一、图书疗法在临床护理中的作用(论文文献综述)
杨珊珊[1](2021)在《交互式阅读疗法对轻度自闭症儿童情绪问题的干预研究》文中认为随着社会的进步,自闭症被越来越多的人了解关注,同时由于发病率逐年增加,引起了人们的担忧。情绪问题是自闭症儿童常见的行为问题,由于自闭症儿童在语言沟通、交流等方面存在障碍,在成长发育中一些负面心理和情绪不能很好的排解和表达,由此产生情绪行为问题更为明显。阅读疗法在儿童心理发展和救助方面有着独特的优势,面向儿童开展有针对性的阅读疗法有助于解决儿童成长中的难题,培育安全感和健康人格、促进儿童身心成长。本研究基于实证研究理论,运用单一被试法,选择合适对应书目,通过交互式阅读疗法对一名存在情绪问题的自闭症儿童进行为期三个月的个案辅导干预,主要从个案干预前后刻板性攻击动作频数、发出奇怪声音次数及情绪波动程度等方面变化探究交互式阅读疗法对轻度自闭症儿童情绪问题的适用性。干预实验结果后,对干预过程和结果进行总结反思,以期在自闭症儿童的成长过程中,能够通过阅读疗法帮助自闭症儿童合理表达情绪,缓解、改善情绪问题,从而健康成长。
隋锦梦[2](2020)在《阅读疗法对高校学生焦虑情绪的影响研究》文中研究表明本文以阅读疗法作为干预手段,探讨阅读疗法对高校学生焦虑情绪的影响。通过焦虑自评量表(Self-Rating Anxiety Scale,简称SAS)筛选实验对象,根据中国图书馆学会阅读推广委员会阅读与心理健康分委员会推荐的《大学生常见心理困扰对症书目》与阅读疗法领域知名学者王波老师的阅读疗法书单选取实验书目。采取交互式阅读疗法干预,实验期3个月,要求各组成员(除空白对照组以外)平均每月至少读完1本书;同时对实验对象开展阅读疗法相关知识讲解,定期举行读书座谈会,组织全体实验组成员听阅读疗法讲座,并通过微信、电子邮件等方式进行跟踪指导。结果显示,阅读疗法对于不同性别焦虑程度较轻的读者效果显着,一般性读物干预效果更强;专业心理学读物适用于学习能力强,有良好阅读习惯的读者,一般性读物更适合于感性认知能力强,情感丰富的读者。此外,笔者对四个典型案例进行分析,并从人的角度对图书馆员、高校学生两方面提出一些建议,从机构的角度对高校图书馆就阅读疗法的实施以及读者服务改进提出了相应建议。
解荣[3](2019)在《引入生理指标的阅读疗法书目评价研究》文中进行了进一步梳理书目作为阅读疗法开展的重要基础和保障,选用书目的质量直接决定了阅读疗法的疗效。阅读疗法理论与实践研究的不断发展已经衍生出了大量的阅读治疗书目,引发人们开展对纷繁多样的书目疗效和评价的思考与探究。此外,生理指标已得到国内外学者的深入研究,并应用于情绪识别、心理评估等诸多领域。那么,将生理指标引入阅读疗法的研究实践,开展引入人体生理指标的阅读疗法书目评价研究,具有一定的理论意义与实践基础。本研究基于阅读疗法心理学原理、情绪维度理论、“全评价”理论等理论和思想,以大学生为研究对象,开展引入生理指标的阅读疗法书目的评价研究。主要研究内容包括:(1)书目特征维度的评价研究。通过文献调研对阅读疗法已有研究的书目成果进行综述分析,并在相关理论的指导下,总结归纳出阅读疗法书目内外部特征的评价指标,实现基于书目内外部特征的评价研究;(2)心理感知维度的评价研究。创新性的引入生理指标开展以大学生为对象的阅读疗法实验,采集阅读干预时期读者的心率(HR)、血容量脉冲(BVP)和皮肤电(SC)的生理指标数据,进而分析读者的心理感知,获得书目吸引力、书目愉悦度和书目唤醒度的评价指标,实现基于书目阅读心理感知的评价研究;(3)内容功能维度的评价研究。通过访谈获取阅读疗法实验被试对书目内容功能的反馈评价数据,并在扎根理论的指导下对反馈数据进行质性分析,得到书目内容功能的固有要素和功能要素两个核心范畴方面的评价指标,实现基于书目内容功能的评价研究;最后,在书目评价模型构建原则的指导下,分析书目特征、心理感知及内容功能三个维度间关系,融合三个维度构建阅读疗法书目评价的基础模型。并基于“全评价”理论和“书方配伍学说”实现针对不同情境的书目评价基础模型变形,以更好的应用于书目评价的具体实践中;另外,为图书馆开展阅读疗法书目评价工作提出了相应的对策建议。阅读疗法书目的评价研究,为阅读疗法前期书目的选择、中期书目的调整以及后期书目的总结借鉴等提供指导,贯穿于阅读疗法的整个过程,为图书馆开展阅读疗法的应用实践起到积极的推动作用。
杜立婕,翟松[4](2018)在《绘本阅读对患病儿童情绪社会性的影响研究——基于上海Y医院医务社会工作经验》文中研究指明阅读疗法是近年来新兴的一种治疗方法,旨在将阅读与治疗相结合,通过阅读文本为阅读者带来思考与改变。随着我国对阅读治疗的引入与发展,其应用领域在不断扩大,越来越多的医院开始将阅读疗法应用于临床中。为了更好地探索阅读治疗的效用,本文选择了阅读材料之一的绘本,将"绘本阅读"用于干预住院患儿情绪社会性的研究中。本文的研究对象为Y医院2-3岁白血病住院患儿,分为实验组与控制组,在对实验组进行干预前,分别对实验组及控制组的对象进行前测,随后运用绘本阅读疗法对实验组成员进行干预,干预次数为6次,对控制组成员不进行干预,最终在干预结束一周后同时对实验组与控制组成员进行后测,并将后测与前测的结果进行统计分析,得出结论。从研究结果分析来看,实验组患儿的情绪社会性在外显域、内隐域、失调域、能力域这四方面部分指标有较明显的变化,尤其是在能力域的依从性与亲社会的同伴关系方面。本文对绘本阅读疗法在临床的作用进行了一次验证,同时也为今后开展儿童医务社会工作提供了实务经验。
田原,王维,马丽,徐娜[5](2017)在《阅读疗法在临床护理中应用的关键问题》文中认为采用德尔菲法对阅读疗法应用于临床护理中的前景、必要性、优势、障碍、实践模式等几个关键问题进行调查,结果显示阅读疗法顺应现代医学的发展趋势。分析阅读疗法应用于临床护理的优势及障碍并提出应对措施,即建立多方合作制度、培养阅读治疗师、开辟试点基地、加大宣传等方面。
潘秋玉[6](2017)在《阅读疗法对提升大学生心理资本的作用及其机制研究》文中研究说明阅读疗法是一种通过阅读来养护身心的方法。在人类历史长河中,无意识的阅读疗法实践源远流长;在当今社会,图书馆员、心理咨询师、医生、社会工作者等诸多行业人员也逐步认识到阅读疗法的重要作用,并将其纳入到工作中。在校大学生是祖国的未来,他们的身心健康关乎我国现代化建设大计,而心理资本与身心健康有着极为密切的联系,心理资本是个体在成长中表现出的积极心理状态,它能够帮助缓解压力对个体造成的影响,增加积极情绪体验,激发个体潜能,使人们在学习和工作中更好地实现自我价值、为社会发展贡献力量。本文将阅读疗法与心理资本结合起来,致力于研究两个问题:阅读疗法能否有效提升大学生心理资本水平和阅读疗法为什么能(或不能)提升大学生心理资本水平。对于第一个问题,设计了一个分组实验,通过问卷将30名受试者分为交互组、书目组和对照组,对各组施以不同的干预方式,6周后再次施测问卷,对比分析两次问卷的数据,结合受试者书面或口头报告,得出实验结果;对于第二个问题,主要采用访谈法收集数据,利用Nvivo质性软件辅助编码与分析,挖掘阅读疗法影响大学生心理资本的因素,并在此基础上,尝试构建阅读疗法的作用机制模型。本文可分为六个部分:(1)第一部分为绪论,主要阐述了阅读疗法干预大学生心理资本的研究背景、研究目的及意义、研究思路、采用的主要方法以及选题的创新点和难点;综述了阅读疗法和心理资本研究在国内外的发展和研究现状;(2)第二部分为该研究的理论基础,对文中的核心概念进行界定,并提出研究的理论支撑和依据;(3)第三部分为实验设计与实施,通过实验前测问卷对受试者进行筛选,并将受试者分为交互组、书目组和对照组,对三组受试者实施不同的干预方式,六周之后三组受试者需要完成实验后测问卷,以获取并分析实验前后变量的量化数据。其中,对交互组列出书单并严谨实施交互方案,对书目组列出书单但不执行交互方案,对对照组不做任何处理;(4)第四部分从定量与定性两个角度呈现了阅读疗法干预大学生心理资本实验的结果,并对结果进行分析与讨论;(5)第五部分利用访谈法采集数据,依据扎根理论方法对相关数据资料进行转录、校对、匿名化、编号与编码处理,以探究阅读疗法的起效因子,并在此基础上构建出阅读疗法作用机制模型;(6)最后一部分梳理全文内容,指出研究的不足之处及未来的研究方向。
季秀珍[7](2016)在《阅读疗法在儿童抑郁症治疗中的适合性研究》文中研究表明阅读疗法是由高尔特(Galt)于1848年在美国精神病学年会上首先提出来的,1916年开始逐渐被应用于焦虑症、攻击行为、恐惧症等问题的治疗,显示出其独特的心理治疗效果,这主要是与其以下理论基础及特点有关。阅读疗法的理论基础是精神分析学派提出的认同、净化及领悟三大机制说。该种心理治疗方法具有契合儿童身心发展水平、有效针对儿童抑郁症的独特症状表现、帮助儿童更好地发现与表达自己、安全经济等特点和优势。本研究提出,在儿童抑郁症治疗中引入阅读疗法的构想,主要是基于抑郁症儿童的患病率较高、现有治疗方法疗效不佳、阅读治疗在儿童心理治疗中已经取得较好效果等原因。为了验证阅读疗法在儿童抑郁症治疗中的作用,并将其疗效与认知疗法进行对比,研究选取36名10~15岁儿童抑郁症患者,将其随机分为三个组,每组12人,分别为阅读治疗组、认知治疗组、控制治疗组,其中控制治疗组被试接受的心理治疗延迟到实验组心理治疗结束时才开始。所有被试组在心理治疗完成后3个月均接受了追踪测试。结果显示:阅读治疗组和认知治疗组的抑郁测评指标,以及症状恶化程度后测结果均有明显下降,而且疗效稳定;阅读治疗组的疗效更为明显和更为稳定,其在3个月后追踪测评结果基本都处于最低分值;控制组的各项指标变化不大或略有下降。从验证实验看,阅读治疗对儿童抑郁症具有较好的疗效和适合性。为了进一步验证治疗的有效性,并对阅读治疗的机制进行深入分析,实验同时开展了一系列的质化研究。具体做法是选取完成阅读治疗的16名患者,通过录音、观察和访谈等方式收集各种研究资料,采用类属分析的方法,对资料文本进行深入分析,经过开放式编码、主轴编码和核心编码,构建出治疗师、治疗过程、阅读材料三大影响治疗效果的核心类属。从质化研究的结果可以看到,儿童阅读材料的适合性、治疗师的态度和专业性以及阅读治疗过程中认同、净化和领悟机制的作用共同促成了治疗效果的出现。综合来看,阅读疗法在儿童抑郁症治疗中具有适合性及良好疗效,符合儿童心理发展及认知水平,是未来值得推广的儿童抑郁症治疗的有效方法。
陈晓凤,董蓉蓉,薛雅卓,李卫红,徐惠[8](2015)在《国内阅读疗法应用于护理研究的文献计量分析》文中提出目的通过分析阅读疗法在护理中应用的相关文献,了解国内阅读疗法在护理中应用的发展现状。方法以"阅读疗法"和"护理"为关键词,对1999-2014年的中国知网数据库(CNKI)以及万方数据库进行检索,对论文合着率、发表年代、期刊类型、基金支持情况、研究机构、研究对象等指标进行分析。结果检索出符合要求的文献共30篇,平均文献量为4.6篇,论文合着率为53.3%,基金资助率为26.7%,目前阅读疗法在护理中主要应用于精神病患者、儿科、妇科、围手术期患者、肿瘤患者以及用于缓解临床护理工作人员的精神压力。结论近年来,阅读疗法已逐渐被引用到护理工作中,发展较快,但应用的范围还比较窄,还处于发展的初始阶段。今后应推广阅读疗法在护理工作中的应用。
苏丽亭[9](2014)在《基于文献计量分析的阅读疗法研究》文中进行了进一步梳理目的本课题对国内外阅读疗法研究的文献增长规律、期刊分布、着者群分布、区域产出力、研究内容进行了比较分析与研究,以揭示国内外阅读疗法研究发展的历史、特点与现状,为阅读疗法的文献收集、理论研究及实践应用提供详实的、定量的参考信息。方法以国内外相关数据库作为数据源,通过不同的检索途径,获取1989至2012年国内外阅读疗法研究文献共1646篇,将这些文献作为研究对象。将检索到的数据导入Excel表,以文献计量学三大经典定律为基础,采用文献计量学方法,选择年代、来源期刊、着者、机构、主题词、关键词等计量指标进行分析。利用统计软件SPSS19.0分析数据,对部分指标进行回归分析与聚类分析。结果(1)文献增长规律:19892012年国内外发表阅读疗法研究文献共1646篇。通过对文献的回归分析,获得国内外文献的增长方程分别为Y=1.021e0.304x,Y=28.506x-96.743。国内外文献累积量与年度的相关关系均非常显着,其拟合优度分别高达98.5%和92.8%。(2)来源期刊分布:阅读疗法文献的布拉德福区域划分显示,文献在第1区高度集中,而在第3区呈离散性分布。3个区的期刊数没有构成等比关系。(3)区域学术产出力:山东、江苏、广东等10个省区发表的论文占总量的63.33%;美国、英国、澳大利亚、荷兰等10个国家发表的论文占总量的89.92%;中国泰山医学院、美国内华达大学发表论文分别居于国内外首位。(4)着者群分布:国内着者的洛特卡分布公式为:fx=0.86253,国外着者分布未通x.242过K-S检验;国内外着者平均合着率分别为32.31%,57.68%,平均合作度分别为1.55,2.47;核心着者分别有13人、14人;着者分布符合长尾分布,呈现高度集中和高度分散的两个极端特点。(5)主题内容分析:国内37个高频词,国外30个高频词,分别占不同高频词个数的3.18%、1.72%,但其频次之和占54.62%、37.26%,它们代表了本领域的研究热点;通过高频词的共词聚类分析,得到了高频词的树状图,直观地显示了本领域国内外的几大研究热点。结论(1)国内阅读疗法处于学科迅速发展期;而国外则处于学科逐步成熟期。(2)国内外阅读疗法文献的期刊分布不完全符合布拉德福定律的理论分布,但依然符合布拉德福的期刊集中与离散性规律;在本研究领域国内外均形成了各自的核心期刊。(3)阅读疗法文献的区域分布均呈现出不均衡性;研究的区域分布上既有共性,又有差异性。(4)阅读疗法独着现象均普遍;国内外阅读疗法研究均形成了核心着者群,其研究方向既存在共性,又存在差异性;着者长尾分布显示,越来越多的一般着者加入到研究者队伍中来。(5)国内外在阅读疗法的研究内容上各有侧重。
李新芳,李云兰[10](2014)在《阅读疗法对肺纵隔癌症患者心理护理的作用》文中指出目的探索阅读疗法在肺纵隔癌化疗中心理护理中的作用。方法将30例患者随机分为两组,实验组15例,对照组15例。实验组在化疗的同时运用了阅读疗法辅助治疗。50天后,运用Zung焦虑量表和抑郁量表进行评估。结果与对照组相比,实验组患者焦虑、抑郁的程度明显得到改善(P<0.05)。结论阅读疗法对肺纵隔癌患者是一种有效的辅助康复疗法。
二、图书疗法在临床护理中的作用(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、图书疗法在临床护理中的作用(论文提纲范文)
(1)交互式阅读疗法对轻度自闭症儿童情绪问题的干预研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景、目的及意义 |
一、研究背景 |
二、研究目的 |
三、研究意义 |
第二节 国内外研究现状 |
一、国内研究综述 |
二、国外研究综述 |
三、综述 |
第三节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第四节 研究创新点 |
一、方法创新 |
二、理论创新 |
三、实践创新 |
第二章 相关问题概述 |
第一节 阅读疗法概述 |
一、阅读疗法的起源与发展 |
二、阅读疗法的定义 |
三、交互式阅读疗法的定义 |
四、阅读疗法的应用 |
第二节 阅读疗法的相关心理学基础 |
一、共鸣说 |
二、净化说 |
三、暗示说 |
四、领悟说 |
第三节 自闭症相关概述 |
一、自闭症的概念界定 |
二、自闭症儿童情绪特点及成因 |
三、自闭症儿童情绪问题的传统干预方法 |
第四节 交互式阅读疗法改善轻度自闭症儿童情绪问题的意义与方法 |
一、交互式阅读疗法改善轻度自闭症儿童情绪问题的意义 |
二、交互式阅读疗法改善轻度自闭症儿童情绪问题的方法 |
第三章 交互式阅读疗法对轻度自闭症儿童情绪干预的可行性分析 |
第一节 对自闭症儿童实施阅读疗法的必要性 |
一、自闭症儿童情绪问题亟需关注 |
二、阅读疗法对儿童情绪的干预效果显着 |
第二节 对自闭症儿童实施阅读疗法的组织可行性 |
一、特教学校成为潜在阅读治疗组织 |
二、公共图书馆为开展阅读疗法提供图书资源 |
三、特教学校为开展阅读疗法提供图书资源 |
四、阅读疗法易于对自闭症儿童推广和实施 |
第四章 交互式阅读疗法对轻度自闭症儿童情绪问题的干预方案 |
第一节 交互式阅读疗法干预的准备阶段 |
一、网络调研 |
二、实地调研 |
三、选取个案 |
四、干预程序 |
第二节 交互式阅读疗法干预方案的实施要点 |
一、干预前注意事项 |
二、干预中注意事项 |
三、干预后注意事项 |
第三节 交互式阅读疗法个案干预设计 |
一、建立个案信息档案 |
二、建立个案辅导方案 |
第四节 交互式阅读疗法干预后的预期结果 |
第五章 针对轻度自闭症儿童情绪问题的个案干预 |
第一节 个案概要 |
一、基本情况 |
二、发病历史 |
三、发展水平 |
四、个案综述 |
第二节 个案干预准备 |
一、评估工具 |
二、实验工具 |
第三节 个案干预过程 |
一、基线期 |
二、干预期一 |
三、维持期 |
四、干预期二 |
第四节 个案干预结果评估与分析 |
一、图表数据分析 |
二、个案家长评价 |
总结 |
一、研究结论 |
二、研究不足与反思 |
三、展望 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间发表论文 |
附录 |
附录一 自闭症儿童情绪与行为评估表 |
附录二 儿童情绪行为访谈表(家长) |
附录三 个案情绪行为观察表 |
附录四 干预后访谈表(家长) |
(2)阅读疗法对高校学生焦虑情绪的影响研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究目的与意义 |
一、研究目的 |
二、研究的意义 |
第二节 国内外研究现状 |
一、国外研究现状 |
二、国内研究现状 |
三、国内外研究现状评述 |
第三节 研究的创新之处与主要方法 |
一、研究的创新之处 |
二、研究的主要方法 |
第二章 相关问题概述 |
第一节 阅读疗法概述 |
一、阅读疗法的起源与发展 |
二、阅读疗法的内涵 |
三、阅读疗法的应用 |
第二节 阅读疗法的相关心理学基础 |
一、共鸣说 |
二、净化说 |
三、平衡说 |
四、暗示说 |
五、领悟说 |
第三节 焦虑情绪概述 |
一、焦虑情绪及焦虑症概念辨析 |
二、现实性焦虑与病理性焦虑 |
三、改善病理性焦虑的传统方法 |
第四节 阅读疗法改善高校学生焦虑情绪的意义与方法 |
一、阅读疗法改善高校学生焦虑情绪的意义 |
二、阅读疗法改善高校学生焦虑情绪的方法 |
第五节 阅读疗法对改善高校学生焦虑情绪的作用机制分析 |
一、叙事心理治疗机制 |
二、专业心理学知识治疗机制 |
三、审美心理治疗机制 |
第三章 阅读疗法缓解高校学生病理性焦虑的实验研究 |
第一节 实验目的、假设与流程设计 |
一、实验目的与假设 |
二、实验流程设计 |
第二节 实验过程 |
一、确定实验对象 |
二、确定实验书目 |
三、评价工具 |
四、阅读疗法干预 |
第三节 实验数据分析 |
一、数据分析工具 |
二、数据分析 |
三、结果与讨论 |
第四章 阅读疗法缓解高校学生病理性焦虑的案例分析 |
第一节 专业心理学读物组干预有效案例 |
一、实验对象一般资料 |
二、实验对象个人经历与家庭状况 |
三、观察与他人反映 |
四、实验对象主诉 |
五、病因分析 |
六、实验对象阅读疗法干预过程中心理变化 |
七、阅读疗法原理分析 |
八、实验对象阅读疗法干预有效性分析 |
第二节 专业心理学读物组干预无效案例 |
一、实验对象一般资料 |
二、实验对象家庭状况与个人经历 |
三、观察与他人反映 |
四、实验对象主诉 |
五、病因分析 |
六、实验对象阅读疗法干预过程中心理变化 |
七、实验对象阅读疗法干预无效性分析 |
第三节 一般性读物组阅读疗法干预有效案例 |
一、实验对象一般资料 |
二、实验对象个人经历与家庭状况 |
三、观察与他人反映 |
四、实验对象主诉 |
五、病因分析 |
六、实验对象阅读疗法干预过程中心理变化 |
七、阅读疗法原理分析 |
八、实验对象阅读疗法干预有效性分析 |
第四节 一般性读物组阅读疗法干预失败案例 |
一、实验对象一般资料 |
二、实验对象个人经历与家庭情况 |
三、观察与他人反映 |
四、实验对象主诉 |
五、病因分析 |
六、实验对象阅读疗法干预过程中心理活动 |
七、实验对象阅读疗法干预无效性分析 |
第五节 案例总结与建议 |
第五章 结语 |
第一节 研究结论 |
第二节 存在的不足与展望 |
一、存在的不足 |
二、展望 |
参考文献 |
附录1 各组人员每次测试具体焦虑自评量表(SAS)量化分数统计表 |
附录2 各组人员每次测试焦虑状态统计表 |
致谢 |
(3)引入生理指标的阅读疗法书目评价研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的与研究意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 国内外研究综述 |
1.3.1 阅读疗法的相关研究 |
1.3.2 生理指标的相关研究 |
1.3.3 书目评价的相关研究 |
1.3.4 研究述评 |
1.4 研究方法 |
1.5 研究创新点 |
1.6 研究内容与框架 |
2 相关理论基础 |
2.1 阅读疗法相关研究理论 |
2.1.1 阅读疗法心理学原理 |
2.1.2 阅读疗法的具身认知原理 |
2.2 图书馆学相关研究理论 |
2.2.1 图书分类理论 |
2.2.2 全评价理论 |
2.3 生理学及心理学相关研究理论 |
2.3.1 情绪维度理论 |
2.3.2 注意偏向的概念与产生机制 |
3 书目特征分析的评价研究 |
3.1 书目的外部特征分析 |
3.1.1 体裁载体特征 |
3.1.2 时间阶段特征 |
3.1.3 书目数量特征 |
3.1.4 篇幅长短特征 |
3.1.5 使用频次特征 |
3.2 书目的内部特征分析 |
3.2.1 书目主题特征 |
3.2.2 作用方式特征 |
3.2.3 组成成分特征 |
3.2.4 作用对象特征 |
3.3 基于内外部特征的书目评价 |
3.4 本章小结 |
4 书目阅读心理感知分析的评价研究 |
4.1 阅读疗法实验影响因素的前期分析 |
4.2 引入生理指标的阅读疗法实验实施 |
4.2.1 实验目的 |
4.2.2 实验对象 |
4.2.3 实验工具和设备 |
4.2.4 实验的生理指标 |
4.2.5 实验过程 |
4.3 实验结果及心理感知分析 |
4.3.1 实验结果显着性差异分析 |
4.3.2 基于心理感知的书目评价 |
4.4 本章小结 |
5 书目内容功能分析的评价研究 |
5.1 读者反馈数据的收集 |
5.1.1 访谈实施过程 |
5.1.2 反馈数据的收集 |
5.2 基于读者反馈数据的书目内容功能分析 |
5.2.1 书目内容功能的初始范畴 |
5.2.2 书目内容功能的主范畴 |
5.2.3 书目内容功能的核心范畴 |
5.2.4 书目内容功能分析的饱和度检验 |
5.3 基于内容功能的书目评价 |
5.4 本章小结 |
6 阅读疗法书目评价模型构建及应用变形 |
6.1 书目评价模型的构建原则 |
6.2 融合三个维度的书目评价基础模型 |
6.2.1 三个维度间关系的分析 |
6.2.2 融合三个维度的阅读疗法书目评价基础模型 |
6.3 阅读疗法书目评价模型的应用变形 |
6.3.1 针对普通读者开展发展性阅疗服务的书目评价模型变形 |
6.3.2 针对心理疾患人群开展临床性阅读治疗的书目评价模型变形 |
6.4 图书馆开展阅读疗法书目评价的对策建议 |
6.5 本章小结 |
7 研究结论、不足与展望 |
7.1 研究结论 |
7.2 研究不足与展望 |
参考文献 |
致谢 |
攻读硕士期间的研究成果 |
附录A 研究中使用的问卷量表 |
附录B 阅读疗法被试反馈访谈提纲 |
(4)绘本阅读对患病儿童情绪社会性的影响研究——基于上海Y医院医务社会工作经验(论文提纲范文)
一、研究背景:阅读疗法在医务社会工作中的应用 |
二、理论综述:绘本阅读和情绪社会性 |
(一) “阅读疗法”和作为阅读材料的“绘本” |
(二) 关于“情绪社会性” |
三、研究设计:实验研究的方法和过程 |
(一) 研究对象的选取 |
(二) 绘本的选择 |
(三) 研究方法与过程 |
四、研究发现:绘本阅读对患儿情绪社会性的影响和解释 |
(一) 干预结果:总体影响 |
(二) 干预结果:几个维度的分别影响 |
1. 外显域 |
2. 内隐域 |
3. 失调域 |
4. 能力域 |
五、结论与反思 |
(一) 研究结论 |
(二) 反思:研究的不足及建议 |
(6)阅读疗法对提升大学生心理资本的作用及其机制研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景与意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外相关研究 |
1.2.1 阅读疗法研究现状 |
1.2.2 关于心理资本的研究现状 |
1.2.3 研究述评 |
1.3 研究内容与研究方法 |
1.3.1 研究内容 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 创新点和难点 |
1.4.1 创新点 |
1.4.2 难点 |
2 概念界定与理论基础 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 阅读疗法 |
2.1.2 大学生心理资本 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 认知行为疗法 |
2.2.2 沉浸体验理论 |
2.2.3 人本主义积极人格理论 |
2.2.4 心理资本干预理论 |
3 阅读疗法干预大学生心理资本的实验设计 |
3.1 实验目的 |
3.2 实验工具 |
3.2.1 积极心理资本问卷 |
3.2.2 自编问卷 |
3.3 实验对象 |
3.4 实验书目 |
3.4.1 选书原则 |
3.4.2 确定书目 |
3.5 实验过程及方案 |
3.5.1 实验过程 |
3.5.2 交互组实验方案 |
3.5.3 书目组实验方案 |
4 阅读疗法干预大学生心理资本的实验结果分析 |
4.1 量化结果 |
4.1.1 三组成员前测的同质性评估 |
4.1.2 三组成员前测与后测的结果比较 |
4.1.3 三组成员后测的结果比较 |
4.1.4 交互组成员后测与追踪测验的结果比较 |
4.2 质性结果 |
4.3 分析与讨论 |
4.3.1 交互组成员前后测差异显着的原因分析 |
4.3.2 书目组成员前后测差异不显着的原因分析 |
4.3.3 交互组效果优于书目组的原因分析 |
4.3.4 交互组、书目组后测与追踪差异不显着的原因分析 |
4.3.5 阅读疗法具体实践经验 |
5 阅读疗法提升大学生心理资本的作用机制 |
5.1 研究目的与研究方法 |
5.1.1 研究目的 |
5.1.2 研究方法 |
5.2 研究对象 |
5.3 访谈流程 |
5.3.1 访谈前的准备 |
5.3.2 访谈实施过程 |
5.4 资料的整理与分析 |
5.4.1 录音资料转录 |
5.4.2 数据资料编号 |
5.4.3 数据分析工具 |
5.4.4 数据资料编码 |
5.5 研究的信效度检验 |
5.6 阅读疗法起效因子 |
5.6.1 恰当的阅读资料 |
5.6.2 精心设计的活动方案 |
5.6.3 安全、信任的小组氛围 |
5.6.4 阅读治疗师的资质 |
5.7 阅读疗法作用机制模型 |
5.7.1 认知调整 |
5.7.2 情感支持 |
5.7.3 沉浸体验 |
6 结论、不足与展望 |
6.1 研究结论 |
6.2 不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(7)阅读疗法在儿童抑郁症治疗中的适合性研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 问题提出 |
1.1 儿童抑郁症的总体患病率较高 |
1.2 抑郁症现有疗法在儿童患者中疗效不佳 |
1.3 阅读疗法被越来越多地用于儿童心理治疗并取得良好疗效 |
1.4 阅读疗法用于儿童抑郁症治疗具有可行性 |
1.5 研究问题、目标和研究内容 |
1.5.1 研究问题 |
1.5.2 研究目标 |
1.5.3 研究内容 |
2 阅读疗法的理论、实践与发展 |
2.1 阅读疗法的提出 |
2.2 阅读疗法的思想与基本原理 |
2.2.1 阅读疗法的哲学基础 |
2.2.2 阅读疗法的心理学分析 |
2.3 阅读治疗的实施方式 |
2.4 阅读材料的种类及选择原则 |
2.5 阅读疗法的实践发展 |
2.5.1 阅读治疗的适应人口 |
2.5.2 阅读治疗的适应症 |
2.6 阅读治疗与认知治疗的异同 |
2.6.1 认知治疗的思想与基本原理 |
2.6.2 阅读治疗与认知治疗的联系 |
2.6.3 阅读治疗与认知治疗的主要区别 |
2.7 对阅读疗法的评价 |
2.7.1 阅读治疗理论和实践研究形成一定特色 |
2.7.2 阅读治疗缺乏材料选择的科学性 |
2.7.3 阅读治疗的机制探讨及对照研究相对缺乏 |
2.7.4 中国文化为阅读治疗提供了丰富的土壤 |
2.7.5 中国阅读治疗有更广阔的发展前景 |
3 儿童抑郁症的研究与治疗概况 |
3.1 儿童抑郁症的主要表现 |
3.1.1 经常被忽视或误诊 |
3.1.2 症状表现与成人差异明显 |
3.1.3 缺乏对低龄患者的有效诊疗方法 |
3.2 儿童抑郁症研究的历程 |
3.3 儿童抑郁症治疗的实践 |
3.4 有关儿童抑郁症阅读治疗的尝试 |
4 儿童抑郁症阅读疗法的方案设计 |
4.1 研究的总技术路线 |
4.2 儿童抑郁症阅读材料的选择 |
4.2.1 选择备选材料 |
4.2.2 阅读材料适用年龄评定 |
4.2.3 阅读材料适用症状评价 |
4.2.4 阅读材料与症状关联度的评定 |
4.2.5 阅读材料的选定 |
4.3 儿童抑郁症阅读疗法的方案制定 |
4.3.1 以儿童阅读治疗的原理与技术为基础 |
4.3.2 借鉴已有的儿童阅读治疗经验 |
4.3.3 考虑治疗对象及治疗问题的主要特点 |
4.3.4 制定儿童抑郁症阅读治疗方案 |
4.4 儿童抑郁症阅读治疗阶段 |
4.4.1 准备阶段 |
4.4.2 实施阶段 |
4.4.3 问题解决阶段 |
4.4.4 评价阶段 |
5 儿童抑郁症阅读治疗的验证实验 |
5.1 实验目的 |
5.2 研究被试 |
5.2.1 被试筛选标准 |
5.2.2 被试确定 |
5.3 测评工具 |
5.3.1 儿童抑郁量表(CDI) |
5.3.2 抑郁自评量表(SDS) |
5.3.3 症状自评量表(SCL-90) |
5.3.4 临床疗效总评量表(CGI) |
5.3.5 国际疾病分类(第10次修订本)(ICD-10) |
5.3.6 治疗读本《托马斯的故事》 |
5.3.7 统计工具 |
5.4 研究步骤 |
5.4.1 干预程序 |
5.4.2 干预的过程控制 |
5.4.3 治疗实施流程与疗效测评 |
5.4.3.1 阅读治疗实施流程与疗效测评 |
5.4.3.2 认知治疗的实施和测评 |
5.4.3.3 控制组的治疗实施和测评 |
5.5 结果与分析 |
5.5.1 第一阶段实验的结果与分析 |
5.5.2 第二阶段实验的结果与分析 |
5.6 讨论 |
5.6.1 阅读治疗对抑郁症儿童具有较好的治疗效果 |
5.6.2 认知治疗对抑郁症儿童具有较好的治疗效果 |
5.6.3 阅读治疗和认知治疗的效果稳定性没有明显差异 |
5.6.4 关于样本容量及控制组延迟治疗问题的讨论 |
5.7 验证实验的结论 |
6 儿童抑郁症阅读治疗的质化研究 |
6.1 研究目的及思路 |
6.1.1 研究目的 |
6.1.2 研究思路 |
6.2 研究对象 |
6.3 研究场所 |
6.4 研究方法 |
6.4.1 阅读治疗实验研究中的分享和讨论 |
6.4.2 访谈法 |
6.4.3 作品分析法 |
6.4.4 观察法 |
6.5 资料的整理与分析 |
6.5.1 收集资料 |
6.5.2 阅读原始资料 |
6.5.3 登录和编码 |
6.5.4 资料归类及类属分析 |
6.6 研究的效度和信度 |
6.7 研究结果 |
6.7.1 症状明显改善 |
6.7.2 治疗师影响治疗效果 |
6.7.3 阅读治疗材料对疗效产生积极影响 |
6.7.4 阅读治疗的独特心理机制产生治疗效果 |
6.8 讨论 |
6.8.1 阅读疗法对儿童抑郁治疗具有较好的适合性和疗效 |
6.8.2 儿童阅读治疗材料三步评定法可以提高阅读材料选择的科学性 |
6.8.3 阅读治疗效果与治疗师的态度、素质和能力密切相关 |
6.9 质化研究结论 |
6.10 研究总结论 |
7 研究反思与展望 |
7.1 研究的创新 |
7.2 研究反思 |
7.3 遇到的挑战和存在的问题 |
7.4 研究展望 |
7.4.1 从业余阅读治疗到专业阅读治疗 |
7.4.2 从发展性阅读治疗到临床阅读治疗 |
7.4.3 阅读治疗要有文化的差异性和方法的创新性 |
参考文献 |
附录A |
附录B |
附录C |
附录D |
附录E |
附录F |
附录G |
在读期间发表的学术论文及研究成果 |
致谢 |
(8)国内阅读疗法应用于护理研究的文献计量分析(论文提纲范文)
1 资料与方法 |
1.1 一般资料 |
1.2 方法 |
2结果 |
2.1检索文献基本情况 |
2.2 论文合作度和合着率 |
2.3 项目基金资助情况 |
2.4 文献期刊类型分布特点 |
2.5 文献研究对象 |
2.6 研究机构 |
3 讨论 |
(9)基于文献计量分析的阅读疗法研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
第1章 调查研究 |
1.1 材料与方法 |
1.1.1 取样 |
1.1.2 数据处理 |
1.1.3 确定分析类目 |
1.1.4 研究方法 |
1.2 结果 |
1.2.1 阅读疗法文献的增长 |
1.2.2 阅读疗法文献的期刊分布 |
1.2.3 阅读疗法文献的区域分布 |
1.2.4 阅读疗法文献的着者分布 |
1.2.5 阅读疗法的研究内容 |
1.3 讨论 |
1.3.1 阅读疗法文献增长规律及其影响因素 |
1.3.2 阅读疗法文献期刊分布规律分析 |
1.3.3 阅读疗法文献的区域分布特点 |
1.3.4 阅读疗法文献的着者分布规律 |
1.3.5 阅读疗法研究内容分析 |
1.4 结论 |
1.4.1 阅读疗法研究取得的成果 |
1.4.2 我国阅读疗法研究的主要特点 |
1.4.3 我国阅读疗法研究存在的问题 |
1.4.4 我国阅读疗法研究对策与展望 |
参考文献 |
第2章 综述 国内外阅读疗法研究进展 |
2.1 阅读疗法概述 |
2.2 国内外研究现状 |
2.2.1 国外研究现状 |
2.2.2 国内研究现状 |
2.3 阅读疗法研究中存在的问题及建议 |
2.3.1 存在的问题 |
2.3.2 建议 |
2.4 结语 |
参考文献 |
致谢 |
导师简介 |
作者简介 |
学位论文数据集 |
(10)阅读疗法对肺纵隔癌症患者心理护理的作用(论文提纲范文)
1阅读疗法及其在医学界的应用 |
2资料与方法 |
3结果 |
3. 1理护理前癌症患者焦虑抑郁评分比较见表1。 |
3. 2阅读疗法后癌症患者焦虑抑郁评分比较见表2。 |
4讨论 |
5结语 |
四、图书疗法在临床护理中的作用(论文参考文献)
- [1]交互式阅读疗法对轻度自闭症儿童情绪问题的干预研究[D]. 杨珊珊. 黑龙江大学, 2021(09)
- [2]阅读疗法对高校学生焦虑情绪的影响研究[D]. 隋锦梦. 黑龙江大学, 2020(05)
- [3]引入生理指标的阅读疗法书目评价研究[D]. 解荣. 江苏大学, 2019(02)
- [4]绘本阅读对患病儿童情绪社会性的影响研究——基于上海Y医院医务社会工作经验[J]. 杜立婕,翟松. 华东理工大学学报(社会科学版), 2018(05)
- [5]阅读疗法在临床护理中应用的关键问题[J]. 田原,王维,马丽,徐娜. 医学信息学杂志, 2017(06)
- [6]阅读疗法对提升大学生心理资本的作用及其机制研究[D]. 潘秋玉. 武汉大学, 2017(08)
- [7]阅读疗法在儿童抑郁症治疗中的适合性研究[D]. 季秀珍. 南京师范大学, 2016(01)
- [8]国内阅读疗法应用于护理研究的文献计量分析[J]. 陈晓凤,董蓉蓉,薛雅卓,李卫红,徐惠. 泰山医学院学报, 2015(03)
- [9]基于文献计量分析的阅读疗法研究[D]. 苏丽亭. 河北联合大学, 2014(01)
- [10]阅读疗法对肺纵隔癌症患者心理护理的作用[J]. 李新芳,李云兰. 光明中医, 2014(01)