一、抓好四个结合 提高队伍素质——谈谈我们是如何加强思想政治工作的(论文文献综述)
胡涛[1](2021)在《抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学研究》文中研究表明习总书记在全国抗击新冠肺炎表彰大会上强调,抗疫精神是民族精神和时代精神的结合,是中国精神谱系的重要组成部分,蕴含着极大的精神力量。抗疫精神丰富了中国精神的内容,有助于提升“四个自信”特别是文化自信,为实现民族伟大复兴凝聚力量,有利于提升我国在意识形态领域的国际话语权。因此,我们须大力弘扬抗疫精神。初中生处于价值观形成的特殊时期,初中《道德与法治》课程是初中生核心德育课程,是完成初中阶段“立德树人”任务的主阵地。将抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学,提高初中《道德与法治》课程的实效性和育人效果。有利于初中生全面发展及落实“立德树人”的根本任务,培养初中生核心素养,体现《道德与法治》课程特色以及落实新时期思想政治理论课课程要求。通过对国内学者研究成果的梳理,从理论联系实际方法论,陶行知生活教育理论以及人本主义学习观,探讨融入的理论依据。抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学要把握针对性原则、思想性原则、适度性原则和教育性原则。重点探讨从教师素养、学生学习、课程教材、课堂教学、实践活动等方面,提出抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学的具体路径。将抗疫精神的融入体现在提高教师的意识和能力,关注学生的认知特点和心理特点方面,总结了抗疫精神作为教学素材与教材相结合,并按照教材内容,进行了内容结合分析、素材运用探讨及教学方法的思考。在课堂教学中,借助现代化的教学手段与技术,增强教学效果和融入效果。重视实践活动的开展,有助于学生将知识运用于实践,即提升学习效果,又能指导实践。最后,本文以九年级“凝聚价值追求”一课作为教学范例,具体探讨融入原则和基本路径的实际运用。
孟澍[2](2020)在《J市市场监督管理局党建工作研究》文中研究指明党的基层组织是党的“细胞”,是党在国家和社会基本组织建设中的“战斗堡垒”。党的十九大工作报告第一次明确指出:“在贯彻执行党的方针路线与政策决定过程中,离不开基层党组织的参与。当前应大力提升党的基层组织能力,强调发挥政治职能,密切联系群众,积极宣传党的执政理念,为我国改革发展事业提供基础支撑”。在当前新形势下,做好基层党建工作尤为重要。因此,我们要积极探索和加强改进基层党的建设的思路和具体措施,加快和创新改进基层党组织建设工作的步伐,提高各级领导干部的党性,增强干部和党员的活力,使党的基层组织的建设始终紧跟党和国家的发展,党建的成果可以促进国家和社会稳定,促进国民经济和社会发展,造福于人民。本文以J市市场监督管理局基层党建工作为例,通过查阅文献、实地调研、综合分析等方法,充分利用新公共服务理论,结合工作实际,深入分析新形势下市场监督管理系统基层党建现状及存在的问题、究其原因并试图探讨出有效解决问题和挑战的对策。
杨洋[3](2020)在《组织力:城市社区党组织建设的一个重大命题研究》文中指出理论研究对接党中央提出的要求,把基层党组织组织力纳入学术视野是一项现实任务。目前有关基层党组织组织力的研究正处于积极发展阶段,主要分为理论性和实务性研究,一是对组织力内涵、内容等理论建设和讨论,二是对如何提升党组织组织力的对策性建议。这两种研究的方式和思路是未来一个阶段开展相关研究的重要基础,然而,影响组织力的制约因素以及对其进行观察的方式尚有进一步拓展的空间。也就是说,连接二者之间的“桥梁”性研究可能是未来的重点之一。尽管组织力的研究热潮源自于十九大报告,但这一理论背后有着丰厚的思想渊源、理论论述和实践基础。马克思、恩格斯和列宁等经典作家虽然没有直接提出组织力这一概念,也根本不可能为中国发展实际提供直接的思路,但他们的思想包含有无产阶级政党组织力理论的观点。马克思主义经典作家们有关党的支部建设、组织建设、人民史观等等思想,是无产阶级政党加强组织力建设的思想指南,对中国共产党提高基层党组织组织力的新时代实践具有现实意义。在此基础上,中国共产党人将其与中国实践相结合,创造性地发展了马克思主义,形成中国特色社会主义理论体系。在党历经革命、建设和改革的各个时期,党和国家领导人就组织力建设发表过一系列的论述,为十九大形成组织力重大命题奠定了重要基础。党在对自身理论继承和创新的基础上,总结出了“组织力”这一党“**力”体最新的话语表达,为指导实践提供了话语支撑。十九大后,以习近平同志为核心的党中央将组织力命题推向深入,为基层党组织建设指明了方向。在持续推动全面从严治党重大战略部署的宏观背景下,全党开展了以为民务实清廉为主要内容的群众路线教育实践活动,这一顶层设计与战略决策相结合的方式,为组织力建设提供了坚实的实践基础。自改革开放以来,城市街道社区党组织建设历了初步探索、全面推进和新的起点三个阶段,在每一个阶段,基层党组织建设都在不断推进。党中央持续加强部署城市基层党组织各项建设,经过不断的理论创新和科学实践,街道社区党组织在队伍建设、组织架构、主要职责等方面的规定更加合理更加精准。上海自上世纪90年代开始,在探索中形成了以“凝聚力工程”为抓手的特色党建形式,在此基础上逐渐构建起“1+2”街道社区党建工作体制、“三三制”社区党建管理模式,这些兼具创新性和实效性的实践方式,为党组织自身建设和党建引领城市治理提供了科学的保障,也为其他城市提供了有益的借鉴。本研究选择了上海几个社区进行调研,辅以官方文件等相关资料,深入社区中观察社区党组织在自身建设和引领社区建设的各项状况,探讨和分析制约当前城市社区党组织组织力的影响因素。上海市主要有三种类型的居民社区,它们有着各自的特点也有着普遍性,经过初步调研和比较,最终决定选取四个社区开展进一步观察,分别为:一个历经了由差向好“根本性”扭转的大型社区、一个市中心老公房社区、一个市中心的纯商品房社区和一个兼具前三个社区部分特色的近郊商品房社区。组织力在这四个社区中呈现出强弱各异且有两极分化等的趋势。结合理论与实际,社区党组织组织力的强弱主要与党组织自身组织建设、功能建设,以及在社区中传播政党文化和树立政党权威有关,这样的观察结果就构成了制约组织力提升因素的分析框架,不仅对应着现实,也与基层党组织组织力内涵相互照应。从主体性因素来看,主要是组织建设和功能建设问题。组织建设是基层党组织各项建设的根本,其中带头人队伍和组织体系建设是首要因素。具有很强个人能力和党性原则的干部队伍,能够充分发挥“关键少数”的带头作用,具有科学合理和不断优化的组织结构能够为党组织开展各项工作提供有力支撑。功能建设的弱化必然导致党组织整体上的逐步弱化。自建立以来,党就凭借自身的先进性和战斗力,积极开展各项工作、发挥各项功能,以人民群众的根本利益为出发点和落脚点来践行党的根本宗旨。在新时代,社区党组织提升组织力必须以更新的时代任务为契机,按照党中央的精神和人民群众的需要,大力拓展以服务为中心的各项政党功能建设,在实现政党功能中提升党员素质,在推动自身对社区的有效领导和有效服务中打造坚强战斗堡垒,提升自身的组织力。从政党文化因素的角度来看,主要是发挥其从内部支撑向外部传播的问题。党的先进文化是党组织各项建设的价值支撑,这为推动服务型党组织的构建以及向外科学的传播提供了坚实的精神力量。文化是党和国家建设的推动性因素。在经济社会持续发展的现今,一些错误价值取向和腐朽文化不断冲击着党的先进文化体系,给党和国家事业带来危害。在城市社区,党组织必须不断传播优秀的政党文化,才能抵制各类错误价值取向和腐朽文化,形成以党的文化为核心的价值体系,形成推动整个社会发展的根本性力量。通过文化的传播,在社区形成政党文化与其他优秀文化的良性互动,推动党组织组织力的提升。从政党权威的角度来看,主要是构建以党组织为核心的社区共同体问题。面对逐渐形成的原子化社会,党组织需要通过树立权威的形象,将持续分化的基层社会弥合起来。缺乏认同的社区难以跟上党组织各项建设的脚步,党组织的发展也缺乏强有力的支撑,这就形成了边缘化的态势。因此,无论是党员还是群众,增强其认同感是树立政党权威的根本。从社区角度出发,需要通过物理空间、组织空间和关系空间的建构,形成以党组织权威和核心的共同体,才能实现党组织组织力的有效提升。组织力的提升需要有效地破解思路。第一,增强队伍建设和组织结构优化是组织建设的主体内容,也是其他几项思路的基本前提。只有选优配强党组织的带头人队伍,才能为不断扩大的党组织工作覆盖面提供充足的人力支撑,才能不断满足来自党中央和社区两个方向上的合理期待。第二,强化功能建设是党组织开展有效服务的基本方式,对内的监督管理和规范方面、对外的服务整合和动员方面是社区党组织功能建设的重点,也是组织力提升的重要内容。第三,政党文化具有影响社区的持久性力量,厚植政党文化、抵制腐朽文化和科学的传播将为凝聚社区,特别是为构建基层服务型党组织提供根本的精神依托。第四,在政党权威的建构下,党组织组织力将实现主动式和协同式的有效提升。尽管破解组织力难题的思路还有许多,但这几种思路是当前和未来一个时期城市社区党组织提升组织力较为主要的优化路径。
马婉祯[4](2020)在《石家庄地区知青带队干部群体研究》文中进行了进一步梳理知青带队干部是20世纪70年代初知识青年上山下乡运动走入困境时,由知青派出地区(后逐渐发展为知青家长所在单位)为解决下乡知青生产生活等问题派驻知青点的在职干部。石家庄地区先后约派出2158名带队干部。他们给予了知青很大帮助,包括房屋建设、食堂整顿、“一种三养”、帮办副业、建立制度、保护知青人身安全以及帮助知青重返城市等。这些都是对知青在生产生活中遇到问题的直接反映,更是有关部门维持上山下乡运动的一种尝试。知青带队干部的派遣,充实和加强了对知青工作的领导,调动了城乡两个方面的积极性。带队干部构架在城乡、厂社、市民与农民之间的桥梁使得知识青年上山下乡运动、农业学大寨运动、工业支援农业更加紧密地结合起来,壮大了社队集体经济,促进了城乡之间的经济往来,进一步密切了城乡关系,加强了工农联盟,使知青工作有了更加广泛的社会基础。在此基础上,带队干部关心知青疾苦、倾听知青呼声,对日常生活“小”事的破解,成为知青心中“大大”的温暖,真正打入了知青内部,并创造了从知青点飞出金凤凰的时代奇迹。派遣带队干部是知识青年上山下乡运动进退维谷之时的一种补救性政策,但在“文革”既定政治路线的影响下,带队干部的派遣并不能解决知青上山下乡运动中存在的根本性矛盾。这一特殊群体在“左”的形势下,在大转折历史关头的人生选择,不仅影响了知青的命运,也改变了自己的人生轨迹。带队干部在实践过程中积累的诸如言传身教、带头苦干;统一战线、融入当地;抓好典型、激励机制等经验,为中国今后派遣干部下乡提供了宝贵的经验和启迪。
司文超[5](2020)在《大学生法治素养培育研究》文中研究表明法治素养是基本的思想政治素质,也是大学生综合素养的重要组成部分。法治素养不仅与大学生思想道德素质密切相关,而且是大学生学习生活、走向社会的现实需要。大学生的法治素养是全民法治素养的代表与缩影。培育大学生的法治修养,能够为全民法治素养的提高积累经验、打下基础,这既是培育德法兼修、全面发展的时代新人的题中之义,也是高校思想政治工作的时代课题,更是关乎全面依法治国建设的重要实践问题。这也就意味着大学生法治素养的培育不仅是理论探讨,而且具有较强的实践性。因而本文紧紧抓住大学生法治素养培育的实践性,从实践出发,但不迷失在纷繁的调查分析数据中,而是加强理论思考,回到理论建设的路径上来。本文由绪论与正文五章构成。在绪论部分,本文分析了目前大学生法治素养培育研究的贫乏状况。目前,关于法治素养培育的研究在一定程度上仍然停留在法治知识教育层面,而更为重要的思维层次,探讨还显得十分薄弱。要使大学生法治素养真正得到提高,必须在思维意识层面发力。另外,关于法治素养培育的研究,缺乏聚焦性,针对大学生群体的更不多见。而且,法治素养培育具有理论性与实践性相结合的特点,目前的研究大多涉及一个方面,这就束缚探讨不能深入。因而本文将实践与理论相结合,使用文献、案例、调查、实证相结合的方法,运用多学科知识背景,努力做到研究可靠、理论深入、措施有效。第一章是大学生法治素养的内涵及其培育的特征和功能。这部分属于理论研究,任何调查与实践的有效开展都必须有正确的理论指导。本章的目的即是厘清大学生法治素养的概念,并以此为基础开展进一步的调查研究。本章将大学生法治素养的概念拆分为要素、结构与属性三个部分。重点区分法治素养与近似概念之间的关系,以理清本研究中法治素养概念的内涵与外延。在此基础上,将大学生法治素养概念中的要素进一步细化,并进而阐述大学生法治素养培育的主要特征。同时,从个体与社会两个角度,探讨大学生法治素养培育在维护正当权益、促进德法兼修、保障全面发展、推动法治建设等方面的功能。概念的内涵和外延属于理论范畴,培育特征及功能则是理论与实践沟通的桥梁。第二章对目前大学生法治素养状况及其培育现状进行分析。本章建立在对概念的准确把握之上,以界定概念的诸种要素为维度,对大学生法治素养的现状进行分析。本章首先对调查研究的路径与过程进行说明,以便对调查数据的来源和可靠性有更好的把握。本章基于《中国大学生思想政治教育发展报告(2014-2019)》连续6年调查数据以及国内25所高校大学生法治素养专题调查数据,试图以统计学与社会学方法进行分析,呈现大学生法治素养的真实貌态。接着,研究从对大学生法治素养的总体数据调查转入案例调查,选取有关省(区、市)和高校与法治素养培育密切相关的案例61个,展示了大学生法治素养培育的有益探索,通过对案例的归纳分析,获得诸多经验启示。第三章是对大学生法治素养培育存在的问题及影响因素的分析。本章从前一章的现象归纳转入问题分析,从调查数据中发现当前大学生法治素养培育存在的问题。本章还选取了近年来大学生违法犯罪的10个典型案例,通过反面案例的分析寻找大学生法治素养培育应着力破解的难点:德法兼修、协同联动和供求匹配。本章进一步分析归纳出影响大学生法治素养培育的多种因素,在此基础之上构建了大学生法治素养培育的结构方程模型,并进行了解读分析。本章基于问题来抓住大学生法治素养培育的关键因素和难点瓶颈,并通过模型来可视化呈现大学生法治素养培育的因素影响关系。第四章研究新时代大学生法治素养培育的理念及其工作目标与体系。首先从“融入、引领、创新、协调、联动”等五个方面对大学生法治素养培育理念进行阐释,以理念引导具体的培育措施。之后,提出大学生法治素养培育工作的五个主要目标,明确法治素养培育工作的努力方向。在此基础之上,本章又归纳出大学生法治素养培育工作体系的主要内容,述及的七个子体系既构成了大学生法治素培育工作体系的有机组成部分,也为下一步的机制建设和途径拓展奠定基础。第五章是构建大学生法治素养培育的机制与途径。本章重新回到理论思考的路径,将本文对大学生法治素养培育的思考提升为一种长效机制。本章中,笔者以三个相统一的原则为出发点,将对大学生法治素养培育机制具体化为五个方面。从法律课堂教学、法治社会实践、网络法治教育、校园法治文化、法治工作队伍以及法治教育合力等方面论述大学生法治素养培育的重要途径。这几个途径是大学生法治素养培育机制的进一步具化。本章的目的就是在前一章培育工作框架的基础上,使大学生法治素养的培育举措更为丰富和具体。
林敬平[6](2020)在《大学生社会主义核心价值观知行转化及其机制研究》文中认为党的十八大以来,大学生社会主义核心价值观培育和践行活动如火如荼,也涌现了一些可资推广的经验做法。但我们也要清醒地看到,总体还存在着大学生社会主义核心价值观知行转化机制不够顺畅的突出问题,大学生群体价值观知行背离现象还比较严重。建立大学生社会主义核心价值观知行转化机制,实现“知行相须,知行合一”的教育宗旨,既是大学生核心价值观教育面临的时代课题,也是本文的研究旨趣所在。研究认为大学生社会主义核心价值观践行离不开时代境遇和时代要求。同时认为高校在政策制定与教育实践中应注意把握时代机遇,积极应对挑战,以提高培育践行的自觉性和主动性。本文通过调查问卷和访谈法,总结分析了大学生社会主义核心价值观知行转化机制存在的问题,并指出:教育对象的主体性地位不够张扬、生活德育实践模式尚未深入人心、内外驱动力关系认识不够到位、协同育人工作机制不够完善和形式主义治理影响尚未根除,这些是大学生核心价值观知行转化机制存在的问题的主要原因。文章运用历史文献的研究方法,从内外化机制、情理融通和躬行践履维度,详细梳理了中华传统价值观的经验镜鉴,得出了大学生核心价值观知行转化机制构建“四个需要”的历史启示:需要强化协同联动意识;需要贯穿“生活德育”理念;需要借鉴主体自我修养方式和需要“敬义夹持”进路的疏通润滑。基于实证调查研究和历史文献梳理的坚实基础上,文章运用抽象分析的思维方法,从静态结构和动态过程两方面阐述了核心价值观知行转化的内在机理。静态结构由认知图式的心智系统、情志因素的调控系统、践行能力的保障系统构成;而需求满足构成了价值观知行转化的内驱动力、内化坚守铸就了价值观知行转化的信念定力、创设优化形成了价值观知行转化的外部助力,三者共同构成了核心价值观知行转化的动态过程。随后,文章还总结出了核心价值观知行转化的层次性和阶段性特征:即以转化过程中主体性的介入融合度为分析视角,将价值观知行转化表征为“自在——自为——自觉”的内在转化层次;以知情意行的阶段特征为考察维度,将价值观知行转化表征为“感动——触动——行动”的外在转化阶段。从动静两方面内外转化效度,对知行转化效度进行全方位、多角度的分析解读,为价值观知行转化评价机制提供坚实的学理支撑。文章最后从利益机制、导引机制、体验机制、实践机制、协同机制和评价机制六个方面,提出了大学生社会主义核心价值观知行转化机制的构建理路和具体对策。
覃梦蒙[7](2020)在《邵达成师范教育思想研究》文中指出邵达成系原华中师范学院(今华中师范大学)早期主要领导人之一,原黄石师范学院(今湖北师范大学)首任校长,是在实践中成长起来的教育家。师范教育思想是邵达成教育思想体系的重要组成部分。本文综合运用文献研究法、历史研究法,从主要来源、哲学基础、内容体系、现实意义和实践评价等五个方面,对邵达成师范教育思想进行了较为全面的梳理和探讨。邵达成师范教育思想的形成主要受时代因素、教育背景和实践经历等影响。在特定时代形势下,邵达成接受了民主与科学思想的洗礼,深受马克思主义思想的影响,在办学实践中努力贯彻当时的师范教育政策及法规。他一直扎根中国本土,先后接受了传统私塾教育、苏北行政干训班的干部教育、中国人民大学(后转入北京师范大学)教育学科研室的进修教育。邵达成涉足了多类别教育阶段,先后在靖江县、华中建设大学、中原大学、华中师范学院、华中师范学院附设工中及华中师范学院黄石分院等地从教。邵达成师范教育的哲学基础是辩证唯物主义、教育实践取向和教育价值哲学。邵达成运用辩证唯物主义探讨师范教育的双重属性及高等师范院校的培养目标等问题;基于教育实践取向来讨论师范生教育实践工作的重要性;基于教育价值哲学认为高等师范院校担负着服务国家、地方发展的使命。邵达成师范教育思想主要包含高等师范院校办学定位思想、教育教学思想及新建高等院校办学规律思想等内容。在高等师范院校办学定位上,邵达成主张通过加强师范性来彰显办学特色、提升学术性来保证大学水平、凸显地方性来体现地方色彩;在高等师范院校教育教学上,他注重专业思想和师德教育、课程教学对准中学口径,要求校领导亲自抓附校建设,并强调师生树立全面实习的思想;对于新建高等院校而言,他认为办学要遵循“艰苦创业,勤俭办学”“器重人才,教师兴校”“教学中心,提高质量”等规律。邵达成师范教育思想具有很强的现实意义。它启发高等师范院校在调整办学定位时,要坚守师范教育主责主业、做好地方特色专业建设;在培养合格师资时,要构建通专结合的课程体系、激发附属学校教育功能及塑造师范生师范气质;在推进人才引育工作时,要优化学术环境以提升学术生产力;注重培养以激发教师专业发展活力;给予生活关怀以增加教师认同感。邵达成师范教育思想带有鲜明的马克思主义特征,以强化师资建设为基本任务、以坚持师范方向为服务定位、以突出地方色彩为办学特色;邵达成师范教育思想推动了华中师范学院附设工农速成中学的教学正规化、促进了华中师范学院的早期建设、滋养了湖北师范大学教育事业的发展。
张慧[8](2019)在《习近平青年观研究》文中指出青年是时代的先锋,是社会变革的主力军,赢得青年,就赢得了祖国的未来,赢得了民族的希望。无论是在革命、建设、改革时期,中国共产党都始终关心青年的成长成才,始终把青年问题作为党和国家发展的重大问题,这不仅是青年成长的关键,也是中国共产党执政的力量之源。党的十八大以来,习近平总书记继承党关爱青年的优良传统,在一系列重要讲话中阐述青年问题,关心青年、信任青年、依靠青年,号召广大青年为实现中国民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗,号召广大青年在实干中增长才干,增长见识,逐步形成了理论化、系统化的习近平青年观。系统梳理和深入研究习近平青年观,对于丰富中国化的马克思主义关于青年论述、指导中国特色社会主义伟大实践具有重大的理论意义,对于指导当代中国青年的成长成才具有重大的实践意义。第一章,绪论。主要从选题背景与意义、国内外研究综述、研究的思路与方法、论文的难点与创新之处这四大方面对习近平青年观的相关理论工作进行梳理,为深入研究习近平青年观奠定良好的基础。第二章,习近平青年观概述。本章从习近平青年观的相关概念、习近平青年观的位置、习近平青年观的特征这三大方面进行系统论述,为习近平青年观的深入研究提供理论基础。第三章,习近平青年观的发展历程。本章从青年观发展的奠基期、青年观发展的雏形期、青年观发展的完善期这三方面对习近平青年观的形成和发展进行系统论述,系统整理出习近平青年观形成和发展的历史脉络。第四章,习近平青年观的理论渊源与现实依据。分别从马克思主义经典的青年观理论、马克思主义中国化的青年观理论、中国优秀传统文化的青年观理论这三大方面来探究习近平青年观的理论渊源;分别从瞬息万变的时代背景、日趋复杂的国际环境、当代青年的现实反思这三方面来为习近平青年观提供现实依据。第五章,习近平青年观的主要内容。本章从以下四方面对习近平青年观的主要内容进行论述,即:青年为本的观点和情怀、青年的成长与成才、青年的教育与培养、青年的组织与领导。通过此章的论述分析,让广大青年更加明确习近平青年观的主要内容,为指导青年工作提供根本遵循,为阐述习近平青年观的价值意蕴做准备。第六章,习近平青年观的当代价值意蕴。主要从助力于党和人民事业的发展、引发全社会对青年培养的重视、指导群团组织有效开展青年工作、促进广大青年自我修养的完善这四方面来分析习近平青年观的价值意蕴,为促进青年的健康成长指明方向,为做好新时代青年工作提供根本指导,同时也能够深化青年理论工作的研究。
张世定[9](2019)在《改革开放以来中国共产党乡村文化建设研究》文中研究表明文化具有从细微处形塑人行为的规范力,其中所蕴含的思想观念、道德品质、价值取向深刻影响着人的日常生活。乡村文化源于乡村社会,历经持久的历史积淀,体现了乡村民众的精神面貌、价值理想与生活方式,尤其是在精神塑造、力量凝聚以及秩序安排方面具有基础性作用。中国共产党从成立之日起,就担负着先进文化引领与乡村文化发展的历史使命。1978年12月,十一届三中全会召开,我国步入了以经济建设为中心的新时期。在新的历史进程中,以中国特色社会主义乡村文化建设理论为指导,中国共产党进行了富有成就的实践探索,为当下新时代乡村振兴战略中乡村文化建设提供了重要的历史资源。乡村振兴战略是新时代中国共产党为了乡村全面发展与繁荣而做出的一项重要制度安排,由于文化所具有的铸魂特质与功用,决定了乡村文化是乡村振兴实现的关键与基础。在这一背景下,本文以改革开放以来中国共产党乡村文化建设为研究主题,必会在乡村文化建设价值认知的增强、乡村文化建设路径选择的丰富、乡村文化建设研究学术视界的拓展以及乡村文化建设研究历史深度的挖掘等方面产生积极的意义,从而服务于中国特色社会主义乡村文化建设的理论发展、学术研究与现实需要。本文的研究内容,包括绪论与结束语在内,共七个部分。绪论部分,涵括了研究意义、学术回顾、研究重难点与研究方法以及创新之处与存在不足;第一章系统阐释了乡村文化的内涵、特征、价值以及乡村文化建设的意义,是全文的立论基础;第二章重点分析了改革开放以来中国共产党乡村文化建设的逻辑起点,从历史传统、理论依据与现实背景廓清了新时期中国共产党乡村文化建设的出场逻辑;第三章细致考察了改革开放以来中国共产党乡村文化建设的实践探索,从宏观与微观两个维度展示了这一时期我国乡村文化建设的具体实践,尤其是以L村为调研对象,具象呈现了微观镜像之中的乡村文化建设;第四章全面审视了改革开放以来中国共产党乡村文化建设的效果,在总结成就的基础上分析了面临的挑战及存在的深层原因,为新时代中国共产党乡村文化建设的推进提供思考的维度;第五章构建了新时代中国共产党乡村文化建设的推进图式,在基本内涵、方法创新、具体路径、经验借鉴以及保障体系等方面进行了深入探讨;结束语部分,笔者立足改革开放以来中国共产党乡村文化建设的历史逻辑,认为乡村文化之魂、乡村文化之体与乡村文化之基是新时代乡村振兴过程中乡村文化建设的核心之义。立足改革开放以来的宏大逻辑,构建新时代乡村振兴战略中乡村文化建设的整体化图式是本文研究的落脚点。笔者通过系统研究发现,由于乡村文化建设与乡村振兴间存在着紧密的逻辑耦合关系,新时代进行乡村文化建设就显得十分必要。具体来看,新时代中国共产党乡村振兴中的文化建设,在主要内容上,要聚焦于乡村思想道德建设的深化、乡村优秀传统文化的传承与乡村公共文化生活的丰富;在方法论上,从学科交叉的多维视界出发,需要汲取发展经济学、产业经济学、文化经济学理论资源进行乡村物质文化建设的方法创新,也要吸收公共管理学与法学理论资源进行乡村制度文化建设的方法创新,还要借鉴政治心理学、教育学以及文化人类学理论资源进行乡村精神文化建设的方法创新;在建设路径上,乡村主流价值建构、乡村文化自信增强、乡村公共文化建设、乡村非物质文化传承、乡村教育结构优化与乡村现代文化重塑等构成了基本谱系;在经验借鉴上,传统中国、近代中国以及国外乡村文化建设能够给我们提供经验借鉴;在保障体系上,明确乡村经济是乡村文化建设的物质基础、乡村政治是乡村文化建设的制度保障、乡村民众是乡村文化建设的社会条件,旨在通过调动乡村社会各要素来确保实践的顺利推进。此外,乡村文化建设推进的最关键之处在于“魂、体、基”的整体性构建,也就是乡村主流价值是文化之魂、乡村民众是文化之体、乡村优秀传统是文化之基。方法是认知事物的桥梁,也是抓住事物本质的基本途径。为了增强研究的科学性与合理性,本文在研究方法选择上,基于基础理论、历史逻辑与现实问题相融通,把历史思考与现实需求相结合,借用了相关学科的研究方法,希冀从整体上对改革开放以来中国共产党乡村文化建设进行系统研究。本文主要采取的研究方法有:历史文献法、比较研究法、调查研究法、文本分析法、学科交叉法,通过综合运用不同研究方法,廓清了改革开放以来中国共产党乡村文化建设的内在逻辑,为研究过程的严谨性、研究结论的科学性、研究指向的针对性提供了有效保障。关于本文的创新,笔者谋求在四个方面有所突破,即在研究视角上,借助长时段历史视野,对原有研究场域的拓展与研究视界的转换,打破了城市视角支配下所持有的乡村文化建设必须按照城市文化范本改造乡村文化的误区,从乡村社会内在逻辑来重建乡村文化秩序与乡村生活方式;在研究内容上,将宏大叙事与微观探查相结合,从理论创新、顶层设计与实践探索等方面全方位研究了改革开放以来中国共产党乡村文化建设的历史逻辑,并以L村为对象进行了具象考查;在研究方法上,本文以马克思主义理论方法为基础,吸收了历史文献法、比较研究法、调查研究法、学科交叉法等方法;在研究结论上,从乡村文化建设的方法论、主要内容、保障体系、经验借鉴等多方面着手,旨在构建起一个整体化图式,进而谋求乡村文化的“魂、体、基”建设。总之,学术研究的目的在于回应社会现实问题。当下中国共产党乡村文化建设面临着诸多挑战,回顾历史、汲取经验、反思不足、服务当下,以改革开放以来中国共产党乡村文化建设的宏大历史为基础,为新时代乡村振兴战略的有效实施与乡村问题的高效解决提供文化之维,这是本文研究的初心。
刘晓婉[10](2019)在《习近平青年思想政治教育理论研究》文中进行了进一步梳理青年是国家的未来、民族的希望,是最具活力和创造力的社会群体,是继承和发展我国社会主义事业的最鲜活血液。正因为青年这一群体的特殊地位,中国共产党无论何时始终没有忘记关心青年、热爱青年,始终重视广大青年群体的思想政治教育工作。当前,中国特色社会主义进入新时代,这一时期我们的发展目标更加宏伟,但同时发展中遇到的矛盾和问题也更加复杂,这样的发展目标和发展环境赋予了青年群体更多的责任和使命。在此背景下,以习近平同志为核心的党中央将青年思想政治教育问题摆在了更加突出的位置,所以此选题也就具有了重要的研究价值。论文总体架构是绪论加四个部分。绪论部分主要阐述了习近平青年思想政治教育理论研究的背景及意义,对与本选题相关的学术成果做以研究综述,并说明论文的研究方法和创新之处。第一部分论述了习近平青年思想政治教育理论的理论基础和现实依据。马克思主义经典作家和中国共产党关于青年思想政治教育的理论是习近平青年思想政治教育理论的理论基础,社会转型期多种主客观因素对青年群体思想的不良诱导、应对网络“双刃剑”的挑战、培养合格建设者和可靠接班人以及实现中华民族伟大复兴中国梦的客观要求,是习近平青年思想政治教育理论的现实依据。第二部分阐述了习近平青年思想政治教育理论的主要内容,包括以“中国梦”为依托的理想信念教育、以“扣子理论”为前提的社会主义核心价值观教育、以“古为今用,推陈出新”为原则的中国优秀传统文化教育、以传承“红色基因”为目的的党史国史教育、以“普法守法”为基础的法治观念教育。第三部分主要论述了习近平青年思想政治教育理论的实施路径,主要包括以立德树人为中心,把思想政治工作贯穿教育教学全过程;以青年群体为主体,注重思想政治教育“知”与“行”的有机结合;以榜样示范为引导,提高青年思想政治教育的生动性;以各级党委政府为引领,构建齐抓共管协同育人的工作格局。第四部分论述了习近平青年思想政治教育理论的理论价值和现实意义。理论价值在于坚持和发展了马克思主义经典作家青年思想政治教育理论,深化和丰富了中国共产党的青年思想政治教育理论。现实意义是有利于新时代青年思想政治教育工作的发展与创新,有助于新时代青年的成长成才,有利于培养民族复兴大任的时代新人。
二、抓好四个结合 提高队伍素质——谈谈我们是如何加强思想政治工作的(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、抓好四个结合 提高队伍素质——谈谈我们是如何加强思想政治工作的(论文提纲范文)
(1)抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 研究综述 |
一、关于抗疫精神培育的研究 |
二、抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学 |
三、国外研究现状 |
四、研究述评 |
第四节 研究思路及方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第五节 创新之处 |
第一章 抗疫精神融入《道德与法治》课程教学的相关理论内涵 |
第一节 抗疫精神的内涵及现实价值 |
一、抗疫精神的形成 |
二、抗疫精神的内涵及特点 |
三、抗疫精神的价值 |
第二节 抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学中的理论依据 |
一、理论联系实际方法论 |
二、陶行知生活教育理论 |
三、人本主义学习观理论 |
第二章 抗疫精神融入《道德与法治》课程教学的必要性 |
第一节 抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学中的重要性 |
一、促进初中生全面发展,落实“立德树人”的根本任务 |
二、培养初中生核心素养和学科核心素养 |
三、落实新课标的要求和体现初中《道德与法治》课程特色 |
四、落实新时期思想政治理论课课程要求 |
第二节 抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学的可行性 |
一、党和国家对抗疫精神培育的重视 |
二、两者内容的相容性 |
三、两者教育形式的互通性 |
第三节 抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学的总体原则 |
一、针对性原则 |
二、思想性原则 |
三、适度性原则 |
四、教育性原则 |
第三章 抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学的具体路径 |
第一节 融入教师素养——提升课程认知,增强融入意识 |
一、增强融入意识 |
二、提高融入能力 |
第二节 融入学生学习——重视学生认知,突出融入效果 |
一、立足于初中生的认知能力水平 |
二、把握初中生的心理品质特点 |
第三节 融入课程教材——更新教学资源,充实教材内容 |
一、充实课堂教学的教学素材和教学资源 |
二、完善教材内容,探索教学方法 |
第四节 融入课堂教学——运用教学技术,创新教学手段 |
一、课堂教学运用多样性教学手段 |
二、借助于现代化信息技术,营造良好舆论环境 |
第五节 融入实践活动——开展课外实践,固化培育效果 |
一、营造良好的社会氛围 |
二、完善学校的保障机制 |
第四章 抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学实际运用——以九年级上册“凝聚价值追求”为例 |
第一节 教学设计 |
一、教材分析 |
二、学情分析 |
三、教学目标、重难点及创新点分析 |
四、教学方法 |
五、教学过程 |
【导入新课】 |
【讲授新课】 |
【课堂小结及板书】 |
第二节 课后反思与总结 |
一、结合抗疫案例,提高学生学习兴趣 |
二、融入抗疫精神,帮助学生内化知识 |
三、融入抗疫精神,提高学生文化认同 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表论文 |
致谢 |
(2)J市市场监督管理局党建工作研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
绪论 |
(一)研究目的和意义 |
(二)文献综述 |
(三)研究方法及创新点 |
一、相关概念和理论基础 |
(一)相关概念 |
(二)相关理论 |
二、J市市场监督管理局党建工作基本内容 |
(一)着力于提高党员的政治思想素质 |
(二)优化党的组织建设 |
(三)深入开展党风廉政建设 |
(四)不断推进作风建设 |
三、J市市场监督管理局党建工作中存在问题及原因分析 |
(一)J市市场监督管理局党建工作中存在的问题 |
(二)J市市场监督管理局党建工作中存在问题原因分析 |
四、新时代加强党建工作的措施 |
(一)加强思想教育,强化党员意识 |
(二)规范组织生活,落实相关制度 |
(三)采取多种形式,提高党的组织建设能力 |
(四)坚持多措并举,推进党建与业务相融合 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)组织力:城市社区党组织建设的一个重大命题研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题背景与研究意义 |
(一)选题背景 |
(二)研究意义 |
二、研究综述与文献评价 |
(一)研究综述 |
(二)文献评价 |
三、核心概念 |
(一)组织力 |
(二)基层党组织组织力 |
四、研究内容与思路 |
(一)研究内容 |
(二)研究思路 |
五、研究方法与创新 |
(一)研究方法 |
(二)研究创新 |
第一章 提升党组织组织力命题的思想、论述和实践基础 |
一、支部与群众:马克思主义经典作家的思想渊源 |
二、党员与组织:历史实践中对组织力的理论论述 |
(一)历史文献中关于组织力的理论论述 |
(二)基层党组织组织力重大命题的形成 |
三、部署与教育:党的十八大以来的实践创新 |
(一)全面从严治党的顶层设计与基层党组织组织力建设的命题形成 |
(二)群众路线教育实践活动丰富了党的工作路线思想内容 |
第二章 社区党组织组织力建设的历史发展与上海实践特色 |
一、社区党组织建设的发展:从探索到新起点 |
(一)初步探索 |
(二)全面推进 |
(三)新的起点 |
二、上海的实践特色:凝聚力工程与制度创新 |
(一)以“凝聚力工程”为抓手的基层党建实践 |
(二)以服务群众为核心的工作方向 |
第三章 社区党组织组织力建设的社会观察与制约因素 |
一、若干社区观察点选取的考虑 |
(一)三种社区类型的介绍与比较 |
(二)上海四个社区观察点的选取 |
二、四个社区组织力建设的情况 |
三、深入四个社区观察点的发现 |
四、制约组织力建设的原因分析 |
(一)组织建设与功能建设:有效领导与服务的前提 |
(二)政党文化:由内向外推动价值统合的精神支撑 |
(三)政党权威:以党组织为核心构建的社区共同体 |
(四)城市社区党组织组织力提升的影响因素的分析 |
第四章 从组织覆盖到功能强化:组织力提升的主体性因素 |
一、组织建设:提升社区党组织有效领导的根本方式 |
(一)内聚与延伸:队伍建设与对社区的示范效应 |
(二)优化与覆盖:自身架构与社区的工作覆盖面 |
(三)规范与期待:党与社区两个方向的合力塑造 |
二、功能建设:提升社区党组织有效服务的基本方式 |
(一)结构与目的:社区中政党功能的意涵与指向 |
(二)一致与差异:政党功能与组织力之间的关联 |
(三)向内与向外:政党功能聚焦发力的四项内容 |
第五章 向内支撑到向外传播:组织力提升的政党文化因素 |
一、服务型党组织:政党文化支撑与承载的具体指向 |
(一)政党文化在社区中的“服务”属性 |
(二)政党文化是服务型党组织的内核 |
二、吸引与传播:城市社区政党文化的主要建设方向 |
三、统合与转化:以政党文化提升组织力的内在逻辑 |
(一)政党文化对社区的统合 |
(二)文化力向组织力的转化 |
第六章 服从合作到主动认同:组织力提升的政党权威因素 |
一、服从与合作:政党权威在社区中的双重实质 |
二、两种认同:政党权威与组织力提升的关联性 |
三、三个空间:政党权威推动组织力建设的重点 |
第七章 提升基层党组织组织力的优化路径 |
一、组织建设视角下的组织力提升 |
二、政党功能视角下的组织力提升 |
三、政党文化视角下的组织力提升 |
四、政党权威视角下的组织力提升 |
结语 |
参考文献 |
一、文献资料 |
二、学术着作 |
三、期刊论文 |
四、学位论文 |
附录 |
一、访谈提纲 |
二、调查问卷 |
三、访谈对象 |
四、文档资料 |
后记 |
(4)石家庄地区知青带队干部群体研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
前言 |
一、选派带队干部的时代背景 |
(一)知青生活中遇到困难 |
(二)知青领导管理出现问题 |
(三)知青被迫害事件的出现 |
(四)知青迫切回城的愿望 |
(五)选派带队干部的酝酿与高层决策 |
二、带队干部的选拔与管理 |
(一)带队干部的选择与动员 |
(二)带队干部的回应与差异性选择 |
(三)带队干部群体的构成 |
(四)带队干部的组织管理 |
三、带队干部的工作实践 |
(一)思想政治工作 |
(二)破解日常生活难题 |
(三)青年点的整顿与管理 |
(四)支援农村工作 |
(五)青年点的收尾工作 |
四、带队干部面对的困难与应对 |
(一)带队干部面临的困难 |
(二)带队干部的自我调适 |
(三)所属单位、知青办及社队的协助 |
五、带队干部个案研究 |
(一)改变人生走向的带队干部 |
(二)热情鼓励知青高考的带队干部 |
六、对带队干部群体的评价与反思 |
(一)带队干部的历史作用及影响 |
(二)带队干部的工作经验 |
(三)带队干部的负面效应 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
攻读学位期间取得的科研成果 |
(5)大学生法治素养培育研究(论文提纲范文)
论文创新点 |
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究背景、缘起、价值 |
一、现实需要 |
二、理论诉求 |
三、研究意义 |
第二节 国内外研究现状与趋势 |
一、国内相关研究综述 |
二、国外相关研究综述 |
三、研究趋势分析 |
第三节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第四节 研究的重点与难点 |
一、研究重点 |
二、研究难点 |
第一章 大学生法治素养的内涵及其培育的特征和功能 |
第一节 大学生法治素养的内涵 |
一、法治素养与相关范畴的区别和联系 |
二、法治素养概念的考察 |
三、大学生法治素养概念界定 |
第二节 大学生法治素养培育的特征 |
一、基础性与先导性 |
二、知识性与实践性 |
三、统一性与差异性 |
四、历史性与时代性 |
第三节 大学生法治素养培育的功能 |
一、维护正当权益 |
二、促进德法兼修 |
三、保障全面发展 |
四、推动法治建设 |
第二章 大学生法治素养及其培育的现状分析 |
第一节 现状研究的路径与过程 |
一、问卷的设计与编制 |
二、调查抽样方案 |
三、问卷施测过程 |
四、调查样本分布 |
第二节 大学生法治素养的基本状况 |
一、法治知识学习状况 |
二、法治思维运用状况 |
三、法治行为表现状况 |
四、法治精神涵养状况 |
五、法治信仰树立状况 |
六、法治能力塑造状况 |
七、法治有关评价状况 |
八、法治期盼有关状况 |
第三节 大学生法治素养培育的有益探索 |
一、法治课堂教学 |
二、法治社会实践 |
三、法治文化涵养 |
四、法治队伍建设 |
五、治理体系建设 |
第三章 大学生法治素养培育的问题与因素分析 |
第一节 大学生法治素养培育的问题 |
一、基础课教学改革亟待深化 |
二、网上线下协同还不够有力 |
三、大学生法治观念还未树立 |
四、大学生知行存在脱节现象 |
五、大学生违法犯罪时有发生 |
第二节 大学生法治素养培育的难点 |
一、培育对象上难在德法兼修 |
二、培育主体上难在协同联动 |
三、培育内容上难在供求匹配 |
第三节 大学生法治素养培育的因素分析及模型构建 |
一、大学生法治素养培育的因素考量 |
二、影响因素的选用与关系判断 |
三、结构方程模型的构建与分析 |
第四章 大学生法治素养培育的理念及其工作目标与体系 |
第一节 大学生法治素养培育的理念 |
一、融入 |
二、引领 |
三、创新 |
四、协调 |
五、联动 |
第二节 大学生法治素养培育工作的主要目标 |
一、内容更加完善 |
二、标准更加健全 |
三、运行更加科学 |
四、保障更加有力 |
五、成效更加显着 |
第三节 大学生法治素养培育工作体系的主要内容 |
一、学科教学体系 |
二、法律武装体系 |
三、日常教育体系 |
四、队伍建设体系 |
五、治理服务体系 |
六、评估督导体系 |
七、实施保障体系 |
第五章 大学生法治素养培育的机制与途径 |
第一节 大学生法治素养培育的机制 |
一、顶层设计机制 |
二、协同推进机制 |
三、资源共享机制 |
四、合作交流机制 |
五、监测评价机制 |
第二节 大学生法治素养培育的途径 |
一、提高法律课堂教学质量 |
二、强化法治社会实践教育 |
三、建强网络法治教育阵地 |
四、繁荣高校校园法治文化 |
五、完善法治工作队伍保障 |
六、形成法治教育强大合力 |
附录 |
一、大学生法治素养及其培育状况调查问卷 |
二、大学生法治素养及其培育状况调查问卷指标体系 |
参考文献 |
攻博期间科研成果目录 |
后记 |
(6)大学生社会主义核心价值观知行转化及其机制研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究缘由及研究意义 |
一、选题缘由 |
二、研究意义 |
第二节 国内外研究现状概述 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
第三节 相关概念界定与理论支撑 |
一、相关概念界定 |
二、相关理论支撑 |
第四节 研究方法及创新之处 |
一、研究方法 |
二、创新之处 |
本章小结 |
第一章 大学生社会主义核心价值观认知践行的时代境遇 |
第一节 大学生社会主义核心价值观认知践行的利益多元化境遇 |
一、利益多元化对大学生价值观认知践行的正面影响 |
二、利益多元化对大学生价值观认知践行的负面影响 |
第二节 大学生社会主义核心价值观认知践行的信息网络化境遇 |
一、信息网络化对大学生价值观认知践行的正面影响 |
二、信息网络化对大学生价值观认知践行的负面影响 |
第三节 大学生社会主义核心价值观认知践行的时代要求 |
一、新时代大学生社会主义核心价值观认知践行的战略意义 |
二、新时代大学生社会主义核心价值观认知践行的供需理路 |
第四节 大学生核心价值观认知践行的基本经验 |
一、党委意识形态责任制的确立和立德树人任务的落实 |
二、高校思想政治理论课线上线下教学交相辉映 |
本章小结 |
第二章 大学生社会主义核心价值观知行及其转化调查 |
第一节 调查方案设计与样本情况分析 |
一、问卷调查抽样方案设计 |
二、问卷设计思路与访谈提纲 |
三、样本基本信息呈现 |
第二节 大学生社会主义核心价值观认知状况与分析 |
一、部分大学生关于社会主义核心价值观认知较为片面 |
二、部分大学生关于社会主义核心价值观认知存在被动性现象 |
三、大学生关于社会主义核心价值观的整体内化程度较低 |
四、大学生社会主义核心价值观认知存在问题的成因分析 |
第三节 大学生社会主义核心价值观践行状况与分析 |
一、部分大学生在价值观践行中存在无利不行现象 |
二、部分大学生在价值观践行中存在知而不行现象 |
三、部分大学生在价值观践行中存在不能持守现象 |
四、大学生社会主义核心价值观践行存在问题的成因分析 |
第四节 大学生社会主义核心价值观知行转化机制概况与分析 |
一、大学生社会主义核心价值观宣导机制的有效性不足 |
二、高校对情感认同在价值观知行转化的中介作用重视不够 |
三、社会主义核心价值观融入大学生活机制不够完善 |
四、社会主义核心价值观践行的激励约束政策不够精准 |
五、大学生社会主义核心价值观知行转化机制问题的成因分析 |
本章小结 |
第三章 中华传统价值观的知行转化及其当代镜鉴 |
第一节 教化机制:中华传统价值观知行转化的外部推力 |
一、官学教化:外化之正统 |
二、家训家规:教化之本源 |
第二节 内化机制:中华传统价值观知行转化的原生动力 |
一、立志养志:内在教化的首要工夫 |
二、内省克己:内在教化的修身利器 |
三、敬以直内:内在教化的正心之本 |
第三节 情理融通:中华传统价值观知行转化的关键环节 |
一、情性统一论是情理融通育德模式的理论预设 |
二、情理融通育德模式的展开方式 |
第四节 躬行践履:中华传统价值观知行转化的实现方式 |
一、“践履育德”思想的内涵及理论依据 |
二、人伦日用:“践履育德”思想的生活化解决方案 |
三、义以方外:“践履育德”思想的日常工夫 |
第五节 传承借鉴:中华传统价值观知行转化的当代启示 |
一、需要强化协同联动意识 |
二、需要贯穿“生活德育”理念 |
三、需要借鉴主体自我修养方式 |
四、需要“敬义夹持”进路的疏通润滑 |
本章小结 |
第四章 大学生核心价值观知行转化的内在机理探微 |
第一节 大学生价值观知行转化的静态结构 |
一、认知图式是价值观知行转化的心智系统 |
二、情志因素是价值观知行转化的调控系统 |
三、践行能力是价值观知行转化的保障系统 |
第二节 大学生核心价值观知行转化的动态过程 |
一、需求与满足:核心价值观知行转化的内驱动力 |
二、内化与坚守:核心价值观知行转化的信念定力 |
三、创设与优化:核心价值观知行转化的外部助力 |
第三节 大学生核心价值观知行转化的层次与阶段 |
一、“自在——自为——自觉”的层次对比 |
二、“感动——触动——行动”的阶段分析 |
本章小结 |
第五章 大学生社会主义核心价值观知行转化机制的构建理路 |
第一节 利益机制:大学生核心价值观知行转化的内驱动力 |
一、大学生利益的分类与价值定位 |
二、知行转化利益机制的维护与引导 |
第二节 导引机制:大学生核心价值观知行转化的外力辅助 |
一、知行转化激励与约束机制的建构原则 |
二、正向引力:知行转化激励机制建构 |
三、反向推力:知行转化约束机制建构 |
第三节 体验机制:大学生核心价值观知行转化的媒介中枢 |
一、体验式价值观教育的内涵与特征 |
二、体验式价值观教育模式运行建构 |
第四节 实践机制:大学生核心价值观知行转化的实现平台 |
一、实践机制在知行转化中的价值与定位 |
二、实践机制的发展现状与存在问题 |
三、知行转化实践机制的整合与优化 |
第五节 协同机制:大学生核心价值观知行转化的统合保障 |
一、明晰“四个课堂”的协同关系 |
二、完善“三全育人”的协同机制 |
第六节 评价机制:大学生核心价值观知行转化的检测督导 |
一、评价机制的基本功能:明确作用发挥的问题 |
二、评价机制的构建原则:凸显评价理念的问题 |
三、评价机制的主体内容:解决评价什么的问题 |
四、评价机制的手段途径:解决如何评价的问题 |
五、评价机制的评定反馈:解决结果效用的问题 |
本章小结 |
结语 |
附录1 大学生社会主义核心价值观知行及其转化调查表 |
附录2 大学生社会主义核心价值观知行及其转化访谈提纲 |
参考文献 |
攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
致谢 |
个人简历 |
(7)邵达成师范教育思想研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引论 |
一、选题缘起 |
二、文献综述 |
三、研究内容 |
四、思路方法 |
第二章 邵达成师范教育思想的主要来源 |
一、时代因素 |
二、教育背景 |
三、实践经历 |
第三章 邵达成师范教育思想的哲学基础 |
一、辩证唯物主义 |
二、教育实践取向 |
三、教育价值哲学 |
第四章 邵达成师范教育思想的内容体系 |
一、高等师范院校办学定位思想 |
(一)加强师范性来彰显办学特色 |
(二)提升学术性来保证大学水平 |
(三)凸显地方性来体现办学色彩 |
二、高等师范院校教育教学思想 |
(一)注重专业思想和师德教育 |
(二)对准中学的口径改进教学 |
(三)提倡校领导亲抓附校建设 |
(四)强调树立全面实习的思想 |
三、新建高等院校办学规律思想 |
(一)艰苦创业,勤俭办学 |
(二)器重人才,教师兴校 |
(三)教学中心,提高质量 |
第五章 邵达成师范教育思想的现实意义 |
一、为高师院校调整办学定位提供参考 |
(一)坚守师范教育主责主业 |
(二)做好地方特色专业建设 |
二、对高师院校培养合格师资的启示 |
(一)构建通专结合课程体系 |
(二)激发附属学校教育功能 |
(三)塑造师范生的师范气质 |
三、为高师院校人才引育工作提供经验 |
(一)优化学术环境以提升学术生产力 |
(二)注重培养以激发教师发展活力 |
(三)给予生活关怀以增加教师认同感 |
第六章 邵达成师范教育思想的实践评价 |
一、邵达成师范教育思想的实践特点 |
(一)带有鲜明的马克思主义特征 |
(二)以强化师资建设为基本任务 |
(三)以坚持师范方向为服务定位 |
(四)以突出地方色彩为办学特色 |
二、邵达成师范教育思想的实践影响 |
(一)推动华师附中的教学正规化 |
(二)促进了华中师院的早期创建 |
(三)滋养湖北师大教育事业发展 |
第七章 余论 |
参考文献 |
攻读学位期间所取得的科研成果 |
后记 |
(8)习近平青年观研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题的背景与意义 |
1.1.1 选题的背景 |
1.1.2 选题的意义 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国内研究综述 |
1.2.2 国外研究综述 |
1.3 研究的思路与方法 |
1.3.1 研究的思路 |
1.3.2 研究的方法 |
1.4 论文难点与创新之处 |
1.4.1 论文难点 |
1.4.2 创新之处 |
第2章 习近平青年观概述 |
2.1 习近平青年观的概念解读 |
2.1.1 青年 |
2.1.2 青年观 |
2.1.3 习近平青年观 |
2.2 习近平青年观的地位 |
2.2.1 青年理论的创新发展 |
2.2.2 治国理政的重要内容 |
2.2.3 中国特色社会主义理论的融合 |
2.3 习近平青年观的特征 |
2.3.1 着眼现实突出青年地位的时代性 |
2.3.2 立足中国聚焦青年问题的本土性 |
2.3.3 博采众长指引青年成长的引领性 |
第3章 习近平青年观的形成和发展 |
3.1 青年观的雏形期 |
3.1.1 知青岁月的生活体验 |
3.1.2 学习生活的独立思考 |
3.1.3 基层工作的充分肯定 |
3.2 青年观的发展期 |
3.2.1 办好教育理念中的青年观 |
3.2.2 推进群团改革中的青年观 |
3.2.3 脱贫攻坚工作中的青年观 |
3.3 青年观的完善期 |
3.3.1 纪念五四运动讲话中的青年观 |
3.3.2 党的十九大报告中的青年观 |
3.3.3 高校思想政治教育工作中的青年观 |
第4章 习近平青年观的理论渊源与现实依据 |
4.1 理论渊源 |
4.1.1 马克思主义经典的青年观理论 |
4.1.2 中国化的马克思主义青年观理论 |
4.1.3 中国优秀传统文化的青年观理论 |
4.2 现实依据 |
4.2.1 瞬息万变的国内背景 |
4.2.2 日趋复杂的国际环境 |
4.2.3 当代青年的现实反思 |
第5章 习近平青年观的主要内容 |
5.1 青年为本的观点与情怀 |
5.1.1 明确青年主体地位的基本原则 |
5.1.2 遵循青年特点规律的科学分析 |
5.1.3 促进青年全面发展的指导思想 |
5.2 青年的成长与成才 |
5.2.1 立志成长立德成才 |
5.2.2 学习成长吃苦成才 |
5.2.3 实践成长创新成才 |
5.3 青年的教育与培养 |
5.3.1 以社会主义核心价值观引领青年 |
5.3.2 以中国的优秀传统文化涵养青年 |
5.3.3 以实现民族复兴中国梦激发青年 |
5.4 青年的组织与领导 |
5.4.1 加强党对青年工作的领导权 |
5.4.2 推动青年引领方式方法的时代创新 |
5.4.3 完善面向青年“大宣传”理念的体制机制 |
第6章 习近平青年观的时代价值 |
6.1 助力于党和人民事业的发展 |
6.1.1 青年是推动社会变革的主力军 |
6.1.2 青年是实现中国梦的有利保证 |
6.1.3 青年是国际间交往的重要载体 |
6.2 引发全社会对青年培养的重视 |
6.2.1 家庭教育的不可缺失 |
6.2.2 学校立德树人的根本任务 |
6.2.3 政府培养人才的高度重视 |
6.3 指导群团组织有效开展青年工作 |
6.3.1 提供认识当代青年的科学依据 |
6.3.2 揭示当代青年工作的根本遵循 |
6.3.3 推进新时代共青团工作的深化改革 |
6.4 促进广大青年自我修养的完善 |
6.4.1 在自我教育中促进知行合一 |
6.4.2 在自我管理中获得价值提升 |
6.4.3 在自我监督中建立完备体系 |
参考文献 |
作者简介及在学期间攻读成果 |
致谢 |
(9)改革开放以来中国共产党乡村文化建设研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由与研究意义 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
二、关于国内外已有研究成果的学术回顾 |
(一)国内关于改革开放以来乡村文化建设的研究状况 |
(二)国外关于改革开放以来乡村文化建设的研究状况 |
三、研究重点、难点与研究方法 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)研究方法 |
四、创新之处与存在不足 |
(一)创新之处 |
(二)存在不足 |
第一章 乡村文化与乡村文化建设 |
第一节 乡村文化的内涵与特征 |
一、乡村文化的内涵 |
二、乡村文化的特征 |
第二节 乡村文化的价值与乡村文化建设的意义 |
一、乡村文化的价值 |
二、乡村文化建设的意义 |
三、中国共产党乡村文化建设的必然性 |
第二章 改革开放以来中国共产党乡村文化建设的逻辑起点 |
第一节 中国共产党乡村文化建设的历史传统 |
一、瑞金时期中国共产党乡村文化建设的开启 |
二、延安时期中国共产党乡村文化建设的发展 |
三、新中国初期中国共产党乡村文化建设的定位 |
四、社会主义建设时期中国共产党乡村文化建设的深化 |
第二节 中国共产党乡村文化建设的理论依据 |
一、中国特色社会主义乡村文化建设理论的思想基础 |
二、中国特色社会主义乡村文化建设理论的逻辑体系 |
三、中国特色社会主义乡村文化建设理论的科学品质 |
第三节 中国共产党乡村文化建设的现实背景 |
一、乡村经济基础的优化 |
二、乡村基层政治的发展 |
三、乡村思想文化的多元 |
第三章 改革开放以来中国共产党乡村文化建设的实践探索 |
第一节 中国共产党乡村文化建设的实践进程 |
一、中国共产党乡村文化建设的顶层设计 |
二、中国共产党乡村文化建设的发展阶段 |
三、中国共产党乡村文化建设的基本路径 |
第二节 中国共产党乡村文化建设的微观镜像——历时性视角下的L村 |
一、改革开放后到党的十六大的文化建设(1978-2002) |
二、新世纪初期的文化建设(2002-2012) |
三、新时代的文化建设(2012 年至今) |
第四章 改革开放以来中国共产党乡村文化建设的效果审视 |
第一节 中国共产党乡村文化建设取得的主要成就 |
一、农民思想道德水平不断提高 |
二、农民科学文化素质逐步增强 |
三、公共文化治理体系初步构建 |
四、乡村文化制度建设日渐完善 |
第二节 中国共产党乡村文化建设面临的挑战 |
一、乡村文化城市化倾向明显 |
二、乡村公共文化发展不充分 |
三、多元价值取向普遍存在 |
第三节 中国共产党乡村文化建设面临挑战的原因分析 |
一、乡村经济社会变迁的影响 |
二、基层政府选择性治理的影响 |
三、文化全球化的影响 |
第五章 新时代乡村振兴中中国共产党乡村文化建设的推进图式 |
第一节 新时代乡村振兴中乡村文化建设的基本内涵 |
一、十八大以来中国共产党乡村文化建设的基本特点 |
二、乡村文化建设与乡村振兴的逻辑耦合 |
三、乡村振兴中乡村文化建设的主要内容 |
第二节 新时代乡村振兴中乡村文化建设的方法论 |
一、乡村物质文化建设的方法创新 |
二、乡村制度文化建设的方法创新 |
三、乡村精神文化建设的方法创新 |
第三节 新时代乡村振兴中乡村文化建设的具体路径 |
一、建构乡村主流价值,培育乡村核心价值观 |
二、建立乡村文化自信,增强乡村文化认同 |
三、发展乡村公共文化,丰富民众文化选择 |
四、传承乡村非物质文化,留存优秀文化基因 |
五、优化乡村教育结构,营造乡村文化发展氛围 |
六、重塑乡村现代文化,彰显乡村文化时代魅力 |
第四节 新时代乡村振兴中乡村文化建设的经验借鉴 |
一、传统中国乡村文化建设的经验启示 |
二、近代中国乡村文化建设的经验启示 |
三、国外乡村文化建设的经验启示 |
第五节 新时代乡村振兴中乡村文化建设的保障体系 |
一、发展乡村经济,夯实乡村文化建设的物质基础 |
二、增强政治引领,明晰乡村文化建设的前进方向 |
三、重视乡村民众,激活乡村文化建设的主体力量 |
结束语:新时代中国共产党乡村文化建设的一个整体性框架 |
参考文献 |
附录 :L村文化建设情况调查问卷 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(10)习近平青年思想政治教育理论研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究背景及意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、研究现状综述 |
三、研究方法和创新之处 |
(一)研究方法 |
(二)创新之处 |
四、基本概念界定 |
(一)青年 |
(二)思想政治教育 |
第一章 习近平青年思想政治教育理论的理论基础和现实依据 |
一、习近平青年思想政治教育理论的理论基础 |
(一)马克思主义经典作家的青年思想政治教育理论 |
(二)中国共产党历代领导人青年思想政治教育的相关理论 |
二、习近平青年思想政治教育理论的现实依据 |
(一)习近平青年思想政治教育理论的国际背景 |
(二)习近平青年思想政治教育理论的国内背景 |
第二章 习近平青年思想政治教育理论的主要内容 |
一、以“中国梦”为依托的理想信念教育 |
二、以“扣子理论”为前提的社会主义核心价值观教育 |
三、以“古为今用,推陈出新”为原则的中国优秀传统文化教育 |
四、以传承“红色基因”为目的的党史国史教育 |
五、以“普法守法”为基础的法治观念教育 |
第三章 习近平青年思想政治教育理论的践行路径 |
一、以“立德树人”为中心,把思想政治工作贯穿高校教育教学全过程 |
二、以青年群体为主体,注重思想政治教育“知”与“行”的有机结合 |
三、以榜样示范为引导,提高青年思想政治教育的生动性 |
四、以各级党委政府为引领,构建齐抓共管协同育人的工作格局 |
第四章 习近平青年思想政治教育理论的理论价值与现实意义 |
一、习近平青年思想政治教育理论的理论价值 |
(一)坚持和发展了马克思主义经典作家青年思想政治教育理论 |
(二)深化和丰富了中国共产党青年思想政治教育思想 |
二、习近平青年思想政治教育理论的现实意义 |
(一)有利于新时代青年思想政治教育工作的发展与创新 |
(二)有助于新时代青年的成长成才 |
(三)有利于培养民族复兴大任的时代新人 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
四、抓好四个结合 提高队伍素质——谈谈我们是如何加强思想政治工作的(论文参考文献)
- [1]抗疫精神融入初中《道德与法治》课程教学研究[D]. 胡涛. 喀什大学, 2021(07)
- [2]J市市场监督管理局党建工作研究[D]. 孟澍. 吉林大学, 2020(04)
- [3]组织力:城市社区党组织建设的一个重大命题研究[D]. 杨洋. 华东师范大学, 2020(08)
- [4]石家庄地区知青带队干部群体研究[D]. 马婉祯. 河北师范大学, 2020(07)
- [5]大学生法治素养培育研究[D]. 司文超. 武汉大学, 2020(03)
- [6]大学生社会主义核心价值观知行转化及其机制研究[D]. 林敬平. 福建师范大学, 2020(12)
- [7]邵达成师范教育思想研究[D]. 覃梦蒙. 湖北师范大学, 2020(07)
- [8]习近平青年观研究[D]. 张慧. 吉林大学, 2019(02)
- [9]改革开放以来中国共产党乡村文化建设研究[D]. 张世定. 兰州大学, 2019(02)
- [10]习近平青年思想政治教育理论研究[D]. 刘晓婉. 河南大学, 2019(01)
标签:社会主义核心价值观论文; 思想政治工作论文; 道德与法治论文; 政治论文; 炎黄文化论文;