浅谈创新型教师的主要特征

一、略论创新型教师的主要特征（论文文献综述）

李广平^[1]（2022）在《新时代创新型教师：内涵、特征与培养》文中认为新时代建设创新型国家与高质量教育体系,需要高素质专业化创新型教师队伍为保障。新时代的创新型教师应自身具有较高的创新素养与能力,能够担当"创造性教学"和"为创造力而教"的双重使命,需要具有创造性的人格特质、独立的教育见解与批判反思能力、深厚的学科理解力、创造性开展教育教学能力以及为创造性而教的能力。创新型教师的培养,需要以创新型教师的特征养成为目标,优化学科理解能力与创新教育能力培养的课程设置,促进学科专业与教师教育、理论与实践的融合,强化过程教育,聚焦创造能力培养。

原秦英,李辉^[2]（2020）在《高职院校“双师创新型”教师创新素质ITEL模型构建与路径研究》文中认为高职院校教师队伍专业化发展是一项长期、动态的系统工程,面向中国教育现代化2035和职业教育内涵式发展,分析"双师型"教师和"创新型"教师在职业院校师资队伍建设的研究现状与现实需求,重新审视新时代职业院校教师创新素质发展内涵,借鉴TPACK模型架构方法,构建高职院校"双师创新型"创新素质ITEL模型,研究"双师创新型"教师创新素质特征内涵和路径探索,为建设符合新时代要求的"双师创新型"教师队伍、高质量推进职业教育改革提供参考。

冯敬尧^[3]（2020）在《中学地理创新型教师成长路径与影响因素的个案研究》文中提出随着教育现代化进程的推进,建设高素质专业化创新型教师队伍成为我国教育事业发展的十大战略任务之一。创新型教师是实施创新教育的关键,创新教育是世界各国各地区为适应知识经济时代而培养创新性人才的教育发展方向。地理教育为今日和未来世界培养负责任而又活跃的公民。在“全面深化课程改革、落实立德树人根本任务”的课改背景下,普通高中地理课程目标由“三维目标”转化为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养,这对地理教学及学生学习方式是新的挑战,需要教师树立更远大的教育追求,创新教学方式。在此背景下,对创新型中学地理教师的研究具有重要的理论意义和实践意义。研究教师应该倾听教师的声音,对教师个体的工作与生活给予关注。本研究试图从实然的角度出发,真实地呈现一位创新型中学地理教师的成长与发展路径,从而充实关于创新型教师的实证性研究,为广大中学地理教师理解“创新型教师”提供具有可操作性的参考意见。本研究选取重庆市一名青年中学地理教师为研究对象。该教师积极参与课改实施并取得突出成绩、形成了独特的地理学科教学思想并有效实践,创新教育成果丰富,符合“创新型教师”的标准与条件。以质的研究为指导思想,采用个案研究的方式,通过大量访谈和资料收集与分析,按时间先后顺序梳理、提取并分析研究对象在学业成长历程及专业成长历程中的关键事件。通过研究,从学业成长历程、专业成长历程、成长路径的特征及影响因素三大方面得出以下结论:第一,以教育叙事的方式呈现学业成长历程中的关键事件（如专业选择、印象最深的课、学习书法、独立研究等）,这些关键事件深刻影响了研究对象的职业信念、人格特质和科研及人文素养,使其初步具备成为创新型教师的知识结构及能力素养。第二,在专业成长历程中,研究性学习、赛课、“三高班”是三个关键事件。本研究从创新教育成果、实施过程、影响因素、意义等方面深度剖析,认为在这些事件的影响下,该教师逐渐形成动态建构的知识观、平等民主的学生观、注重过程的质量观以及对地理学科教学的价值理解。第三,参照教师专业发展阶段理论,综合对学业与专业成长历程的分析,提出研究对象成长路径的特征、结构和影响因素。研究对象的成长与发展具有阶段性、跳跃性和反复性的特征。成长路径由研究性学习线和常规教学线共同构成,两条发展线紧密联系,相互渗透,共同促进研究对象提高教学的有效性,产出创新教育成果。成长路径的影响因素分为促进和制约两类,前者包含思维与人格品质、教育理念和外部环境,后者包含应试教育文化和教师评价制度。

李春玉,王宇航^[4]（2019）在《再论创新型教师的含义及特征》文中指出提出了创新型教师的新定义,即创新型教师是指具有创新素质,能够有效地利用创新教育的原理和方法,卓有成效地培养创新型人才的教师;对创新型教师定义的内涵进行了解读;重点论述了创新型教师的新特征,即创新型教师对教育环境的把控特征和创新型教师的基本素质特征。

沈佳乐^[5]（2019）在《“创新型教师”的研究困境与未来所向》文中提出"建设高素质专业化创新型教师队伍"是《中国教育现代化2035》十大战略任务之一,"创新型教师"作为我国现代化教师的重要特征被提上日程。然而,当前创新型教师语义不详,给教师队伍建设带来了实践性的困难。文章通过对"创新型教师"近二十年的文献梳理,分析了"创新型教师"研究中面临的模糊性、稳定性、独立性和可行性等困境,建议从专业化道路、团队研修和制度革新等方面入手,助力现代化创新型教师成长。

李春玉,申林^[6]（2018）在《创新型教师与传统型教师微观特征的比较》文中进行了进一步梳理创新型教师是指具有创新素质,能够有效地利用创新教育的原理和方法,卓有成效地培养创新型人才的教师。创新型教师与传统型教师在个体特征、对教育影响的调控特征、对学生调控的特征和对环境的把握特征方面存在本质上的不同,通过对二者不同特征的把握,希望能为创新型教师的培养提供帮助。

马瑞贤,杨蕾^[7]（2018）在《高校创新型教师的特征与培养策略研究》文中认为文章首先分析了创新型教师在教育理念、教学行为、知识结构、科研能力、人格各方面的显着特征;然后论述了高校创新型教师的培养策略,即需多管齐下,从加大培训力度、营造环境、创设发展共同体、建立健全政策几个角度同时施力。

陈泊蓉^[8]（2017）在《中小学创新型教师的素质与成长研究》文中研究指明时代的变迁,社会的转型,一重重挑战接踵而来。为了应对这些挑战,更好的适应未来社会生活,我们需要创新。创新的关键在于人才,人才的成长依靠教育,培养创新型人才是当今教育的主要目标之一,创新型人才的培养依赖于创新型教师。另一方面,随着知识教育向创新教育的转变,教师作为教育过程中的一个重要影响因素,教师的素质与成长问题成为了教育改革和教育研究的重要主题。创新型教师是培养创新型人才、实施创新教育的关键。创新型教师是适应新时期学生学习方式转变的急切需要,是教师专业发展的潜在追求,是解决基础教育现存问题的必要条件。对创新型教师的研究对培养创新型教师有着重要的理论意义和实践意义。创新型教师的素质和成长问题的研究既需要从理论研究的角度回答,更需要回到教育教学活动中的创新型教师个体和其教育教学实践中。本研究以创新型教师为研究对象,综合运用文献研究法、访谈法、内容分析法、问卷调查法、案例分析法等多种研究方法,围绕“创新型教师的素质特征和成长历程”这一主题展开研究。首先,采用深度访谈法对创新型教师样本进行深入访谈获得访谈资料,从优秀教师的人物传记中搜集创新型教师的传记文本资料;运用主题分析法对访谈资料以及人物传记的文本资料进行内容分析,通过编码、归纳、概括、总结获得32项创新型教师的素质要素。采用问卷调查法,运用探索性因子分析提取出创新型教师素质特征为独立开放的人格特征、发散求异的思维品质、广博精深的知识体系、独特创新的专业特质、乐观包容的情感特征。构建了创新型教师的素质结构,并进行了检验。其次,对收集到的创新型教师成长历程的文本资料进行分析、概括、总结。研究发现创新型教师的成长表现出阶段性,其成长一般经历职前准备阶段、专业适应阶段、自我探索阶段、专业成熟阶段、超越自我阶段等五阶段,每一阶段都反映出教师不同的成长特点。创新型教师是由内部动力和外部动力推动成长的。内部动力有教育理想和信念、对教育的热爱、自我实现的需求、自主性发展意识,外部动力有教育教学改革和课题研究。创新型教师的成长表现为在外部动力和内部动力的综合作用下以教学问题为起点在反思中不断自我更新。再次,运用主题分析法对影响创新型教师成长的因素进行分析,共得到18项影响其成长的因素要素。通过梳理发现,学习和努力是促进创新型教师成长的个人因素,教师对关键事件和重要他人的积极反思是促进创新型教师成长的心理因素,宽松自由的文化环境和制度环境是促进创新型教师成长的外部因素。传统的教师权威文化、应试文化、教育复制人才传授知识的教学观念以及刻板繁杂的管理制度对创新型教师的成长有制约作用。本研究从创新型人才的视角对创新型教师的素质和成长进行研究,发现人格特征和思维品质是创新型教师成长的先天素质,因此在教师资格认定中,应加强对准教师人格和思维的检测。此外,本研究从创设有利于创新教育的文化环境、营造有利于创新型教师成长的制度环境以及教师教育创新等方面提出了促进创新型教师成长的对策构想。

王帅^[9]（2015）在《中学历史学科创新型教师的培养》文中研究说明发展素质教育,培养全面发展的人才一直是我国教育道路上的重要方向,然而,在全面深化教育改革的今天,则要以素质教育为基础,以培养创新型人才为目标,正如习近平总书记在参加全国科普日时强调:“要在全社会大力弘扬创新精神,提高创新能力,为坚持走中国特色自主创新道路、建设创新型国家奠定坚实的群众基础。”弘扬创新精神和培养创新能力基本的途径就是各级各类教育,其中的关键是培养创新型教师。培养创新型教师,尤其是中学历史学科的创新型教师,并不是新的话题,只是没有引起人们的足够重视。中学历史教学是培养创新精神和创新型人才的一门重要课程。历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科,是人文社会科学中的一门基础学科,不仅具有认识社会的功能,而且具有教育的功能。历史教学在讲述人类发展过程中,总结人类的创造经验、弘扬人类的创造精神给人以提示和启发,如何使中学历史教学发挥其特有的功能,成为培养具有创造力学生的有效途径之一,取决于历史课教师教学水平和教学能力,而当今教育改革的要求是需要创新型教师。中学历史教学创新型教师的培养,主要是提高教师的素质,包括知识结构、研究能力、创新意识,并结合现有中学教师状况,有针对性地采取有效措施,提高培养得效率和质量,以带动教学改革中创新型学生的培养。

孙泽文,刘文凡^[10]（2014）在《高校创新型教师的特征、成长路径与机制》文中研究表明高校创新型教师的成长是一个长期而复杂的过程,应深入研究,积极探索,优化成长路径。通过条件保障、营造氛围、合作交流、柔性流动、激励评价和自我发展等策略,形成实效性的培养机制,从而建设一支师德高尚、知识渊博、结构合理的高素质创新型教师队伍。

二、略论创新型教师的主要特征（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、略论创新型教师的主要特征（论文提纲范文）

（1）新时代创新型教师：内涵、特征与培养（论文提纲范文）

（2）高职院校“双师创新型”教师创新素质ITEL模型构建与路径研究（论文提纲范文）

（3）中学地理创新型教师成长路径与影响因素的个案研究（论文提纲范文）

（4）再论创新型教师的含义及特征（论文提纲范文）

（5）“创新型教师”的研究困境与未来所向（论文提纲范文）

（6）创新型教师与传统型教师微观特征的比较（论文提纲范文）

（7）高校创新型教师的特征与培养策略研究（论文提纲范文）

（8）中小学创新型教师的素质与成长研究（论文提纲范文）

（9）中学历史学科创新型教师的培养（论文提纲范文）

（10）高校创新型教师的特征、成长路径与机制（论文提纲范文）

四、略论创新型教师的主要特征（论文参考文献）

• [1]新时代创新型教师：内涵、特征与培养[J]. 李广平. 东北师大学报(哲学社会科学版), 2022
• [2]高职院校“双师创新型”教师创新素质ITEL模型构建与路径研究[J]. 原秦英,李辉. 中国职业技术教育, 2020(34)
• [3]中学地理创新型教师成长路径与影响因素的个案研究[D]. 冯敬尧. 西南大学, 2020(01)
• [4]再论创新型教师的含义及特征[J]. 李春玉,王宇航. 通化师范学院学报, 2019(09)
• [5]“创新型教师”的研究困境与未来所向[J]. 沈佳乐. 国家教育行政学院学报, 2019(06)
• [6]创新型教师与传统型教师微观特征的比较[J]. 李春玉,申林. 通化师范学院学报, 2018(11)
• [7]高校创新型教师的特征与培养策略研究[J]. 马瑞贤,杨蕾. 西部素质教育, 2018(04)
• [8]中小学创新型教师的素质与成长研究[D]. 陈泊蓉. 陕西师范大学, 2017(05)
• [9]中学历史学科创新型教师的培养[D]. 王帅. 渤海大学, 2015(01)
• [10]高校创新型教师的特征、成长路径与机制[J]. 孙泽文,刘文凡. 湖南第一师范学院学报, 2014(04)

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