一、加油工培训要紧贴实际（论文文献综述）
曹玲玲[1]（2021）在《江西省“国培计划”教师培训成效的现状调查研究》文中认为
张竹根[2]（2021）在《JMEV公司精益现场管理改进研究》文中研究表明
张国军[3]（2021）在《ZY油田基层员工培训体系优化研究》文中提出加强基层员工培训,可以增强业务技能,改善工作态度,传承企业文化,提高工作绩效和组织绩效,推进企业战略目标落地。ZY油田基层员工培训体系已经运行多年没有调整和完善,已经不能有效满足油田持续发展需要。不断优化基层员工培训体系,是实施油田人才强企工程的重要组成部分。新时期,ZY油田提出了“打造千万吨级一流油气田”战略目标,对基层员工培训的体制机制、方式方法、组织运行等都提出了新要求。本文从国内外研究现状入手,通过文献研究、问卷调查、归纳总结等方法,对油田员工培训现状进行调研和分析,有效融合现代企业培训理论和方法以及互联网发展趋势,经过借鉴、优化、创新,提出了基层员工培训体系优化设计的战略定位与框架构想,并从培训组织体系、运行体系、课程（教材）体系、资源支持体系四个维度入手,提出了诸如探索“4311”基层员工培训运行模式、“宽平台+活模块”课程研发构想、实施人力资源共享平台、组建培训联盟和“磨课院”、打造培训“云”平台、建设仿真模拟培训考核系统等针对性、实用性的改进对策,努力实现培训价值最大化,对加强人才队伍建设、提高整体培训管理水平,有效促进油田转型发展提供人才服务保障,具有直接而现实的意义。
左琳[4]（2021）在《赴韩汉语教师志愿者岗前培训调查研究 ——以北京语言大学培训基地为例》文中指出随着世界汉语热不断升温,各国对汉语的重视和需求也日益增大,孔子学院总部自2004年起定期向国外派遣一定数量的汉语教师志愿者。韩国作为中国的友好邻邦和第一所孔子学院的设立地,需要更多优秀的汉语志愿者。赴任前,总部会对志愿者进行集中紧密的岗前培训,为赴任打下坚实的基础。北京语言大学自成立汉语教师志愿者培训中心以来,岗前培训的多期工作均由此培训基地承办。本文在对前人培训经验进行总结的基础上,收集了2018-2020年赴韩的三届志愿者培训相关资料,调查对象为2018-2020年赴韩汉语教师志愿者,对202位参加过北京语言大学赴韩志愿者岗前培训的学员进行问卷调查。调查内容包括:志愿者基本情况、对培训课程和课时安排等满意度、学员培训效果等。运用数据统计法将调查结果进行分析总结,运用访谈法将任期满回国的志愿者进行调查。最后通过整理数据结果,分析出培训使学员教学能力提升等成效,但也存在培训课时比例整体安排有待改进等不足,并就不足之处给出针对性强的、实施性强的建议。希望能为日后参加汉语教师志愿者选拔的学员提供参考,为志愿者教师培训工作献一份微薄的力量。
周玉雄真[5]（2021）在《中石化浙江公司非油品业务发展战略研究》文中认为当前,市场经济发展迅猛,石油零售市场的竞争也随着自由经济体制的到来而越来越激烈。加油站作为石油企业的主要获利渠道,大部分只提供油品业务。传统的油品利润已然下降,一些石油企业在增建加油站的同时,结合零售业务的特点,拓展非油品业务,通过满足客户的延伸需求获利。中石化浙江公司便是通过加油站便利店业务,实现了利润的稳步上涨。但这种模式还有很多可以改进的地方。本文以中石化浙江公司非油品业务为研究对象,结合国内外非油品业务的研究现状,首先对中石化浙江公司和其非油品业务的经营现状进行了简单介绍,通过PEST分析方法,分析中石化浙江公司所处的外在环境。政治环境上相对宽松,从国家到地方政府出台了政策,放宽对油品、非油品的准入条件,支持其多元化的竞争。经济环境上浙江省人均GDP处于便利店业务的发展瓶颈期,正面临较大的竞争压力。社会环境主要从人口结构、居民消费水平和消费习惯三个维度深入探讨,也简单描述了新能源的技术进步和互联网技术对现代便利店的影响。其次,利用波特的五力模型,对中石化浙江公司的行业环境进行分析,同时从消费者的角度,通过现场调查等方式对消费者的需求和消费行为进行分析归纳。再次,通过SWOT矩阵分析,分析了非油品业务发展的优势、劣势、机会与威胁,得出中石化浙江公司非油品业务发展的发展战略是多元化发展战略。最后,得出了中石化浙江公司非油品业务多元化战略的项目选择和保障措施。以便利店、广告、汽车、餐饮和其他服务类业务为主要项目,以制定和优化相应的政策与制度、明确各层级之间的职能定位、优化业务流程、增加人才储备、建设智能化信息系统和现代化物流系统为保障措施,加速推进浙江公司非油品业务的发展,最终将中石化浙江公司建设成油品、非油两条腿走路的综合能源服务商。
姜晓雷[6]（2021）在《“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价研究》文中认为“1+X证书”制度的实施对高等院校人才培养质量评价产生了一定影响,从评价主体来看,培训评价组织的发展为高职教育第三方评价机构注入新活力,从评价内容看,既要加强基础理论知识的考核,同时要加强专业技能、对实际问解决题能力的评价,重视高职院校学生职业能力的培养与发展。从评价方法看,坚持“成果、效果、结果”评价,转变重知识轻技能的教学评价,转变一次性评价,重视过程性评价与增值评价。全文共分为五个部分。第一章:引言部分。这一部分首先提出了研究目的和研究背景,阐明了研究的理论与现实意义。其次对相关政策进行分析,查阅学术研究文献,对研究方法和研究思路进行了敲定。第二章:“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的理论研究。这一部分主要是阅读书籍、查阅文献寻找到“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的理论依据,从而为第三章分析并建构其基本框架奠定基础,即从“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价主体、评价内容、评价方法三个方面进行论述。第三章:“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的分析框架及论证。采用本研究提出的三个范畴对“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价进行论证,即“谁”作为评价主体、评价的内容是“什么”、以及“怎样”进行评价,并论证建构出的分析框架的可行性。第四章:研究“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的现状与问题。借鉴文献法与访谈法从理论与实践两个层面深入了解我国实施“1+X证书”的高职院校在人才培养质量评价方面的现状以及试点中问题与困难,依据前文建立的三个维度找出评价主体、内容和方法三个方面存在的不足之处。第五章:德国“双元制”下高职院校人才培养质量评价的借鉴与经验。本章主要介绍了德国“双元制”与“1+X证书”制度的联系,并从评价主体、评价内容与评价方法三个层面分析了德国“双元制”对我国目前正在推行的“1+X证书”制度产生了什么影响,重点总结了高职学院人才培养质量评价方面的经验。第六章:对1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价提出改进的对策。本章从评价主体、内容和方法三个维度出发,根据前文访谈出现的问题,提出完善“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的相关建议和措施。
马健[7]（2021）在《四川省监狱公共卫生突发事件应急管理的问题与对策研究》文中提出监狱是国家法治体系的重要组成部分,也是一个完整社会的必要元素。监狱的功能是对收押罪犯执行刑罚改造,实现罪犯的重新塑造。然而监狱因其特殊性,使其区别于一般社会场所和社会机构。本文将把四川省监狱公共卫生突发事件应急管理问题放大看,拉近看,去发现现存的缺陷和不足,去剖析背后的原因,去理性的梳理归纳,去实践解决的路径,去寻找问题的答案,最终提高监狱各项工作的成效,实现总体国家安全。本文首先对研究背景和意义、国内外研究现状、研究思路及方法、创新点和不足进行简述,对监狱公共卫生突发事件进行定义后,运用突发事件管理理论对监狱针对突发事件的应急管理进行分析,对四川省监狱公共卫生突发事件的现状进行梳理,从应急预案系统、应急管理组织、应急管理机制3个方面对四川省监狱公共卫生突发事件应急管理的现状进行阐述,查找出预案质量还需提高、机构作用还需增强、科研能力还需提升、设施发展还需提速、技能掌握还需强化等5个方面问题,分析出危机意识不够到位、机制建设不够到位、整体投入不够到位、资源整合不够到位、心理干预不够到位等5点原因,提出了强化四川省监狱公共卫生突发事件处理危机意识、完善四川省监狱公共卫生突发事件应急管理保障机制、整合监狱公共卫生突发事件应急处置所需的物资储备资源、引入心理危机干预等4个大的方面的对策建议,最后进行结论和展望。本文主要是以公共管理的基础理论为支点,通过事例和数据对当前四川省监狱公共卫生事件的应急管理现实情况进行分析,着重坚持问题导向,尤其考虑在重大公共卫生突发事件背景下,四川省监狱应急管理遇到的难题,探寻有效的解决方法,从建立公共卫生突发事件应急管理机制的必要性和新时代司法工作未来建设发展的方向上,提出自己的工作思路和想法。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
谭汝玉[9]（2020）在《云南边境地区少先队组织建设研究 ——以德宏州六所小学为例》文中认为中国少年先锋队是由中国共产党创立和领导,并委托共青团直接领导的中国少年儿童群团组织。少先队自1949年10月13日成立以来,全面贯彻党的教育方针,紧紧围绕党和国家大局,根据少年儿童的时代特点,开展了一系列生动活泼的实践活动,培养了一代代社会主义建设者和接班人。在中国少年先锋队建队70周年,习近平总书记致信祝贺时曾强调少先队应该是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校,应该是建设社会主义和共产主义的预备队。这也说明,当前少先队组织并未达到这样的要求,边境地区所面临的传统安全等系列挑战,对于少年儿童组织——中国少年先锋队组织的建设显得更加重要。少年儿童作为社会主义的建设者与接班人,培养其基本的政治辨识能力和理性的政治倾向对于国家安全与发展是必要的。探索边境地区学校少先队组织建设的发展,不仅拓宽了对少先队组织的研究路径,也为边境地区少先队组织建设提供了思路,对于维护国家边境地区的安全和加强少年儿童的思想意识教育有着重要的价值与意义。本研究选取了德宏州六所小学的少先队员及少先队大、中队辅导员进行问卷调查及访谈,主要从少先队的组织机构情况、少先队组织目前发展的状况队员认知情况、少先队阵地建设情况及辅导员专业化情况进行探究。通过对边境地区少先队组织建设的现状,发现其存在的问题究其造成问题的原因,寻找出适合于边境地区少先队组织建设的对策,并提供建议。全文一共分为五个部分:第一部分绪论。重点阐述了本文的选题由来、研究的目和研究的内容及方法。在阅读大量文献后,整理了目前国内外的相关研究并进行了综述,对相关概念进行了界定,对现有的研究进行总结。第二部分是对边境民族地区少先队组织发展的现状进行描述。通过问卷数据的统计结果、对少先队员及辅导员的访谈进行整理。第三部分是对目前边境民族地区少先队组织建设过程中存在的问题进行了梳理,主要存在有少先队组织管理不规范、辅导员专业化程度低、学校支持层面的问题。第四部分是对于第三部分出现这些问题的原因进行了分析,主要原因是由于少先队组织机制不健全、少先队员的分层教育未实现、辅导员队伍建设薄弱引起。第五部分是对目前边境少先队组织建设存在的问题,如何对边境民族地区少先队组织建设提出了相应的对策建议。首先要加强少先队组织的标准化建设;其次要推动学校层面对于少先队的管理;再者要进行少先队辅导员的专业化建设;最后要创新丰富少先队组织教育文化。
张鹏程[10]（2020）在《新时代乡村干部政治认同教育研究》文中研究说明实施乡村振兴战略是新时代“三农”工作的总抓手。培养造就“一懂两爱”的“三农”工作队伍,是实施乡村振兴战略的重要力量,是新时代乡村干部队伍建设的显着标志,也是新时代乡村干部政治认同教育的重要目标。乡村干部政治认同教育必须在马克思主义理论指导下进行,马克思主义经典作家着作关于干部（特别是乡村干部）教育的论述,是干部教育的根本。从一般意义上来看,政治认同教育是任何政党的重要工作,是保证其政治合法性的重要方面。党的十八大以来,相关文献及文件对乡村干部政治认同在具体内容和标准比以前更加清晰,要通过政治认同教育来实现。为了更好的实施乡村干部政治认同教育,需要参考国内外研究成果,了解乡村干部政治认同的现状、规律及趋势。通过比较乡村干部政治认同教育与中高级干部、大学生的政治认同教育的异同,发现其自身特点。历史经验需要借鉴。新民主主义革命时期、新中国成立至改革开放、改革开放至党的十八大等时期,由于形势的发展、主要工作、乡村干部自身情况等,中国共产党对乡村干部实施了有针对性的政治认同教育,取得了很好的效果,从而保证革命的胜利与建设的发展。中国共产党对乡村干部政治认同教育的历史经验是,政治认同教育目标须与党的路线方针政策相一致,政治认同教育内容须与工作实际情况相吻合,政治认同教育方法须与教育对象接受能力相适应,政治认同教育须在党的领导下有序进行。通过实地调研了解乡村发展的实际情况和乡村干部的思想状况,通过网络调查问卷初步了解乡村干部的关注点和工作表现,通过干部自身及农民评价,获得乡村干部政治认同的现实要求与现状。新时代乡村干部政治认同教育面临的主要机遇有中国仍然处在发展的重要战略机遇期、中国特色社会主义建设取得巨大成就、“两个百年”目标下乡村振兴战略的实施等,主要挑战有不良思想对社会主流思想仍存在潜在严重对抗、价值多元化对基层干部思想观念的不断冲击、乡村文化教育建设经费的有效投入不足、乡村干部自身素质的提升滞后等,主要问题有教育主体缺乏有效教育途径、教育理论与实践脱节、考核机制不完善导致工作心态失衡、精致的利己主义冲击正确价值观的形成等。党的十八大以来,乡村干部政治认同教育有了新的变化,提升了乡村干部的政治认同,其主要举措有:在教育内容上构建以开展系列主题教育、党史党建学习教育、世情国情党情教育等多方面的教育内容体系;在教育方式方法上通过巩固党校教育体系建设、加强县乡理论学习中心组教育功能、实施教育交流策略等提高教育实效;教育保障机制方面采取了加强制度建设、加大经费投入、加强乡村文化平台建设等,完善了乡村干部政治认同教育体系建设。虽然有较大变化,但与应有的标准仍有较大差距,特别是教育要素的提升与整合是重要方面。提升乡村干部政治认同教育的实效,必须要解决“为什么”“做什么”“怎么做”“做到什么程度”的问题。针对现有的问题及措施,实施乡村干部政治认同教育需要遵循的原则和规律是:乡村干部政治认同教育是推进中心工作的现实需要、教育主体建设是推进乡村干部政治认同教育发展的关键要素、乡村干部政治认同教育应注重因材施教、乡村干部政治认同教育应以增强自我认同为基础、坚持政治认同教育与健全奖惩机制的融合发展等。创新之处是将政治认同教育扩展到乡村干部,拓展了思想政治教育学科研究范畴;在研究方法上运用了理论分析与实地调研相结合的方法,其研究结论不仅在理论上有一定的创新性,而且在实践上有利于提高政治认同教育的实效性。
二、加油工培训要紧贴实际（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加油工培训要紧贴实际（论文提纲范文）
（3）ZY油田基层员工培训体系优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状与综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状综述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念与理论 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 员工培训 |
| 2.1.2 继续教育 |
| 2.1.3 基层员工 |
| 2.1.4 培训体系 |
| 2.2 员工培训理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 学习型组织理论 |
| 2.2.3 胜任能力模型 |
| 2.2.4 学习地图理论 |
| 2.3 员工培训的模式与作用 |
| 2.3.1 员工培训的模式 |
| 2.3.2 员工培训的作用 |
| 2.4 培训体系建设的意义与构成 |
| 2.4.1 培训体系建设的意义 |
| 2.4.2 培训体系的构成 |
| 第三章 ZY油田基层员工培训体系现状 |
| 3.1 ZY油田概况 |
| 3.1.1 ZY油田发展历程概述 |
| 3.1.2 ZY油田人力资源现状 |
| 3.1.3 ZY油田基层员工培训体系变革与发展 |
| 3.2 ZY油田基层员工培训组织管理现状 |
| 3.2.1 制度体系 |
| 3.2.2 管理模式 |
| 3.2.3 职能分工 |
| 3.3 ZY油田基层员工培训项目运营现状 |
| 3.3.1 教学组织管理 |
| 3.3.2 项目运作模式 |
| 3.3.4 培训绩效考评 |
| 3.4 ZY油田基层员工培训激励机制现状 |
| 3.4.1 事业与考核激励 |
| 3.4.2 物质与精神激励 |
| 3.5 ZY油田基层员工培训资源保障现状 |
| 3.5.1 师资队伍建设 |
| 3.5.2 培训课程(教材)开发 |
| 3.5.3 培训基地布局 |
| 3.5.4 其他保障工作 |
| 第四章 ZY油田基层员工培训体系的问题诊断及原因分析 |
| 4.1 调查过程及结果分析 |
| 4.1.1 问卷设计及发放 |
| 4.1.2 调查结果分析 |
| 4.2 存在的主要问题 |
| 4.2.1 培训承办单位职能定位不明确 |
| 4.2.2 组织开发过程管理不够严谨 |
| 4.2.3 培训费用不能与市场机制接轨 |
| 4.2.4 培训师资队伍不够稳定 |
| 4.2.5 技术类和管理类教材的开发工作较为滞后 |
| 4.2.6 培训基地网络布局存在诸多现实问题 |
| 4.3 存在问题的原因分析 |
| 4.3.1 培训管理机制不够完善 |
| 4.3.2 培训开发运作与人力资源管理机制尚不能有机融合 |
| 4.3.3 激励约束机制不够健全 |
| 4.3.4 培训资源方面投入没有完全到位 |
| 第五章 ZY油田基层员工培训体系优化设计 |
| 5.1 优化设计的总体思路 |
| 5.2 培训组织管理优化设计 |
| 5.2.1 树立现代科学培训理念 |
| 5.2.2 厘清培训工作管理职能 |
| 5.2.3 强化培训管理制度建设 |
| 5.3 培训项目运行优化设计 |
| 5.3.1 加强需求分析,提高培训针对性 |
| 5.3.2 优化内容设计,提高培训有效性 |
| 5.3.3 严格教学管控,提高培训实效性 |
| 5.3.4 严格考核评估,实现培训持续改进 |
| 5.4 培训课程(教材)开发优化设计 |
| 5.4.1 框架及原则 |
| 5.4.2 模式及目标 |
| 5.4.3 步骤与措施 |
| 5.5 培训资源保障优化设计 |
| 5.5.1 师资队伍方面 |
| 5.5.2 基地设施方面 |
| 5.5.3 经费支持方面 |
| 5.5.4 资源共享方面 |
| 第六章 ZY油田基层员工培训体系实施的保障措施 |
| 6.1 提供坚实的组织制度保障 |
| 6.2 大力实施互联网+培训 |
| 6.3 有效培育企业培训文化 |
| 6.4 构建培考用一体化激励机制 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（4）赴韩汉语教师志愿者岗前培训调查研究 ——以北京语言大学培训基地为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究对象与研究方法 |
| 第一章 赴韩汉语教师志愿者岗前培训概要 |
| 第一节 赴韩汉语教师志愿者岗前培训大纲 |
| 一、培训目标 |
| 二、培训方式 |
| 三、培训要求 |
| 四、课程培训时长 |
| 第二节 赴韩汉语教师志愿者岗前培训基地管理流程 |
| 一、培训前制定方案 |
| 二、培训中分班管理 |
| 三、培训后及时反馈 |
| 第三节 赴韩汉语教师志愿者岗前培训师资 |
| 一、汉语教学与管理类课程师资 |
| 二、涉外教育类课程师资 |
| 三、赴任工作类课程师资 |
| 第四节 赴韩汉语教师志愿者岗前培训课程 |
| 一、岗前培训课程设置 |
| 二、岗前培训课程具体情况 |
| 第五节 赴韩汉语教师志愿者岗前培训结业考核 |
| 一、课程实践考核 |
| 二、统一试卷考核 |
| 本章小结 |
| 第二章 赴韩汉语教师志愿者对岗前培训满意度的调查与分析 |
| 第一节 调查问卷及结果分析 |
| 一、调查问卷相关情况 |
| 二、调查问卷结果分析 |
| 第二节 访谈及结果分析 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈内容及结果分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 赴韩汉语教师志愿者岗前培训的成效、不足及建议 |
| 第一节 赴韩汉语教师志愿者岗前培训的优势及成效 |
| 一、赴韩汉语教师志愿者岗前培训的优势 |
| 二、赴韩汉语教师志愿者岗前培训的成效 |
| 第二节 赴韩汉语教师志愿者岗前培训的不足 |
| 一、培训本身的不足 |
| 二、学员的不足 |
| 第三节 针对岗前培训的建议 |
| 一、对岗前培训安排的建议 |
| 二、对学员的建议 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（5）中石化浙江公司非油品业务发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文的研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究状综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究评论 |
| 1.3 研究方法、技术路线 |
| 第2章 理论基础及相关概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 核心竞争力理论 |
| 2.1.2 风险管理理论 |
| 2.1.3 多元化经营理论 |
| 2.2 相关概念 |
| 2.2.1 油品业务 |
| 2.2.2 非油品业务 |
| 2.2.3 油品业务和非油品业务的关系 |
| 2.3 分析方法 |
| 2.3.1 PEST分析方法 |
| 2.3.2 SWOT分析方法 |
| 2.3.3 波特的五力分析 |
| 第3章 中石化浙江公司非油品业务发展环境分析 |
| 3.1 中石化浙江公司 |
| 3.1.1 中石化浙江公司简介以及经营范围 |
| 3.1.2 中石化浙江公司非油品业务经营现状 |
| 3.2 中石化浙江公司PEST分析 |
| 3.2.1 政治环境 |
| 3.2.2 经济环境 |
| 3.2.3 社会环境 |
| 3.2.4 技术环境 |
| 3.3 中石化浙江公司非油品业务波特的五力模型分析 |
| 3.3.1 同业竞争者的竞争程度 |
| 3.3.2 潜在的进入者的威胁 |
| 3.3.3 替代品 |
| 3.3.4 供应商的讨价还价能力 |
| 3.3.5 购买者的讨价还价能力 |
| 3.4 中石化浙江公司非油品业务SWOT分析 |
| 3.4.1 优势分析 |
| 3.4.2 劣势分析 |
| 3.4.3 机会分析 |
| 3.4.4 威胁分析 |
| 3.5 中石化浙江公司非油品业务顾客需求分析 |
| 3.5.1 顾客的需求分析 |
| 3.5.2 市场消费行为分析 |
| 第4章 中石化浙江公司非油品业务发展战略选择 |
| 4.1 中石化浙江公司非油品业务发展战略定位 |
| 4.2 中石化浙江公司非油品业务的多元化发展战略 |
| 4.3 中石化浙江公司非油品业务项目选择 |
| 4.3.1 便利店业务 |
| 4.3.2 广告业务 |
| 4.3.3 汽车业务 |
| 4.3.4 餐饮业务 |
| 4.3.5 其他商品销售业务 |
| 第5章 中石化浙江公司非油品业务发展战略实施保障 |
| 5.1 政策以及制度保障 |
| 5.1.1 政策保障 |
| 5.1.2 制度保障 |
| 5.2 明确各层级职能定位 |
| 5.3 增加人才的储备 |
| 5.3.1 建立完善的非油品业务培训体系 |
| 5.3.2 拓宽引进人才渠道 |
| 5.4 智能化信息系统建设 |
| 5.5 建立高效的现代化配送系统 |
| 5.6 优化业务流程 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、问题的提出 |
| (一)“1+X证书”制度的提出对高职院校人才培养质量评价具有重要意义. |
| (二)目前高职院校人才培养质量评价存在一定问题 |
| (三)学者对“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价研究不足 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究内容 |
| (一)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价理论研究 |
| (二)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价现状与问题研究 |
| (三)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价对策研究 |
| 四、文献综述 |
| (一)“1+X证书”制度的研究 |
| 1.关于“1+X证书”制度提出的背景研究 |
| 2.关于“1+X证书”制度提出的目的研究 |
| 3.关于“1+X证书”制度内容的研究 |
| (二)高职院校人才培养质量评价研究 |
| 1.高职院校人才培养质量评价体系构建研究 |
| 2.高职院校人才培养质量第三方评价机构研究 |
| 3.高职院校人才培养质量评价模型构建研究 |
| 4.高职院校人才培养评价的现状与问题研究 |
| (三)研究述评 |
| 五、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 六、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| 1.收集资料的方法 |
| 2.分析资料的方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 “1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的理论研究 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)“1+X证书”制度 |
| (二)人才培养质量 |
| (三)高职院校人才培养质量评价 |
| 二、理论基础 |
| (一)第四代评价理论及其启示 |
| (二)素质教育理论及启示 |
| (三)多元智能理论及启示 |
| 第三章 “1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价分析框架及论证 |
| (一)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价主体:多元与互动 |
| (二)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价内容:纵向深化与横向扩展 |
| (三)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价方法:灵活与客观 |
| (四)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价分析论证 |
| 第四章 “1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价的现状与问题研究 |
| 一、“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价主体的现状与问题 |
| (一)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价主体的现状 |
| 1.政府关于“1+X证书”的规章制度基本建立 |
| 2.培训评价组织规模不断扩大 |
| 3.培训评价组织的遴选与管理不断完善 |
| 4.“1+X证书”制度试点下校企合作加强 |
| (二)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价主体的问题 |
| 1.校企评三方协同动力缺乏,精准培训难度大 |
| 2.高职院校“双师型”教师队伍建设有待进一步完善 |
| 3.高职院校实训设施有待改善 |
| 二、“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价内容的现状与问题 |
| (一)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价内容的现状 |
| 1.“1+X证书”开发领域不断扩展 |
| 2.高职院校开始注重专业技能的评价 |
| (二)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价内容的问题 |
| 1.高职院校专业教学标准和职业技能等级标准融合不够 |
| 2.专业基础理论课程设置存在一定问题 |
| 3.高职院校学生职业能力的培养有待加强 |
| 三、“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价方法的现状与问题 |
| (一)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价方法的现状 |
| 1.高等职业教育“文化素养+职业技能”的评价方法逐步完善 |
| 2.第三方评价机构的评价方法更加客观 |
| (二)“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价方法的问题 |
| 1.第三方评价机构以结果评价为主,忽视综合性评价 |
| 2.未建立完善的第三方教育评价支持体系 |
| 3.学分互认、转换的评价方法落实不到位 |
| 第五章 德国“双元制”下高职院校人才培养质量评价的借鉴与经验 |
| 一、评价主体:德国“双元制”涉及众多相关利益主体 |
| 二、评价内容:德国“双元制”注重学生职业能力的培养 |
| 三、评价方法:德国“双元制”评价方法的科学性 |
| 第六章 “1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价对策研究 |
| 一、完善高职院校人才培养质量评价主体 |
| (一)完善“双师型”师资队伍建设 |
| (二)完善高职院校校内实训室建设 |
| (三)产教融合,校企合作落到实处 |
| (四)充分发挥第三方评价机构的作用 |
| 二、完善高职院校人才培养质量评价内容 |
| (一)职业技能等级证书标准融入人才培养方案 |
| (二)重视高职院校学生基础知识的评价 |
| (三)重视高职院校学生职业能力的评价 |
| 三、完善高职院校人才培养质量评价方法 |
| (一)树立科学的教育评价导向 |
| (二)探索增值评价,提高评价方法的科学性 |
| (三)建立国家统一的“X证书”考核标准 |
| (四)学校学业评价与职业技能考核融合 |
| 附录 |
| 附录1:访谈提纲 |
| 附录2:参考文献 |
| 着作类 |
| 期刊类 |
| 学位论文类 |
| 报刊类 |
| 致谢 |
（7）四川省监狱公共卫生突发事件应急管理的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文的创新点和不足 |
| 第二章 核心概念与理论基础概述 |
| 2.1 核心概念阐述 |
| 2.1.1 监狱突发事件的分类 |
| 2.1.2 监狱公共卫生突发事件的定义 |
| 2.1.3 监狱公共卫生突发事件应急管理的涵义 |
| 2.2 突发事件应急管理理论及其启示 |
| 2.2.1 突发事件应急管理基本理论 |
| 2.2.2 该理论对监狱公共卫生突发事件应急管理的启示 |
| 第三章 四川省监狱公共卫生突发事件应急管理的现状 |
| 3.1 四川省监狱公共卫生突发事件的现状 |
| 3.1.1 四川省监狱的基本情况 |
| 3.1.2 四川省监狱公共卫生突发事件的现状及特征 |
| 3.2 四川省监狱公共卫生突发事件应急管理的现状 |
| 3.2.1 四川省监狱公共卫生突发事件应急预案系统 |
| 3.2.2 四川省监狱公共卫生突发事件应急管理组织 |
| 3.2.3 四川省监狱公共卫生突发事件应急管理机制 |
| 第四章 四川省监狱公共卫生突发事件应急管理存在的问题及原因分析 |
| 4.1 四川省监狱公共卫生突发事件应急管理存在的问题 |
| 4.1.1 预案质量还需提高 |
| 4.1.2 机构作用还需增强 |
| 4.1.3 科研能力还需提升 |
| 4.1.4 设施发展还需提速 |
| 4.1.5 技能掌握还需强化 |
| 4.2 四川省监狱公共卫生突发事件应急管理存在问题的原因 |
| 4.2.1 危机意识不够到位 |
| 4.2.2 机制建设不够到位 |
| 4.2.3 整体投入不够到位 |
| 4.2.4 资源整合不够到位 |
| 4.2.5 心理干预不够到位 |
| 第五章 完善四川省监狱公共卫生突发事件应急管理的对策建议 |
| 5.1 强化四川省监狱公共卫生突发事件处理危机意识 |
| 5.2 完善四川省监狱公共卫生突发事件应急管理保障机制 |
| 5.2.1 快速反应,着力建设应急保障机制 |
| 5.2.2 预防为主,着力建设防控保障机制 |
| 5.2.3 常备不懈,着力建设硬件保障机制 |
| 5.2.4 整合资源,着力建设联动保障机制 |
| 5.2.5 反思提高,着力建设奖惩保障机制 |
| 5.3 整合监狱公共卫生突发事件应急处置所需的物资储备资源 |
| 5.3.1 防护救助类物资 |
| 5.3.2 食宿消毒类物资 |
| 5.3.3 动力照明类物资 |
| 5.3.4 设备工具类物资 |
| 5.4 引入心理危机干预 |
| 5.4.1 建立独立的罪犯心理危机干预机制 |
| 5.4.2 积极组建一支心理矫治专业人才队伍 |
| 5.4.3 设置专门的罪犯心理危机干预机构 |
| 第六章 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（9）云南边境地区少先队组织建设研究 ——以德宏州六所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的由来 |
| 一、时代发展对少先队组织提出更高的要求 |
| 二、维护国家安全增强边民国家认同的需要 |
| 三、保护民族传统文化促进教育发展的需要 |
| 四、少先队工作者对自我要求及工作的需要 |
| 第二节 本研究的目的与内容 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 第三节 研究方法与设计 |
| 一、研究过程 |
| 二、研究样本对象 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、边境地区 |
| 二、少先队组织 |
| 三、组织建设 |
| 第五节 对现有研究的回顾与分析 |
| 一、少年儿童组织建设研究 |
| 二、边境地区少年儿童思想工作研究 |
| 第二章 云南边境地区少先队组织建设现状 |
| 第一节 组织机构的建设情况 |
| 一、少先队员组织情况 |
| 二、大、中队辅导员队伍情况 |
| 三、少先队小干部构成 |
| 第二节 少先队阵地建设情况 |
| 一、学校阵地 |
| 二、校外阵地 |
| 第三节 队员的组织认知情况 |
| 一、少先队员对少先队组织的认知 |
| 二、少先队员对少先队组织的认同 |
| 第三章 云南边境地区少先队组织建设的问题 |
| 第一节 少先队组织管理规范化程度较低 |
| 一、队员对组织认知不足 |
| 二、少先队礼仪教育缺失 |
| 三、队员的管理规范欠缺 |
| 第二节 少先队辅导员教师体系队伍薄弱 |
| 一、辅导员教师专业化程度低 |
| 二、辅导员教师队伍稳定性差 |
| 第三节 边境城乡少先队组织发展不均衡 |
| 第四章 云南边境地区少先队组织建设问题的成因 |
| 第一节 学校对少先队工作的重视程度低 |
| 一、领导层面对少先队工作重视不足 |
| 二、学校未成立少工委部门 |
| 三、学校教育与少先队组织教育混淆 |
| 四、少先队活动阵地建设薄弱 |
| 第二节 学校少先队组织未实现分层教育 |
| 一、教育内容未分层 |
| 二、教育方法未分层 |
| 第三节 学校少先队组织部分机制缺失 |
| 一、少先队组织管理规范匮乏 |
| 二、辅导员教师激励考核缺乏 |
| 三、少先队员的激励评价缺位 |
| 四、少先队活动评价考核缺失 |
| 第四节 少先队辅导员的培训力度不足 |
| 一、培训覆盖面窄参与度低 |
| 二、培训内容固化形式单一 |
| 第五章 云南边境地区少先队组织建设的对策研究 |
| 第一节 提高学校对少先队工作的认识 |
| 一、引导成立学校组织 |
| 二、彰显领导带头作用 |
| 三、组织划拨工作经费 |
| 四、建设拓展活动阵地 |
| 第二节 加强少先队组织的标准化建设 |
| 一、规范基础队务建设达标 |
| 二、健全少先队员激励模式 |
| 第三节 创新民族文化加强分层式教育 |
| 一、民族文化与少先队教育融合 |
| 二、实现少先队组织教育分层化 |
| 第四节 加强辅导员队伍的专业化建设 |
| 一、建立横向纵向培训模式 |
| 二、拓展培训内容丰富形式 |
| 三、规范选聘制度严格要求 |
| 四、完善激励考核评价制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（10）新时代乡村干部政治认同教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究基础 |
| (二)研究背景 |
| (三)研究意义 |
| 二、研究述评 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路与创新之处 |
| 第一章 新时代乡村干部政治认同教育的理论基础 |
| 一、新时代政治认同教育理论 |
| (一)马克思主义政治认同教育理论 |
| (二)政治认同理论 |
| (三)新时代政治认同教育理论内涵及实质 |
| 二、乡村干部教育理论 |
| (一)乡村干部及职责内涵 |
| (二)乡村干部教育理论 |
| (三)习近平关于乡村干部教育的重要论述 |
| 三、社会主义新农村建设与乡村振兴理论 |
| (一)社会主义新农村建设理论 |
| (二)乡村振兴理论 |
| 四、本章小结 |
| 第二章 中国共产党乡村干部政治认同教育的历史和经验 |
| 一、新民主主义革命时期乡村干部政治认同教育的积极探索 |
| (一)中国共产党成立初期唤醒阶级意识教育的思索 |
| (二)大革命时期打倒封建军阀和土地革命教育的探索 |
| (三)土地革命战争时期武装斗争和土地革命教育的探索 |
| (四)抗日战争时期开展抗日民族统一战线教育的探索 |
| (五)解放战争时期土地改革与争取实现民主教育的探索 |
| 二、新中国成立至改革开放乡村干部社会主义道路认同教育的艰辛探索 |
| (一)过渡时期乡村干部巩固新生政权的认同教育 |
| (二)社会主义建设曲折前进时期人民公社化认同教育的探索 |
| (三)文化大革命时期“革命运动”教育的曲折探索 |
| 三、改革开放至党的十八大乡村干部改革开放与中国特色社会主义认同教育 |
| (一)改革开放初期乡村干部解放思想教育的探索 |
| (二)社会主义市场经济条件下乡村干部乡村治理建设教育的探索 |
| (三)社会主义新农村建设乡村干部基层党建教育的探索 |
| 四、中国共产党成立至党的十八大乡村干部政治认同教育的基本经验 |
| (一)政治认同教育目标须与党的路线方针政策相一致 |
| (二)政治认同教育内容须与工作实际情况相吻合 |
| (三)政治认同教育方法须与教育对象接受能力相适应 |
| (四)政治认同教育须在党的领导下有序进行 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 新时代乡村干部政治认同教育面临的机遇、挑战与主要问题 |
| 一、新时代乡村干部政治认同教育面临的良好机遇 |
| (一)中国仍然处在发展的重要战略机遇期 |
| (二)中国特色社会主义建设取得巨大成就 |
| (三)“两个百年”目标下乡村振兴战略的实施 |
| 二、新时代乡村干部政治认同教育面临的主要挑战 |
| (一)中国特色社会主义建设及思想仍存在严重潜在对抗 |
| (二)价值多元化冲击基层思想观念和执政基础 |
| (三)乡村文化教育建设经费的有效投入不足 |
| (四)乡村干部自身素质的提升滞后 |
| 三、新时代乡村干部政治认同教育面临的主要问题 |
| (一)乡村干部政治认同教育主体缺乏应有的责任意识 |
| (二)乡村干部政治认同教育理论与实践脱节 |
| (三)考核机制不完善导致工作心态失衡 |
| (四)精致的利己主义冲击正确价值观的形成 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 新时代推进乡村干部政治认同教育的主要举措 |
| 一、构建新时代乡村干部政治认同教育的内容体系 |
| (一)开展系列主题教育增强理想信念认同 |
| (二)加强党史党建国史教育增强政党认同 |
| (三)强化世情国情党情教育增强道路和制度认同 |
| (四)完善乡村振兴战略教育培训增强政策认同 |
| (五)社会主义核心价值观融入乡村建设强化价值认同 |
| 二、拓展新时代乡村干部政治认同教育的方式方法 |
| (一)巩固党校教育体系建设增强教育主渠道功能 |
| (二)加强县乡理论学习中心组教育功能 |
| (三)实施引进来和走出去的开放教育策略 |
| (四)利用现代通讯科技拓展学习方式 |
| (五)拓展基层党组织教育学习功能 |
| 三、以保障机制为重点完善新时代乡村干部政治认同教育体系建设 |
| (一)加强制度建设推动乡村干部政治认同教育走深走实 |
| (二)加大经费投入确保政治认同教育的实施 |
| (三)加强乡村文化平台建设巩固认同教育基础 |
| (四)完善网络网站建设丰富政治认同教育资源 |
| (五)加强考评结果运用增强政治认同教育实效 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 新时代加强乡村干部政治认同教育的基本遵循 |
| 一、乡村干部政治认同教育是实施乡村振兴的现实需要 |
| (一)立足发展现实是乡村干部政治认同教育的基本要求 |
| (二)乡村振兴的认知与实施是乡村干部政治认同教育的重要实现 |
| 二、教育主体建设是推进乡村干部政治认同教育发展的关键要素 |
| (一)思想境界是提升乡村干部能力素质的首要和根本 |
| (二)榜样示范是激发乡村干部提升能力素养的重要动力 |
| (三)教育主体的领导力是乡村干部政治认同教育的重要影响因素 |
| 三、乡村干部政治认同教育应注重因材施教 |
| (一)乡村干部实际情况是政治认同教育实施因材施教的基础 |
| (二)乡村干部政治认同教育应突出个性需求特点 |
| (三)创新教育方式方法促进因材施教的实施 |
| 四、乡村干部政治认同教育应以增强自我认同为基础 |
| (一)加强“三农”问题教育增强对乡村干部的身份认同 |
| (二)普及农业生产经营专业教育增强职业认同 |
| (三)加强社会主义核心价值体系教育增强价值认同 |
| (四)巩固公仆意识教育增强情感认同 |
| 五、坚持政治认同教育与健全奖惩机制的融合发展 |
| (一)扭曲的权力观是乡村干部政治认同教育问题的根源 |
| (二)完善利益导向机制是实施有效教育的基础 |
| (三)教育导向与教育目标的一致是乡村干部政治认同教育的基本原则 |
| (四)有效奖惩保障乡村干部政治认同教育实效的提升 |
| 六、本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 调查问卷 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 附件 |
四、加油工培训要紧贴实际（论文参考文献）
- [1]江西省“国培计划”教师培训成效的现状调查研究[D]. 曹玲玲. 江西师范大学, 2021
- [2]JMEV公司精益现场管理改进研究[D]. 张竹根. 华东交通大学, 2021
- [3]ZY油田基层员工培训体系优化研究[D]. 张国军. 西安石油大学, 2021(12)
- [4]赴韩汉语教师志愿者岗前培训调查研究 ——以北京语言大学培训基地为例[D]. 左琳. 黑龙江大学, 2021(09)
- [5]中石化浙江公司非油品业务发展战略研究[D]. 周玉雄真. 兰州理工大学, 2021
- [6]“1+X证书”制度下高职院校人才培养质量评价研究[D]. 姜晓雷. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [7]四川省监狱公共卫生突发事件应急管理的问题与对策研究[D]. 马健. 电子科技大学, 2021
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]云南边境地区少先队组织建设研究 ——以德宏州六所小学为例[D]. 谭汝玉. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]新时代乡村干部政治认同教育研究[D]. 张鹏程. 海南师范大学, 2020(12)