方面,存在着学院和公共英语教师对德育渗透的思想认识有待提高,公共英语教师在教学中进行德育渗透的意识需要继续加强,公共英语教师没有充分利用教材的德育资源等问题;渗透客体方面,发现学生需要教师通过公共外语教学进行德育渗透,学生愿意接受教师在公共外语教学中进行德育渗透,公共外语教学中适当进行德育渗透会对大学生有积极影响,但是在实际教学中渗透不足;渗透介体方面,存在着教材使用、课堂教学渠道等方面德育资源利用不充分的问题;渗透环体（环境）方面,存在着德育渗透的公共英语教学环境、校园环境等方面还有一定差距。而这些问题的形成,是由于公共英语教师的德育渗透意识不强、应试化教学使得德育渗透力度不够、德育渗透的内容、途径和方法不够完善等原因造成的。在分析问题以及原因的基础上,提出九条加强和改进大理大学公共英语教学渗透德育的对策建议:提高认识,高度重视课程思政建设;提高教师思想政治素质,增强德育渗透意识;牢记立德树人使命,克服应试教育功利性倾向;优化渗透德育的内容;拓宽渗透德育的途径;改进渗透德育的方法;营造渗透德育的环境;加强中西方文化的比较借鉴以及借鉴国外外语教学经验。以此促进公共英语德育渗透、“课程育人”工作。

庞娜^[4]（2020）在《小学英语教学实施情感教育的问题与对策研究 ——以哈尔滨市H小学为例》文中提出随着素质教育的不断推进,“以人为本”的教育理念逐步深入到教育教学的每个角落。其中,在教学过程中实施情感教育,既是素质教育的一项重要内容,也是提高教学质量和促进学生人格发展的重要保证。小学教育作为学生学习生涯的基础阶段,也是学生身心发展的关键时期。因此,在小学英语语言教学过程中实施情感教育,在充分考虑学生的心理感受与情绪变化的情况下,为学生创设良好的情感氛围,让学生在英语学科教学中有良好的情感体验,有利于激发学生学习英语的动机与兴趣,有利于促进学生认知和情感的均衡协调发展和学生良好个性的形成。为此,研究小学英语教学中实施情感教育的问题与对策,具有十分重要的理论和实践意义。本文首先采用文献研究法,对情感、情感教育、小学英语教学等相关概念进行界定,对国内外相关研究成果进行综合分析,对实施情感教育的理论基础做出了深入探究。在此基础上,本文以哈尔滨市H小学为研究对象,运用调查法和访谈法,对该校3—6年级英语教学中实施情感教育的现状进行调查研究,主要包括:师生对英语教学实施情感教育的认知与理解和小学英语教学情感教育的实施及效果。研究表明:哈尔滨市H小学英语教学实施情感教育存在四个方面的问题,即教师和学生对情感教育的认知不够清晰;教师和学生情感性交流不够细致融洽;教师对教材情感性因素的挖掘不够深入;教学中实施情感教育的实际效果不够理想。本文认为造成这些问题的原因主要来自于教师、学生和学校三个方面。针对这些问题及原因,本文提出了如下解决对策:第一,强化教师与教材情感的深度融合;第二,提高教师与学生情感共鸣的强度;第三,加强教师教学情感性的智慧创新;第四,注重校园情感教育文化氛围的积极营造。本文主要针对哈尔滨市H小学英语教学中实施情感教育的问题进行实证研究,其问题的梳理与分析,以及对策性的结论还不够成熟完善,还有其特定性和特殊性,仅仅希望能对该校英语教学实施情感教育有所启发,能帮助小学生在英语教学中获得情感与知识的双重收获。

韩丹^[5]（2020）在《小学英语教学激励的有效性研究》文中进行了进一步梳理当前世界新一轮科技革命、产业革命的浪潮中,为实现国家强大发展、民族复兴、国家强盛的愿望,人才强国战略具有深远而重大的意义。早在1994年8月“素质教育”的概念就已经被提出,当前素质教育正在如火如荼开展,随着时代的变化多种问题接踵而来,理论界开始关注激励教育,通过激励的方式刺激学生学习,成为一种重要的教育理念。鉴于小学生心智发展不成熟,心理、生理等处于特殊的发展阶段,他们并非能够接受所有的教育方式,因而为了实现小学英语教学的有效性,需要根据教学现状及时进行调整,通过科学、合理的教育模式激励学生学习进步。本论文一共有五个部分:绪论,介绍本文的研究背景和意义,对激励理论的相关概念和激励策略的相关内容进行阐述。第一章,小学英语教学激励有效性分析,激励理论作为重要的教育引导方式,从内容、过程、行为出发,主要是借助激励、鼓励的方式促成英语学习的有效性。在小学英语教学中使用激励的方式能够提升小学生的信心,塑造健全的人格,不断拓宽逻辑思维,通过英语教师的指导和帮扶,不仅强化自身的学习能力,并逐渐健全人格,促进全面发展。随着教育理论的不断革新,激励理论作为重要的教育方式在各个领域发挥作用,对于小学生这一群体而言,更是能够借助激励的方式增长自信,培育能力,达到事半功倍的效果。第二章,小学英语教学中教学激励有效性存在的问题与分析,学生的学习能力、知识的获取离不开教师的激励和引导,通过自身的内化形成自己的知识。而在小学生完成内化学习的时候,情感因素发挥着重要的作用。新课程改革提出了“关注知识”转向“关注学生”的课程目标,因而教师的任务变成了在课堂上提升学生的情感和兴趣,此时就需要激励策略的帮助,不但丰富小学英语教学课堂的教育理念和方式。第三章,小学英语教学中教学激励发挥有效性对策,本文通过激励理论的概述,阐述理论基础和具体的激励分类措施,根据国内外不同激励策略的开展情况进行研究,针对我国小学英语激励的有效性进行论述。在充分挖掘小学英语教学激励中的问题,寻找问题的根源,针对性提出激发学生学习动力的措施,借助常用的激励策略中的教学手段提升教学的效率。本文认为,在小学英语教学中实施激励教育模式,可以通过加强教育的方式端正学生的态度,培养小学生学习的意志和信心;同时能够帮助学生确定和完成英语的学习目标;教师可以通过良好的外语教学环境发展与学生之间和谐的关系;借助于学习效果,发挥激励的反馈作用。实践表明,通过激励教育能够提升教学的效果,引起学生的学习兴趣和思考,不断提升学习效果和教学效率。结语,对全文进行总结概述。

白桂波^[6]（2020）在《情感教育在初中英语教学中的应用研究 ——以云南农业大学附属中学为例》文中进行了进一步梳理英语是世界通用语。学好英语对吸收人类文明成果的精华、学习他国的先进科学技术、传播好中国声音等具有重要的意义和作用。然而,长期以来我国英语教学基本上只注重其工具性,常常忽略了其人文性,这不仅与新课标“以人为本”的教育思想有一定差距,也不利于提高英语学习的效果。在笔者所在的学校,由于缺乏英语基础和英语应用环境,而且学与用分离,学生从心理和态度上会对英语产生恐惧和抵触。人本主义心理学等情感教育理论指出,充分发挥师生情感因素的积极作用,增强学生积极的情感体验,能够激发学生的求知积极性和主动性,从而增强教学效果。为了证明这一理论,且鉴于271教育集团深化素质教育改革的趋势,笔者以271教育云南分校——云南农业大学附属中学为例,探究情感教育在初中英语教学中的运用。本文作者在情感教育相关理论和文献学习的基础上,运用文献法、问卷法、访谈法、观察法并结合自己的教育教学实践,编制了情感教育的问卷调查、访谈提纲和观察量表。利用学科组集体教研的时间及课余时间对本校初中部的英语教师进行了访谈,利用晚自习时间对初中每个年级的学生代表进行了访谈,发现教学观念不同,教学行为就不同,教学效果自然存在差距。笔者对271教育集团云南三所分校的部分初中英语教师和云南农大附中的三个年级六个班的学生进行了问卷调查,运用SPSS17.0对数据进行了处理和分析,总结情感教育在初中英语教学中运用的现状,与此同时,结合课堂观察量表,用时三个月共54节课对学校达标课、挂钩课、能手课及同课异构课进行观察,分析不同老师在课堂上运用情感教育的情况及效果。研究结果表明:教师意识到情感教育的重要性,在教学中运用情感教育不仅能改善教学效果,而且这个效果是可内化、可运用、可迁移的持久性效果,我们应该充分发挥情感教育的积极作用,以情促知,以情施教,以情优教,帮助学生形成健康的心理、良好的道德情操以及健全的人格。为了更好地发挥情感教育对初中英语教学的作用,提出以下对策:一是从教师方面来说,要从课程整合、情境创设、导学案编制、培训评价上下功夫。二是从学生方面来说,要调动积极的情感因素参与英语学习活动,让学生能学、愿学、会学、坚持学。最后,在整体分析的基础上,提出两点建议:一是学校发挥评价促教、评价促学的作用;二是教师的教学理念应和执行力相统一。

王建磊^[7]（2019）在《“271”教学模式在高中英语教学中的实践与反思 ——以山东省昌乐二中为例》文中研究说明“271”教学模式以课堂改革为突破口,有效破解了学生发展和教师专业成长、学生知识学习和能力培养等改革难题。由于英语学科的特殊性,本文探究“271”教学模式在英语教学中的实践现状,对其进行分析,找出存在问题并提出合理化对策,目的在于推进“271”教学模式的进一步发展。运用实地考察法、访谈法、问卷法等研究方法,调查学校、教师和学生三个层面,其中重点调查了昌乐二中5位英语教师及高一、高二共300名学生。通过研究,本文从以下四部分进行论述。第一部分是论文选题缘由与意义、“271”教学模式概述、研究现状、研究内容方法及重难点和创新点。第二部分是“271”教学模式在高中英语教学中的实践现状调查。学校提供了方便的教学环境和教师的不间断培训,并组织教研活动;对教师访谈后发现“271”教学模式认知度普遍较高、学校给予支持、教学方法改善、教学方式多样、学生表现积极、教师满意度较高;使用问卷法调查发现大部分学生学习效果较好,但也有不积极参与的情况。第三部分是“271”教学模式在高中英语教学中实践反思,包含取得的成绩和教学中的问题及成因分析两个部分。学校存在教育资源不足、对教师管理评价方式单一、对学生评价结果较难落实等问题;教师存在没有充分利用“271”教学模式、行政班和教学班管理难及对学生评价主观片面等问题;学生方面存在课业任务较重、课堂参与度不均衡、压力大等问题。第四部分针对问题提出对策。学校方面需要合理分配教育资源、加强民主管理、创新学校评价体系;教师需要提升专业素养、充分利用“271”教学模式、培养学生英语兴趣、教学评价方法多样化;学生要提高自主学习能力、端正英语学习态度、提高课堂参与度、学会适当放松等。除此之外还需其他方面的支持例如社会和家长的协助等。

尧文娟^[8]（2019）在《初中英语小组合作学习教学策略优化研究 ——以江西省新余市渝水区姚圩中学为例》文中指出近年来,国内外已有不少学者对小组合作学习做了许多探索,也有不少英语教师开始在实际教学过程中运用合作学习的方法来进行教学,并且取得一定成果。但是深层次探索小组合作学习应用于英语教学中影响学生学习的因素的研究,屈指可数。因此,进一步加强对小组合作学习应用于英语教学中影响学生学习的因素的研究,对于提升英语教学中小组合作学习的效果有着重要促进作用。本研究将立足于初中英语教学中小组合作学习的实践,以江西省新余市渝水区姚圩中学初中英语小组合作学习的实施情况为个案,通过个案研究法、问卷调查法、访谈法等对小组合作学习在初中英语课堂应用的实际情况,以及存在的一些问题,进行深入的分析和反思,进而为提高初中英语教学小组合作学习的教学效果提出一些有参考价值的建议。本文一共分为五个部分。第一部分简要介绍了初中英语教学中采用小组合作学习方式的选题缘由、研究意义,目前国内外专家学者关于合作学习的有关研究,以及有关小组合作学习的相关理论等。第二部分主要介绍了初中英语教学中小组合作学习的具体应用,介绍了小组合作学习的具体实施方案,以及相关的教学案例等。第三部分通过问卷调查法从小组合作学习的显性效果和隐性效果两个方面对初中英语教学中小组合作学习的教学效果进行了分析,发现小组合作学习在提高学生英语学习的兴趣、学习能力、学习成绩等方面有着明显的优势。第四部分通过访谈法、观察法对小组合作学习中存在的问题进行了分析,发现在小组合作学习实践中存在“学生缺乏了解,合作技巧薄弱”,“合作有形,质量不高”,“小组合作学习中学生参与评价的机会较少”,“仅以整体性评价为主,缺乏对学生个人的评价”等问题。第五部分通过笔者的实践与反思,提出在初中英语教学中采用小组合作学习方式时,加强对学生合作习惯培养、构建合理的小组合作学习目标、选择合适的内容开展小组合作学习、合理控制小组合作学习的时间、关注合作学习小组的实时学习状况、注重小组合作学习评价内容多样化等建议。

单国师^[9]（2019）在《高中英语教学中的素质教育思考》文中指出新课改不断深入下,素质教育理念越发深入人心,高中英语教学中也需要将素质教育作为一个具体方向,围绕着素质教育进行教学层面的强化与创新十分必要。通过对部分高中英语教学状况进行分析可以发现,想要实施素质教育,抑或是将素质教育的正向影响和价值发挥出来并不简单,一些难点性因素对素质教育实施的制约性影响更是十分显着。本文将对高中英语教学中素质教育事宜进行思考,并就如何有效地进行素质教育提出合理化建议。

龚亚琴^[10]（2018）在《心理健康教育在小学英语教学中的渗透研究》文中认为目前,我国心理健康教育课程的开展和实施任务紧迫而艰巨,课程开展存在较多难题和阻力,心理健康教育目标难以达成。因而,笔者立足于心理健康教育实施的现状和英语学科教学,以小学英语教师的视角,提出在小学英语教学中渗透心理健康教育的设想,并针对任教的学校展开了有关学生情况和学校心理健康教育开展的现状的问卷调查和访谈调查的研究活动。调查结果显示:该地学生多为留守儿童,在学习动机和兴趣、生活习惯、社会适应性和社会交往等方面存在诸多问题和不适,家庭教育较为缺失,其次,该地区农村小学心理健康教育基础薄弱,相关教育资源极为匮乏。鉴于此,笔者根据小学英语课程和心理健康教育课程的特征等,提出心理健康教育在小学英语教学中进行渗透教学研究的方法和可行性,从英语教学和心理健康教育课程的特点、原则等方面阐述教师该如何进行心理健康教育在小学英语教学中的渗透;其次,教师的自身建设,榜样示范作用,能够在潜移默化中引导提升学生的学习兴趣,建立良好的人际关系,发展意志力,珍爱生命。最后,笔者展示了心理健康教育在小学英语教学中渗透的部分课例,如:在英语课堂渗透心理健康中“击鼓传花”游戏、及时奖惩等方法,激发孩子们的学习兴趣;通过教材中外貌知识的学习,渗透悦纳自我、他人,建立良好的人际关系的目标;通过参观自然公园的课程安排渗透生命教育等。

二、浅谈英语教学中的素质教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈英语教学中的素质教育（论文提纲范文）

（1）小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例（论文提纲范文）

（2）小学英语教学中文化意识培养现状的调查研究 ——基于彬州市Y小学的观察分析（论文提纲范文）

（3）大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究（论文提纲范文）

（4）小学英语教学实施情感教育的问题与对策研究 ——以哈尔滨市H小学为例（论文提纲范文）

（5）小学英语教学激励的有效性研究（论文提纲范文）

（6）情感教育在初中英语教学中的应用研究 ——以云南农业大学附属中学为例（论文提纲范文）

（7）“271”教学模式在高中英语教学中的实践与反思 ——以山东省昌乐二中为例（论文提纲范文）

（8）初中英语小组合作学习教学策略优化研究 ——以江西省新余市渝水区姚圩中学为例（论文提纲范文）

（9）高中英语教学中的素质教育思考（论文提纲范文）

（10）心理健康教育在小学英语教学中的渗透研究（论文提纲范文）

四、浅谈英语教学中的素质教育（论文参考文献）

• [1]小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例[D]. 娜仁花. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [2]小学英语教学中文化意识培养现状的调查研究 ——基于彬州市Y小学的观察分析[D]. 池燕艳. 贵州师范大学, 2020(12)
• [3]大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究[D]. 闫奎霖. 大理大学, 2020(05)
• [4]小学英语教学实施情感教育的问题与对策研究 ——以哈尔滨市H小学为例[D]. 庞娜. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [5]小学英语教学激励的有效性研究[D]. 韩丹. 西南大学, 2020(01)
• [6]情感教育在初中英语教学中的应用研究 ——以云南农业大学附属中学为例[D]. 白桂波. 云南师范大学, 2020(01)
• [7]“271”教学模式在高中英语教学中的实践与反思 ——以山东省昌乐二中为例[D]. 王建磊. 曲阜师范大学, 2019(02)
• [8]初中英语小组合作学习教学策略优化研究 ——以江西省新余市渝水区姚圩中学为例[D]. 尧文娟. 湖南师范大学, 2019(04)
• [9]高中英语教学中的素质教育思考[J]. 单国师. 校园英语, 2019(34)
• [10]心理健康教育在小学英语教学中的渗透研究[D]. 龚亚琴. 赣南师范大学, 2018(01)

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